前言：中文期刊網精心挑選了化學實驗室安全預案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
化學實驗室安全預案范文1
論文摘要:通過對安全的人本屬性和化學實驗室的安全重要性的探討,明確加強安全教育的重要性。安全工作要把提高人的安全素質放在首位。要通過安全教育提升人的安全素質。進行安全教育,要以學生為中心,教師引導學生構建安全科學的思想理念。讓學生自己動手掌握安全技能,從而提高安全素質。
一、安全的人本屬性
1.安全的人本屬性
安全工作要以人為本,安全首先是人的生理和心理需要;心理學家馬斯洛提出“需要層次理論”;認為人有5方面的基本需要:生理、安全、社交、尊重、自我實現。生理需要即吃、穿、住、用,是人的基本生存需要,其次就要求沒有傷害,沒有疾病,沒有外界侵擾和威脅?？梢?安全也是人的基本生存需要。安全是人的生理與心理需要,或者是由生命及生的欲望決定了的自我保護意識,這是天生的,是安全存在的主動因素。每個人在日常生活中都有趨利避害的本能,都會自覺地選擇安全的行為方式。但人在日常學習工作和生活中難免會有疏忽安全的時候。人所接觸的物和環境也會有人不可預料的意外的情況發生,對人的安全造成威脅。
在安全科學領域,安全是指在外界不利因素的作用下, 使人的軀體(以下簡稱“身”)及其機制免受損傷、毒害或威脅。使人的心理(以下簡稱“心”)不感到驚慌、危機或恐懼。并能使人健康、舒適和高效能地進行生產和其他各種活動。另一方面, 安全是指實現人的身心處于健康、舒適和高效能活動狀態的客觀保障條件。
2.安全工作要以人為本
化學是以實驗為基礎的科學。由于化學的特殊性,實驗的藥品避免不了有害的物質,實驗用的儀器、電氣設備,機械設備使用不當都會對人產生傷害,造成遺憾。實驗室的環境如空氣質量、噪聲、振動、照明、溫度、濕度等以及實驗室的建筑裝修水平,都會影響到人的身體反應或心理的波動。如環境使人有不安全的感覺,那就不能很好的進行科學實驗.因此實驗安全是實驗教學和科研首先要解決的重要問題。要高度重視高校實驗室的安全工作,安全有了保障,才能保證教學和科研的可持續發展。
二、實驗室安全,存在的問題
當前大學生安全意識薄弱。在中學時做的實驗較少,自己動手能力差。進入大學以后,要求有較強的獨立學習能力,做實驗要求自己獨立完成,安全素質就顯得尤為重要。沒有良好的安全素質,就會對大學的學習有影響。甚至會影響到人身的安全和健康。做化學實驗室過程中,人的不安全行為,會導致實驗過程的不安全狀態。實驗室常出現的問題是,使用玻璃儀器不熟練,打破玻璃儀器割傷皮膚;取用腐蝕性藥品不小心灑到皮膚上;還有把藥品放錯混合而引起火災;也有因電機連續運轉時間長,發生短路引起火災及加熱過度引起油浴著火等事故時有發生。事故的原因分析是:
1.麻痹思想,思想重視程度不夠。有部分同學課前不認真預習。覺得實驗簡單不會有什么問題,但實際操作時就容易出錯,而引起安全事故。
2.部分教師上課時對安全問題重視不夠,覺得實驗不很難,沒有很大的危險。對學生穿實驗服、戴防護眼鏡、戴手套要求不嚴,這也容易讓學生有麻痹思想。
3.電器、機械設備老化,而引起短路,接觸不良等引發事故。
三、提高安全素質的重要性
安全素質絕不是簡單的會使用滅火器和逃跑。安全素質就是人對安全的思想認識和遇到緊急情況有運用安全防范的知識和迅速正確應對事故的能力。
1.安全素質的內容
(1)了解國家和學校有關安全的法律法規,要對實驗室的規章制度十分熟悉。
(2)掌握安全科學的基本理論,如火災和毒害的形成條件及控制事故,消滅事故的方法。
(3)掌握必要的安全技能。遇到緊急情況時可以及時自救和可以幫助他人。
2.安全素質必須通過安全教育來提升
安全素質要通過安全教育來不斷提升。通過對學生進行安全規章制度的教育、安全科學理論的教育、安全技能技術的教育,引導學生在思想上重視安全,并能把安全觀念應用到日常的學習和實驗中,在進行實驗教學課時和搞科研時,首先會想到把安全放在第一位,這樣就能自覺認真遵守操作規章制度,消滅安全隱患。從而做到安全第一,預防為主。有了較高的安全素質,一旦發生意外情況,就會沉著應對,迅速處理事故,而不會慌張忙亂,造成更大的損失。
3.提高安全素質的同時提高了綜合素質
