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家校合作的現狀范文1
家校合作教育是一種新型的中小學教育方式，特別是在當前新形勢下，青少年學生在成長成才的階段中會遇到許多困難和諸多因素的挑戰，單純性的學校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學校教育與家庭教育的橋梁，架構科學完善的家校合作體系。在初中語文教學環節中，家校合作同樣具有其他教學模式難以比擬的優勢。語文教學并不僅僅是課堂教學，而應該是一種潛移默化的學習形式，通過家校合作的模式，能夠拓展學生的語文學習陣地，使得學生的語文素養得以提升，使得學生的語文應用能力得到提高。當前初中語文教育教學中，家校合作的應用狀況仍存在比較明顯的問題，急需采取科學全面的措施來保障家校合作的深入開展與有效推進。
初中語文教學中家校合作的應用現狀
家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學生教育過程中的作用，能夠真正實現“1+1>2”的教學效果。在初中語文教育教學過程中，這種新型的教育方式同樣具有關鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語文教學中的應用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問題，亟需引起社會、學校和家庭的重視。
調查問卷及統計方法。為了全面調查家校合作模式在初中教學中的應用情況，本文通過問卷調查的方式，分別對100名初中語文教師及100名初中學生家長進行了問卷調查。其中針對教師部分的調查問卷內容主要包括：教師與家長的聯系頻率；教師家訪的次數；教師與家長的聯系內容；教師與家長的合作方式；教師的合作意愿等。針對學生家長的調查問卷內容主要包括，家長與教師的合作方式；家長到校的次數；家長對孩子語文學習的了解程度等。其中，發放教師問卷100份，有效調查問卷100份，有效回收率為100%。發放家長的調查問卷100份，有效調查問卷90份，有效回收率為90%。
針對教師的調查分析。教師和家長一般通過電話聯系，現階段逐漸以微信群聯系為主。而單獨聯系的次數相對較少。調查發現將家訪機制化、常態化的教師只占到所調查教師的5%。教師與家長之間的溝通的內容，主要是學生的語文成績，這部分占90%，其次為學生的思想動態，占比7%。剩余3%為學生的語文應用能力。在“教師的合作意愿”的調查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過多種方式來與家長取得合作。其中一名教師表示，她經常性地通過微信詢問學生在家庭中的語文學習狀況，包括是否在休息日讀一小時書，是否會通過互聯網等方式來搜索語文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來，家長總以工作忙碌為借口來搪塞合作。10%的教師幾乎沒有合作的意愿，在這部分人看來，教師也是人，教師也有家庭生活。一個語文教師可能要兼任多個班的語文課程，在教學壓力下，幾乎無暇進行家校合作，主動詢問學生的語文學習情況，更是少之又少。
針對家長的調查分析。在初中語文教學中，家校合作，家長是非常關鍵性的因素，只有家長有意愿參與到家校合作中，主動性地幫助教師了解學生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴大家校合作的成果。但通過調查問卷，可以發現在家校合作中，家長的合作意愿普遍比較低，家長的合作多為被動性的合作。在“每學期到校次數超過10次（除家長會）”的調查項目中，僅有15名家長經常到校拜訪語文教師，了解孩子在班級內的成長情況。另外，受訪家長還有幾乎沒有到校的情況出現，這些家長所占受訪家長的9%。他們幾乎沒有到校的理由比較統一，雙職工家庭，忙于工作，無暇照顧孩子的學習。關于“家長與教師的溝通渠道”的調查中，95%的家長表示，主要通過電話聯系、微信聯系等方式來進行，其中微信聯系所占比例較大。家長認為，微信聯系相對便捷，也無需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時性，能夠滿足他們的心理需求。關于“是否溝通孩子的語文素養及語文應用能力”的調查結果顯示，80%的家長自認為自身的語文素養偏低，或者文化水平不高，對于孩子現階段的語文課程并不了解，也無法就孩子的語文能力進行輔導等。只有20%的家長表示，他們會與教師進行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來及時檢查孩子的語文知識。
初中語文教育教學中家校合作的有效構建
在初中語文教育教學中，家校合作具有深遠的意義。但由于學校、家庭乃至語文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學全面地構建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質量。
