前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學中的習作教學分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著素質教育和新課程改革的進一步推進，越來越多的教育工作者開始重視起模塊化和專題性課堂的構建，力求實現學生各方面素養“分而后合”的整合性優化。小學語文是一門重要的奠基性課程，主要包含字詞、語法、語言應用、閱讀以及習作五大模塊，其中尤以習作最具素養要求性和促成性?；谶@一認識，筆者將圍繞小學語文教學中的習作教學一題撰文并提出一些看法，以資諸位參閱。小學生正處于身心發育的初級階段，對語言知識和表達技法的應用能力也相對薄弱；與之形成鮮明對比的是，隨著語文教學地位的逐漸提高，小學階段語文考試中對學生習作素養的要求也水漲船高，這就需要小學生得到更為科學、高效的習作指導。在過去一段時間，很多小學語文教師習慣于延用傳統的思路和策略，導致習作課堂呈現出比較嚴重的機械化、公式化的現象，不但不利于學生寫作素養的優化，也會讓學生的寫作興趣大打折扣。因此，小學語文教師務必要在習作課堂上樹立“革舊立新”的思想，切實從學生出發，進行一系列生本化、生活化、全面化的教學改革。
1注重對學生寫作素材的豐富
很多小學生的作文都存在嚴重的雷同現象，涉及到的人物和事件幾乎一模一樣。這個問題出現的最主要原因便是小學生寫作素材的匱乏，導致他們只能通過公式化的模板進行文字填塞，使寫作淪為流水線般的工業生產。為解決這個問題，小學語文教師首先要做的就是幫助學生豐富寫作的素材積累。
1.1深入挖掘生活素材
“藝術來源于生活”，寫作本身也是一種藝術創作形式，真正優秀的文學作品無一不是立足于深刻的生活觀察和體驗而被創作出來的。因此，小學語文教師要積極引導學生觀察生活，根據學生的生活經驗和認知能力，結合具體的寫作話題來將學生們所熟悉的人、事、物代入到課堂場景的構建中，讓學生認識到日常生活和習作任務之間的血肉聯系，從而激發學生真正的創作靈感與熱情。例如對于十分經典的“母愛”題材的寫作訓練，教師可以先讓學生以小組討論的形式互相介紹一下自己的媽媽，分享一些自己和媽媽之間發生的難忘的事情；而后教師可以提出一些具體的問題，讓學生結合相應的場景產生真實的聯想，如：“最近一次過生日時，媽媽送給了你什么禮物？又對你說了哪些話？”“你有沒有被媽媽誤解過？如果有的話，是因為什么事？后來又是怎樣化解的？”等等。
1.2積極引入課外素材資源
小學生的社會閱歷比較有限，所能接觸到的文化元素也相對單一，大多只能從課本中獲得寫作的素材和靈感。雖然已經在很大程度上體現出了內容的豐富性，但小學語文課本對于學生習作的提高來說依然顯得有些單薄，難免讓學生在長時間的學習之后產生“素材疲勞”。針對這個問題，小學語文教師應當在進一步研究、利用課內資源的同時，根據學生的興趣和寫作要求，積極引入一些課外素材資源，讓學生的眼界變得更加開闊，同時也可使學生在多元資源的接觸和吸取中產生強烈的新鮮感，激發出他們的學習和寫作積極性。比如在進行“未來世界”這一主題的寫作指導時，教師可以從網上搜集一些以“科幻”和“未來”為主題的影視作品選段，并利用多媒體設備播放給學生觀看，如《機器管家詹妮弗》和《施密特的奇妙冒險》等科幻電影，或者《簡和她的朋友們》等科幻電視?。灰部梢宰寣W生觀看一些有關尖端科技和發明成果的紀錄片或新聞報道；等等。
1.3完善對實踐觀察活動的組織和開展
小學生對外面的世界永遠有著無限的憧憬和強烈好奇，他們喜歡去觀察廣闊的世界，并能夠在這種觀察中收獲無窮的靈感和快樂。小學語文教師要積極利用這一特性，在日常寫作指導過程中除了要繼續研究課堂教學模式之外，還要帶領學生走出教室乃至校園，深入到自然和社會環境中去真切地觀察、體會，并在這個過程中形成獨特的觀察認知和主觀情懷，以此作為指導和完善自身寫作的基礎。例如對于“大自然”題材的寫作訓練，教師可以帶著學生來到學校的花圃、綠化帶，或者在保證安全和秩序的情況下來到附近的公園、植物園、近郊地帶，鼓勵學生觀察形形色色的植物，聽一聽、看一看鳥兒的鳴叫和昆蟲的活動，采集一些自己喜歡的巖石和植物標本等等。
2注重對學生寫作內容的拓展