安全素質要通過系統的安全教育讓學生不斷提高。通過事故案例和同學們的自我構建分析討論,充分認識到人的生命是最寶貴的,遇到危險要互相幫助、互相鼓勵,迅速集體脫離險境,用集體的力量在第一時間消滅事故苗頭,減少危害。安全教育不僅提高學生的安全防范意識,也培養了學生良好的心理素質,提高了學生的承受挫折的能力。通過安全教育,提高同學團結互助的精神,加強了人際溝通的能力。
四、安全教育的內容和方式方法
貫徹以人為本,預防第一的理念,就要加強安全教育。
1.安全教育的內容
(1)安全規章制度的教育,讓學生懂法、遵法,明白規章制度是保障人安全的強制性規定,是安全管理的保證。國家有消防法,國務院和教育部對學校安全工作有明確的條例文件。這說明,國家對安全工作是很重視的。學校及化學學院和實驗中心都有安全管理制度。學校和化學學院具體的安全規章制度是和國家的法律法規同樣重要的,是國家的法律法規的具體執行的細節體現,更要嚴格遵守。讓學生學習實驗室安全操作規則,是以人為本,預防第一思想的體現,是安全工作的重要步驟。
(2)系統的安全科學理論的教育。安全科學的理論包括預防事故的基本原則,怎樣防止事故發生,事故原因分析,緊急情況的安全處理等方面及防火,防毒的基本知識。還要理論聯系實際,用現實事故的案例說明安全的重要性。讓學生對發生的案例從安全管理、安全制度、安全責任、安全技術設施幾方面來進行深刻認識。把同學們對安全的認識從片面了解上升到科學理論。把理論通過案例結合到實際。提高了學生的安全素質。要使學生深刻認識到;安全管理、安全教育、安全技術是安全工作不可缺少的緊密相連的三個組成部分
(3)安全技術、技能的教育。安全技術教育包括怎樣防范實驗中各種原料、產品的危險害性;發生事故怎樣迅速處理。怎樣迅速脫離可能出現的危險設備和場所。怎樣使用安全防護的基本設施;事故發生時的緊急救護和自救措施。異常情況下的緊急處理預案等,提高學生遇到突發事件時的應變能力。
訓練學生學會滅火器材的使用,掌握幾種滅火,防毒的方法。每個學生都要在演習中親手使用滅火器。每個學生都要知道在實驗室如何迅速采取正確的方法消滅事故的苗頭。怎樣正確使用洗眼器、噴淋器。有了一次親自動手的經驗體會,以后遇到突況,就不會驚慌失措而造成更大的損失。
2.安全教育的方式方法
(1)集中上課。我校化學學院從新生進校就開設實驗安全與管理課程,為必修課,18學時,考試合格后,取得1學分。這樣從學生一進校就打下良好的安全思想基礎。
在新的歷史時期,社會在前進,學生的思維方式也有很大的變化,安全教育如采取簡單課堂說教的教學,就很難引起學生的興趣。所以,安全教育也要有新的理念、新的思想、新的教學手段。我們采取理論與實際相結合的方法,用建構主義教育理論指導安全教育。以學生為中心,讓學生主動的思考,教師給與學生積極的引導。用大量案例說明安全制度的重要性,用多媒體演示安全事例的圖片、光盤。針對重要的案例,引導學生進行討論,讓學生把自己放在事件的情境中考慮問題。學生進行討論就是自己教育自己,把安全管理制度,安全理論教育,安全技術設施聯系在一起,讓學生建構起自己的科學的安全理念,從而提高了安全素質。例如2008年的某高校發生火災事故,4名學生跳樓而亡,我們組織學生進行討論,怎樣用科學的方法進行滅火和逃生。這樣通過具體的事例,大大地提高學生對安全教育的關注度,從而提高安全意識,提高了安全素質。
安全課組織學生進行模擬實戰訓練,學生在事故情境中可以更迅速牢固地掌握滅火器的使用方法和熟悉救生的方法。
(2)安全教育要貫穿于實驗教學的全過程;教師在每次實驗課上也要對學生進行安全教育和環保教育。要求學生實驗前預習,明白實驗使用的藥品的性能和危險性及實驗操作需注意的地方。教師每次講實驗課時,要對本次實驗的安全問題給學生講明,提醒學生注意。進行實驗時就可以做到預防在先,教師把本次實驗的安全注意要點要講給學生,使學生進行實驗時安全操作,并且注意回收用過的藥品,不隨意亂丟,保持安全、健康、環保的實驗室,讓學生養成了良好的科學習慣。
(3)廣泛宣傳。把實驗室規章制度張貼在樓道、實驗室內,時刻提醒學生注意。
五、結束語
安全教育把人本能對安全的需要提升到人自主具有的安全素質。就能使學生自覺地遵守安全規章制度。把安全第一的思想潛移默化地應用在學習、實驗、工作中。在日常生活中會自覺地建立安全的生活方式,對人一生的工作和生活都會有巨大的良好影響。