以學校為主導，尋求家長的支持與配合。在初中語文教育教學過程中，家校合作的模式，應該以學校為主導，力圖尋求家長的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺。初中語文教學是一項素質教學工作，語文課程中包含著非常豐富的內涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語文元素。在家校合作中，教師應該充分發揮服務性的角色，指導家長認識到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領域和范疇，只有這樣才能提升家長的認知。同時，在初中語文的教學計劃及教學決策環節中，教師應該引導家長的參與，將單純性的公布成績的家長會調整為家長參與決策的教學決策會，引導家長真正參與到初中語文的教學過程中來。此外，教師還應該做好家訪工作，了解每一個家庭的實際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對性。
明確自身定位，更好地參與到語文教學環節中。作為學生家長，他們有權利，也有義務參與到學校教學工作中，了解學校的教育教學現狀，了解教師的教學水平，了解學生的成長情況。在初中語文教育教學過程中，深入地推進家校合作，家長應該明確自身的權利，重視自身的權利，轉變觀念，加強自身的學習，積極提升自身的語文素養，在閑暇時間勤與教師溝通，了解當前語文教學的內容，并主動性地在家庭教育中，扮演服務型的角色，引導學生將語文知識積極運用到社會實踐中。比如家長可以與教師進行溝通，在教師節這天，引導學生詳細的記敘一位老師。家長在學生寫作的過程中，應該予以指導和規范。同時，家長還應該擴大與教師的溝通方式，教師可能因為教學工作的繁忙，無暇進行常態化的家訪等工作。家長可以主動尋求教師，并為教師提供學生在家庭教育中的一些語文信息和語文資源，幫助教師更好地開展語文教學工作。
家校合作的現狀范文2
關鍵詞：甲狀腺功能亢進癥；甲巰咪唑；小金丸
甲狀腺功能亢進癥通常簡稱為甲亢，為臨床上常見的一種內分泌性疾病，同時也是一種全身性疾病。本病是由于甲狀腺功能失調或因外源性刺激而引發的患者體內甲狀腺激素分泌過多的一種甲狀腺毒癥，通?？衫奂跋?、血液、心血管等多個系統。臨床表現為突眼、甲狀腺腫和高代謝綜合征，本病可見于任何年齡階段，以20～40歲患者多見，其中尤以女性患者多見。臨床上治療甲亢前需常規肝功能檢查，這是因為甲亢可造成肝功能異常[1]。本文采用甲巰咪唑聯合小金丸治療甲狀腺功能亢進癥，臨床療效令人滿意，現總結如下。
1資料與方法
1.1一般資料 選取本院2011年10月～2013年4月收治的甲亢患者264例。所有患者均符合中華內科雜志中有關中國甲狀腺疾病的診療指南。排除了患有過敏性疾病、感染性疾病、心腦血管疾病者；排除了肝、腎等重要臟器功能損害者；排除了粒細胞或白細胞異常減少者；排除了處于妊娠期及哺乳期婦女；排除了伴有高血壓、糖尿病、甲亢性心臟病、精神病等并發癥者。治療組127例和對照組108例。治療組男55例，女72例，年齡24～51歲，病史5個月～3年。對照組男49例，女59例，年齡23～51歲，病史6個月～3年。兩組一般資料對比，差別無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組患者給予甲巰咪唑治療，初始劑量為10mg/次，3次/d?？筛鶕颊叩牟∏檩p重調整服藥劑量，其中，輕度甲亢者10mg/次，2次/d；中度甲亢者10mg/次，3次/d；重度甲亢者15mg/次，3次/d，在患者服藥期間需根據患者服藥的情況及甲狀腺功能檢查的結果隨時調整服藥劑量，直至患者的病情得以控制，若停藥后患者再次復發需重新用藥。治療組在此基礎上給予小金丸口服治療，1.2g/次，2次/d。1個月為1個療程，6個療程結束后觀察兩組患者的臨床療效。
1.3療效判定方法 痊愈：經過治療，患者的臨床癥狀及體征完全消失，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量恢復正常；顯效：經過治療，患者的臨床癥狀及體征顯著好轉，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量顯著下降，但尚未達到正常水平；有效：經過治療，患者的臨床癥狀及體征有所好轉，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量有所下降；無效：患者的臨床癥狀及體征未發生變化，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量未下降?？傆行?（痊愈+顯效+有效）/總例數*100%。
1.4統計學處理 采用SPSS 17.0統計軟件進行統計學處理。計數資料以率（%）表示，組間比較用？字2檢驗，P
2結果
治療組總有效率為94.49%高于對照組的77.78%，差異有統計學意義（P
注：與對照組比較*P
3 討論
目前，治療甲亢的方法有多種，其中治療甲亢的一線藥物為抗甲狀腺藥物。而甲巰咪唑（MMI）又可稱之為他巴唑，為臨床上治療甲亢的首選抗甲狀腺藥物[2]。本品對B淋巴細胞抗體的合成具有抑制的功效，而恢復抑制性T細胞的正常功能。小金丸是由醋炒五靈脂、制乳香、制沒藥、制草烏、酒炒當歸、木鱉子（去殼去油）、地龍、麝香、楓香脂、香墨等組成。其功效為消腫散結，化瘀止痛；臨床用于治療癭瘤、瘰疬等。此外，可顯著的抑制甲狀腺腺泡增生，臨床上多用于治療慢性炎癥、腺體增生性及腫瘤等[3]。
綜上所述，甲巰咪唑聯合小金丸治療甲狀腺功能亢進癥，具有顯著的臨床效果，能夠有效地改善患者的免疫狀態及甲狀腺功能，臨床效果安全可靠，且無顯著的臨床毒副反應，值得臨床推廣應用。
參考文獻：
[1]周雪，李賁，張云良，等.雙環醇聯合多烯磷脂酰膽堿治療甲亢性肝損傷的療效[J].醫學臨床研究，2014，31（7）：1376-1378.