除了寫作素材的匱乏外，小學生作文的“千文一面”更多地是在于寫作內容的嚴重單一化。長期以來，小學階段的作為教學內容都比較固定，無論是主題上、體裁上還是風格上很少出現新鮮的元素，致使學生們逐漸感到“寫無可寫”。所以，小學語文教師要在內容指導上突破傳統局限，及時為學生注入新鮮的血液。
2.1在主題方面擴充學生的寫作寬度
正如筆者在前文當中所提到的，小學生的生活閱歷相對匱乏，但是這并不意味著他們沒有自己的生活“圈子”——特別是在現代這個網絡媒體時代，小學生們的日常體驗將更加豐富。出于對這一事實的尊重，小學語文教師在習作指導中應當避免對一些過于傳統的話題的拘泥，試著讓學生嘗試更為新鮮的、具有靈感激發效力的話題，這樣既能讓學生嘗試更多的寫作角度，又能使學生的寫作興趣得到極大激活。比如，很多學生在影視劇或者小說中都接觸過關于“穿越”的內容，那么教師不妨以這個“腦洞”很大的話題來引導學生進行寫作，讓學生們通過小組討論選擇一個自己比較了解的或非常好奇的年代，共同商量出一個寫作的大綱而后分頭創作，看看誰的作品更具天馬行空的想象色彩。
2.2在體裁方面拓展學生的寫作廣度
在過去很長一段時間里，小學寫作幾乎完全由記敘文“一統天下”，所有的寫作指導也基本上都是圍繞著“時間”、“地點”、“人物”、“事件”這記敘文的四要素而開展的。這雖然在一定程度上有利于學生具備應對傳統模式習作考查的能力，但卻并不利于學生寫作素養的真正提升。因此，小學語文教師在保證基本的記敘文寫作指導的基礎上，還要有意識地將更多資源投入到對其他文體寫作的教學中，讓學生嘗試更多種表達渠道和技法，進而實現學生寫作技能類型的多端補齊。例如，教師可以選擇一些諸如“我眼中的‘低碳出行’”、“讀書的意義是什么”或者“校服是否一定要天天穿”等適合議論文寫作的題目作為指導素材，引導學生掌握議論文的寫作方法，使學生學會通過開篇立論和引用具有說服力的名人事跡、客觀道理等方式證明論點的方法。
2.3在風格方面延伸學生的寫作維度
相對于文章的話題和體裁來說，風格從某種意義上來說是一種更具活性和微觀作用效力的元素，它能夠讓讀者在閱讀過程中受到潛移默化的影響，是體現文章特色的核心。在風格的把握上，小學語文教師可以通過具體的語言選擇來進行指導，讓學生根據同一種含義想出盡可能多的表述用語，而后仔細揣摩這些語句在語言風格上的不同點。這種訓練的過程是相對漫長的，小學語文教師要表現出足夠的耐心并保持動態的教學素材搜集，從而使學生得以在教師的引導下在寫作風格的運用上“漸入佳境”。比如，教師可以分別從《變形記》《哲爾戈的秘密》和《鏡中人》這三本著作中分別選取下列環境描寫：“云半死不活地爬著，天角躺下血淋淋的紅”；“云朵埋伏在角落里，只有夕陽照出了它的行蹤”；“輕捷的云匆匆流過，晚照在田間寫下無字的詩”。而后，教師可引導學生品味這三種描寫帶給自己的不同感受，并可在寫作中結合自己所選擇的文風做具體化用。
3注重對學生寫作形式的完善
3.1重視對“微寫作”的研究和引入
很多小學語文教師過度強調訓練對考試的還原性，在訓練中主張讓學生“打滿全場”。這種形式在習作教學中固然是必不可少的，但卻未免讓習作課堂變得太過單調，也在客觀上加大了學生的訓練負擔。因此，小學語文教師可以適當引入“微寫作”訓練，即讓學生利用短篇文章甚至“一句話”的形式表述某件事、形容某個人或抒發某種情感。這種模式在寫作強度上實現了適當弱化，但卻更加考驗學生的遣詞造句能力，起到的提升效果反而會更好。例如，教師可以在寒假剛剛開學、大地漸漸回春的時候，讓學生試著利用一兩句話來表達自己對春天的感想。學生們之間可以先互相交流，彼此積累一些關于春之描寫的好詞好句；而后再自行思考，選擇自己最拿手的風格或角度去撰寫；最后則可將成品先后朗讀出來，由教師選擇質量較好的打印下來貼在教室里。
3.2重視基于課文資源的續寫和仿寫訓練
前文當中已經提到了，小學生最為熟悉的寫作素材來源就是課本中的課文。那么小學語文教師就可以利用學生對課文的熟悉，安排一些針對課文的續寫和仿寫任務讓學生來完成。這種寫作練習雖然并非完全意義上的原創訓練，但卻同時考查了學生對課文的閱讀理解和自身的繼續創作能力，同時也滿足了學生結合個人學習感受進行自我展現的主觀訴求，必然可以取得相對良好的訓練效果。比如對于《少年閏土》這一課，課文在“我”和閏土分別之后就結束了，學生們在學習之后肯定對于二人未來能否再次相見感到好奇。那么教師就可以安排學生在原文的基礎上，結合自己的想象和對文中兩個角色的理解續寫一到兩個段落，寫出他們日后再次相逢時的場景和彼此會說的話。