我校化學實驗教學中心,是北京市高?；瘜W教學示范中心和國家級化學實驗教學示范中心建設單位,為保證我校師生更好地搞好教學和科研,保障師生的安全和健康。校領導和化學學院領導在實驗中心建設和管理中,貫徹以人為本,安全第一的理念,樹立預防為主,防范在先的思想,把建設實驗室的健康、安全、環保體系放在首位,并在實驗教學和科研中重視安全教育,加強安全管理,提高學生的安全素質等方面。取得了良好的效果。
參考文獻
[1]冬青.揭開行為的奧秘[m].北京:中國經濟出版社,1987
[2]張景林,桂吉.安全的自然屬性和社會屬性[j].中國安全科學學報 ,2001,(11)5:6～9
化學實驗室安全預案范文2
關鍵詞：化學；安全；實驗
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0179-01 一、對學生進行安全教育的重要性
隨著化學實驗教學的不斷加強，在實驗過程中對學生進行安全教育日益顯得重要，教師要盡可能地避免一些不安全事故的發生，以免對學生造成身心的傷害。因此，教師要制定必要的實驗安全守則，加強安全教育，使學生從思想上高度重視安全，以高度的責任心和嚴肅的科學態度來學習化學實驗，充分了解注意事項，熟悉實驗內容，掌握儀器使用應注意的問題，嚴格藥品用量等。對學生進行防火、防意外傷害等基本知識教育，培養學生的安全意識，將不安全的因素加以預防，努力把它們消滅在萌芽狀態。
二、如何進行實驗安全教育
1、提高思想認識是前提
如何把安全教育內化為學生的自覺行動是關鍵。這就需要強化外在的刺激，并進行合理的引導，激發個體內在的需求，形成內化過程，成為學生實驗時自覺的行為習慣。在實踐中可采取如下方法：
⑴制定具體的實驗安全守則，并組織學生學習，引起學生對實驗安全的注意
⑵指導學生進行動物毒性試驗來進行體驗，如含銅、汞、鎘、鉛等重金屬離子對魚和水生生物的毒性反應，通過體驗強化安全意識和環保意識，使學生懂得人與自然的和諧發展。
⑶教師要正確引導，實驗前都應提醒學生具體的安全事項，把安全教育真正落到實處。
2、懂得安全知識是保證
為安全地進行化學實驗教學，要讓學生明白在實驗時一定要做到以下幾點
⑴在實驗前應了解儀器的性能和藥品的性質，教師要引導學生了解該實驗的安全注意事項。
⑵在實驗過程中，應集中注意力，并嚴格遵守實驗安全守則，以防意外事故的發生。
⑶要懂得一般的救護措施，一旦發生意外事故，可進行及時處理。
3、教師把關是關鍵
安全教育離不開教師積極導向。教師除了要向學生滲透安全意識、傳授安全知識外，還要把好安全關。創造一個安全的實驗環境，消除實驗室存在的不安全隱患。
探究實驗離不開實驗設計，由于學生本身的知識基礎、能力水平和身心發展規律的制約，就決定了他們不能離開教師的“導”的作用而完全獨立地進行探究。
三、化學實驗不安全隱患的預防
為了使實驗達到預期的效果，保護實驗者的人身安全以及保護儀器和周邊環境，實驗時必須采取一些預防措施。
1、注意化學藥品的保存方法
⑴實驗室許多物質易在空氣中因反應而變質，保存時應注意：①密封或用后立即蓋好瓶蓋，如石灰水用后立即蓋好瓶蓋，防止與空氣中的二氧化碳反應而變質；②加入還原劑防止其氧化，如二價鐵溶液中加入鐵屑；③隔絕空氣，如活潑金屬K、Ca、Na保存于煤油中，白磷保存于水中。
⑵許多見光或受熱易分解的物質，保存時應注意：如AgNO3溶液、濃HNO3等，用棕色瓶保存在陰涼處；如NH4HCO3等，加塑料袋密封保存。
⑶玻璃儀器中含較多的SiO2，強堿能與之反應，產物具有粘性。如：保存強堿（如KOH溶液、NaOH溶液）時只能用橡皮塞而不能用玻璃塞。
2、實驗裝置要做到規范化
⑴用試管加熱固體時，試管底部要略高于管口防倒流，如做氫氣還原氧化銅實驗。
⑵易溶于液體的氣體經導管進入液面時出現倒吸現象，實驗時應注意：
①管口只貼近液面或管口倒扣漏斗、干燥管；
②氣體導管中間裝一個干燥管或安全瓶，容納倒吸的水，使之不倒吸人氣體抽取裝置中；
③加熱固體制取氣體，用排水法收集氣體完畢后，要先將導管從水中取出，再撤酒精燈。
⑶加熱固體物質時防導管堵塞。如：加熱KMnO4晶體制O2時，為防止KMnO4粉末進入導管而引起導管堵塞，要在管口放一團棉花。
3、實驗過程要細化
化學實驗室安全預案范文3
安全實驗的關鍵是要按照操作規定進行實驗，危險也能變為安全。反之，安全也變得不安全。但也不要害怕，也不必滿腹恐懼不敢動手實驗；要熟悉操作規定，了解反應規律，不懂要問，不可蠻干。否則，在實驗過程中一旦發生事故，危及師生的安全，甚至嚴重致殘造成終生不幸，且會影響學生學習化學的興趣，事關重大，務必高度警惕。