家校合作的現狀范文3
1 資料與方法
1.1一般資料 患者，年齡38歲，B超檢查發現甲狀腺形態失常，左側甲狀腺腺葉上極可見一大小0.1×0.2cm大小腫物，質硬，界不清，無明顯包膜。
1.2方法 在全身靜脈復合麻醉下進行，患者水平頭過伸仰臥位，在做標準前下頸線弧形型切口，長約3.0cm。切開皮膚、皮下組織。向上及下翻瓣。切開白線，牽分帶狀肌，顯露左側腺葉并探查。左側腺體切除：斷峽部，離斷左側甲狀腺懸韌帶，擴分環甲間隙；結扎血管；仔細分離甲狀腺后背膜；避開入喉前段喉返神經。
1.3結果 手術順利完成，手術時間210min，術中出血30ml，術后留置引流管2d，術后住院3d，術后未發生并發癥。
2 手術配合
2.1術前配合
2.1.1術前訪視，MIET幾年開展的新技術，患者對MIET手術方法，療效缺乏了解，存在疑慮，為此，向患者介紹MIET手術的優點。同時說明手術可能出現的情況，盡量使患者了解手術過程，幫助患者減輕焦慮、恐懼心理，積極配合手術治療。
2.1.2物品準備 超聲刀線頭、內鏡機組、小容器、燈罩、內引皮管、慕絲線、敷貼、水節、5ml針筒、小號薄膜巾、潔污袋、護套、頭皮針、冠脈（大、?。?、高力電刀頭、4.0 8根vircal可吸收線，6-0佳修，導尿用物（PRN），（備進口高負壓球600ml）。手術布類：頭頸包，三衣包，單衣
：頸仰臥位，準備頭圈，肩墊，腳后跟墊，尾骶墊，小棉墊。麻醉方式：全麻。手術器械：特殊儀器，MIET包，MIEF建腔器，內鏡，備高力拉鉤，鹽酸腎上腺素，內用0.9%NS，美蘭。1961或1962 迪康，多抹棒，strip。
2.2術中配合
2.2.1巡回護士配合
2.2.1.1儀器放置與調試，將內鏡機組放置在患者頭前方，并妥善固定。開啟內鏡攝像系統等儀器，開備用狀態。
2.2.1.2患者手術安置，全麻后安置患者，肩下放置肩墊，使患者處于頭過伸仰臥位，雙上肢置于軀干兩側固定，雙下肢用約束帶于膝上固定，骨隆突處（枕部，尾骶部，雙足跟）置敷貼保護，預防壓瘡發生。
2.2.1.3并發癥的預防 術后出血，與術中止血不充分有關，在臨近手術結束時，囑麻醉師適當升高血壓以充分止血。由于喉返神經與腺體非常貼近，故術中易損傷，所以術中需注意仔細解剖，明確后再行離斷組織。
2.2.1.4操作配合 手術開始與結束前與器械護士認真清點手術用品，連接視頻及各種線路，并妥善固定；調節好各種儀器的參數，運行內鏡系統，打開光源，調節白平衡；連接吸引裝置；調節超聲刀，電刀至額定功率。觀察患者生命體征、出血量；關注手術進程，及時傳遞臺上所需物品，認真填術記錄單，認真檢查患者的安全，防止躁動墜床。
2.2.2器械護士配合 提前20min洗手，上臺清點物品。配合醫生消毒、鋪巾，與巡回護士一起連接各種管道和連線；遞15號小圓刀片作做標準前下頸線弧形型切口，長約3.0cm。切開皮膚、皮下組織。向上及下翻瓣。切開白線，牽分帶狀肌，顯露左側腺葉并探查。左側腺體切除：斷峽部，離斷左側甲狀腺懸韌帶，擴分環甲間隙；分離結扎甲狀腺上動靜脈的近側分屬支；牽上極向近中下，分離結扎甲狀腺上動靜脈的背外側分屬支；轉至側外份，緊貼腺體被膜逐步分離腺葉背外側的小血管；牽腺葉向近中對側，仔細分離甲狀腺后背膜；分離結扎上位甲旁腺上方血管，將上位旁腺及其血供納入下方；緊貼背膜分離結扎甲狀腺血管，避開入喉前段喉返神經后，鉗夾切斷Berry氏韌帶。左側甲狀腺腺葉上極可見一大小約1.0×0.6cm大小腫物，質硬，界不清，無明顯包膜，與周圍組織無明顯粘連。術中冰凍報告"左側甲狀腺微小狀癌"。術中與患者家屬知情談話后，行左側改良選擇性頸清（Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ，Ⅵ區）。左側改良選擇性頸清：順氣管左側壁豎直往下斷扎，轉而橫向右，避開胸腺后，于胸骨上緣水平向左斷扎纖脂組織至氣管右側壁止。沿氣管左側壁自下而上銳鈍分離，將纖脂組織與氣管食道分開；沿頸鞘內側壁自下而上銳鈍分離，將纖脂組織與頸鞘分開；按假象平面分離技術保留上位旁腺及其供血；縱向剖開氣食管溝站下段纖脂組織，分解出喉返組織；自頸根處始往上將溝內纖脂組織自椎前筋膜表面剝離，然后在約環勺關節水平橫斷。打開胸鎖乳突肌前緣，分離至內側后緣，定位出Erb's點及副神經位置?？v向剖開頸鞘，上達二腹肌后腹水平，下至鎖骨水平。切斷肩胛舌骨肌，保留舌下神經降支，游離頸總動脈，頸內靜脈和迷走神經。平鎖骨上緣斷纖維脂肪組織，向上牽引，離斷胸鎖乳突肌后緣纖維脂肪組織，保留頸叢皮巴結。沖洗創面，補充止血。置右側鎖骨下負壓引流兩條，分層縫合關閉創口。手術過程平順。術閉即送患者去PACU，切除組織送病理科。
2.3術后護理
2.3.1患者處理 患者蘇醒后在復蘇室繼續觀察15min，予以監測生命體征，觀察引流管是否引流通暢，無特殊情況，由復蘇室護士協同工人送回病房；術后2～3d回訪患者，注意有無并發癥，做好回訪記錄。
2.3.2器械處理 鏡頭單獨清洗、浸泡、流水沖凈后軟布擦干。常規器械流水沖凈后入清洗鍋清洗，再沖洗干凈、烘干，最后放入30℃～40℃恒溫箱內1～2h后上油保存[1]。導線類先用柔軟濕布擦，再用75%乙醇擦拭晾干，不可折疊及過度彎曲，無角度盤旋平放[2]。
