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電工技能和實訓范文1
細化過程;注重總結
【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）11―0070―01
電工技能是中職電子專業的基本課程，而學生技能的形成、熟練則是這一學科的關鍵，也是重要目標所在。電工技能實訓課教學中引進小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現了課型多樣化。那么，如何有效組織合作學習活動過程？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、搭建平臺，形成合作學習機制
電工技能與實訓應以組織合作互學習為主。明確學習任務，掌握基本原理后，根據任務情況分組。一般來說，組員應保持相對穩定，以便實現生生互動，師生互動。在這種教學形式中，一方面，教師設計教學計劃，根據教學目標和教學內容選擇適當的合作性程序，發揮教師的主導作用和組織功能;另一方面，在小組學習進行的過程中，教師以指導者和編導者的身份和學生共同參與教學過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中。
開展電子作品的制作活動可以激發學生對電子技術的興趣，培養其動手能力，同時也能在制作活動過程中促進理論知識的理解。由于電子作品的原理是建立在一定的電子理論之上的，學生在制作的過程中難免會遇到一些實際問題，此時他們不得不尋求理論依據來解決實際問題，而一旦獲得成功，自然為自己的努力而高興，從而極大地增強了學生學習理論知識的興趣和動力。例如，講功率放大電路的時候可以引導學生分組合作制作簡單的功放;在講正弦波振蕩電路的時候可以引導學生制作無線話筒和電子門鈴;在講穩壓電源的時候可以引導學生制作直流穩壓電源;在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學生做一個自動水位控制電路等。
二、合理分組，確保合作學習實效
學生不僅要對自己的學習負責，而且要對他人的學習負責，為取得小組的實際也是自己的成功而努力。這樣，合作學習一方面組織了學生之間有效的信息系統以促進學生發展，另一方面又克服了由于要不斷調整集體內關系而影響活動效率提高的傾向。要從任務選定、活動的開展、課堂管理、教學評價等各個環節采取各種有效的方式，督促所有學生共同參與教學進程，在順利完成任務的過程中，使每個成員都能得到不同程度的提高。
三、關注個體，實現合作學習目標
盡管合作學習重視充分發揮集體智慧、相互影響的教學功能，但也應發揮主體性作用。學生在同伴的幫助下或在協同活動中應獲得高于個體水平的能力，不經過一個內化的過程就無法轉化為個體自己所具有的主體能力，因而應正確處理課堂教學中集體活動過程與個體學習過程的有機聯系，十分關注個體責任。幫助每個學生都掌握學習內容，才是小組共同學習的目標。
四、細化過程，保證合作學習時間
由于電子實訓教學需要較強的動手操作能力，因而，教師在教學中應當有意識地營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗，這就需要留給學生充分的時間。合作學習，發揮學生主體性，一方面，通過協作，使學生成為能動的學習主體，在協作活動中要求每個學生都做出獨特貢獻以實現學生的主體性;另一方面，在集體活動前后還應組織學生的自我活動，使其直接作用于個體內部主觀建構的過程，促進學生成長。
五、注重總結，鞏固合作學習成果
電工技能和實訓范文2
【關鍵詞】盆底肌功能訓練配合電刺激；產后尿失禁；預防
產后尿失禁是由于分娩過程中對骨盆結構及盆底肌肉發生損傷［1］，是女性常見病之一，其發生率為15%-52%，尿失禁的發生嚴重影響女性病人的生活質量和身心健康，甚至部分產婦出現抑郁和焦慮狀態［2］，而產后早期進行盆底肌功能訓練是目前公認的預防和治療產后尿失禁簡單易行、有效的方法。我院自2010年11月以來對住院自然分娩的產婦進行盆底肌功能訓練配合電刺激預防治療產后尿失禁,獲得良好效果，現回顧性總結如下：
1資料與方法
1.1臨床資料選擇我院2010年11月至2011年12月住院分娩的200例足月單胎順產的初產婦，年齡20-40歲，胎兒體重2500-4000g，既往無泌尿系統感染、腎臟疾病及盆腔手術史，無陰道炎癥感染等，按單純隨機抽樣兼顧自愿的原則，將研究對象按住院號的順序隨機分為觀察組和對照組各100例，兩組產婦的年齡、孕周、產程時間、生產方式、新生兒體重比較，差異無顯著性（p＞0.05）。
1.2研究工具與方法 采用法國神經肌肉刺激治療儀(PHENIX，法國)，用會陰肌力測定及尿墊試驗方法。
1.2.1壓力性尿失禁的診斷標準：①用力時（咳嗽、大笑、搬重物、改變時）發現不自主漏尿；②尿墊試驗：即讓產婦墊上月經墊、大量飲水后做慢跑、爬樓梯、抬重物等活動，30min-60min后檢查月經墊發現漏尿而潮濕者為陽性 。上述兩項中任意一項陽性，都認為是壓力性尿失禁。
1.2.2盆底（會陰）肌力測定方法采用PHENIX治療儀，將肌電位探頭放進患者陰道，另一端連接于PHENIX肌肉刺激治療儀上，分類測患者Ⅰ類和Ⅱ類肌纖維的肌力變化。按國際通用的會陰肌力測試法（GRRUG），將肌力分為6個級別，當病人陰道肌肉收縮持續OS肌力為0級，持續1S并重復1次肌力為Ⅰ級，持續2S并重復2次肌力為Ⅱ級，持續3S并重復3次肌力為Ⅲ級，持續4S并重復4次肌力為Ⅳ級，持續5S或大于5S并重復5次或大于5次肌力為Ⅴ級。
1.3治療方法
