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教育心理學的特點范文1
學習困難（Learn Difficulties）是指非智力因素引起的學生學習成績明顯落后的現象。目前，這一概念尚不統一，又稱為學（Learn Disabilities）、學習障礙（Learn Disorder）、學習技能發育障礙（Academic Skill Development Disorder）等。據調查，存在學習困難的學生的比例是比較高的。國外報道學齡兒童有3-28%存在某種程度和方式的學習困難問題，國內報道學齡兒童學習困難的檢出率為17.4%。面對這些學習困難學生，不同學科從不同的角度揭示其原因和規律，但往往只涉及學困生的某個具體方面的特點，而沒有從深層次的心理上做全面的分析。其實，學困生的問題絕不僅僅存在于功課學習和認知能力上，他們在注意、行為、同伴關系等方面同樣有著很多的困難。因此，做好學習困難學生的教育工作應建立在對他們心理狀態的整體把握上。
一.學習困難學生的心理特點
不同類型、不同年齡和不同原因導致的學習困難學生的心理特點可能不同。但綜合起來可以分為神經心理、認知心理、社會性發展和心理健康等方面。這從美國學習困難聯合會（簡稱NJCLD）1988年對學習困難所下的定義中也能體現出來：學習困難是多種異源性失調，表現為聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用過程中存在明顯障礙，并伴隨自我調節、社會知覺和社會交往等方面的問題。
（一）神經心理特點
有研究表明，學習困難學生在多數復雜功能的神經心理測驗中的成績和腦功能指數值明顯低于非學習困難學生。在進一步分析各測驗成績的分布特征后發現，學習困難學生在言語理解、解決問題與推理和長時記憶等方面的能力受損。
（二）認知心理特點
認知過程是個體在中樞神經系統的支配下，對信息進行輸入、儲存、加工、提取的過程，其具體形式表現為感知覺、注意、記憶、思維、想象。而學習困難的學生不能有效地對外界信息進行認知，因此，難以與外部環境構成動態的平衡關系。
1.感覺統合障礙
學習困難學生往往會表現出感覺統合失常，不能有效地調動自己的各種感覺器官對刺激作出適宜反應，尤其是面對新的刺激或刺激過多、強度過大時，會表現出反應不良，如焦慮、忙亂等。
2.注意障礙
學習困難的學生在單位時間內的儲存、轉移和加工信息的數量有限，因此，與優秀生相比，其注意在范圍、穩定、轉移、分配等品質上較差。他們往往注意集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷入多動和沖動。這有礙于他們學習能力的獲得，易產生厭學與焦慮情緒，與學習困難形成惡性循環。
3.學習加工障礙
學習困難學生的學習加工水平較差，他們往往采用表淺加工，注意描述性知識，忽略程序性知識和情景性知識。表淺加工導致學習困難學生聚焦于描述性知識，而不能提取隱含在學習內容中的程序性知識和情景性知識，因此，學困生難以從給定信息中引發出新信息。
4.元認知障礙
元認知是個體對自身認知過程的調節和監控，它是影響學習效能的重要心理因素。學習困難學生與非學習困難學生相比，在元認知的兩個成分即認知的知識和調節上有較大差異。在元認知知識方面，表現為他們不能準確預期他們能否正確認知學習內容，在元認知調節方面，學習困難學生不能積極、準確地監控其問題解決活動。
二.學習困難學生的教育干預策略
學習困難學生與普通學生相比，具有多方面的差異。因此，教育者應從綜合系統的角度對他們進行有效的教育心理訓練，加強對他們的教育干預。
（一）訓練學習策略
學習策略指在學習過程中學習者為了提高學習效果和效率而有意識地制定和使用的計劃和方案。美國心理學家瑟洛把學習策略分為兩種基本成份：一種是基本策略，即學習者對學習內容的領會和記憶策略，另一種是輔策略，即學習者為了維持學習活動的正常進行而采用的諸如學習計劃與安排、學習過程的自我監控等策略。而學困生大多數均具備一定程度的學習潛力，可他們一般沒有明確的學習計劃與目標，自我檢查學習過程的能力水平很低。
教師在對學困生進行學習策略訓練的過程中，要根據學生的特點選擇相應的學習策略并結合具體的學科，給學生講解有關的策略步驟。如有人運用組塊等記憶策略來對學習困難學生進行訓練，結果受訓練學生的記憶力得到了顯著的改善；有人運用心理指導技術，從現實存在的問題出發，訓練學習困難學生的學習策略。因此，如果教師能提高學困生的學習策略使用水平，培養他們形成主動的、自我控制型的學習風格，他們的學習狀況是能夠改變的。