3 小結
內鏡手術需要依賴儀器設備，其狀態好壞直接影響手術效果，術前充分完善各項準備工作，巡回護士掌握各種儀器的使用和性能，熟悉手術步驟，術中正確安置，及時提供術中所需物品，加強術中并發癥預防，器械護士熟悉手術部位的解剖結構，掌握手術步驟、器械性能及使用，以便準確、有效的配合手術，縮短手術時間，保證手術順利完成。
參考文獻：
家校合作的現狀范文4
關鍵詞：家校合作；農村小學；現狀問題
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02
家校合作，是一個農村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農村學校改革的重要內容。近年，教育學界對家校合作必要性和重要性的認識已經普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。
一、家校合作的“內涵”思考
家校合作就是在家庭與學校平等積極溝通的基礎上，相互協作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為，“家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導”。這強調家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。
二、農村小學家校信息交流實地調查，分析家校合作現狀
（一）調查對象內容分析
家校合作在農村小學中一直不太受關注，但是這是提升農村小學教育質量的重大問題，也是當今農村教育發展的一個趨勢。我們認識到家長參與學校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質，因而我們對陜西省洛南縣A小學家長進行了實地調查。在調查中我們共發放調查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學學生絕大部分來自農村，其小學家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數據的分析，我們可以看出A小學生家長多是農民，家長們的學歷水平基本偏低。他們的職業身份屬于較低社會階層的農民或個體經營者，家庭經濟收入不高，不能為家校合作提供物質基礎和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學校教育的積極性帶來不良影響。
（二）農村小學家校合作的現狀分析
1.A小學家校信息交流中積極方面
教師是家校合作的組織者、策劃者。在調查中，A小學教師的合作意識和合作態度逐漸向好轉變，并在合作內容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態度上真誠相待，認識到家庭教育對學生學校教育有巨大的促進作用，日常教育教學過程中教師能利用現代化通信手段，如電話、短信、網絡等與家長保持聯系。問卷分析顯示，家長則把學?？醋魇墙逃献鞯膸褪郑诤⒆拥慕逃龁栴}上，家長主動地參與其中。
2.A小學家校合作中存在的弊端
一是家校合作缺乏系統性，呈現低層次水平狀態
從教育政策制度來看，我國還沒有相應的規范措施，由于A小學教學任務繁重，應試教育對學校和學生的影響，學校難以把家校合作活動納入到學校教學工作之中，學期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家?；顒釉跁r間上不連續，在內容上沒有銜接。A小學教師與家長信息交流活動整體存在一種自發、松散狀態，也沒有專門的組織機構進行指導和規劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規范，呈現低層次水平狀態。
二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動
交流的雙向暢通是家校合作的基礎。在傳統的家校關系中，學校一直處于指導地位，家長一直處于被動的地位，A小學在教師與家長信息交流過程中，家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調，缺乏創新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進行了采訪，先由班主任講話匯報近期學校的工作，內容主要為學生在校的表現、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態，也不想發表自己的教育觀點。
三、A小學開展家校合作存在的阻滯因素
（一）家校合作制度范章程的缺失
