前言：中文期刊網精心挑選了習作教學的概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
習作教學的概念范文1
關鍵詞：循證藥學 藥物使用 醫學藥學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0189-01
這里我們提到的“循證藥學”是一種科學的用藥方式，它也同樣遵循科學證據，“循證藥學”是在醫生和藥師通過自己多年在這方面的經驗，和自身醫藥學的專業技能，基于一定實踐能對藥物進行謹慎、正確、合理的應用來實現，通過醫生和藥師的不斷努力來獲得最好的研究證據，從而制定患者治療所用藥物的最恰當的措施和治療方案。為了減小醫療藥物所帶來的一些傷害，需要多次的臨床實驗多次的經驗總結，當我們提出“循證藥學”這一概念時，可以通過結合循證藥學的研究證據和醫生及藥師多年經驗，通過對不同患者不同情況，通過多次實驗來達到目標。其實，綜上所述，循證藥學不僅是自身有較為完善的理論，也能很好的結合實踐經驗，從很多角度上來說，它更加科學和先進，能夠適應不斷發展的社會，對不斷更新的新病源能夠做出超過傳統醫藥概念的新理論。我們推動醫藥界的發展，需要出新創新，我們要推動大學醫學專業的層層提高，也需要新的理論擴充，這里我們提出循證藥學原理和指導方法，來促進醫藥學事業的發展，積極運用其原理和方法，更有效的解決根本性問題。
1 當今藥學教學現狀分析
現在很多醫學院校在給學生們教授課程時，依舊是過去的模式，老師在講臺上課，學生們積極學習理論知識，以書本為主，大多都是做上課筆記背材料，而認為專業實踐是輔助課堂，學生們在課堂上理解的比較淺，不能深層次深刻的理解解決問題，常常只能學到表面而不能理解其中的精髓，老師按照課本的順序講課，但醫學不是僅只有課本就能學到真本事，更重要的還是一定的專業實踐。目前的學生上課努力學習，通過考試來評判學生的程度好壞，這樣的判斷也是很片面的。另外，學生們接受的知識內容一部分也會陳舊，因為方式的不夠創新，學習內容的一成不變，學生們學到的東西部一定就能學以致用解決實際問題。除了學生自身，還有很多是老師的問題，一個經驗豐富的老師能帶來的知識更準確，也能讓學生理解更快。隨著科學的不斷更新，現在的醫藥師都需要兼備豐富的實踐經驗和處理問題高效的能力，不僅如此，醫藥師獨立解決問題的能力，判斷病根準確治療的能力都是非常重要的，因此，將循證藥學穿插到藥學的教育學習中也是很有必要的，培養優秀的醫藥師，讓優秀的學生在不斷實踐中總結出經驗，能夠越來越精確的做出判斷，這些都是很重要的。
2 如何將循證藥學融入藥學教育中
2.1 建立循證藥學的正確觀念
傳統的教學模式導致學生習慣性的學習起來死記硬背，在分析醫學相關材料的時候花很大的功夫，而且自身素質和綜合能力都很缺乏，學生們對于專業課題實踐鍛煉不夠，光紙上談兵是不夠的，這樣讓他們對循證藥學的實踐也感到很茫然和不知所措。所以在藥物的新課堂，對學生實踐的這一觀念要加強，讓學生能夠做到實實在在的動手，不再是照本宣科，建立良好的學習學風，讓學生們能夠積極動腦動手，通過自己的思考來創新和發現，培養高尚的道德品質，建立啟發式的學習環境，能夠讓學生在學習中啟發和總結，鼓勵學生自己發現問題，帶著問題思考，尋找證據，培養學生良好的學習習慣和能力。
2.2 更加優秀的師資力量和更高要求的綜合素質
現在的大學老師都是按照傳統的授課模式，學習然后當了老師。也就是說他們也是在傳統模式下成長起來的學生前輩們，讓老師們教育學生新的技能新的方式，擺脫舊觀念，首先老師們自身就需要很好的改觀。增強職業教育的意識，加大職業道德的教育理念，并且自身要從傳統教學模式里面擺脫出來，真正意識到實踐的重要性，教學的新方案也需要老師們的極力配合。對人才培養的模式進行一定的改革，結合理論學習和實踐學習，達到學習最高效率。最重要的還有老師本身的技術和實踐經驗，實踐經驗豐富的老師不會拘于課本，能帶領學生更好理解關鍵內容，不再是照本宣科，實踐性強的老師在授課的時候也能多舉例，加深學生對學習內容的理解。
3 結語
醫學的不斷進步是造福于社會的，所以醫學研究的必要不可忽視，本文對新提出的循證醫學進行了一定的分析，從教學出發提出改革教學模式的想法。學生們在學校學習，接受的知識很多，通過考試和選拔選出了優秀的理論人才，然后社會的不斷進步，科技的更新，我們需要的是兼備理論和實踐的實用性人才。所以，教育的模式是關鍵，改變傳統教育，讓學生們在自己動手學習的情況下收獲知識的碩果。學生的進步離不開老師的引導，作為在傳統模式下接受教育的老師們首先要自己擺脫傳統模式的束縛，用最直接最好的方式讓學生們更容易理解和接受，經驗豐富的老師不僅能讓教學變得清晰，還能帶動氣氛，將經驗傳授給學生也是非常關鍵的一步?？茖W的發展，需要各類科學工作者的努力，不斷提出問題，更新解決方案，就會一步一步變得更好。
參考文獻
[1] 梁秋云，王捷，焦揚，等.循證藥學新概念對藥學工作的啟迪[J].中國藥業，2011（22）：30-31.
