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科學理論研究范文1
學術界一直在為科學方法教育與知識教育兩者之間的關系進行爭論,其爭論的焦點就是科學方法教育所處的地位。長久以來,科學教育領域對此問題一直都沒有停止過研究,現已經形成了完整的觀念體系,即知識中心教育觀。國外某學者認為物理學中無論是哪一方面的內容,通過分解之后,都與3個因素有著直接的關系,這3個要素分別為事實、邏輯或者方法論、表述形式等。其中事實需要實驗來進行驗證,而邏輯與方法論實際上就是物理思想,而表述形式實際上就是指數學。這一結構模式不僅促進了物理學科整體的發展,同時也會與物理相關學科的發展提供了思路,也會物理教學提供了途徑。前蘇聯某學者通過研究將物理學科結構進行了更為詳細的劃分,更為真實的反映出物理知識與物理方法直接的關系。其物理知識與方法結構如圖1所示。
通過圖1,可以知道該學者將物理學科劃分為五個部分,并且對科學方法、科學知識、數學等3者之間的關系進行了界定。這一結構模型還有很多不完善之處,有待進一步研究。一些學者在上述結構模型的啟發下,提出了更為合理的知識―方法結構圖,如圖2。
圖2中,學者也將物理知識與方法分為5個部分,而科學方法處于中心位置,與其他4項內容都有著密切的聯系。不同部分之間要想有效聯系,都需要通過科學方法,因此科學方法在其中起到的是紐帶作用,溝通者其余四個部分?？茖W發現認識論學者,科學根源就是現象,學者在科學研究期間,現象與理論之間并沒有產生直接聯系,科學現象只有經過科學方法的論證之后,才有可能成為科學理論。同理,科學理論也不能直接應用,只有通過科學方法,才能夠應用到現實中,并且在現實中進一步延伸。此原理同樣適用于科學教育。兩個將結構圖相比,筆者認為圖2更加的合理。
2.物理科學方法顯化教育的內容研究進展
現階段科學方法分類還未有統一的定論,因此其也是學科界研究的重點內容。只有對科學方法進行正確的分類,科學方法中很多難以解決的問題才能得到有效的解決,很多學者通過長時間的研究實驗,已經形成了系統理論,即智力―技能―認知結構理論。
站在能力因素的角度來考量這一問題,我們可以將其分為兩大類,一類是硬能力,智力與技能都屬于硬能力,因為這需要他通過人類的大腦才能實現;另一類是軟能力,也就是認知結構理論,因為知識結構理論是通過人類的后天學習而形成,其就類似于人類的軟件。
在能力結構中區分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據這種區分,我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學方法的不同屬性,更為重要的是,我們進一步明確了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠訓練而達成的,而能力因素中的知識和科學方法則可以通過傳授、探究或發現使學生掌握。從這種基本思想出發,我們把科學方法分為了思維方法和學科方法。前者是主觀的,是大腦的功能,需要訓練才能使學生形成與掌握,后者是客觀的,不是大腦的功能,需要傳授才能使學生習得與掌握。這樣一種分類方式,不僅來源清晰,而且與教育方式在邏輯上是自洽的。
3.物理科學方法教育的實踐進展
在物理科學方法教育顯化研究中,我們認為,科學方法與知識不同,它所涉及的不是物質世界本身,而是人們認識物質世界的途徑與方式,是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進行教學,學生也可能從中學到一些科學方法,但只能是零星的、不連貫的,收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學方法,則更不可取。這樣,就形成了一種科學方法教育途徑的兩難處境。因此,我們嘗試尋找一種恰當的教育方式,在顯化科學方法的同時,進行科學方法教育途徑的創新,使學生對科學方法的了解切中要害。我們認為,這就是結合科學方法的物理概念與規律教學。
概念與規律既是物理教學的核心,又是學生物理學習的起點。從核心著手貼近教學本質,從起點出發符合認知順序。事實上,物理知識與科學方法本來就是一種水融的關系,每一個概念與規律的得出,都自始至終貫穿著科學方法。如果把物理學喻為珍珠項鏈,那么物理知識是珍珠,而科學方法就是串起珍珠的那根“線”。因此,我們認為:只有通過結合科學方法的物理概念、規律教學,只有使學生在每一個物理概念、規律得出過程中真切體會科學方法的作用,學生頭腦中的科學方法才能顯示出其內涵、色彩和格調,才能顯示出其內在的理由、作用和功能,學生學習過的科學方法才能真正活起來。正是在這個意義上,我們認為結合科學方法的物理概念、規律教學,是科學方法顯化教育途徑的創新。
科學理論研究范文2
一．養德-----素質教育之靈魂
"養德"不同于"傳道"，而是遠遠超出了"傳道"的范疇。從素質教育的構成來看，完美人格的塑造，優良品德的陶冶，健康個性的發展，良好習慣的養成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導引，做人的訓導等皆在"養德"的內涵之列。"養德"的實施，寓于知識學習之中，是一種潛移默化的過程；融教學過程與教學氛圍之中，是使學生不間斷的積淀，產生頓悟的過程。需要經常性的熏陶、喻示和誘發；是春風細雨式，貴在存心有意，相機誘導；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。
以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。
二．開智-----素質教育之核心
課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促
進發展是課堂教學的核心。
教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。
開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。
物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：
創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合提出設想解決問題
（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）
教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。
教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。
設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.