現時期，我國現行的教育法規未規定家長必須參與學校教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強與學校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農村小學中成立家長委員會的學校甚少，并且積極開展家校合作的學校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護，加快和完善我國家校合作的相關制度建設積極推進家校合作法律頒布實施，是推進家校合作良性開展的當務之急。
（二）家長參與家校合作受經濟條件限制及觀念意識單薄
在受調查的A小學中，由于所處地域關系，小學生基本是農民子女并且部分為留守兒童，學生常年寄宿在學校里。家長以外出務工為經濟來源，許多家庭都供養2個以上的孩子，家庭經濟緊張，家長們疲于奔波，在問卷調查中，75.6%的家長表示學校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。
在調查中，家長對參與家校合作表現出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強，但仍有一半以上的家長對家校合作態度消極，在觀念中固守教育是學校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發現，一部分的家長只關心學生的考試分數和成績排名，認為開展家校合作的最終目的是幫助學生提高成績，考上理想的大學，他們希望自己的孩子能通過學習改變自己的命運。在與老師的談話中，家長僅關注孩子的學習情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現漠不關心。
（三）學校對家校合作認識誤區與教師家校合作能力的不足
在調查中發現一些學校教師認為，小學生家長不懂教育工作，缺乏專業技能和素養，他們參與學校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進入學校教育，干預學校日常教學活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學校對待家校合作的態度上模棱兩可的。另外教學質量的考核和升學壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業的家校合作教育的理論指導。青年教師經驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學校教育經驗作為參照，使得家庭教育指導的內容、方法幾乎成為學校教育延續。
四、農村小學家校合作走出困境的實踐策略
（一）建立健全家校合作制度，構建家校合作新模式
從法理層面促進家校合作的良性開展，制定相關的法律規章是必不可少的，政府應在法律上明確學校、家長在教育中的權力與義務。建立健全家校合作機制，切實完善家委會工作機制，發揮其作用。汲取國外家長教師協會（PTA）先進經驗，構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。
（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺
教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學者研究，我國的師范院校并沒有開設這方面的課程，家校合作在師范生培養方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養要結合校本特色，培養課程設置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應具有相關技能培訓的內容，如有關家校聯系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進教師家校合作能力的提高。
網絡的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯系的新渠道。網絡為家校合作帶來了便捷。學?？梢栽谛@網上開辟“家校合作論壇”，開設“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現家校合作的實際意義。
（三）家長展現參與學校教育意識，積極融入自我資源
在家校合作中家長的參與程度關系到其效果，家長應該拋掉思想包袱，客觀認識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應。家長通過學習家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質，才可以共同構建“學校教育引導為主，家庭聯動參與學校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統的過程，構建一個目標明確、優勢互補的家校合作模式，不僅有利于學生綜合素質的和諧發展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進行。
參考文獻：
[1]馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.