1.3.1盆底肌功能訓練，觀察組于產后第1天，由專人一對一的健康教育及盆底肌功能訓練指導，介紹盆底肌功能訓練的目的、方法及注意事項，以取得產婦配合，方法：產婦可在平臥位、站位、坐位時進行，訓練方法：吸氣時盡力收縮5-10S，呼氣時放松，10S后再收縮，練習完畢，進行3-5次快速收縮，反復練至掌握，避免腹部吸氣加壓和腿部及臀部肌肉的參與，每次15-30min ，3次/日，持續12周，并根據產婦的實際情況將訓練時間延長。
1.3.2 盆底肌電刺激訓練法 對產后42天復查并惡露已干凈、會陰切口愈合佳的婦女，囑排空大小便，取平臥位，采用壓力張力器對盆底肌力檢查，按國際通用的會陰肌力測試法，分別采用手動及儀器對患者盆底肌力測定，對Ⅲ級以下者分別應用PHENIX神經肌肉刺激治療儀，采用不同強度的電刺激、生物反饋等綜合治療，每周2次，每次15-30分鐘，15次為一個療程，療程完成后予壓力張力器復查。
1.4 由統計學方法 計數資料采用X2 檢驗，計量資料采用T檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
兩組產婦于產后3個月、6個月比較，治療前兩組產婦盆底肌力分級無差異，而盆底肌訓練及電刺激治療后，觀察組盆底肌力顯著提高(P＜0.01)，肌力Ⅲ級以上的病例94%，而對照組是14%，差異有顯著性；尿墊試驗陽性率，觀察組尿失禁發生率明顯降低(P＜0.01)，而對照組兩項均無顯著差異(P＞0.05)。見表1。
表1盆底肌肉訓練前后肌力變化情況
注：兩組治療前比較無差異性(P＞0.05)，兩組治療后比較有差異性(P＜0.01)，各組治療前后比較，觀察組有差異性(P＜0.01)，而對照組無差異性(P＞0.05)
3討論
女性盆底肌肉由多層肌肉和筋膜組成，而產后尿失禁由多種原因如妊娠時胎兒的逐漸增大及分娩時胎先露下降，產道的擴張，使盆底肌肉纖維不可避免牽拉而受到不同程度的損傷，致使盆底肌肉及筋膜松馳，使膀胱和尿道的解剖位置發生改變，產生尿道壓力降低，而當患者腹內壓增高，就可能會導致排尿失控、尿液溢出，從而影響產后生活質量及引起產生尿失禁、盆腔器官脫垂等癥狀，本研究顯示產后42天的婦女90.5%有產后盆底肌不同程度的受損，對產婦的身心健康產生重大影響。
本文所述，盆底肌功能訓練及配合電刺激是早期預防產后尿失禁的有效方法，其并發癥少，風險較小，患者依從性較好，臨床效果顯著，有利促進產婦身心健康的，提高生活質量，是女性尿失禁非手術療法中一個好的選擇，但治療過程根據患者的實際情況，做有針對性地循序漸進的訓練，并長期堅持。有資料顯示，產后盆底肌功能訓練引起的功能改善至少可以保持5年以上。
參考文獻
［1］楊素勉，馬衛景，王秀粉，等.個體化指導產婦盆底肌鍛煉的臨床效果觀察［J］護士進修雜志，2009
［2］李麗麗，產后女性盆底肌功能障礙及康復鍛煉的研究［D］，太原：山西醫科大學，2009
電工技能和實訓范文3
關鍵詞:電工技能 實訓課 教學方法
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0162-01
1 通過各種實踐活動培養學生的學習興趣
1.1 開展電工技能競賽,使學生在競爭中得到提升
在電工技能實訓課教學中教師可以定期舉辦一些專業電工技能競賽,通過電動機拆裝以及電路板焊接等專業性競賽來對學生的工藝以及速度等進行比拼,使學生在緊張的競爭氛圍中培養自己的學習興趣,也使自己的動手實踐能力得到提升。這種教學模式非常符合現代學生群體中普遍存在的爭強好勝心理,在普通教學中可以大規模采用。
1.2 以生活中的實際應用來充分激發學生的學習興趣與熱情
在教學過程中,要注重將課堂中的訓練內容與現實生活中的相關應用聯系起來,從而極大地激發起學生的學習興趣。通常情況下,學生對簡單的操作沒有興趣。我們在實際的教學中可以先以教材中的實例為課題進行有針對性地分解。并以此為依據舉出家庭生活中常見的幾種故障,同時還有常見故障的產生原因以及相關的處理方法。通過這樣的教學方式可以將實際生活例子與技能訓練的相關內容有機結合起來。例如生活中的接導線現象、電燈泡的忽明忽暗現象以及閘刀熔絲的熔斷現象。通過這些實例,可以充分調動起學生的積極性,也可以使學生在實際訓練中找到解決問題的樂趣,同時學生也會在訓練中找到更充足的學習勁頭。那么此時學習電工技能訓練也就容易得多了。
1.3 在電工技能訓練中多加入一些生活實例,從而激起學生的學習興趣
對于一般的電工技能實訓來說,其內容是相當有難度的,而且相應的訓練過程也十分枯燥乏味,尤其是對于電子線路的維修及安裝來說尤其如此。學生由于身心發展尚不成熟,并且性格也不穩定。因此這并不能調動起學生的學習積極性。我們在培訓教學時可以將電子門鈴、聲控燈等一些電子產品拿出來供學生研究。由于這些電子產品具有線路成熟、制作簡單且成功率高等特點,因此采用這些具有實用性的產品進行教學可以極大地提高學生的學習積極性。這樣不僅能夠貼近生活,而且還可以使學生減輕對電的恐懼心理,同時也可以激起學生對學習電工技能實訓的興趣,進而使學生的學習積極性和信心得到極大提高。
2 教師應當具備較好的知識結構
對于電工技能實訓課教學來說,教師應當具備豐富的學科知識,并且對自己所教的學科相當了解。對于電工知識的產生、應用、組織以及發展都要有一個較為詳細的了解。電工技能實訓這門課程要求教師要有龐大的知識儲備。同時還要求教師要具備相當豐富的操作經驗以及較高的電工技能操作,比如焊接技術、室內線的連接以及接線技術。教師應當在教學過程中給予學生規范的操作和動作示范,從而使學生能夠得到良好的觀察和模仿。學生通過反復的實踐和練習來達到掌握電工技能操作技巧的目的。
教師應當具備較為完備的知識面,不僅要掌握電工技能的相關發展狀況還要不斷學習和吸收新的電工技能知識。對學生進行實訓教學時要能夠積極啟發學生,使學生能夠將所學內容與自己所掌握的知識點相結合,從而促進電工技能實訓知識的有效吸收和消化。