[2] 曹卉娟，劉建平.循證藥學的基本概念及其應用[J].臨床藥物治療雜志，2008（4）：55-59.
習作教學的概念范文2
［關鍵詞］專升本高校教師；自我概念；教學效能感；工作倦怠
［中圖分類號］G41 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0179-03
1 問題的提出
隨著教育制度的改革和發展,以及對高新人才的需求,我國自2001年以來有很多師范院校及地方高校都有?？圃盒Ｉ鸀楸究圃盒?。這樣的轉變不僅滿足了很多學生的大學夢想,同時也為培養高新人才提供了便利。但是對這些轉型后的高校教師在個人的專業素養以及心理健康上提出了新的要求和挑戰。關注專升本高校教師的工作倦怠并有效地進行干預,是一個刻不容緩的問題,對教師的心理健康以及培養優秀的大學生有著至關重要的作用。
工作倦怠(job burnout),即我們常稱的“職業倦怠”,通常被認為是工作壓力和工作應激的特殊表現形式。Christina Maslach 認為,工作倦怠是從事高強度、高人際接觸頻率的人員產生的情緒衰竭(emotional exhaustion)、去個性化(depersonalization)和個人成就感低落(diminished personal accomplishment)的癥狀。情感衰竭被認為是倦怠最具代表性的指標,其特征是缺乏活力,有一種情緒資源被耗盡的感覺,常伴有緊張感、挫折感的發生,所以員工會在心理上認為自己無法致力于工作。去個性化的特征是視其服務對象為物,員工對待同事或客戶傾向于冷漠,是人際工作在面對過度緊張或耗竭時的一種防御反應。個人成就感低落指員工對自己產生負面評價,感覺無助以及自尊心下降,員工可能感覺工作能力的衰竭,喪失成就感,以消極的態度來評價自己。
教師的自我概念主要體現在教師在其職業活動中的自我感知,教師的自我概念對教師的行為有調節和定向的作用,教師自我概念中自我圖示的失效將導致教師產生一種消極的行為,例如，與學生關系疏遠或教師的效能感降低,甚至出現對工作的不滿或對自己健康的威脅,這種認知評價過程導致心理失調,久而久之,將產生倦怠癥狀(Park & Yager；Villa & Calvete，2001)。Kitto，Pierce在對澳大利亞的教師進行實證研究表明,在教師主觀緊張與壓力、倦怠的關系上,自我概念是一個值得重視的中介變量。
教師自我效能感主要是指教師對自己的教育、教學水平影響學生行為和學習成績的能力方面所形成的一種主觀判斷和感受。它是教師對自我能力的一種信念和認識,反映著教師的主觀體驗和能動性。一些研究表明,自我效能低的教師常常在教學中付出沉重的代價卻效果欠佳,他們感到職業壓力大而精神疲憊,缺乏個人成就感而毫無工作進取心,嚴重的還出現人格“解體”。Brissie等人發現對自己的教學能力作積極評價的教師比評價低的教師較少經歷倦怠感。國內的劉曉明(2004)對教師的職業壓力、教學效能感與職業倦怠的關系研究中表明,教師的教學效能感越低,職業倦怠越嚴重,教師的職業倦怠中的情感衰竭和人格解體越嚴重。教師的教學效能感在職業壓力與職業倦怠之間可能存在調節作用,高教學效能感可以改變職業壓力的作用,減少情感衰竭和人格解體的程度。
2 研究的被試及研究方法
2.1 被試
本研究主要是抽取河南省幾所高校的教職工,發放問卷300份,經過仔細篩選和剔除無效問卷后,共回收有效問卷245份,回收率為85%。其中男教師138人,女教師117人,教齡分為5個等級,有初中高級職稱若干人。
2.2 研究工具
(1)《教師職業倦怠量表》。采用Maslach職業倦怠量表,臺灣學者根據我國的語言習慣做了修訂。該問卷由職業倦怠的三個維度共22道題目構成。采用4點記分法。1代表“從未如此”,2代表“很少如此”,3代表“有時如此”,4代表“經常如此”。
(2)教師自我概念量表。采用Villa 和Calvete編制的教師自我概念量表(Teacher Self-concept Evaluation Scale,TSCES)。該問卷分為六個等級記分(非常反對、有點反對、有點同意、同意、非常同意),該量表包括六個維度（專業能力、人際知覺、創新突破、師生關系、工作滿意、自我接納）。
(3)教學效能感問卷。采用Gibson與 Dembo以雙向度的觀點評價教學效能感的研究。該問卷為五等級記分(非常符合、符合、說不準、不符合、很不符合),被試得分越高,說明教學效能感越高。問卷主要有兩個維度,分別為個人教學效能感和一般教育效能感。
2.3 施測程序及數據處理
在有關教師和領導的幫助下采取團體施測和隨機施測。測試時，研究者要求被試閱讀指導語,并強調真實填答的重要性，測試在40分鐘內完成，全部施測工作歷時15天。對數據進行審核,并使用SPSS13.0,統計軟件進行處理。
3 結果及討論
3.1 專升本高校教師工作倦怠、教學效能感總體現狀