家校合作的現狀范文5
家校合作 心理健康教育 現狀 問題 對策
心理健康教育中的家校合作聯動培養就是家校雙方在目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上攜手形成心理健康教育合力，多元培養、聯合互助、協調一致、共同教育。通過家校合作，可以更好地發揮家校雙方各自的優勢，實現優勢互補，保證教育方法、措施的科學性和有效性，實現心理健康教育在時空上的銜接和拓展，促進心理健康教育效果的最優化。
本研究在調查廣州市中學生心理健康教育“家校合作”現狀的基礎上，試圖探討“家校合作”開展中學生心理健康教育存在的問題，并有針對性地提出對策和建議。
一、研究方法
1.被試
從廣州體育職業技術學院附屬學校（中學部）、廣州市華穎外國語學校（中學部）、廣州市第六十七中學隨機抽取被試。發放問卷660份（教師版120份、家長版540份），回收問卷568份（教師版97份、家長版471份），回收率86.06%。有效問卷482份（教師版86份、家長版396份），有效率84.86%。
2.測量工具
采用根據福建師范大學張達紅、華東師范大學陳源聲碩士論文中的問卷進行整合、修訂后的調查問卷，分教師版和家長版兩個版本。
二、數據分析
由表1可見，90%以上的教師和家長都認為心理健康教育在孩子的成長過程中十分重要或重要。這說明，絕大多數教師和家長已經認識到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對孩子進行心理健康教育，卻只有1.87%的家長表示對心理健康知識非常了解。
由表2可見，79.07%的教師和81.31%的家長已經認識到心理健康教育是學校和家庭的共同責任。此外，無論教師還是家長，選擇對方是主要負責人的百分比高于選擇自己是主要負責人的百分比，可見，學校和家庭存在相互推卸責任的心理傾向。
由表3可見，無論教師還是家長，都有90%以上的人認為在中學心理健康教育中開展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說明，家校雙方具有合作愿望和合作意識，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識。
由表4可見，73.48%的家長和26.74%的教師認為心理健康教育中家長是教師的助手，這不僅反映出家長缺乏對學生進行心理健康教育的主動性，也體現了教師在家校合作中把自己放在優勢或支配地位，沒有建立平等的合作關系，因而不利于調動家長的積極性，也不利于家校合作的改善。
家校雙方交流的內容主要集中在學習方面。相對于家長，教師溝通的內容較均衡，除了學習情況，還會就心理健康等方面的話題與家長進行溝通。由表5可見，在學業壓力已經很大的情況下，仍有50.25%的家長認為學校應加強學習方面的精力投入，卻只有28.28%的家長認為應加強心理健康教育。相比之下，教師對心理健康及習慣方面的重視度較高，體現了教師具有培養學生全面發展的教育理念。
關于影響家校合作因素的問題，51.16%的教師和67.68%的家長認為影響家長和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會的飛速發展，家長和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭的事實。但家長和教師都存在為自己推脫或找借口的現象，如有些家長認為“家離學校遠”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認為家長“不配合”。如果教師真正為學生著想，主動與家長溝通，家長是不會“不配合”的。同時，“家長不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對因素的選擇也反映出家長與教師之間存在一些誤會，亟需真誠溝通。
此外，大部分教師和家長均認可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對于家長開放日和講座，僅有少數家長（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認可其有效性。家長和教師普遍對家訪的作用持否定態度，原因卻不同。教師認為家訪耗時多，效率低；而家長認為教師家訪帶有功利性，對于單親家庭而言，還可能會觸及隱私。對于邀請家長到校面談，家長以為會受到批評，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長誤會。
三、結果討論
1.合作理念缺乏科學性
調查發現，16.67%的家長片面地認為心理健康教育是老師的責任，而沒有意識到自己在這方面具有不可推卸的責任和義務。同時，也有5.81%的教師認為沒必要與家長合作，這既夸大了學校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優勢。
2.合作內容缺乏計劃性、系統性和延續性
中學生的心理發展是連續性和漸進性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動遵循中學生的心理發展規律，以系統的體系設計出來。但已有的活動內容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計劃性、系統性和延續性，這必將導致心理健康教育效果微乎其微。
3.合作方法缺乏互動性
家校合作實踐過程中主動權常常掌握在教師手中，家長在合作中處于被動狀態，缺少協商解決問題的互動機會，這種不對等的地位不但不能充分調動家長的積極性和主動性，而且也無法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。
4.合作途徑缺乏多樣性
家校合作最常見的方式是家長會、打電話等。合作渠道單一已經成為制約家校合作發揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內容與深度的拓展。
5.合作機制缺乏規范性
在調查中發現，大部分學校沒有專門負責心理健康家校合作工作的職能部門，家校合作活動多處于自發、松散狀態，缺少專門的組織或機構對其進行總體規劃與管理。因此，家校合作進行心理健康教育難以落到實處，容易產生推諉現象，從而影響活動組織的科學性和規范性。
6.心理健康活動主體受忽略
在家校合作中，大家關注的都是學校、家長應該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學生。學生在各個階段需要什么樣的心理健康教育，就要開展相應的活動，真正回歸到主體需要上。此外，針對特殊情況，如單親家庭的學生，應制訂切實可行的心理健康教育家校合作計劃。
7.師資力量薄弱
家校合作進行心理健康教育需要一支專業基礎知識過硬、實踐經驗豐富的心理健康教育師資隊伍，其質量關系到合作的效果和教育的質量。在調查中發現，心理健康教育的師資無論規模還是業務水平，都不能滿足現實的需求。優良師資的缺乏，成了制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。