3 在實訓教學中選擇科學合理有效的教學方法
為完成一定的教學任務,教師就有必要掌握一套行之有效的教學方法。這些教學方法不僅包括教師怎么教的方法還包括學生怎樣學的方法。這種方法為完成教學任務而引導學生掌握相關技能,并能夠促進學生的身心健康發展。
3.1 做好課堂實驗的演示,使學生能夠對知識產生深刻印象
對于電工技能的實訓教學來說,并不是在黑板上進行電路的安裝和運轉,而是要教師在課堂上做好相關的實驗演示。在有些電路實驗中,學生可能對線路的功能和相關構成不能有效理解。因此教師應當要反復模擬電路的運轉,從而使學生能夠對電路留下深刻的印象。
3.2 運用比較教學法不斷加深學生對電路的印象
在電工技能實訓教學中教師應當要積極采取比較的方法進行教學。比如,區別聯鎖和自鎖,比較直流電機、步進電機以及伺服電機之間的區別。通過比較,使學生能夠加深對電路學習的印象。
3.3 強化對學生學法的相關指導
對于一個好的教師來說,其作用不僅僅是能夠教書、教學生,最重要的是能夠教會學生如何進行自主學習。例如在電動機控制相關線路進行接線的技能實訓中,往往在最后的通電試車階段出現了種種故障,從而導致學生最終不能有效通過。所以,教師在這一方面的教學過程中要教會學生如何檢查線路并進行有效排查,從而能夠有效地分析問題的所在進而解決存在的問題。在教學時要使學生養成課前積極預習以及課后及時鞏固的良好習慣,從而使學生的聽課效率得到極大提高。當學生在遇到問題時,學生要能夠及時地和教師交流,教師應當悉心給予學生以指導和幫助。必要時還要積極查閱相關的文獻資料和網絡資料。
4 選擇和運用合適的教學媒體
在電工技能實訓教學中教學媒體是承載以及傳播教學信息的重要工具和載體。對于電工技能實訓教學來說,一般比較常用的教學媒體是仿真教學系統。通常以變壓器、步進電機、直流電機以及伺服電機等作為具體實例。學生運用這樣的仿真系統可以較好地完成相關的訓練內容。
第一個方面,可以很容易地了解電路的外形,這不僅包括電路的外形,同時還有相關器件的外形。學生可以很清晰地進行對照器件的型號、名稱以及相關的作用和功能。
第二個方面,通過顯示的三維動畫,學生可以清晰地觀察電路各部分的結構外形以及相關的拆裝順序,使學生能夠對電路有一個較為直觀的認識。
第三個方面,學生可以從零件庫中選擇特定的零部件并按照相應的順序進行組裝,從而在頭腦中形成一個整體意識。
第四個方面,通過語音解說了解電路的工作過程和相關原理,從而加深學生對電路機理的了解。
參考文獻
[1] 王正鋒.電工技能訓練[M].江蘇科學技術出版社,2008(8).
電工技能和實訓范文4
【關鍵詞】 項目教學法 電工技能實訓課程 實踐應用
高等職業教育所培養的是適應生產、建設、管理、服務等第一線需求的全面發展的高等技能應用型人才。實踐技能課程是高等職業中的重點課程，對于學生的將來就業有著重要的作用。項目教學法是建立在市場經濟環境下、工業社會、信息社會的一種新型的教育方法，適應當今新課改的要求。因此，在電工技能實訓課程中使用項目教學法有其必要性。
一、項目教學法、電工技能實訓課程概述
1.1項目教學法內涵
項目教學法是一種以學生為本的教學活動法，該教學法以項目為主線、教師為引導、學生為主體，不再是傳統的教學方式讓學生依照教師的安排去學習，而是在教師指導下，讓學生在項目中自己尋找解決的方法，這可以培養學生自主解決問題的能力，促進學生的全面發展。項目教學法適應了學生的認知規律，符合社會發展的特點。[1]在電工實訓課程中采用項目教學法，教師不僅僅需要考慮教學的內容，還要考慮教學的方法以及學生實踐能力的培養等。因此項目教學法在i電工技能實訓中的應用并不是隨意而為之的，而是需要一整套的程序與完整的規則，只有這樣才能夠保證項目教學法的順利實施，保證項目教學法的教學效果。
1.2電工技能實訓課程的內涵
電工技能實訓是電類以及相關專業的一門技能實踐課程，它的學習主要任務是依據項目任務為導向，以典型的項目任務為基點，按照認知的難易程度依次遞進設計的。通過該課程，學生不但能掌握安全用電的基本知識，真正具備維修電工的基本操作技能，還能夠全面的培養其職業規范以及職業道德等綜合素質。電工技能實訓課程可以說在一定程度上鍛煉了學生的實際操作能力，培養了學生作為電工的基本素質，對于學生的就業有著重要的作用。項目教學法在電工技能實訓課程中的應用，可以給學生充分的空間發揮自己的能力，并且在教師的引導下可以幫助學生全面的進步，促進學生專業技能以及綜合素質的全面提升，達到電工技能實訓課程的目標，發揮項目教學法的作用。[2]
1.3電工技能實訓課項目教學法的原則
項目教學法的主體是學生，因此在電工技能實訓課程項目教學中首先便是遵循以學生為主體的原則。項目教學法就是將一個個獨立的項目交給學生，讓學生通過不斷的嘗試與探索解決項目中存在的問題，同時教師要對于學生的技能實訓進行有效的指導，幫助學生有效的將理論與實踐進行結合，從而不斷的提高學生自主解決問題的能力，促進學生的全面發展。
其次，不同的學生有著不同的水平，不同的學生有著不同的學習特點，因此在進行項目教學的時候，最為關鍵的便是有效的選取項目，選取真正適合學生發展的項目。根據心理學研究我們知道“最近發展區域”在學生的發展過程中有著重要的作用。因此在項目選擇的時候，要根據學生的實際情況，根據項目的難易程度，合理的安排，這有助于促進學生的全面發展。
最后，教師在整個項目教學中占據著主導地位，可以根據學生的實際情況進行引導。因此在項目教學中，教師要根據學生的實際情況，營造良好的項目環境，提供充足的學習資源，從而將學生引入理想的學習情境中，引導學生科學的解決項目中的問題，從而提高學生的實踐能力，促進學生的有效學習。[3]
二、電工技能實訓課程中項目教學法的實際應用過程