（二）訓練歸因策略
歸因對人的情緒和行為有很大的影響。如果一個人把成功歸于自己的努力，就會感到自豪。反之，如果一個人把失敗歸于自己的無能則會感到灰心。歸因理論認為，學習困難學生往往把學習困難歸因于外部的、不可控的、不穩定的因素，如歸因于學習條件不好、學習難度太大等，因而導致自尊水平降低，自我概念消極，對學習提不起興趣。
（三）訓練認知監控策略
近年來，國內有人以元認知理論為基礎，提出了對學習困難學生進行認知監控策略的訓練模式，并取得了一定的效果。該策略的訓練內容具體可分為6類：注意與監控訓練、觀察與監控訓練、復述與監控訓練、精制與監控訓練、組織與監控訓練和求異與監控訓練。
（四）提供不同層次的教育安置
由于學習困難學生在神經性、認知發展、社會性發展和心理健康上都存在一定的阻礙，因此，給他們提供有別于非學習困難學生的教育安置不失為一種良好的方法。即根據學困生的需要和學習困難的程度可把教育環境分為普通班級、分離班級、分離學校、看護機構四種階梯式的層次。經過心理測量等科學方法把學習困難學生分為輕度、中度、重度三種。然后可把輕度學習困難的學生主要安置在普通班級，大部分教學時間和教學內容就讀于普通班級，少部分教學時間和教學內容就讀于分離班級；把中度學習困難的學生主要安置在分離班級，大部分教學時間和教學內容就讀于分離班級，少部分教學時間和教學內容就讀于普通班級；把重度學習困難學生安置在分離班級或分離學校，接受特殊教育和相關服務。此種做法已在有些國家和地區中實行，是一種值得借鑒的針對學習困難學生的教育干預措施。
學習困難學生的教育研究是一項長期而艱巨的工作。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底曾說過：“每個人身上都有太陽，只是要讓它發光……”是的，作為教育工作者，我們有責任讓每一個學困生身上的太陽發光，讓他們在深切的關愛中健康成長。
參考文獻：
[1]俞國良.學習不良兒童社會性發展特點的研究
教育心理學的特點范文2
關鍵詞： 大學生 心理特點 體育教學
一、大學生的心理特點
大學生身心發展趨于成熟，身體發展基本接近成人水平，腦的結構和機能大體上已經完備。由于身體營養和供給的需要，血液循環和呼吸系統有了更大的發展，心、肺繼續增大，骨骼繼續生長，男生肩膀變寬，女生骨盆增大，肌肉也隨骨骼的變化而變長、加粗。這表明大學生有更大的可能從事比較繁重的工作和進行比較劇烈的運動。此外，大學生的性機能發育已基本成熟，男女生在體態上表現出較大的兩性差異。由于性激素的大量分泌，他們產生性生理沖動，對性體驗敏感，性意識進一步增強，這是這一時期生理變化引起心理變化的突出特點。
1.自我意識發展的特點：了解和關心自己的成長。
大學生具有更廣泛的社會接觸面，更為豐富的科學文化知識，懂得了更多的自然和社會科學發展的規律。同時，他們在家庭、學校中的地位也有了明顯的變化，周圍的人們都把他們當成成人看待。他們在生活、學習、課外活動中遇到的矛盾日益增多，還面臨著對未來生活和專業、工作的選擇。這些都引起他們長時間的獨立思考，他們開始對人生的意義進行探討，思考自己在社會中應成為一個什么樣的人，自己的一生應該怎樣度過。他們對于這些問題的思考經常在日記、作文或與親密朋友的交談及信件中表露出來。他們要求了解自己性格和品德上的優缺點，關心別人對自己的議論和態度，非常關心自己的才能、性格和品德的成長，并經常從報刊、名人傳記或作品中選擇一些警句和格言來督促自己、剖析自己。
此外，大學生的自我評價日趨成熟。中小學生對別人和自己的評價帶有很大的片面性、主觀性、被動性和不穩定性，他們取得成就、遇到順境時往往對自己評價過高，而遭到挫折或處于逆境時又對自己評價過低。大學生的自我評價比少年時期更現實、更客觀、更全面。
2.自尊心的發展。
絕大多數大學生都期望自己在集體中居于適當的地位，獲得較高的評價，得到人們的重視。當得到好的成績，為集體和社會得到榮譽，受到人們的肯定評價時，就更加深刻地體會到人的尊嚴感，自尊心就提到了一個更自覺的水平。人生觀的形成過程中，大學是一個關鍵的時期。大學生即將走向社會，面臨著在就業、理想、生活、處事等方面的抉擇。他們大都思考過“人生到底是為了什么”這樣一個嚴肅的問題。他們都想弄清楚整個社會發展的規律，確定自己的生活目標和意義。
3.思維發展的特點：思維具有更高的抽象概括和理論性，開始出現辯證法。
大學生的認識水平提高了，眼界更開闊，思路更廣泛，因此，他們不僅能分析各種實物和現象的主、客觀因素，而且懂得事物發展的客觀規律，了解各種事物和現象之間是相互聯系、相互制約、對立統一在一起的，從而開始出現了辯證思維。