四、建議與對策
1.強化合作觀念，明確職責
家庭和學校要樹立家校合作的理念，明確職責，既分工又合作地對學生進行心理健康教育。要加強合作的計劃性、延續性和系統性，努力形成真誠平等、雙向互動、同步協調、共同負責的局面。
2.建章立制，構建長效機制
只有建章立制才能構建家校合作的長效機制，才能保障家長的知情權、參與權及監督權，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。首先，建議政府教育部門將家校合作作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，以評促建，推動心理健康教育家校合作工作的開展。其次，建議學校建立由校領導掛帥的組織協調機構，負責統籌規劃、整合校內資源、在人財物方面提供充分保障。再次，建議引入督導組織，邀請心理專家進行定期指導和監督。
3.以家長學校為陣地，提高家長開展心理健康教育的能力
家長學校一方面要幫助家長掌握孩子心理發展規律以及心理健康教育的知識和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎上，根據家長遇到的實際問題有針對性地給予指導，協助家長共同解決問題。此外，可以讓有經驗的家長分享心理健康教育經驗，這樣更有說服力，效果會更好。
4.突出學生的主體地位
心理健康教育的根本目標是“助人自助”，因此，要充分突出學生的主體地位，調動學生的積極性，培養學生主動關注、維護自身心理健康的良好意識，引導學生開展自我教育。要根據年齡段和教學進展設置適當的家校合作心理健康教育項目，以學生喜聞樂見的形式開展活動，讓學生積極參與到活動中來，在情境中認識自我、發展自我，在自我體驗、自我感悟中產生心靈上的共鳴、理念上的認同，進而內化到自己的思想和行為中去，達到提升自我教育能力的目的。
5.建立心理檔案，完善預警系統
學?？梢越柚鷮I的心理測評工具開展心理普查，為學生建立心理檔案，并隨學籍檔案一起流動。這樣不僅能幫助老師和家長及時了解學生的心理健康狀況，而且能對存在心理異常的學生提供幫助，既避免了因問題發現不及時而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費。
6.創新溝通途徑
科學技術的快速發展和家校合作的深入開展迫切需要我們在傳統方式的基礎上，發揮新媒體優勢，積極拓展新渠道，做到與時俱進。如利用家長QQ群、飛信、微信、網絡視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。
7.優化師資隊伍
優化師資隊伍是家校合作開展心理健康教育的關鍵。就學校而言，現階段的迫切任務是對教師進行培訓，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓結束后通過正規考核或資質評定方可上崗。其次，政府教育部門和心理健康教育協會應出臺相關政策和標準，優化心理健康教育工作者的從業資質，建立心理健康教育教師職稱評聘和晉升制度。
參考文獻
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家校合作的現狀范文6
家校合作在基礎教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》特別強調家長要“加強與學校的溝通配合”。另外，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，家庭教育同學校教育一樣重要，學校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標一致，可以一起努力，創造輝煌。但是，現代都市背景下的家校教育涌現出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產生難題的原因有哪些？我們又該如何應對？
一、家校合作的困惑：家長、學校和社會大環境的偏誤
家庭教育是“社會的基本細胞，是人生的第一所學?！薄Ｖ飨?015年春節團拜會上強調，要“注重家庭，注重家教，注重家風”。家庭教育與學校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導致天平傾斜，影響孩子的健康發展。但是，在現代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復雜的社會原因，涉及家長、學校和社會大環境三個方面。
首先，部分家長過于依賴學校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學校兩者之間必然的聯系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認為家庭教育可有可無，將教育的重擔完全推給學校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎性作用。他們過于強調學校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發揮著培養孩子獨立生活的能力，培養孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學校教育兩者分割開來，導致家庭教育與學校教育的步伐不一致、不協調，甚至所教內容與學校教育互相沖突。
其次，部分學校在推進家校合作時缺乏有效的規范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學校往往是推進合作部署的關鍵。就現狀而言，大部分學校認識到家校合作的重要性，但是因為缺乏有效的途徑和措施，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。
再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F階段，“快教育”與素質教育理念背道而馳，“快教育”的目標是培養應試人才，素質教育的理念是讓孩子全面發展，培養綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態有關。現代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學校實行減負的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發揮出它應有的作用。
二、同心同德，促進家校有效合作
家校應設法避開默契度不高的尷尬，進行有效的溝通與交流，是家長與學校共同努力的方向。
（一）作為教育的引領者――學校，應該率先挑起合作重擔，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心