電工技能實訓課程中項目教學法的應用最終目的還是促進學生的有效學習，提高學生的實踐能力等。因此根據學生的學習規律，項目教學法的實施也有著一套固定的程序，主要是：確立學習目標、確定項目任務、制定實施計劃、組織實施、結果評價等。這一套完整的過程的實施有助于提高教學的效率，保證項目教學法的有效實施，從而促進學生的有效學習。
2.1確立學習目標
確立學習目標可以幫助學生樹立正確的學習方向，從而在一定程度上可以減少學生走彎路的可能性，促進學生最大限度的掌握電工技能，提高自身綜合素質。通過項目訓練，學生應該達到的能力目標主要是：熟練掌握電工基本操作能力；掌握常用電工儀表的使用以及維護的能力；照明與配電線路安裝的能力；常用低壓電器的選用與維修能力等。這些能力是作為一個電工的基本技能，可以幫助電工順利的開展工作。另外，項目教學法是將學生的理論與實踐結合起來的一種教學方法，因此學生在項目訓練過程中不僅要具備充足的操作能力，還要具備充分的知識能力。學生應該具備的知識目標主要是：安全用電的基本常識；了解照明電路配電的基本要求和主要工藝；常用電工儀器、儀表的結構、原理等。這些知識目標的確定可以幫助學生充分的認識電工、了解電工，從而不斷的提升自身的電工技能。[4]
2.2確定項目任務
項目任務的確定給了學生一定的壓力。這些項目任務在一定程度上可以幫助學生明確在項目中所要解決的問題，促進學生準確的定位自己。項目任務主要是：了解用電安全常識；了解常用電工材料的選擇；掌握常用電工工具與測量儀器的使用；基本電氣照明線路的敷設；變壓器的使用；電動機的使用；常用機床電氣線路的識別與維護等。在進行項目任務的確定的時候，要根據學生電工技能的水平、學生的認知規律等從易到難確定相應的項目任務。
2.3制定實施計劃
實施計劃在一定程度上可以保證項目教學的真正實施。在項目教學中要組織好學生有效的學習，制定相應的實施計劃，可以使教學有章可循，保證教學的效果。首先，便是讓學生提前了解項目內容，然后引導學生自主進行問題的設計。當然學生的自學并不是走馬觀花的看一些表面化的知識，而是真正的深入其中，自主思考老師提出的經典問題，并且進行解決，只有這樣學生才能夠真正的掌握電工的基本知識，了解項目的基本內容。然后在教師的引導下，學生根據書本知識，以及自己的理解，設計相應的問題。當然這種學習目標的設計并不是胡亂進行的，而是要有層次，要注重實效等，只有這樣才能夠真正的實現項目教學法的根本目標。其次，在當今新課改背景下，情景式的教學模式受到了學校的廣泛關注，因此在進行項目教學的時候，可以借用情境教學模式，通過運用多媒體或者進行設置有效的實踐場地等，學生可以在教師的引導下，設置相應的學習情境以及準備好足夠的輔導材料。恰當的學習情境的創設可以在一定程度上拉近學生與項目之間的距離，提高學生的學習積極性，還可以將教學內容恰當的呈現出來，不至于太過突兀。最后，管理方式是保證項目教學有效實施的重要方面。因此在實施計劃中，也要對其進行充分的設計。其中出勤率、實訓表現以及實訓測試、實訓報告等都應該算作考核的重要內容。[5]
2.4組織實施
在實施計劃的基礎上，組織項目實施。每個項目有著不同的側重點，每個學生有著自身的特點，因此在進行項目實施的時候，根據學習目標創設有效的學習情境，組織學生進行項目任務等，在項目實施中都有著重要的作用。確立好項目實施的具體過程，做什么、怎樣做、引導學生、在指導下行動，最后是自己行動?？梢愿鶕W生的學習情況等進行分組，然后每個老師帶一組學生，當然學生不要太多，這樣老師就可以充分的關注每一位學生的學習情況，對于學生的學習困境，提供恰當的幫助，促進項目教學的順利實施。
2.5結果評價
評價是項目實施中最后環節也是非常重要的環節。結構評價可以讓學生清楚的看到自己的學習效果，讓學生反思自己的項目過程，從而認識到自己的缺點，有助于促進學生的全面進步。在新課改背景下，項目教學法的評價方式不能夠僅僅停留在終結性評價上，還應該注重形成性評價，關注學生的成長，給學生進行客觀的評價，從而促進學生更好的認識自己，提高學生的自我效能感。
三、項目教學法在電工技能實訓過程中應用的重要意義
項目教學法適應了新課改的要求，符合了學生的認知規律，可以有效的促進學生的全面發展。在這個項目實施中，教師對于學生項目任務的解決僅僅是引導，啟發學生自己深入思考，而不是過去傳統教學法中，直接將答案等告訴學生，項目教學法充分的確立了學生的主體地位，有助于發揮學生的主觀能動性，提高學生自主解決問題的能力，促進學生的全面發展。
教師在項目教學法中作為學生的引導著，面對著學生出現的五花八門的問題，教師要進行有效的引導，不僅僅是專業知識方面的引導，更為重要的是思維方式等的引導，因此在這個過程中，教師只有不斷提高自己的專業技能，不斷提高自己的教學素質等，才能夠完美的解決學生的問題，引導學生的全面成長?？傊椖拷虒W法在電工技能實訓課程中的有效實施，可以促進教師不斷的提升自身的技能以及綜合素質，促進教師將專業理論與實踐教學進行完美的結合。電工是一個實用性以及危險性都比較強的一個專業，因此安全性以及電工的實際操作能力都是電工職業十分關注的問題，項目教學法，通過創設有效的、安全的情境，可以讓學生充分發揮創造性，在實踐過程中認識安全的重要性，在實踐的過程中鍛煉操作技能等，有助于促進學生的全面成長。[6]
四、結束語
項目教學法在電工技能實訓課程中的應用并不是隨意為之的，而是需要經過一定的程序，只有這樣才能夠保證項目教學法的順利實施，保證項目教學法的效果?？傊陔姽ぜ寄軐嵱栔袘庙椖拷虒W法，在一定程度上提高學生的積極性，培養學生獨立解決問題的能力，促進學生的全面發展。
參 考 文 獻
[1]胡光元，劉淑華. 項目導向任務驅動教學法在電工電子實訓課程中的應用[J]. 沈陽航空航天大學學報，2013，S1：40-42.