一、造成化學實驗事故常見的原因：
1、實驗儀器使用不當
化學實驗儀器的使用一定要注意其自身的使用條件和要求，遵循其適用原則，否則很容易造成試驗事故，如啟普發生器不能用于粉末狀固體與溶液的反應，量筒等儀器不能用于加熱，燒杯等儀器不能用酒精燈直接加熱，加熱固體時試管口應略向下群些傾斜，不能再細口榮其中進行稀釋和溶解等，如果不加以注意，很容易導致試驗事故的發生。
2、實驗操作不當
例如，點燃氫氣必須先檢驗純度?？墒?，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發生爆炸。又如，在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發生液體噴出事故。為防止這樣的事故發生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。
3、實驗藥品使用不當
首先，藥品的用量要適合實驗本身，不能人為的加減用量。一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。在做分組實驗時，讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發生意外事故。又如：用小蘇打和濃硫酸反應做二氧化碳的滅火實驗。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產生氣壓過大，會沖開膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發生過燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。再如：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質，用時就會引發爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。
其次，使用藥品前一定要檢驗藥品是否純凈，如果藥品中混入雜質也容易導致試驗事故。如在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。又如：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發生。
另外，藥品用錯也是導致試驗事故的重要原因，如使用失落標簽未經鑒定的試劑就很容易導致試驗事故，例如，在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發生。
4、實驗環境使用不當
有些試驗一定要在通風設施良好的環境中完成，如果試驗環境不具備而進行一些危險性的實驗很容易導致試驗事故的發生，如在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體的實驗時，或進行可燃性氣體（如氫氣、乙烯、乙炔等）實驗。，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。
二、防止化學實驗教學事故發生的措施
為安全地進行化學實驗教學，實驗時一定要做到以下幾點：
1、認真準備，熟悉操作
一切實驗一定都要在預備室準備好，做到實驗無誤，方可拿到教室或實驗室做，沒做過的實驗要向能者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。
2、嚴格要求，謹慎操作
實驗時一定要嚴格按要求操作，做到謹小慎微，以防出錯，如做有毒、可燃性實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通，有可燃性氣體參加的實驗，在點燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定無標簽的試劑，隨配隨用，不可久置。
3、熟悉事故處理方法，做到“四防”
實驗室要有一定的安全設施。教師一定要熟悉實驗室事故的急救方法和處理措施并做到“四防”：防毒、防火、防爆、防灼傷。在進行化學實驗時，要設計好實驗安全裝置，如防倒吸安全裝置、防堵塞安全裝置、防倒火安全裝置、防污染安全裝置等。