本問卷為4點記分,中數是2。工作倦怠總均分與各因子得分在2分以下,表明不存在工作倦怠問題,在2~3分表明工作倦怠問題存在,3分以上表明工作倦怠問題比較嚴重。教師工作倦怠總體情況如表1所示。從表1中可以看出教師總體中至少有一半的人已經出現工作倦怠問題,1.8%的人工作倦怠比較嚴重。在工作倦怠的三個維度上,情緒衰竭最嚴重,有85.3%的人有情緒衰竭狀況,11.8%的人情緒衰竭比較嚴重；在非人性化中,有60%的人有非人性化傾向,比較嚴重的占4.1%；在個人成就上至少大多數人還是比較高的?？偟膩砜?專升本高校教師的工作倦怠雖然不是很嚴重,但也有工作倦怠的表現,而且情緒衰竭最嚴重。
從表2中可以看出高校教師的自我概念、教學效能感以及工作倦怠之間兩兩相關顯著,相關系數如表2所示,同時也可以看出,教師自我概念、教學效能、與工作倦怠之間在0.01水平都呈顯著負相關,也就是說當教師自我概念水平越高,教學效能感越強,教師的工作倦怠程度也越低。
同時在對教師自我概念、教學效能感以及工作倦怠作逐步回歸分析,并對三者進行偏相關分析。結果發現,當未加入自我概念時,教師的教學效能感與工作倦怠的相關顯著,R=-0.454,P=0.000在0.01水平相關顯著,在加入教師自我概念后與工作倦怠的相關程度更高,R=-0.528,P=0.000，相關程度在0.01水平非常顯著(以工作倦怠為因變量,自我概念、教學效能感為自變量時的逐步回歸分析)；在控制教學效能感時,自我概念與工作倦怠的偏相關為R=-0.303，在0.01水平相關顯著。在以教學效能為因變量,自我概念和工作倦怠為自變量時進行回歸分析發現,自我概念沒有進入到回歸模型中,當控制工作倦怠時,自我概念與教學效能感的偏相關為0.147，P=0.057>0.05,相關不顯著。在以自我概念為因變量,教學效能感和工作倦怠為自變量進行回歸分析時發現,只有工作倦怠進入回歸方程,工作倦怠與自我概念的相關是-0.393，相關顯著,在表2中也可以看出自我概念和教學效能相關是顯著的,但在控制工作倦怠時,自我概念與教學效能感的偏相關為0.147,相關不顯著。這說明教師自我概念與教學效能感之間的相關是通過對工作倦怠形成表面相關的,也可以說是自我概念與工作倦怠的相互影響而導致教學效能感水平。(例如,工作倦怠程度高,自我概念水平就低,就會影響到教師的教學效能感,即教學效能感也相對下降；或是自我概念水平越低,工作倦怠的程度越高,從而教師的教學效能感也越低)。
3.3 教師自我概念、教學效能感預測教師工作倦怠及各因子的回歸分析
對教師自我概念、教學效能感、社會支持及各個因子對工作倦怠的影響進行逐步回歸分析,結果見表3所示。
從表3中可以看出教學效能、自我接納、專業能力進入到回歸方程,并對工作倦怠的預測都很顯著,F值都在.001水平很顯著。其中貢獻作用最大的是教學效能,再有是自我接納,最后是專業能力。在進一步的回歸模型分析中,各個變量的回歸系數分別為：-0.314、-0.718、-0.424都為負向預測,三個因子對工作倦怠聯合的解釋率為36.1%,說明教學效能感越高,自我接納水平越好,專業能力越強的人,工作倦怠水平越低。
4 結 論
第一,專升本高校教師的工作倦怠程度不是很高,但也有一定的表現,應該值得學校管理組織的關注。第二,專升本高校教師的自我概念、教學效能感及工作倦怠各變量之間呈顯著負相關,即自我概念水平越高、教學效能感越高的教師工作倦怠程度越低。第三,專升本高校教師的教學效能感、自我接納、專業能力可以顯著預測工作倦怠。第四,專升本高校教師自我概念是工作倦怠影響其教學效能感的中介變量。
從本研究結果中可以給我們對以后的專升本高校教師的工作倦怠的干預工作得到一點啟示和建議：①努力提高專升本教師的教學效能感以降低教師的工作倦怠程度。例如，提高教師對個人教學能力以及教育對學生影響的重大作用的自信以降低工作倦怠程度。②要讓教師培養良好的自我接納水平,面對自己,面對現實,并努力去提高專業教學能力,以保持良好的心理健康水平,以及個人的教學工作的主觀幸福感體驗,提高工作的熱情,從而降低工作倦怠程度。③管理部門對專升本高校教師做好崗前培訓及在職培訓與學習。④教師主動的利用一些家庭或社會的支持資源以緩解倦怠,以及提高個人的科研能力水平以保證較高水平的自我成就感,并敢于面對自我,不斷挑戰自我,超越自我。
參考文獻：
［1］閆曉靜,職業倦怠研究綜述［J］.山西煤炭管理干部學院學報,2006(2)：102-104.
［2］楊秀玉,西方教師職業倦怠研究綜述［J］.外國教育研究,2005,11(32)：67-71.
［3］于小艷,論高校教師的職業倦?。跩］.佛山科學技術學院學報,2006,24(1)：83-86.
［4］于紅麗.中小學教師自我概念、教學效能感與職業倦怠的關系研究［D］.長春：東北師范大學,2005.
［5］王曉英.北華大學教師職業倦怠現狀調查及原因分析［D］.長春：東北師范大學,2006.