[2]呂姝宜. 項目教學法在維修電工技能實訓教學中的實踐探討[J]. 職業教育研究，2014，03：112-114.
[3]陳永新. 項目教學法在電工技能教學中的應用[J]. 職業，2014，29：103-104.
[4]黃蕾. 項目教學法在電工技能實訓課教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2012，10：175-176.
電工技能和實訓范文5
【關鍵詞】電子電工技能；研究性學習；自主學習；創新
鑒于電子電工技能涉及的知識面比較廣，內容繁瑣，原理抽象，相關知識點也比較抽象，學生理解起來比較困難，這在很大程度上打擊了學生學習的積極性，傳統的課堂教學方式雖節奏合理，使學生有時間理解、吸收知識，有足夠的思考以及討論空間，但存在著一些缺陷：不形象、不直觀、教學知識面比較窄，這樣就會導致學生普遍感覺課程知識枯燥乏味，缺乏學習興趣和主觀能動性，導致學生理論知識基礎較薄弱，實踐動手能力較差，自主分析問題及解決問題的能力有所欠缺，這與目前職業教育培養應用型人才的宗旨及相關專業人才培養目標存在一定差距。電子電工技能研究性學習是學生在教師的指導下，選擇和確定技能學習專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動，它具有開放性，探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它真正體現了“一切為了每一個學生的發展”的新課程的核心理念。
一、開展研究性學習，充實技能實訓教學的容量
電子電工教師要善于運用多種教學手段調動學生技能實訓的積極性，適當充實技能實訓教學的容量，精選實訓項目并確定合適的實訓內容，按照社會所需的技能讓學生熟練掌握，是提高電子電工技能教學效果的關鍵，在制定實訓教學計劃，實訓教學內容時，我們應遵循以夯實基礎、拓寬知識面、提高學生的基本實驗技能、提高學生分析問題、解決實際問題的能力、提高學生自主思考和自主創新能力為目標。如何充實電子電工實訓教學的容量呢？第一，從廣度上開拓，擴大知識覆蓋面，當今社會適應力很強的人，知識覆蓋面比較大，知識的儲存比較豐厚。所以作為專業教師就不能為教課而上課，割斷學科間的聯系，單純的學科教學是不能適應時代的需求的，教師要引導學生在平時就注意知識的縱橫延伸，即使在課堂教學有限時間內也要力求有效地做到這一點，當然，在廣度開拓又不能誤解為教師漫無邊際、海闊天空的聯系，把課講得臃腫龐雜。第二，從深度上探討，培養學生的理解能力，教學上有一條原則，就是培養學生獨立思考的能力，要使學生善于思索，洞察事物和知識的本質，授課就必須有深度，而深度絕不是從教師主觀臆想出發，脫離教材和學生實際的故作高深，而是遵循認識規律和教材內容與形式的統一、理論與實踐統一的特點，由內容到形式，從理論到實踐，由表及里，加深認識，提高分析和運用的能力。當然，無論是廣度上開拓還是深度上延伸，都要有計劃、有目的，做到新舊聯系，課內外銜接，理論實踐掛鉤，傳授知識和提高技能相結合。例如，電子技能實訓從過去的分立元件、晶體管電路到現在的集成塊電路，從過去的黑白電視機、彩色電視機到現在的液晶電視機技術，從普通電飯鍋到電腦板智能控制電飯鍋，從普通洗衣機到現在的電腦智能板控制洗衣機等等，焊接技術類：普通分立元件、晶體管的焊接到現在的貼片元件焊接技術，貼片電容、電阻、三極管，貼片集成電路等。普通電烙鐵的使用到風槍使用等，電工技能實訓從普通的白熾燈安裝到各種新型燈飾的安裝，從普通日光燈的安裝到帶電子鎮流器日光燈的安裝，從過去普通路燈安裝到帶聲光控開關電路安裝，從普通電風扇安裝到帶晶閘管電路調速電風扇的安裝，由普通機械操作的電動機控制系統到利用PLC編程控制電動機的各種運行等等，以上所舉的電子電工技能實訓，都從廣度與深度上充實了電子電工技能實訓教學的容量，我們還采取各種形式充實電子技能培訓的實量，把生活中遇到的問題納入實訓教學里，結合技能實訓精心設計操作簡單的實驗，激發學生對技能實訓的學習興趣，我們還開展競賽的形式促進技能實訓教學的發展。電子電工技能實訓教學容量的擴充，在教學環節中占據重要地位，而技能實訓內容的選用是否恰當，直接影響教學效果，我們堅持以技能實訓內容選用與生活和社會需求相結合的原則，經過多年的技能實訓教學，收到較好的教學效果，使我們實現了四大轉變：學生由“不懂電、怕電”轉變到靈活應用電，并能迅速上崗；使教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉變；使教學模式“以課堂為中心”到“以技能實訓室為中心”的地點轉變；使教學設計從“以教材為本”到“以培養目標為本”的中心轉變。電子電工技能實訓隨著科學技術的發展不斷進行調整與變化，對于我們專業教師來說，是一個動態的、創新的、發展的研究課題。
二、采用模塊教學技能實訓，激發學生研究性學習的興趣