化學實驗室安全預案范文4
但最近幾年，由于過多地宣傳化學藥品的毒性和危害性，使得學生對化學實驗的積極性不高，更有些學校，為了所謂的學生安全，禁止師生在化學學習中進行實驗，而采取了在黑板上將實驗步驟和過程畫出來的方法，學生失去了很多動手操作的機會，嚴重扼制了學生的學習興趣和想象力。
一
化學實驗在一定程度上確實存在危險性，主要有以下幾個方面的原因。
1.違反操作規定
不管是老師的引導實驗還是學生的自主實驗，在實驗開始之前，老師必須向學生講清楚實驗的操作要求和注意的實驗細節，以防實驗過程中發生不必要的危險。
例如，在做點燃氫氣的實驗時，在實驗之前一定要“檢驗純度”。在利用鋅和鹽酸反應制取氫氣的實驗過程中，如果你開始放的鋅粒量少，反應時發現鋅不夠了，于是你再打開反應器，裝上鋅粒重新實驗就容易引起爆炸。這是為什么呢？原因就在于你違背了實驗之前必須檢驗純度的操作要求。在實驗的過程中，如果混入了空氣，就會和氫氣、氧氣發生反應，造成爆炸。又如，配置稀硫酸時，應該把濃硫酸沿著杯壁緩緩地倒入水中，并且在實驗的過程中用玻璃棒不斷地進行攪拌，這是因為濃硫酸在稀釋的過程中會放出大量的熱。如果顛倒了實驗順序，濃硫酸就會濺出，灼燒人的皮膚，發生不必要的危險。
2.實驗用藥過量
有些化學實驗的反應過程有些雖然很劇烈，但只要你注意，使用少量的試劑是不會發生危險的。但是如果你不注意，用藥稍大，就會出現問題，發生災難。因此，實驗時，若沒有特殊的要求，一般在保證實驗效果的前提下盡量少用試劑，安全第一。例如，做紅磷在氧氣里燃燒的實驗時，實驗的過程中紅磷的反應很劇烈，很危險，如果藥量少，就是沒有危險的。在做分組實驗時，教師應注意提醒學生，紅磷的用量一定要適量，千萬不能隨意用藥，否則就很容易發生意外。
又如，在做鈉、鉀在水中反應的實驗時，教師讓學生分組實驗，觀察實驗現象，這時如果鈉、鉀的量過大，鈉、鉀就很有可能在水中激烈反應而四濺，給學生帶來危險。
再如，用小蘇打和濃硫酸反應制二氧化碳的實驗時，如果過量使用小蘇打和濃硫酸，就會使氣壓過大，膠塞被沖出，里面的濃硫酸灑出來，不僅會使學生的衣服燒壞，還容易腐蝕操作者的皮膚，造成危險。
3.藥品不純
實驗的過程中要注意各反應物的純度及反應過程中生成物的純度，一旦反應物和生成物沒有達到實驗要求的純度，則很有可能造成危險。
例如：在用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣時，在加熱的過程中，如果一不小心把木炭粉當做二氧化錳而將它和氯酸鉀混合到一起時，加熱的過程中就會發生爆炸事故。
又如，點燃氫氣等可燃性氣體時，一定要把試管中的空氣排凈才能點燃氣體，并檢驗氣體的純度，防止氣體中混合有其他氣體，否則極有可能發生爆炸。
4.使用沒有標簽的試劑
實驗時如果使用了沒有標簽的試劑，只是憑著自己的猜測使用，而沒有通過檢測確定就很容易發生意外情況。
例如，在配制溶液時，如果錯把濃硫酸當成鹽酸進行稀釋，就很有可能使濃硫酸飛濺而灼傷操作者。又如，一些相對活躍金屬的試驗中，如涉及鈉鋰等金屬的實驗，這些活躍金屬跟普通金屬是不同的，人直接接觸會造成損傷，如果標簽遺失再加上學生的好動，就很可能造成不必要的麻煩。
5.實驗室通風效果不好
在進行與硫化氫、氯氣或者一氧化碳等有毒氣體有關的實驗時，如果實驗室的空氣不流通，有毒的氣體無法外溢而堆積得越來越多，就會引發中毒等突況。還有在學生用可燃性氣體如氫氣、乙炔等進行實驗時，若實驗室的空氣封閉，這些易燃氣體在空氣中堆積，并且時間越久堆積得越多，達到一定濃度后便會使人中毒，也容易引發火災等意外的情況。因此實驗的過程中一定要保證有流暢的空氣流通，保證實驗環境的良好。
以上實驗一不小心就會引發事故，很危險。但實際上化學實驗本身是安全的。因此，要想做到安全實驗，最關鍵的就是要熟悉達到實驗要求，完善操作步驟，了解反應規律，一切按要求進行，實驗就很安全。反之，極容易引發安全事故。另外，實驗時還必須謹慎，不可蠻干。否則，一旦發生事故，不僅師生的安全受到威脅，學生的化學興趣受到打擊，嚴重的還會導致身體殘疾。
二
為安全地進行化學實驗，操作者一定要做到以下幾點。
化學實驗室安全預案范文5
關鍵詞：儀器使用 試劑 藥品的保存 事故處理