［6］周彥良.錦州師范高等?？茖W校教師職業倦怠調查研究［D］.長春：東北師范大學,2006.
［7］王文增.小學教師職業壓力、職業倦怠與心理健康的關系及干預研究［D］.長春：吉林東北師范大學,2005.
［8］郝明.河南省普通高校體育教師職業倦怠與職業自我概念關系的研究［D］.鄭州：河南大學,2006.
［9］鞠鑫.教師職業自我概念對職業倦怠的調節作用研究［D］.廣州：華南師范大學,2005.
習作教學的概念范文3
關鍵詞：優化;作業設計;自學能力;學習效率;案例
一、優化預習作業設計的必要性
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，學生學習方式的轉變成為一個很重要的課題。學生學習方式的轉變，不僅涉及具體的學習方法、策略等，還應包括其學習是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培養學生學會學習、促進學生學習方式的轉變，應是新課程改革的關鍵，顯得尤為重要。課前預習是提高學習效率的重要措施，也是培養學生自主學習有效環節，它可以幫助學生把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性。同時它又提供了差異活動，去創造這種流動狀態，有助于挑戰和激勵學生。有了預習，聽課時便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，聽課變得更有針對性了，更能夠抓住課堂學習的重點和難點;而在預習過程中，自己能夠解決的問題盡量自己解決，不能解決的就作為問題提出來。預習時，要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。通過這個過程，學生的自學能力和獨立解決問題的能力會逐步提高，同時也能夠幫助發現學習的重點、難點，使學習效率事半功倍。課前對知識已經做了獨立思考，聽課時就可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的效果要好得多。
經調查發現我校學習數學的主要困難是近八成學生認為上課能聽懂，但課后自己又做不來，有97%的學生認識到課前預習對學習是有幫助的，但能自覺預習的只有27%，大多數學生不會預習，也不知道數學該從哪里預習起，該預習些什么。即使有預習，他們的方式方法也比較單一即迅速瀏覽一遍即將學習的新教材，了解教材的主要內容而已。整個預習目的性不明確，以至很難達到預習的效果，能從預習中發現問題的只占了9%而已。作為課堂教學的引導者，我們一定要教給學生預習方法，讓他們知道要做些什么，遇到不同的問題該怎么辦，同時適時地鼓勵、肯定學生的預習成果，使他們從不知道預習逐漸轉變為會預習、樂于預習，繼而形成一種良好的學習習慣。要讓學生懂得如何預習， 首先要讓他們知道預習一般是指上課前對新知識的自學準備，數學預習不同于語文的預習，語文課中每篇課文學習之前都有固定的預習內容。數學課卻要根據教學內容的不同而選擇不同的方法，預習的重點也有所不同。根據教學經驗，大致上把數學預習分為雙基型、綜合型、體驗型、創造型四類。一步一步地指導學生進行預習，讓每一個學生都掌握各類知識的預習方法。下面就對這四類課要怎樣進行預習闡述一下看法。
二、在教學實踐中優化預習作業的策略
（一）雙基型預習作業
1.設計基于理解概念的預習作業
概念是數學知識系統中的基本元素。數學概念的建立是解決數學問題的前提，學生運用數學概念進行推理、判斷過程中要得出正確的結論，首先要正確地掌握概念。數學概念是數學研究對象的高度抽象和概括，它反映了數學對象的本質屬性，是最重要的數學知識之一。概念教學是數學教學的重要組成部分，正確理解概念是學好數學的基礎，它是決定數學教學效果的首要因素、基礎因素和貫穿始終的因素。
從最近幾年的中考概念考查中可以看出，得分率普遍顯得比較低，反映出學生對數學概念的理解較模糊，概念混淆較嚴重，掌握與應用欠缺。部分學生語言表達能力欠缺，不能簡要、直接地說出相關概念，語句繁瑣，意思表達不清。總之重視數學概念教學已迫在眉睫，如何通過優化預習作業來提高學生對基本概念的理解和運用能力，也是教育工作者當前必須思考的問題。
奧蘇貝爾認為，從教學的角度來看，研究認知結構，目的在于識別和控制影響意義接受學習的變量。特別要關注：（1）學生認知結構中能與新教材建立聯系的有關概念是否可利用。如果可以利用這些概念，就為學習和記憶新教材提供必要的固定點。（2）這些概念與要學習的新概念之間區別的程度如何，即：要防止新舊概念的混淆，使新概念能夠作為獨立的實體保持下來。（3）認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。這將既影響到為新知識提供的固定點的強度，也影響學生能否對新舊概念作出區別。
案例1、對于一次函數，學生初次接觸到函數的概念，在理解該概念上存在一定的困難，從而直接影響到對一次函數有關知識的學習，為了能從學生的認知結構中找到學習和記憶一次函數的有關概念的固定點，可在課前預習題中設計以下幾個問題：
（1）一次函數的特征有幾個？它們分別是什么？
（2）一次函數與已學的二元一次方程有何異同點？
（3）判斷下列函數那些是一次函數？
①y=■ ②xy=2 ③y=3x2-5x+1 ④y=■+3
2.設計基于形成技能的預習作業
數學技能的學習貫穿于整個中小學數學學習當中，幾何，代數，概率等各部分內容都涉及到技能的問題。數學技能主要是指數學基本技能，更多的是指建立在初級的，具有原點意義的知識（如基本概念，性質和定理等）基礎之上的程序技能，它包括：運算技能，圖形處理技能和推理技能，當然在新課程背景下，數據處理技能，數學交流技能，運用信息技術的技能等也屬于學生應該掌握的基本技能。毫無疑問，基本技能的獲得需要訓練，而技能訓練的質可以從橫縱兩個方向衡量，一是橫向的遷移水平，主要指訓練后的熟練程度;二是縱向的類化水平，即變式，改變問題的非本質特征，保留其本質的結構特征不變。變式訓練的目的在于使學生在訓練過程中把握本質性的內容，從而達到兩個作用：一、通過變化了非本質特征的題組訓練，使學生熟悉技能的操作程序;二、通過變式訓練，學生在形式變化中把握不變的東西，將程序性知識內化，從而促進技能向縱深方向遷移。如全等三角形中的對應關系非常重要，我們可以在預習中布置尋找對應關系的練習。