（1）思維具有更大的組織性和深刻性。組織性表現在通過思維的分析和綜合運動，將有關的知識組成具有邏輯結構的整體或系統；深刻性表現在能夠透過事物的表面現象，排除無關因素的干擾，找出事物的重點，發現事物的本質。這樣就使得他們認識問題、解決問題的能力有所提高。
（2）思維具有獨立性和批判性。大學生積累了一定的知識、經驗，愿意獨立思考，能進行理論思維，他們較少保守，富于想象，所以常會提出新的設想、新的見解，或者嘗試用新的方法解決問題，這便是思維的獨立性。他們喜歡探求事物根源，對別人的見解和習慣性的看法不輕信盲從，喜歡懷疑和爭論，這就是說他們的思維有批判性。這都是他們思維成熟的表現，對今后的獨立工作或創建性的研究問題都有好處。
4.情感發展的特點：情緒體驗強烈，兩極性突出。
大學生既可能表現為真理和正義獻身的熱誠，做出驚人的、壯烈的行動，又可能出于盲目的狂熱和不計后果的沖動，做出蠢事或壞事。這兩種情緒的強烈反差主要是由于個體不斷增長的需求與現實生活中的矛盾引起的。此外，由于性激素的分泌，增加了下丘腦情緒的定位部分的興奮性，一般的刺激就可能會引起強烈的興奮，而大腦皮層對于處于興奮、亢進的下丘腦的神經暫時難以完全控制，因而使大學生的情緒帶有更大的沖動性和爆發性。
（1）情感、情緒的延續性更長。大學生已經具有一定程度的集體感和自尊心，凡是與集體觀念和自我觀念相聯系的情感體驗都會有較大的延續性，從而形成持續時間較長的心境，并且常常出現“愛屋及烏”或“遷怒他人”之類的移情現象。如果由于挫折或失敗引起的不良心境延續下去，既會影響人際關系，又會影響身心健康。
（2）情感具有文飾性、閉鎖性和曲折性。大學生由于自我控制、自我調節能力的增強，自尊心和思維獨立性的發展，其感情往往不立即外露，而是根據一定的條件來表達，有時情感的外部表現與內心的體驗并不一致，如比賽失利，心中非常難受，但在運動場上卻表現出無所謂的樣子；對于自己羨慕、喜歡并且很想接近的人，在行為上反而會表現出冷淡和疏遠。這種閉鎖性使大學生不像少年那樣坦率和容易被人了解，所以教育者不能只從他們情緒的外部表現對他們的內心狀態簡單地進行推測和下定語，而應當從多方面進行觀察和較長時間的了解，通過全面的分析，得出接近實際的看法，否則很能判斷失誤。
（3）情緒和情感內容更加豐富。大學生能更深刻地體驗到振興中華、為國爭光的高尚情感。當然，有些大學生由于受到社會不良因素的影響，往往會暴露出消極、頹廢的情感。大學生生理機能的成熟，受社會生活中男女情意的影響，往往萌發出對異性的愛慕之情，有些出現了戀愛或單戀。這些性意識的產生和對異性的好感是客觀存在的，無法避免。
二、體育教學應重視大學生的心理特點
1.樹立學習動機，激發學習興趣。
在體育教學中，教師應幫助學生樹立正確的學習動機，培養學生具有一定廣度和中心的興趣，為激發學生參加體育鍛煉的廣泛興趣奠定思想基礎，并充分發揮教材的作用，寓興趣于知識中。每一種教材、每一個進度都有新的概念、新的技術、新的動作，會使學生不斷產生疑問，引起他們強烈的好奇心、求知欲。因此，體育教師必須依據教學任務，嚴格而系統地組織教材，采用多種教學方法，發揮教材的潛在能力，把教材的知識性、科學性與趣味性結合起來，使知識寓于科學之中。
2.根據大學生的心理特點，多給予鼓勵，激勵大學生向更高的目標奮斗。
教師應開設內容廣泛，大學生喜歡的項目來進行教學。如：網球、羽毛球、乒乓球、健美操、體育舞蹈等課程，可增加大學生的自信心與社會交際的手段，培養大學生走向社會的綜合能力。
教師還應注意男女生的性別差異。大學生的性意識處于成熟階段，他們的心理及生理都發生了變化，男生往往對體育項目有廣泛的愛好和興趣，并過高地估計自己的能力，在女生面前有較強的表現欲望。女生雖然也喜歡各項運動，但由于生理上的變化，對一些項目能否完成有顧慮，怕引起同學的嘲笑，不敢認真地進行練習。因此教師應該正確引導學生進行體育鍛煉，特別要鼓勵女生大膽進行練習，排除各種干擾，打消各種顧慮，努力完成課上任務。
此外，體育教學應與衛生保健相結合。在體育教學中，教師應向學生系統地介紹一些體育衛生、運動生理學、運動心理學和運動力學方面的理論知識，使學生掌握科學鍛煉身體的方法，形成講究體育衛生的習慣。
教育心理學的特點范文3
關鍵詞： 高職學生 心理特點 思想教育
初入高職的學生，由于環境的變化，其心理上會產生許多新的特點，這些新特點出現后，如果教師不能給予及時的重視和指導，它們就有可能成為導致學生外在行為失調、過錯行為頻繁的一個潛在的內部因素。為此，對處于人生轉折時期的高職學生，我們必須充分認識這些新的心理特點，并以此為切入點，努力調整學生的心理狀態，引導他們邁好進入社會的這關鍵一步，進而逐步達到培養健康人格的目標要求。