3.3重視對長效寫作任務的合理布置
對于學生的寫作能力提升來說，課堂教學所能起到的作用是“指明方向”，真正的效果落實還需要學生自己的穩步前行。所以，小學語文教師在做好課堂教學工作的同時，還要采取適當措施引導學生完成一些長效的寫作任務，以此來使學生養成良好的寫作習慣，并在這個過程中不斷積累素材和靈感，實現對各種表達方式、表達技法運用的成熟化和靈活化，從而實現學生寫作能力的真正強化。例如，教師可以在每周布置作業時保留撰寫周記的任務，讓學生將自己本周所經歷的一些難忘的事以及個人體會記錄下來；或者可以讓學生在閱讀課外圖書時做讀書筆記或隨筆，寫下自己讀書過程中的感悟和對書中人物、事件的看法、評價；等等。
4注重對學生寫作趣味的提升
4.1通過游戲活動鍛煉學生表達技能
要想實現學生寫作技能的有效提升，針對表達技法的強化訓練是必不可少的一項環節。小學語文教師可以結合學生們活潑、愛玩的天性，利用一些富有趣味性和參與感的游戲活動來進行表達技法強化訓練，讓學生能夠在參與的過程中“邊學、邊練、邊玩”，從而使學生獲得更為良好的體驗感和參與感，并從多個角度進一步激發學生的學習能力和悟性，使教學成果得到全面優化。比如為了鍛煉學生的描述能力，教師可以組織學生玩一場“你說我猜”的游戲：將學生分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽；兩個代表一人背對黑板，一人面朝黑板；教師在黑板上寫上一種動物、一種行為或者一個大家都熟悉的人物的名字，面朝黑板者在不做動作且不能提到黑板上字眼的情況下，要通過語言描述的方式引導同伴猜出黑板上的內容；用時最短且結果正確的代表可為本組積一分，最后得分最高的即為獲勝方。
4.2通過趣味互動優化學生寫作體驗
寫作的目的在于表達情感、傳遞思想、記錄生活，同時也是一種人際交往的有效方式。對于小學生來說，閱讀教師寫在自己作文上的評語是最有趣味的一件事——這是自己和教師互動交流的過程?；谶@一特點，小學語文教師可以組織一些趣味性的互動寫作活動，讓學生體會到與他人通過寫作方式分享生活、交流思想、抒發情感的樂趣，從而使學生獲得更多寫作的經驗和快樂。例如，教師可以在班級里設置一個“傾訴箱”，鼓勵學生寫一些自己最想說的話并以匿名的形式投進箱里，而后再由學生隨機從中選擇一封，閱讀后寫上自己想告訴對方的話。這種不記名的交流猶如“漂流瓶”一樣，使學生充滿了新鮮感，也讓學生獲得了在隱私情況下和人交流的機會，同時在客觀上鍛煉了學生的寫作筆法。
5設計并布置實踐性寫作任務
實踐是鍛煉技能、獲取知識的最好路徑，也是激發學生興趣的絕佳方法。因此，小學語文教師除了要做好理論指導和課堂訓練外，還要根據學生的能力、興趣和教學需要，設計、布置一些實踐性的寫作任務，讓學生能夠憑借自己學到的知識和技能去解決問題，從中獲得巨大的成就感和滿足感，實現寫作教學的高階完善。這項工作的開展要充分考慮安全和秩序的因素，叮囑學生最好以結組的方式進行。比如，教師可以鼓勵學生利用周末和假期時間，走訪附近的超市、公園、圖書館或街道，觀察并記錄這些地方的促銷宣傳語、環保標語或警示語，而后仿照它們撰寫一些同樣的內容并寄給有關部門；或者可以在尋得父母幫助的情況下和小區物業聯系，由自己為小區里的綠化帶、健身場編寫一些標語等等。除了以上幾點策略外，小學語文教師還可以借助思維導圖的形式，將學生們業已學習過的寫作技法以樹狀圖的形式幾種展現出來，并根據技法的表達效果、應用文體、掌握難度等為線索勾連成一條條清晰的知識鏈條，并穿插以一些經典的應用例句或課內的典型課文，以便學生理解、記憶。
6結束語
語文如果是一片五彩繽紛的花圃，那么習作就是其中最具色彩、最為芬芳的一朵奇葩，它能夠用文字傳遞出溫暖的情感和深邃的思想，是傳播和締造人類文明的重要載體、素材。小學語文教師要真正認識到習作教學的重要意義，在指導教學過程中，通過豐富學生寫作素材、拓展學生寫作內容、完善學生寫作形式、提升學生寫作趣味、設計實踐性寫作任務以及對思維導圖的利用等方面措施，讓學生能夠真正感受到寫作的樂趣和價值，幫助學生建立起一整套完備的寫作素養體系，使學生得以學會寫作、用好寫作、愛上寫作，從而為學生日后進一步的寫作發展和語文核心素養成長奠定堅實的基礎。
作者：史喜才 單位：甘肅省平涼市靈臺縣朝那學區街子小學