案例2：可以說弄清了對應關系，學習全等三角形的知識就事半功倍了。為了更好的尋找對應關系，將其分為以下幾類：
1.平移型
2.旋轉型
3.對稱型
通過對圖形的變式處理，讓學生掌握了全等三角形中不變的對應關系，從而為后面的全等三角形
的判定及相似三角形的學習奠定了基礎。
（二）綜合型預習作業
綜合型是將某個單一的課程或學習單元中的兩個或多個領域的學習聯系起來。這些知識之間以一種邏輯的方式與學習活動和任務相聯系，以便于學生能夠理解各種知識之間的關系。懂得知識之間的關系和聯系遠比知道一些孤立的信息碎片有價值得多，大腦是通過搜索各種經驗之間的模式和聯系去感知整個世界。經驗為學生們提供建立聯系的機會，它也可能為他們提供更持久和更深刻的學習。因為有的知識之間是有著某種天然聯系，有的則是相互加強的，有的則是通過某個大理念而形成一條主線。因而我們將綜合型預習問題分為承上啟下和跨學科兩類。
案例3：“解直角三角形”時，可以設計回顧直角三角形的有關性質和三角函數的問題
（1）在RtABC中，∠C=90°，∠A=50°，則∠B= ;回顧“直角三角形的兩銳角互余”的性質，從而解決解直角三角形已知一角求另一角的問題。
（2）在RtABC中，∠C=90°，AB=7，BC=5，則AC= ;回顧“勾股定理”，從而解決已知兩邊求另一邊的問題。
（3）在RtABC中，∠C=90°，AB=7，BC=5，則sinA= ，cosA= ，tanB= ，在Rt中回顧三角函數，這是在解直角三角形時，利用三角函數溝通邊角之間的聯系，為解決已知一邊一角求另一邊作鋪墊。
如上三視圖時可以先讓學生理解蘇軾的詩《題西林壁》，再以觀察角度不同，而看到的景象也不同為一條主線來激發學生的學習興趣。
橫看成嶺側成峰，
遠近高低各不同。
不識廬山真面目，
只緣身在此山中。
詩中的“橫看”即從正面看――主視圖，“側”即從側面看――左視圖，而詩人發出的“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！备袊@，從而讓學生體會到正是由于詩人的觀察角度不夠而看不清廬山的全貌，感受到從不同的方向和角度觀察事物會獲得不同的結果。
（三）體驗型預習作業
約翰?杜威曾強調讓學生獲得真實體驗的好處，并認為，將學生體驗看作一種教學方法是非常重要的。數學體驗課教學所關心的不是體驗的結果，而是體驗的過程。讓學生通過親自實踐，獨立思考解決的方法，在解決問題的過程中學會與人合作并學會表述，交流自己的觀點，從而提高學生的素質。通過設置一些體驗課，以更活潑的形式來學習一些數學知識，化枯燥為饒有趣味。
案例4：在上《探索勾股定理》這一節課時，因為勾股定理是數學中一個非常重要的定理，它的證明方法有四百多種，目前還找不到一個定理的證明方法之多能超過勾股定理！所以在學生的預習作業當中我增加這么一個作業：①對于課本中的“合作學習”，你有困惑嗎？②請在方格紙上畫出頂點在格點上的直角三角形，分別以你畫出的直角三角形三條邊為一邊，向外作正方形，請你計算出三個正方形的面積，并找出它們之間的關系。③由①②你最終得出了怎樣一條結論？對于此結論，你還有其他的證明方法嗎？在這一教學環節中，學生通過兩種或兩種以上的方法探索勾股定理，在經歷觀察、歸納、猜想的過程后，初步發現直角三角形三邊存在的關系，并通過探索、體驗、小組討論、合作交流的形式得出了勾股定理的證明方式，變枯燥的數學知識為有趣的、精深的數學課堂。
1.設計動手操作的預習作業
手工制作可將數學物化，得以外現，從而使學習數學變得富有趣味，富有創造性，令學生品嘗到成功的喜悅?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥摺?，說明“好學”對教育的重要性，作為教師要做到以“趣”引路。
案例5：在上《直棱柱的表面展開圖》時，①可先讓學生動手做一個邊長為6M的正方體，并在六個面上分別畫上自己喜歡的圖案。②讓學生做一個長、寬、高分別為10M，8M，5M的長方體。學生在制作正方體和長方體的過程中對正方體和長方體的表面展開圖有一個直觀的認識和體驗，同時為課堂上小組討論直棱柱的表面展開圖的幾種類型作了鋪墊，也讓學生體會到學習數學從特殊到一般的學習方法。通過動手操作，讓學生感到學習數學的樂趣，并體會到數學的學習可以在玩中學，在學中玩。
2.設計收集數據的預習作業
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中明確指出，義務教育階段的數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。這一要求明確了數學教學必須從學生的生活實際出發，盡可能把數學知識和他們在日常生活中積累的知識經驗相結合，讓數學走進生活，使學生切切實實體驗?！吧钪刑幪幱袛祵W，生活中處處用數學”的。
案例6：在上《頻數和頻率》前，可設置以下預習問題：
（1）收集自己班20名男生1000米跑步的成績;
（2）分成5組，組距是 ，第一組的范圍是 ;
（3）將上述數據制成頻數統計表;
（4）確定每一組的組中值;
（5）通過上網查找或咨詢體育教師了解八年級男生1000米成績的優秀，良好和及格線，并分別算出被抽查20名男生的優秀率，良好率和及格率。
又如在上《軸對稱圖形》時，可設置以下預習題：
（1）收集自己身邊的軸對稱圖形的圖案;
（2）找到你收集的軸對稱圖形的對稱軸，并說明你尋找的方法;
（3）什么是軸對稱圖形的對稱點，及它們與對稱軸有何關系？
3.設計了解數學發展史的預習作業
傳統教學過分強調數學的工具作用，而弱化數學文化的教育功能。以至讓學生片面的認為學習數學最大的用途就是計算和升學。在初中數學課堂教學中恰當地引入數學文化，對學生當前學習以及今后的影響都是非常大的，這是因為數學文化中的一些數學史、數學家、數學觀點、數學思維和數學精神等知識能夠激發他們學習的興趣，為展示他們的聰明才智提供了有利的學習環境，為他們今后的發展奠定堅實的基礎。