傳統的教學模式注重知識的傳授，采用的是灌輸式的教學，學生通過死記硬背、機械訓練的方式接受現有知識，教師在教學方法、組織實訓中都存在著很多的問題，教師在實訓設計上不愿下功夫，一般都是教師在教師實驗臺上演示，學生在學生實驗臺上模仿，學生在同一時間里用相同的方法做相同的實驗，教師在前面做，學生在下面模仿，不愛動手和動腦的學生，既不看也不做，注意力不集中，也不記錄數據，更不會去測量，這樣的實驗教學方法簡單也很陳舊，很難開發學生的思維與智力，不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于學生技能的提高，不利于學生創造性思維方法的形成。為了充分培養學生研究性學習的興趣，提高課堂教學效果，我采取了模塊教學技能實訓的方法，采用讓學生自主學習的方式，通過學生自己提出問題，分析問題和解決問題，使學生真正體會到獲得成功的樂趣與成就感。模塊教學是師生圍繞著解決問題，共同完成技能實訓內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，它反映了學習內容不同但又相互聯系的知識內涵，有目的、有內容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊技能實訓至關重要?，F就電工技能開展模塊教學嘗試作如下初探：電工技能模塊教學內容包括電工安全知識，電工基礎知識，初級電工技能要求的典型電氣測試方法，電機電器修理，典型電氣拖動控制線路的接線、排故等。模塊教學的教學目的、教學內容、教學方式和教學組織的安排以培養學生的獨立創造性為主。例如，模塊一，電工安全用電。學習內容包括：1.觸電；2.安全用電的技術措施；3.觸電急救。在技能實訓中，盡量在具體的場景中完成講解和技能訓練，同時要特別重視對學生安全文明生產習慣和行為的培養，樹立安全第一的思想，通過學習，使學生掌握安全用電知識和操作技能。模塊二，電工技能基本操作。（一）電工入門操作，學習內容包括：1.電工常用工具及其正確使用；2.導線及其連接。在實訓中教師應做到邊講解邊演示，特別要說明使用工具、器械和安裝維修操作過程的注意事項，通過學習，使學生熟練掌握電工必備的基本技能。（二）室內照明線路的安裝及檢修。學習內容包括：1.常用照明電路及器件；2.常用照明線路。在實訓中，指導學生安裝照明線路時，采用兩種不同顏色的導線，分別視為火線和零線，這樣可以提高工作效率，帶電檢修時，要保持興腦清醒，動作穩健，務必做好安全防范措施。通過學習，讓學生熟悉掌握室內照明線路安裝及檢修，（三）常用儀表的使用與配電板的安裝。學習內容包括：1.電工常用儀表；2.配電板。在實訓中，重點是配電板的安裝，難點是三相電度表的接線，要指導學生多觀察一般家用配電板連線方式，并用研究性學習的方法探究更好的安裝措施。模塊三，電動機基本控制線路及其安裝、調試與維修，（一）三相異步電動機的單向運轉控制線路，學習內容包括：1.識讀電氣控制線路圖；2.手動單向運轉控制電路；3.點動單向運轉控制線路；4.接觸器自鎖單向運轉控制電路；5.具有過載保護的接觸器自鎖單向運轉控制線路；6.連續與點動混合單向運轉控制線路。在實訓中，教師要特別注意安裝與檢修的入門教育，做好操作演示，講清各種控制線路的區別和聯系，引導學生從原理圖過渡到接線圖，再從接線圖過渡到實際安裝接線，由于學生處在安裝與檢修的入門階段，教師需強調學生在操作中要套編碼套管，以免在安裝與檢修中出錯，（二）三相異步電動機正反轉控制線路，學習內容包括，1.倒順開關正反轉控制線路；2.交流接觸器聯鎖的正反轉控制線路等。在實訓中，要注意引導學生根據電路圖直接進行安裝接線，指導學生找出實際操作安裝與檢修過程中與原理圖各部分的對應關系，以此提高操作速度、節省時間，同時，要讓學生注意各種控制線路之間的聯系與區別。通過學習，使學生掌握三相異步電動機的各種正反轉控制線路的安裝、調試及檢修。
采用模塊式技能培訓，始終要貫徹學生研究性學習的理念，充分發揮與活躍學生的學習思維，特別是通過發散式思維發現問題、提出質疑，并在研究學習技能中創造性的提出解決問題的方法與措施。例如，學生在學習鉗形電流表的使用時，對在線測量交流電流中，對電流值的讀數不夠準確和迅速，有的學生在換了量程擋位時，就不會看指針的讀數。在教學生如何看鉗形電流表在線測量交流電流的讀數時，常規的教學方法是：1.把鉗形電流表量程擋位開關打到500安擋時，指針刻度是每大格100安，每小格20安。2.把量程擋位開關打到250安擋時，指針刻度是每大格50安，每小格10安。3.把量程擋位開關打到100安擋時，指針刻度是每大格20安，每小格4安。4.把量程擋位開關打到50安擋時，指針刻度是每大格10安，每小格2安。5.把量程擋位開關打到25安擋時，指針刻度是每大格5安，每小格1安。6.把量程擋位開關打到5安擋時，指針刻度是每大格1安，每小格0.2安。學生在線測量交流電的電流時，往往需要從大到小換不同量程的擋位，學生很難準確迅速的讀出測量值，甚至有的學生不會計算指針的讀數值，造成學生學習困難，特別是在技能考核中造成容易出差錯或考評成績不達標的現象。于是，我就引導學生運用發散思維的方法，去研究一下是否有其他方法，比較快捷地讀出在線測量值。經過師生研究性學習互動教學，學生的思維活躍起來了，紛紛發表自己對在線測量讀數值的方法，其中有一種計算方法得到了學生的普遍認可，這種計算方法是這樣的：首先，熟練掌握鉗形電流表量程擋位開關打到5安擋時，指針所指位置的電流讀數，如針指指在1大格+1小格、1大格+2小格……5大格，讀數分別是1.2安、1.4安……5安。然后在線測量時，不管鉗形電流表量程擋位開關打到哪個擋位，指針讀數先按照鉗形電流表量程擋位開關打到5安擋的讀數為基數，然后用這個基數乘以量程擋位開關所在位置與5安擋的倍數，就可以得到實際測量值了，即在線測量值=基數×倍數。如，鉗形電流表量程擋位開關打到25安擋，在線測量時，指針指在2大格+2小格的位置上，這時，基數為2.4安（以量程擋位開關打到5安擋計算，指針指在2大格+2小格，此時讀數為2.4安），倍數為5（實際在線測量時，量程擋位開關打到25安擋，量程的倍數=25÷5），實際測量值=2.4×5=12（安），再如，鉗形電流表量程開關打到100安擋，指針指在3大格+3小格位置上，學生可以迅速讀出，實際測量值=3.6×20=72（安）。用這種方法進行訓練，學生很快掌握了鉗形電流表在線測量讀數的技巧。運用發散式思維開展研究性學習，激發了學生的自主學習興趣與積極性，也使學生的思維得到了不斷的深化與提升，電子電工技能也不斷提高。