一、新環境中的心理煩惱與教育
學生跨入新的環境，人生地不熟，最容易出現的就是留戀母校，思念家人；開始與陌生人朝夕相處，免不了因雞毛蒜皮的小事而影響情緒，有的甚至影響理智，行為偏激；他們從依賴家庭生活突然轉變為獨立地過集體生活，由于缺乏艱苦的生活鍛煉，而缺乏自理能力，不同程度地會產生不安、苦悶和離群心理；教師對學生不甚了解，有時要求超過其心理承受能力，導致學生思想消沉、悲觀和失望等。
一般來講，人生之途不可能是一帆風順的，總會遇到種種不盡如人意的地方。問題的關鍵在于如何對待并解決自己所遇到的煩惱，特別是青少年，由于身心發展還不成熟，必然會產生各種各樣的煩惱，如果這些煩惱得不到及時的疏導和解決，就勢必會造成情緒上的混亂、理智上的糊涂。對此，我們必須予以足夠的重視，使他們活潑健康地成長。
首先，積極開展“愛班愛專業”活動。例如精心組織“專業討論”，召開“我們來相會”等主題班會，介紹專業的長處與發展前景，個別談心，等等，以此來交流思想，溝通情感，消除陌生感。
其次，加強生活指導，關心學生疾苦，幫助他們排憂解難，同時，提出合理要求，教導學生按照一定的生活準則獨立生活，培養和形成良好的生活習慣和自立能力。
再次，運用“共生效應”，充分發揮群體功能，讓新生在集體中成長，在團結互助中提高，并注重寓科學人生觀教育于活動中，使學生樹立既受社會贊同又使家庭、個人滿意的生活理想。
二、學習上的心理障礙與教育
不論是應屆生還是往屆生，在進入高職學習前，大都曾熬過一個階段的緊張學習和升學考試，而進入高職以后，大部分學生不能立即確定學習目標，思想上容易形成一個“空檔”；由于職高新生的生源大多是中學畢業或是在普高學習一段時間再進行分流而招收錄取的，這一生源特征決定了相當部分學生缺乏良好的思維品質和充分的心理準備，學習活動表現得被動，成績不佳，導致信心不足；還有部分學生原想進入其他“理想”學校，但由于種種客觀因素的影響，被動地選擇高職，受到社會與家庭的不理解，在心理上受到沖擊，導致學習積極性不足。
解決這一類心理障礙，我們在教育過程中，必須始終突出學生在校的主要任務――學習，同時要設法使學生學會正確認識和處理挫折的技巧和方法，進而使他們的心理素質得到進一步培養和提高。
首先，運用各種形式，通過創設輕松愉快、形象逼真的教學情境，激發學習興趣，培養良好的學習習慣，以盡快適應新的教學內容、要求和特點，使學生盡快掌握這個專業的性質與發展前景，引導學生樹立新的學習目標，促使學生形成最佳動機結構。
其次，改進教法，指點學法，培養學生的自學能力，同時建立良好的師生關系，使學生“親其師而信其道”，幫助學生尋求適合自身發展的途徑。
最后，根據學生的優勢特點，指導他們在自己的能力范圍內確立適合自己的抱負水平，即把目標擺在既有一定困難又能達到一定前景的水平上；對于那些學習信心不足、對成功不抱希望的學生，要幫助他們在原有的基礎上取得一些好成績，使他們在成功中體驗到愉快和滿足，從而產生再作努力、再獲成功的希望。
以我班某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學談及分手等事。對別的同學表現出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發展到在校門口看到來探望子女的家長都感到嫉妒痛恨。在最初接觸到這位女生時，我盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我的勸撫下開始了傾訴。在內心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨得到暫時宣泄之后，我趁熱打鐵，與其父母聯系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個人的事情，也應該在婚姻解散后對孩子擔起應有的責任。在我與家長溝通之后，家長逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對孩子的不聞不問，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和，也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動父母開始新的生活。2年后，當這名女生畢業時，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。