案例7：八（上）6、2平面直角坐標系的預習問題就可設置一個：請查閱有關文獻或互聯網，了解法國著名數學家笛卡兒對數學的巨大貢獻。通過了解笛卡兒敢于提出問題，為了真理斗爭到底的嚴謹治學、勇攀科學高峰的事跡來感受數學家的科學精神，同時也拉近了學生與成功人士之間的情感距離，給學生樹立了學習榜樣，確立了奮斗目標。又如，在學全等三角形之前可布置學生查找“=”“≌”“∽”等數學符號的來源，通過查閱資料，對它們尋蹤探源，可以讓學生在了解數學發展史的同時，體會到數學符號并非枯燥乏味，而是充滿著智慧靈光、閃爍著生命活力。一個個有趣數學的故事，引發了學生對數學的強烈好奇心，增強了學習數學的興趣。
（四）創造型預習作業
荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾強調：學習數學唯一的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。這就要求我們在課前預習問題的設計中充分考慮發揮學生的主體性和動手實踐性，讓學生在已有的知識經驗基礎上進行再創造。
案例8：在上《二次函數的應用》第一課時，文中只給出了例1用長為8m的鋁合金條制成如右圖上部分是由4個全等扇形組成的半圓，下部分是矩形的窗框，怎樣設計窗框的尺寸，窗戶的透光面積最大？最大面積是多少？讓學生從中應用二次函數的有關知識解決現實問題中的最優化問題，學生理解較為困難，為此可在課前先設置以下幾個預習問題，讓學生用已有知識能解決，然后在此基礎上進行深入創造。
①給你長8m的鋁合金條，設問：怎樣設計，制成一如圖1形狀的矩形窗框，使窗框的透光面積最大？
②用長為8m的鋁合金條制成如圖2形狀的矩形窗框，問窗框的寬和高各是多少米時，窗戶的透光面積最大？最大面積是多少？
③用長為8m的鋁合金條制成如圖3形狀的矩形窗框，問窗框的寬和高各是多少米時，窗戶的透光面積最大？最大面積是多少？
④用長為8m的鋁合金條制成如圖4形狀的矩形窗框，問窗框的寬和高各是多少米時，窗戶的透光面積最大？最大面積是多少？
三、回顧和反思
習作教學的概念范文4
支架（Scaffolding）原意為建筑行業中的“腳手架”。“腳手架”是建筑操作中施予的暫時性支持，當房屋修建好后，這種支持就可以撤離了。教學中也是如此，學生在學習的初期，需要老師的大力支持，隨著學業的進步和心理機制的完善，漸漸對支持的需求就會減少，當問題解決了，就不再需要支架的支持了。
借喻建筑行業“腳手架”的支架式教學是以維果茨基的最近發展區理論為基礎的一種建構主義教學模式。維果茨基認為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，兒童在教師或成人幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。換句話說，最近發展區定義為：兒童獨立解決問題時的實際發展水平與教師或成人指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。教師要介入兒童的發展，必須找到適宜的切入點，最近發展區就為教師的介入提供了一個理想的時空。
支架式教學強調以最近發展區作為教師介入的時空，因此它實際上就是最近發展區內的教與學。在其中，兒童的“學”是在一種支架的扶持下，力圖跨越最近發展區的學習；教師的“教”則是在最近發展區內提供支架，幫助兒童跨越最近發展區的“教”。
支架式教學是在強調兒童中心的文化背景中提出的，所以它不僅關注成人在兒童發展中的作用，而且也強調兒童自身的主動建構，即兒童這一學習主體的建構與發展，因此支架式教學強調成人的支架應是動態的、漸撤的，教師應逐步將管理學習的任務轉移給兒童。教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不斷地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。
一、支架式教學模式流程：（如圖所示）
二、運用支架教學的策略，設計教學內容及過程
從前文的贅述來看，支架只是個輔助手段，是引導學生智力發展的紐帶。支架式教學要求教師在教學設計時，首先圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的；接著要求教師事先把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學策略主要為：
①搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。
②進入情境：將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個層次）。
③獨立探索：讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與當前所學概念有關的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。
④協作學習――進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
⑤效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組合作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。
如蘇教版教材四年級上冊第4單元的習作――“請通過一件事的敘述，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞?！?/p>
指導學生寫這類文章，其主要訓練目的是讓學生在自己的習作中能恰當地用上象聲詞。首先要讓學生在頭腦中建立“象聲詞”這個概念框架，用不同層次、不同深度的問題對習作任務進行分解，從而讓學生游刃有余地進入創作狀態。
搭腳手架（也可理解為該篇習作被分解的應該達到的目標訓練點而搭）：該文應先讓學生知道什么是“象聲詞”。然后從一年級所學的《魯班和櫓板》一文中出現的句子“這時，一群鴨子‘嘎嘎’叫著，‘撲通撲通’跳下水”中感受象聲詞讓人讀了有如聞其聲的感覺。