三、設置專業技能研究課題，培養學生的探究意識
教學不僅是教的問題，而且是讓學生如何學的問題，正如第斯多惠所說的那樣：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！毖芯啃詫W習正是充分發揮了學生的主體作用，在充分培養學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結協作的能力的同時，也能充分培養學生的創新意識和創造才能。在電子電工技能實訓中，要求學生注意觀察各種現象，即用眼睛注意觀察各儀表的讀數，用耳朵聽是否有異常的聲音，用鼻子聞是否有異味、臭味，如發現異?，F象，應立即切斷電源，查找原因，對于實測過程中出現的物理現象，要求能用課堂上所學的知識進行分析，這對課堂上所學的知識起到了非常好的鞏固作用。例如，在對三相籠型異步電動機運行實驗中，要求學生注意觀察：1.電動機連接直接起動時的起動電流。2.電動機起動時的起動電流，并與直接起動的起動電流比較。3.改變三相電源的相序后，電動機的轉向。4.電動機正常運行后，定子的一相電路斷開時，通過定子繞組的電流如何變化，是否有嗡嗡的響聲。5.三相異步電動機在起動之前，如果定子一相斷開，接通電源后電動機能否起動（短時觀察）。對實訓中出現的現象，可在實訓中請學生做答，通過各種現象的分析，能鞏固三相籠型異步電動機的起動、反轉以及三相電動機作單相運行的后果有關知識，加深了感性認識，不但培養了學生對專業技能學習的探究意識，而且提高了學生分析問題與解決問題的能力。
四、創設技能實訓問題情境，培養學生自主學習與自主創新能力
電子電工技能實訓的目的是培養學生具有一定的文化素質、創新能力和較高的實用型人才，我們應當打破傳統的實驗教學模式，優化實訓教學過程，培養學生的創新能力，激發學生的潛力，發揮學生的特長，由被動變為主動，讓學生獨立思考，自由發揮，自主學習，不斷提高學生發現問題、分析問題的能力，學生的研究性學習源自于具體教學情境，技能實訓是激發學生自主學習的主陣地，技能實訓中，根據實訓目的與實訓內容提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧妙地創設問題情境，解決疑難問題作為技能實訓的重點，這些問題會讓學生的思維活躍起來，學生就會積極主動地自主學習，積極思考，從而產生強烈的求知欲望。例如，在學習電阻串并聯知識時，讓學生根據所給電路通過自主學習，分組討論的方式，歸納出串、并聯電路的特點，課后布置這樣一個課題：如何根據串并聯電路的特點來擴大電表（電壓表，電流表任選其一）的量程？要求：1.明確擴大電表量程應確定哪些數據？2.如何確定這些數據？3.實際用電表與你所計算的理論數據是否相符？為什么？4.你能否制作一個電表？并用所制作的電表進行測量？5.如何盡可能地減小測量誤差？通過一系列的問題，讓學生初步明確如何進行研究性學習，引導學生進行研究性學習作好相關的知識儲備，學生經過查閱資料，互相交流討論，獨立思考與親自動手做實驗，都基本上能掌握了電表量程擴大的技能。為了提高學生自主創新的意識與能力，在技能實訓中，充分利用學?，F有的教學資源，最大限度地給學生提供實驗的機會，在實驗完成的同時，結合簡單實際產品的設計過程，引導學生利用所學知識進行分析設計，最終完成產品的制作。同時，我還建議學生到二手電器市場購買一些廉價的元件，進行電子產品組裝和小制作的實驗，培養學生學以致用的創造能力，學生可以單獨完成自己的小制作，也可以小組一起共同完成小制作，通過獨立思考與合作交流，學生電子電工的技能不斷提高，學生制作的電子產品有：電子門鈴、電子時鐘、報警器、收音機、功放器、交直流逆變器等等。采用這種研究性技能實訓教學，一是讓學生能真正學到一些實用技能；二是使學生能充分體現自我，發揮技能優勢，彌補知識缺漏與不足；三是從中融洽了師生之間的感情，起到了師生雙邊互動的教學效果。同時，使學生之間學會合作交流，為今后走向社會，并能立足于社會打下良好的基礎。
開展電子電工技能研究性學習，在技能實訓中，以學生為主體，充分發揮教師導想、導學、導用的指導作用，給學生營造一個平等、民主和諧的教學情境，拓展學生的思維，調動學生的自主學習積極性，挖掘學生的學習潛在動力，引導學生采用自主學習的形式，通過學生自己發現問題、提出問題、分析和解決問題，使學生掌握學習方法，鍛煉自己的動手能力，真正體會學習的樂趣與成就感。電子電工技能實訓內容結合生產、生活和學生思想實際，體現理論聯系實際的工作方法，在學生技能研究性學習中，教師應在學生的討論和交流中起到引導和深化作用，使問題不斷引向深入，激發學生的學習興趣和求知欲望，使課堂氣氛輕松和諧，才能收到事半功倍的效果，有利于提高教學質量和培養實用型人才。
【參考文獻】
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電工技能和實訓范文6