水滿則溢，越是封堵此類學生的情感世界，其爆發時的破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時合理的宣泄，再加以引導，才是解決問題的根本途徑。
參考文獻：
教育心理學的特點范文4
【關鍵詞】大學生 心理問題 心理健康教育
近年來，大學生犯罪事件頻發，2004年云南大學生化學院2000級學生馬加爵在宿舍殺害4名同學；2013年4月上海復旦大學附屬五官科醫院耳鼻喉科2010級碩士研究生黃洋被投毒死亡。一系列觸目心驚的案件，引起了社會對大學生的心理教育、道德教育的反思。加強對大學生的心理健康教育，成為學校、家庭、社會迫切需要和關注的問題。
1心理健康的定義
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。
大學生的心理健康標準包括智力正常、有情緒的穩定性與協調性、有較好的社會適應性、有和諧的人際關系、反應能力適度與行為協調、心理年齡符合實際年齡、有心理自控能力、有健全的個性特征、有自信心、有心理耐受力。
2對大學生進行心理健康教育的意義
大學生身心健康、體魄強健、意志堅強、充滿活力，是一個民族旺盛生命力的體現，是社會文明進步的標志。面對大學生“成長的煩惱”和種種“心結”“心病”，家長不能視而不見，學校不能無所作為，社會不能漠然置之。開展豐富多彩、行之有效的心理健康、心理咨詢、心理疏導、心理干預教育，使大學生保持快樂、陽光、樂觀、向上的心態，是確保大學生健康成長的重要前提。
3我國大學生心理問題特點
根據北京心理危機研究與干預中心測算，目前5%左右的中國人患有不同程度和類型的精神障礙、心理疾病，真正患有不同程度和類型精神障礙、心理疾病的大學生占總人數的0.32%。對比之下，大學生群體總體心理健康狀況要優于一般社會群體。因此，極端個案并不能代表全體，大學生群體整體的心理狀況健康良好。大學生心理問題特點主要表現在：
①抑郁自卑：隨著社會就業及各方面的壓力，使得當代大學生心理承受的壓力越來越大，一部分同學受自卑情緒困擾。據調查，42.5%的同學為自己沒有一技之長等能力上的缺陷而引不起老師、同學，尤其是異性的注意而自卑；36.7%的同學渴望擁有優越的家庭環境，因為“家里條件差，沒錢，跟別人不在同一個檔次”產生心理落差；29.2%的學生覺得自己相貌不好或是身材矮小而不愿和人交往；22.5%的學生因為成績不如人而導致自卑；15.8%的學生因性格問題（比如膽怯）而導致自卑。自卑情緒的產生，導致學生對學習沒有信心，生活上消極抑郁，心情煩躁，還會出現心悸、胸悶、尿頻、出汗、自怨自艾等癥狀。
②盲目攀比：17歲少年王某賣腎買蘋果手機案、大學生以“獎勵”為名要求父母買筆記本電腦、PSP、iPhone等電子產品的新聞報道，無一不反映出當代學生盲目攀比、虛榮心強的心理，折射出大學生價值觀的錯位。
③功利主義：大學校園受到整個社會唯利是圖風氣的影響，同學們在利益的驅動與壓力下讀書，不少人信奉走自己的路讓別人無路可走這種價值觀，唯利是圖，為達到目的不擇手段，有些學生就把同學視為學習或者是感情與未來生活的對手，甚至敵手，為了戰勝對方在學校里幾乎什么事情都有可能發生，連對法制的畏懼都置之腦后。而盯著功利性十足的個人目標，造成一些高學歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識、常規的人際關系或行事挫折面前，缺少包容心與應對能力。
④上網成癮：網癮即“互聯網成癮綜合征”，英文簡稱為IAD?；景Y狀是上網時間失控，欲罷不能。據有的學生自述，一些學生迷戀魔曾、CF等游戲，一玩就是十幾個小時；一些學生早上一起床就開始玩游戲，一直到深夜，困了倒頭就睡，醒了又繼續玩；一些學生一到教室上課就無精打采、迷糊睡覺，一上網就精神抖擻，兩眼放光。不少學生為了上網逃課，不參加考試或考試成績不佳，不僅嚴重影響學生學業，而且對身心健康都造成極大危害。據專家分析，上網成癮的大學生中，絕大多數存在性格內向、孤僻、意志力薄弱等特征，他們在網絡虛擬的世界中追求精神上的愉悅，尋找心理安慰，彌補心理落差。
4我國大學生心理健康教育現狀
在我國的大學教育中，始終把大學生心理健康教育作為高等教育管理工作的重要內容，作為新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措。許多高校在大一時均開設了《大學生心理健康教育》必修課，課時在24學時或是32學時。在高年級開設《咨詢心理學》等多門選修課，幫助學生科學認識心理問題，教學方式寓教于樂，主要以活躍的課堂、團體心理游戲、心理健康活動月、戶外拓展訓練等方式展開，學習考核以撰寫學習心得、個人的心理成長報告為主，引導學生具有陽光心態，快樂生活。多數高校都配有多名專職以及數十位兼職心理輔導教師，除了日常咨詢外，每月都會有固定時間、固定地點，開展大型咨詢會。學校將人際交往、情感等多個方面的咨詢分成小組，處理學生的心理困惑和矛盾。