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗中可能接觸到易燃、易爆和有毒的物質，所以要有高度的安全意識，了解實驗過程中可能有哪些不安全因素及其防范措施，實驗裝置的選用和操作方法要規范，以防止事故的發生。一旦有意外事故發生，應采取正確的處理方法。
一、實驗操作中儀器使用的安全
1.酒精燈的使用。用酒精燈給物質加熱時，應該用酒精燈的外焰，不能用內焰和焰心。向酒精燈內加酒精時不得超過酒精燈容積的1/2，也不能少于容積的1/3。嚴禁向燃著的酒精燈內添加酒精；熄滅時不能用嘴吹；萬一酒精燈倒翻引起燃燒時應立即用濕布蓋住火焰或用沙土撲滅。
2.燒杯和燒瓶的使用。加熱前均需擦干外壁，并墊上石棉網；加熱燒瓶時要有鐵架臺固定；煮沸、蒸餾時要加幾粒碎石片。
3.試管加熱。給試管加熱時要用試管夾，加熱前先把外壁擦干，再使其均勻受熱，然后才能局部加熱，以防炸裂。加熱固體時，試管口要略向下傾斜，鐵夾夾在距試管口1/3處。
4.取液體藥品時，把瓶塞打開要反放在桌面上，瓶上的標簽應向著手心，放回原處時標簽應向外。
二、試劑、藥品的保存方法與廢物處理
1.使用危險藥品要特別謹慎。不了解化學藥品的性質時勿將藥品隨意混合，以免發生意外事故；固體物質混合時，必須先分別碾碎；實驗后的殘渣、廢液，應倒入指定的容器內；有毒的物質用剩后不可隨意亂扔，應處理后倒入廢缸。
2.取揮發性強和毒性大的藥品時，要在通風好的地方進行；取易爆、易燃藥品時，要遠離火源。
化學實驗室安全預案范文6
關鍵詞： 《網絡安全與病毒防護》 項目化教學體系構建 實施研究
1.引言
近年來國內高職教育的定位日漸清晰，培養“高素質、高技能”的應用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務。隨著對“工學結合”人才培養模式的探索，項目驅動教學法的引入給高職教育帶來新的活力，同時也使職業教育者找到提高教學質量的有力抓手。
項目驅動教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動，通過組織學生參與項目的設計，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目進行討論，協作學習的一種新的教學方法。它注重培養學生的綜合應用能力，讓學生接觸到實際工作內容。
2.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學存在的問題
項目教學作為主體教學模式，不僅學生認可度高，項目驅動教學法的架構也基本形成。但是，項目驅動教學法在教學實踐中依然暴露出一些問題：（1）教學項目設計缺少系統性，項目驅動教學法成敗的關鍵是“項目化”的課程標準，教學項目應以教學內容為基礎進行系統性設計；（2）項目教學的資源嚴重不足，項目驅動教學法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態，急需加快建設步伐；（3）項目實施的外部條件有待改善，項目驅動教學法強調的是學生參與實踐，然而各學校的教學條件不足，使項目驅動教學法的實施受到了很多束縛；（4）網絡安全與病毒防護課程應用項目驅動法教學的研究還處在較低的水平。
3.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學的研究內容、目標、要解決的問題和主要特色
3.1研究內容：（1）調查研究市場對網絡安全人才的用人標準，從而進行課程改革；（2）研究基于技能培養要求的課程標準體系，重點研究課程教學標準；（3）編寫基于項目驅動教學法的教材、電子教案、課件；（4）探索項目驅動教學法在課程中的應用，重點研究項目驅動式教學法在課程教學過程中的方法和手段；（5）研究影響項目驅動教學法在課程教學中的影響因素；（6）企業工程師參與教學的實施與管理機制；（7）具體的學生評價考核體系。
3.2研究目標：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學標準；（2）通過課題的研究，形成一整套項目化課程教學資料；（3）通過課題的研究，明確項目驅動式教學法在課程教學中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項目驅動式教學法應用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對具體課程的校企合作人才培養方案。