進入情境：首先，老師可虛打一聲噴嚏――“啊欠！”然后讓同學們把剛才看到的、聽到的說完整。（主要是檢驗一下學生有沒有將象聲詞用進去，抑或用其他方式創設情境。）接著讓學生說一說在學過的課文中還見過哪些象聲詞，然后讓學生說一說自己掌握的象聲詞，最后讓學生從自己掌握積累的一些象聲詞中選擇一兩個說一句（段）話。
獨立創作：老師根據習作的要求給定范圍（通過一件事的敘述，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞）讓學生進行自由練習說話。因為有了前面的梯度，有了前面的鋪墊，學生說起來也輕松得多了。
協作學習：學生根據自己的獨立探索，將其研究所得在小組內進行交流，在交流中相互取長補短，資源共享，情智共生，完成對所學知識的意義建構。
效果評價：習作草稿完成后，自己針對本次習作的要求進行自改，然后互改，在評價中完成本次習作知識的建構。
由于訓練目標明確，訓練有層次，因而學生的文章語言得體，內容也較豐富，并恰到好處地運用了象聲詞，讓文章變得更加生動有趣。
三、根據教學內容和學生，合理確立目標訓練支架
不同的教學內容其訓練內容也不一樣，支架的設立應以教學內容為根據，同時也應適合學生的需要，這樣就能輕而易舉地幫助學生跨越寫作技巧難掌握的“最近發展區”。
《語文課程標準》中指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”整個小學階段，以記敘文為主。記敘文中猶以寫人、記事的文章居多。再比如說寫人的文章，在三、四年級時要求寫得具體、完整、有條理；到五、六年級時要求寫得生動、有感情。
如寫《我的爸爸》，在其訓練內容的基點上，我們可以將其目標分解為：
中年級：
1.用素描的筆觸，對爸爸進行外貌描寫，寫出爸爸的特點。
2.抓住爸爸的語言、動作、神態，寫出爸爸的特點。
3.通過用一件具體的事來完整、有條理地寫出爸爸的特點。
高年級：
1.能抓住細節描寫來寫出爸爸的特點。
2.能選用典型的事例反映爸爸的個性，體現爸爸的品質。
3.用側面烘托、反襯、先抑后揚等方法來寫爸爸。
4.圍繞中心選擇幾件事來寫爸爸的特點和品質。
5.學會在敘述過程中表達出自己的真情實感。
根據以上目標，我們依據支架式教學的策略進行組織實施，這樣學生將在螺旋式的訓練中達到提高作文能力的目的。
當然，在合理確立目標訓練支架的時候，還要注意考慮到學生的實際，因為適合的才是最好的、最有效的。如果目標確定，支架固定且一成不變，那勢必影響作文訓練效果，對學生的成長不利。
習作教學的概念范文5
關鍵詞：小學作文教學 困惑 對策
一、小學作文教學的困惑
習作，習作，顧名思義，就是練習寫作。小學生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應是件難事。可直面現實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學生勤奮學習字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導字、詞、句，（段、篇）?！瓗资甑呐?，我們不但沒有使小學生順利通過‘作文關’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學，繼而又轉交給了大學……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學作文教學最根本的癥結在于：
1.未聞習作，先畏習作。
小學階段，尤其是低年級階段，學生年齡小，認知能力不強，所以各科教學都采用活潑靈活，易于學生接受的方式進行。可是一進入二三年級，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對學生進行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至會下降……”孩子在沒有接觸作文前就產生了畏難心理，語文基礎好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動筆，基礎差一些的孩子更是不敢動筆，可想而知，學生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達思想，釋放自我。
2.對“生活習作”作文的概念認識模糊，導致作文教學方向不明。
“生活習作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項練習用筆把話寫明白的作業。但它又是一項特殊的語文作業。因為唯有這份作業，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學習的應用能力、智力發展與人文素養的狀況。
小學生從二年級開始練習看圖寫話，三年級開始作文，到小學畢業，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學會作文，順利作文的學生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習作訓練，總結了許多應試題目，翻來覆去的讓學生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》，學生從開始寫作文就寫這些，每學期要寫好幾次，教師講評也就是那幾篇范文，學生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習慣，小小的頭腦里只有應試作文。
3. 讀寫結合落不到實處，小學生有話說不清，難以體驗到成功。
眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結合是學習寫作的必由之路。當前的閱讀教學，若從公開課上看，已經達到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受。可翻一翻學生的作文本，看一看習作內容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內容，篇篇都有；標點符號的使用和書寫更是不敢細看；至于內容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負擔而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。