5 對大學生心理問題的教育措施建議
5.1 打破單一的分數評價體系，倡導多元化和個性化教育。讓大學回歸教育和學術本位，破除僅僅是就業率、考研率等的學校評價體系，擺脫功利的辦學追求；不能以扼殺受教育者的個性、興趣為代價，讓學生們變為只會應試，卻沒有想象力、創造力的書呆子；倡導多元化和個性化發展的教育，讓學生們真正感受到學習的樂趣，同時具有完善的人格。
5.2 加強生命教育、人格教育的心理教育。人際關系緊張是制造大學生心理問題最重要的原因之一。加強大學生生命教育與人格素養的培養，引導、鼓勵學生做最好的自己，而不是把同學當競爭對手進行教育，最終異化同學關系，甚至制造同學之間人際關系的緊張。
5.3開展心理自救課程。建議學校開展“心理自救”選修課程，鼓勵學生多與人交往，教育學生坦率面對自己的不足與缺陷，多體驗群體生活，多與人交流。
教育心理學的特點范文5
關鍵詞：高中學生；心理特點；數學教學；策略
在平常教學中，我常常會遇到這樣的情況：學生在數學課堂上有時表現異常興奮；有時又精神不振；這是什么原因呢？在幾年的新課程教學實踐中，我深深地體會到，這些狀況基本源自于他們的心理.他們在課堂上的表現常會隨著情緒的變化而變化.而只有掌握高中生的心理，我們才能改進數學教學方法，更有效的組織課堂教學.那么高中生，他們的心理又有著什么樣的特點呢？
1.自我意識和認知水平的急速發展
伴隨著高中學生在生理上的成長，他們的心理發展同時也出現了前所未有的變化，他們的觀察力、注意力都有了一定的進步，思維能力也能夠逐步以邏輯抽象思維發展為主.同時，他們的自我意識在覺醒中得到了加強，有了自己的獨到見解，認識水平進一步的提高.于是他們開始有了自己崇拜的青春偶像，在行動上，也會模仿電影明星、歌星的打扮，和各種交流方式.
2.平等的情感交流的需要
當一個高中學生在漸漸脫離初中學生那種需要依賴的狀態后，他們需要一個能同成年人平等交流情感的空間和時間，同時，他們也需要別人的尊重和理解，需要在無拘無束的氛圍中和老師平等的交流情感、傾吐心聲.
4.善變的主觀意識
高中生他們缺少一種情感意志上的自主調控能力，容易受外界因素的影響和支配，面對挫折，容易產生厭學情緒、甚至還會產生破罐子破摔的逆反心理.
作為一名數學教師，如何在自己的學科教學中，科學引導他們正確面對生活、樂觀接受新生事物，就我的教育實踐，我想可以通過下面的幾個策略來實施
一、激發學生的學習興趣
如果一個高中生沒有理想，缺乏學習的動機，對任何事物都沒有興趣，那么，即使他的智力再好，任何成功也將和他無緣.所以充分發揮學生的興趣導向是我們數學教學中不容推卸的責任.
我們的數學教學本來就充滿了各種的樂趣，因此要做到讓學生對數學課感興趣這一點并不是很難，只要認真設計課堂，抓住學生的心理需要就行.
二、培養學生動腦的能力
我們進一步強調培養學生創新意識的數學課堂教學， 不應僅僅把開放題作為一種習題形式， 而應作為一種教學思想.這種教學思想反映了數學教學觀的轉變， 這主要反映在開放性問題，強調了數學知識的整體性、數學教學的思維性、數學解決問題的過程性， 強調了學生在教學活動中的主體作用，有利于提高學生學習的內在動力等.
三、師生交流互動
在新課程的教學中，我們應注重和學生的交流和互動，去傾聽他們的心聲.其實交流和互動是日常教學中最基本的表現形式之一.師生之間、學生之間只有經常進行信息的交流，才能實現師生之間的互動，學生之間的互動，相互溝通、交流、學習，共同完善.
很多老師都會喜歡聰明、活潑、的學生，但是，在任何一個班集體中總會有那么幾個性格孤僻的孩子.這一部分的孩子平時沉默寡語，性情孤僻，無論干什么事總是顯得那么唯唯諾諾，自卑感很強.作為一個數學教學工作者，我們絕不可以忽視這部分被遺忘在角落里的“丑小鴨”.教師應努力尋找他們身上的閃光點，盡可能地為他們提供表現的機會.
不少學生數學成績差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個不可忽視的重要因素.優生與后進生的最大區別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人.學生學習數學的過程，就是不斷克服困難的過程，正如波利亞所說：“教學生解題，是意志的教育.”意志是在不斷對困難的頑強抵抗中鍛煉出來的.