1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發，細化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。
如何細化家長會類型呢？
第一，定期召開專題家長會，如新生入學專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應對初三畢業中考和高三高考家長會、高一高二學生職業生涯規劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業分享進家?！苯涣鲿?，以“真光之愛，滋養心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領，開發和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學生的成長難題。在這一活動中，學校一方面調查了學生心愛的職業，另一方面又聘請了老校友來當職業講師。同時，學校還表示，“職業分享進家?！苯涣鲿皇且粋€起點，學校將構建職業生涯規劃體系，長期堅持立體發展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現。
第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎之上，結合學生的實際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規劃更系統，更清晰，更有條理性。
2.學?？衫米陨韺逃Y源整合的優勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學者與專家到校講學。為廣大家長提供教育培訓的機會，幫助家長提升教育素養。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學附中李之寧老師及廣州大學應湘教授，就中學生“早戀”和“厭學”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。
3.活動育人。班主任應積極邀請家長參與到學生活動中來。家長在時間許可的情況下，應該積極主動配合，拉近親子關系，為更好地開展家庭教育打下堅實的基礎。
例如，我校藝術節是師生同樂的節日，學校熱情邀請家長到現場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術節的表演，家?；宇l繁。再如，今年我校的運動會在家長環節做了小小的改革和創新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運會，如增加了家長方陣游行和家長代表團開幕式表演節目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風采，引來所有學生和老師的掌聲。
4.完善家長學校的機制，建立家長委員會，定期開展家校互動。邀請家長到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學校教育的內容。
例如，我校非常重視家校合作的機會，特色課程“真愛食坊”經常邀請家長到學校來教孩子們做傳統文化美食，如元宵節做湯圓、端午節包粽子、重陽節做桂花糕等，學生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗了孩子的校園生活，開創了家校合作的成功典范。
5.學校應充分利用網絡信息資源，搭建教育互聯網平臺，實現家校溝通信息化，統一家校教育的步伐。學校可以開發家校教育網站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學生與家長的實際，根據具體情況制定相關教育措施。
另外，學校德育工作者應該創建家校微信群、QQ群等互動社區，讓互聯網在家校教育之間發揮其積極的作用。例如，我校在本學期提出“真光智能手環”的設計理念，并開啟了該新項目的研究工作。真光智能手環基于現代互聯網技術，集學業管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學生在校各方面的表現，并將記錄下來的數據及時反饋給班主任和家長。“真光智能手環”代表了家校聯盟的信息化趨勢。
（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色
1.家長應重視家庭教育對孩子成長的基礎性作用，重視家校合作，主動與學校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰勝自己的“護犢”情結，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。
2.家長應保持“活到老，學到老”的心態，對于學校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養，爭取做個不落伍的家長。
3.多點興趣，少點應試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實現尊重個性化發展的“慢養教育”。慢養教育，是一種適應孩子發展規律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎上的，沒有中國家長式的權威導向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當孩子偏離軌道時稍稍給予指導。慢養教育更側重對孩子綜合素質的培養，不會強行灌輸應試技能，讓孩子在實踐中反思，在反思過后不斷去實踐。不單單強調結果，更注重孩子的成長過程。慢養教育需要家長調整好心態，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現實的效果，更有超越功利的溫情。
三、對現代都市家校合作的展望
由于受學校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現代都市家校合作能夠在以下方面取得進一步的成果。
第一，創新和發展現代家校合作的模式，改變傳統上以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭、教師教育家長的舊模式?，F代家校合作還要求學校轉變角色，由原來的指導模式轉為服務模式。
第二，提倡現代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認識上的局限，改變在實際的家庭與學校的關系中，家庭更多地處于一種被動狀態的現狀。
第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。
第四，不斷優化現代家校合作方式，在現代家校合作中，學校和家長要用發展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進家校合作良性發展打下基礎。