3.3要解決的問題：（1）編寫的《網絡安全與病毒防護》要基于真實工作情境的實訓項目及項目化教程、電子教案、課件；（2）項目驅動式教學法在《網絡安全與病毒防護》課程中課堂的組織形式和一般規律，以及如何應用到其他課程的方法；（3）項目驅動式教學法應用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學模式的創建。
3.4研究的主要特色：（1）借鑒國內其他學者就項目驅動教學法的理論性研究，這里的研究側重應用性，強調項目驅動教學法與課程教學的實踐結合，有利于提高教學的社會效率，使得研究更具有應用價值；（2）研究利用合作企業和學校實訓條件開發真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養技能；（3）項目驅動式教學法應用于課程教學，改變了現有的教學狀況，增強了教學效果；（4）針對具體課程進行深度校企合作，培養高素質高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義；（5）研究的成果將首先應用于日常教學工作，促進專業教學水平的提高，課題的研究成果還將在取得經驗后向學校其他課程教學推廣。
4.項目化教學體系的實施與構建應取得的效果
需要對《網絡安全與病毒防護》課程進行一次系統的梳理，結合教育教學實際，在校企合作背景下，構建項目化教學體系并實施。應該取得的效果主要體現在以下方面：（1）對課程教學內容進行項目化設計，使教學內容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才；（2）為課程建立起一整套項目驅動式教學資源，從而為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質量的提高；（3）為項目驅動性教學方法的應用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發；（4）教師通過校企合作、下企業鍛煉學習，進一步提高自己對相關課程的認識和教學水平，進一步提高項目驅動法教學的應用能力；（5）學生在校內教師和企業工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法；（6）某些學生直接到合作企業參加實際工作，讓學生在就業前直接體驗就業崗位工作，在進一步提高學生動手能力的同時，縮短學生就業后的崗位適應期。
5.項目化教學體系的構建與實施過程中需要安排的實際工作
具體為：（1）下企業考察，進行市場調研；（2）設計方案研究，搜集有關研究資料；（3）課程標準的調研與修訂、實訓項目開發；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學資源建設；（5）選派專業教師參加企業實踐，提升教師實踐技能；（6）組織部分學生下企業實習，零距離接觸工作崗位；（7）課題項目成果投入教育教學實踐并檢驗；（8）組織學生參加各級各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應用研究成果。
6.結語
對課程教學體系進行項目化設計，使教學內容更貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才。在課程中，推行項目化教學，引入實際工程項目和體驗企業真實工作環境的校內外實習實訓，采用“教、學、做”一體的教學方法，突出學生的實踐能力培養和工程思想的建立。圍繞信息安全技術應用領域的先進技術、主流產品，引導院校、教師、企業促進教產互動、校企合作，提升高職計算機網絡專業學生能力素質，實現人才培養與企業需求的無縫對接。
參考文獻：
[1]郭芙琴.項目教學法在高職技能型課程中的應用[J].成人教育，2011（6）.
[2]馬蕾.高職院校教學質量評價體系的構建[J].濟南職業學院學報，2010（5）.
[3]劉焱.項目教學法在高職旅游管理類專業基礎課程中的設計初探——以《旅游市場營銷》為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2010（2）.
[4]潘文群.高職項目化教學課程的考核評定初探[J].職業教育研究，2011（12）.