四、鼓勵學生增強自信
在我們的日常教學中，我們應給學生更多的鼓勵和肯定，激發他們的自信心，并讓他們能確立一定的成就感.
在每一節的數學課中一定要學會經常地用些贊美的詞匯送給他們，不要吝嗇.例如，在習題課上，一次性把題全部給出，讓學生做下去.大多數學生看到那么多題目，從心理上產生了畏懼情緒，甚至根本沒有信心做下去，但是如果把練習題分作幾個層次，逐步加大難度而依次出示，這樣后進生就不由自主的產生了動力，產生再取得成功的成功欲，他們就會愉快地自覺地獨立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時調動了后進生的學習積極性，他們愿意嘗試下去.學生的進步，往往源自于老師的贊美.
五、陶冶情操促進發展
有魅力的教師首先應具備人格上的魅力，其次是要具備學識上的魅力.
著名的俄國教育家烏申斯基說過：“只有人格，能影響人格的發展和形成.”在素質教育的實施過程中，我們切不可忽視教師的人格潛在作用，應該充分發揮教師人格獨具風采的魅力.高中學生他們需要教師能用寬容的心態去接納他們，以坦誠的胸懷去理解他們.使他們發自內心的喜愛老師，喜歡學習.
教育心理學的特點范文6
論文關鍵詞：自主學習；主體；心理品質；心理優勢；心理問題
一、自主學習對學生心理品質的要求
自主學習是一種新型的、也是現代遠程開放教育中極為重要的學習模式，與傳統的教學模式相比，自主學習充分體現了以人為本，以學生為中心。學生可以自主地選擇學習課程，制訂學習計劃，自主地選擇學習形式、學習時間和學習地點。學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的組織者、管理者。在整個教學活動中，學生是主體，而教師則是為學生提供學習、支持服務的一種客體。因此，這種學習模式對學生的心理品質要求頗高。
(一)強烈的學習動機是學生自主學習的驅動力。認知學習理論認為，學生的學習過程是學習者原有認知結構與來自環境的感知信息相互作用，主動建構信息、意義，生成新認知結構的過程。因此，學習是一種極為復雜的心理建構過程。而在自主學習中，學生成了自我教育的主體，這意味著依賴他人的教育轉換為依賴自己的教育。并且學生還成為自主選擇的主體，學習內容、學習方式、學習時空都成為學生自己的選擇對象。因此，在自主學習中，學生是不受限制、相對自由的。學生學不學、努力不努力學、學得好不好，首先取決于學生的學習動機強度。心理學研究表明，任何一種學習都是在一定的動機激發下進行的，而學習的自覺性、主動性和創造性與學習動機的強度密切相關。
若一個學生具有強烈學習動機。就能建立自我約束機制，使學習逐步從單純功利性需要逐步轉化為發展自我、提升自我的自我實現需要，從而產生強烈的求知欲，使其思維活躍，反應敏捷，自覺抵制誘惑、克服困難。
(二)良好的認知水平是學生自主學習的基礎。自主學習是一種相對自由的個體化學習方式，但自由不是放任自流、隨波逐流，而是學生有目的、有計劃、有主見地學習。因此，自主學習必須建立良好的元認知水平的基礎，否則，自主學習收效甚微。所謂元認知是個體對自身認知活動的了解、評價、檢驗、調整和控制。它主要包括自我識別、自我選擇、自我培養、自我體驗、自我控制。在自主學習中，一個具有良好自我識別能力的學生能清晰地分析自己，診斷自己，并根據自己的特點，及時反饋、調整好自己的學習策略；一個具有良好自我選擇能力的學生能根據自己的實際情況，自主地選擇學習目標，擬定學習計劃，選擇合適的教學媒體和學習方法，從而有效地完成學習任務；一個具有良好自我培養能力的學生能不斷地研究和建立適合自己的科學而有效的學習方法，并不斷提高學習效率，有主見地培養、鍛煉自己的學習能力；一個具有良好的自我體驗能力的學生，能深刻地體會學習中的酸甜苦辣，為自己的點滴進步而高興，為自己戰勝困難的勇氣而自豪，為學習的失誤而內疚，從而會把所有情緒、情感的體驗化為激勵自己繼續奮斗的力量；一個具有良好自我控制能力的學生能自覺約束和控制自己，努力抵制外界的誘惑，不斷增強戰勝學習困難的決心和毅力。