摘要：實習教學是教師有計劃、有目的、有組織且采用一定的教學方法和手段，通過創造性的勞動，將教材、設備、器材等有機地結合起來對學生施加影響的活動。根據中等職業學校電氣及自動化專業課程的要求，電工實訓是是學生一個必不可少的環節，也是一個非常重要的環節。在電工實訓中也應采用多種指導的教學方式，尤其是以引導和培養興趣的教學方式，以激發學生的學習熱情，培養實踐動手能力，培養受企業青睞的學生，滿足當今社會的需要。
關鍵詞：電工實習；教學指導；實訓；技能
中圖分類號：G70 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0138-01
一、電工實訓中出現的一些問題 筆者擔任電氣專業理論課程及實訓課程的教學，期間擔任了學生維修電工中級及初級的培訓，在電工實習過程中發現了一些問題： 1.教師隊伍中存在著一些教師電工實習前未做好充分的備課準備,實習指導中理論與實訓的脫節,不注重提高自身的能力。 2.在電工實習過程中一些學生缺乏積極性和學習熱情，不積極參與思考，把電工實習看做學習中的“放松時間”。 3.大部分學生在電工實習過程中基本上只是按部就班，少有人問問題，只圖完成老師交代的任務，沒有創造性的思維或舉動。通過幾周的實習，學生的技能并沒有提高。 二、對策思考與實踐 （一）理論與實際結合，做好課前準備,提高自己教學能力 中等職業技術教育要求教師具有更高的素質，對于電氣專業的老師要做到既有過硬的專業理論知識并擅長理論知識的教學,又有較強的實踐能力且善于實訓技能的指導，隨著電氣化設備的廣泛應用，知識的應用機會越來越多。我們教師只要用心學、勤奮練，才會掌握電工方面的基本操作技能,指導學生起來也是游刃有余。在實訓過程中，要能及時發現問題，解決問題，保證實習順利進行。學校供電線路出了問題、變壓器出了毛病、控制電路失靈、變壓器出了毛病時，教師要自己嘗試查找原因，排除故障。備好課也決定了電工實習效果的好壞，它是教學過程中實行質量控制的首要環節，備課不僅要備教材,還要備學生、實習操作的各種方法，而且要事先想好教學形式以及教學方法。力求從各個方面入手，扣緊本課題的內容,突出講解重點和難點，這樣才能做到有的放矢。教師在備課時，要按著教學大綱和教學計劃要求全面考慮，在實習教學過程中始終貫穿用電安全的講解。筆者建議老師輪流指導學生的電工實習，這樣能豐富教師的專業理論知識，優化知識結構，增強實踐能力，有利于培養實用型人才和提高教學質量，更好的開展實訓教學。 （二）加強學生管理，激發學生學習興趣 培養學生的學習興趣和激發學生的學習激情有利于電工實習效果的明顯提高。通過使學生了解電工技術前景以及電能的廣泛應用，讓學生懂得電力對國民經濟的巨大影響，從而把電工實習和現代化建設實踐以及個人前途和理想的實現有機地結合起來，激發學生學習的興趣和激情。在實訓初期，作為老師我們應當非常重視第一堂課，學生初次上電工實習課時，對電工實習教學知之甚少，好奇心和學習興趣比較濃，所以上好第一堂課是至關重要的。第一堂課要讓學生認識到電工實習的重要性，明確電工實習課在社會生產中的重要地位，誘發學生對電工實習課產生興趣并重視實習課；同時要始終貫徹實習紀律和安全用電問題，以保證學生生命和學校財產安全。只有在思想上重視起來，在態度上端正起來，才能使學生在電工實習中學習到更多的知識。其次，可能以往的實訓老師會非常嚴肅的介紹安全操作規程，讓初來實訓的學生聽起來心生畏懼，覺得電隨時會帶走自己生命似的。所以參與實習時總是畏手畏腳，亦步亦趨，最后導致自己的電工實習任務不能順利完成。針對此現象，我們可以首先通過觀察電工安全操作規程的視頻和老師的從旁講解，通過多媒體來介紹這些安全知識，不僅讓學生從視覺上初步了解電安全操作方面的概念，這樣可以防止有些學生的胡思亂想以及對電產生的排斥感。 （三）注重啟發式教學，注重電工技能考核 “愛提問的同學愛動腦，愛動腦的同學成績好”，提倡學生多提問，有利于學生積極開動腦筋，并能學以致用解決許多實際問題，以前填鴨式教學的弊端我們是有目共睹的，這種方式培養出來的學生只會按部就班，不會創造創新。在電工實習中我們也遇到了同樣的問題，老師只說，學生跟著做，像教舞蹈一般，所學的技能只停留在表面，并未加入自己過多的思考。如何讓學生有問題呢？首先教師可以先提出幾個問題引導學生思考。學生帶著這個問題時才會一邊做一邊加入自己的思考。當學生完成后再重提這個問題，這時學生就會根據自己的實驗過程中加入的思考來回答問題。當有學主動提出一個比較好的問題時，作為老師的我們在回答他提出的問題時還要給予這個同學贊揚與鼓勵，讓學生無形中向這位同學學習。在電工實習中有些問題往往出現多種解法，因為每個人的設思路不同，所以有些學生的解決方法別出心裁，作為教師，就須在課前做好充分的備課準備，通過圖書館，互聯網搜尋更多的相關資料，這樣才不會被學生的問題所難倒。嚴格的電工技能考核能夠使我們電工實習教學質量進一步提高。每個項目在學生進行完畢后，老師要按照電工技能等級的標準對學生進行考核，這樣，在電工考核前的電工實習過程中，學生在完成達標欲望的驅動下，就會嚴格要求自己，一旦在學習過程中遇到困難就會主動的找老師或同學解決，使得學到的知識更扎實，實習目標更容易接近。電工技能考核，既能促使學生的操作技能得到提高；又能使教師總結出實習教學過程中的不足，為進一步改進電工實習教學、提高實習成效提供有力依據。 參考文獻 [1]陳素芳,張迎輝,常江.高職院校電工實訓教學改革初探[J].無錫商業職業技術學院學報.2003.3(3):11-12. [2]羅映紅.電工電子“雙主體”教學體系的創新研究與實踐[J].教學研究.2008(3) [3]張亞婷.基于提高學生創新能力的實驗教學改革[J].西安郵電學院學報.2008(3).