目前，小學中高年級的識字教學、詞語教學均放手讓學生在預習中自己去學的做法，有其培養自學能力的積極作用。但在理解課文內容時，忽視對字詞的語感教學，尤其是對字詞的品評和感悟指導，長此下去，學生得不到咬文嚼字地訓練，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準確選詞就會感到困難。
二、小學作文教學的對策
在面對困惑的同時，教師們也一直在積極的總結解決困難的對策，從事小學語文教學三年左右，我對此有以下幾點粗淺的心得。
1.激發學生寫作欲望，培養主體意識。
心理學認為，要使兒童學得好，關鍵在于要使兒童自己愿意學，樂意學，使他們感到成功，進步和發展的快樂，使兒童從學習的內部獲得學習的推動力。興趣是作文最重要的內驅力，寫作啟蒙階段，應該特別注意學生情感態度方面的因素。因此，培養學生的寫作能力，應當從低年級開始，使小學生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。
在教學中，教師要注意培養學生的主體意識，尊重學生，相信學生寫作的潛力和創造能力。通過創設情景，激發學生的欲望和寫作的興趣，鼓勵他們寫作，愛護他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望，對于他們的微小進步，都要給予表揚和夸講，是他們不斷增強自信，這樣學生就會樂意去寫，對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學成功的第一步。
2.結合生活實際，面向全體學生命題。
命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓練中經常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。為此，作文命題時應注意以下幾點：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點。第二，命題要面向全體學生。在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。
三、結論
在小學語文教學這個廣闊的天地中，作文教學如同一塊尚未完全開發的處女地，有許多內在的各種聯系等待我們去認識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們去探索，去破解！每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應在這個急需開發的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學新思路，新途徑，讓小學生作文這朵“心靈之花”，在我們小學生的筆下也能散發醉人的清香……
參考文獻
[1]劉永康，《寫作的本質》，語文教育學P150～152
[2]劉永康，《寫作的基本規律》，語文教育學P152～154
習作教學的概念范文6
今年暑期，我有幸參加了2019年江蘇省小學語文網絡培訓，在這段時間我觀看了各位專家的專題講座，名師的精彩課堂案例，各位學者專家的交流、品析......通過學習，我受益匪淺。這次培訓的精彩內容，時常讓我有醍醐灌頂之感。作為一名新老師，對于作文教學時常無從下手，而袁志勇老師的系列講座《2011課程標準和小學語文習作教學》給我以后的習作教學，乃至語文教學指明了方向。
袁志勇老師向我們詳細解讀了2011《義務教育語文課程標準》修訂稿的內涵，讓我們全面、深入了解新課標修訂稿的精神實質。袁老師明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質上入手，從整體入手。袁老師向我們講述了如何落實新課標修訂稿，更具體說則是如何在“小學語文習作教學中落實”新課標修訂稿，袁志勇老師認為只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，才能進行有效性教學，真正提高語文學科教學質量。對于袁老師的這三點教學理念，我深有感觸，也有一些自己淺薄的體會。
一、找準學生缺什么。袁老師認為在上課之前教師要找“準”學生缺什么，通過袁老師的講座我們知道學生缺的是“正向的心智模式”。學生缺少這種心智模式的是因為學生缺少從感性到理性的認知發展過程；缺少認知發展的圖式。袁老師指出在大多數時候，學生在語文的學習中缺少的正是像圖一樣具體的東西，老師沒有給他從感性到理性發展的過程，學生完成任務的時候缺少圖，學生完成一個任務是生完成，是硬撐著去完成。語文課程的有效性的缺失或許恰恰就源在這兒。我認為在一節課開始前必須“找準學生缺什么”，即去“向想學生”，而如何找“準”，那就要教學去有效分析地落實，那就是要全心全意地去想學生?？梢韵葟母行匀胧郑寣W生先有興趣；然后再到理性，讓學生得到認知發展，在這里可以通過一些有效的教學方法，為了讓學生有“認知發展的圖示”，可以在教學更有系統性，要去了解孩子身心發展的特點。
二、想清自己教什么。教學質量的高低取決于課堂教學的有效性，而課堂教學的有效性又取決于課堂教學的技巧。袁老師認為有效教學時應有有效思維，他提出有效思維的三元素：想什么、怎么想、怎么答?！跋胧裁础笔怯行季S方式的第一元素，也是第一階段，它具有很重要的意義，是確認思維的方向。思維方向明確之后，進入思維的第二個階段：“怎么想”，這是是落實思維的方式，這就要求必須具體，具體的思維方式。有了前兩級思維的過程，“怎么答”是思維的結論。為了讓我們對思維三元素或者說“思維三段論”有更直觀的了解，袁老師講解實例-句子寫具體，我對“思維三段論”有“恍然大悟”之感。我想教師面對任何一個教學任務，或面對學生的學習任務時，應思考到底要教什么，也就是要“想內容”，我們應該教孩子所缺失的概念知識。正確構建學生的正向心智模式是需要概念知識的支持。所以我們在教學時時應循序漸進，遵循一問，二想，三答的“思維三段論”。