(三)良好的協調人際關系能力是提高自主學習質量的重要保證。自主學習是一種相對獨立的學習方式，但并不是孤獨的、無序的、松散的學習，這種學習是建立在與教師、同學合作的基礎上。(1)學生自主學習的全過程都要得到教師的引導、幫助和監控，從入學教育到學習計劃的制定，從“傳道、授業、解惑”到學習方法的選擇，從重點難點分析到作業的點評，教師都要充當學生的引路人和指導者。因此，學生要善于與教師交流、溝通。遇到困難，要及時尋求教師的幫助。(2)學生在自主學習中，經常要與同學尤其是同一學習小組的同學協同合作。要相互啟發，共同研究，彼此鼓勵，互通信息，共享資源，要在一起共同制定學習目標，一起克服開放教育中教學資源、教學信息以及學習評價等方面的不足。通過與同學的交流，可以極大地克服學生在自主學習中產生的孤寂感，而且可以極大地調動其自主學習的熱情，激發創新能力。
二、學生在自主學習中的心理優勢
(一)具有明確的自我意識。開放教育中的學生具有理智的自我意識。首先，他們善于表現自我，敏感地保衛自我，珍重自我，客觀地看待自我。表現在自主學習中，既能清醒地分析現實中的自我，認清自己學習的優勢和缺陷，能根據自己的實際情況尋找合適的學習方法，善于及時調整學習策略，從而有的放矢地發揮自己的學習潛能；同時，又善于設計理想的自我，他們常常思考自己的未來，設想自己的發展，具有明確的奮斗目標，這個目標就是他們學習的內在動力。其次，他們非常重視自己的社會形象。十分在意自己所扮演的社會角色以及別人對這個角色的態度。表現在自主學習中。往往具有較強的社會意識和社會責任感，有強烈的自尊心和自制力，有決心、有毅力克服學習中的困難和挫折，渴望學業優秀以期贏得別人的尊重和欽佩。
(二)反應敏捷，思維深刻，理解力強。開放教育中的學生大多具有一定的人生閱歷。實踐經驗豐富，思維能力達到人生的高峰期，思維的獨立性、敏捷性、邏輯性、深刻性和創造性強。表現在自主學習中，思想活躍，不人云亦云，有自己的獨立見解，善于透過事物的表面現象揭示本質特征，善于把書本知識融會貫通于實踐中。具有一定的分析問題和解決問題的能力。
(三)個性穩定，樂于交往。開放教育中的學生都是成年人，個性已定型，他們大多積極健康，熱愛生活。性格開朗，樂觀向上，善于及時擺脫煩惱。他們樂于交往。善于處理與教師和同學的關系，尊重別人的人格、習慣和隱私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，樂于分享、給予和接受友誼。具有較強的團體合作精神和協調人際關系能力。
三、自主學習中學生容易產生的心理問題
(一)觀念陳舊，不適應新型的教學模式。在開放教育中，學生進行自主學習，必須轉變兩個觀念，即：從以教師為中心向以學生為中心轉變，從封閉教育向開放教育轉變。但長期以來，我國的教學模式是教師講、學生聽。學生圍繞著教師的指揮棒轉，學生已形成了穩固的心理定勢——“教師是絕對中心，學生的任務是服從”。在這種教學模式中，學生的自主性、能動性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現在一旦放開，在現代遠程開放教育環境下。學生便手足無措：不知道怎樣制定自學計劃和方案；不知道怎樣做好讀書筆記。有的學生依賴性強，仍然沿襲傳統的教學觀念和學習方式，還想讓老師抱著走、牽著走；有的學生認為自主學習就是把書上的概念、公式、原理死記硬背下來，而不知道怎樣能觸類旁通，把理論和實踐聯系起來，從而創造性地掌握和運用知識。
(二)學習動機的強度較低，情緒波動起伏大。開放教育中的學生生源復雜，其生活環境、個人經歷、思想觀念、興趣需要有明顯差異，這就造成了學生學習動機的復雜性。有的學生是出于對某專業或某些學科的濃厚興趣而學習；有的學生則是迫于單位的壓力，為避免下崗而學習；有的純粹是為了混一張文憑；有的則是出于從眾心理來讀書……而且在自主學習中，學生要運用多媒體技術，多媒體技術的介入。使教學系統由傳統的“人——人”模式轉變為“人——機——人”模式，這就帶來了師生時空上、情感上的分離。因為學生面對的是一個近在眼前、遠在天邊、不注意自己、不認識自己與自己沒有目光交流和情感溝通的人，致使學生的學習得不到同步反饋和激勵，久而久之。必然降低學生動機的強度。早在1964年，美國心理學家費魯姆就提出了期望理論，認為人類工作的動機(積極性)來源于對工作目標的估價(效價)和實現工作目標的概率估價(期望值)，即工作積極性=效價×期望值。從公式可以看出，要提高學生的學習積極性，必須提高學習效價和完成學習的期望值。但是在現代遠程開放教育中。師生的時空分離、情感分離會使學生的自主學習失去外部激勵機制，從而降低了學習效價，影響了學習動機的強度。因此，部分學生在自主學習中，常常表現出情緒不穩定。心情浮躁，對學習淺嘗輒止，稍遇困難和挫折便垂頭喪氣，甚至要求退學。