三．健體-----素質教育之源泉
健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健
康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。
四．審美-----素質教育之神韻
審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。
培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.
提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。
激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.
提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展。總之，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。
"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.
參考書目：1。查有梁《物理教學論》廣西教育出版社1996年
科學理論研究范文3
【關鍵詞】頭皮靜脈穿刺；靜脈穿刺；按壓方法；心理護理Shallowlydiscussedhowcarriesontheyoungchildscalpvenoustransfusion
【Abstract】Theyoungchildscalpvenoustransfusionisthedepartmentofpediatricsnursesanitemtobemostbasicbutthemostimportantbasicskills,thedepartmentofpediatricsnurseinusualnursesinthework,notonlymusthavefullwarm,theselflesscompassionandtheintensesenseofresponsibility,moreoveralsomusthavetheexquisitetechnology,therichexperience,isgoodatsummarizingthemethodofwork,paysattentiontoyoungchild’spsychologytonurse.
【Keywords】Scalpvenipuncture;Venipuncture;Holdsbackthemethod;Thepsychologynurses1頭皮靜脈穿刺的基本方法
1.1血管選擇：小兒從出生~3歲這一時期，頭部皮下脂肪少，靜脈清晰表淺，呈網狀分布，血液可通過側支循環回流，因此，這個時期的小兒宜選用頭皮靜脈穿刺。3～12歲的患兒頭皮皮下脂肪增厚，頭發厚密，血管不清晰，不利于頭皮靜脈的穿刺。從解剖位置方面講，額正中靜脈固定表淺，血管中粗，易穿刺，但輸液過程容易滲漏，主要用于藥物刺激性小，短時間內輸液的患兒;眶上靜脈表淺，清晰，輸液時不易滲透漏;顳前靜脈及顳靜脈粗大，位置深，適用于大量輸液及注射刺激性大的藥物時使用。
1.2光線的強弱：光線的明亮及照射角度，直接影響穿刺的成功率。光線太強瞳孔縮小，光線太弱瞳孔增大，明亮的自然光線是最理想的光線，靜脈顯得清晰，操作者眼睛不易疲勞，光線不好時，我科選用2根30W日光燈，燈管在操作者前上方，距穿刺靜脈在50cm左右，以保證充分的照明條件。
1.3針頭的選擇：對于出生到3歲的小兒，一般選用412～512號大小的頭皮針，用2～5ml注射器抽生理鹽水并與頭皮針連接。
1.4進針手法:進針時針頭與皮膚成10～15°夾角，針頭斜面向上，右手持針，左手繃緊皮膚，直接通過皮膚刺入靜脈，見回血后不宜再進，直接固定。如未見回血，右手抽注射器針栓，如穿刺成功，即可回血。
1.5針頭的固定：穿刺成功后，左手拇指固定針柄，用3～4條膠布固定，頭皮針小辮繞圈后用1條短膠布固定于耳廓上，頭皮針小辮繞圈范圍不宜過大，以免在輸液過程中被牽拉或碰掉，要特別提出在穿刺前要剃掉穿刺點周圍毛發，以利于膠布固定。如遇到有患兒因哭鬧或應用退熱藥物引起頭部多汗而影響膠布固定時，可用頭圍固定法。長35～45cm，寬2～3cm的松緊帶兩端連接，套入頭部，固定于穿刺點所粘膠布之上，可避免因出汗膠布脫落，拔針時不粘頭發。
1.6肥胖小兒頭皮靜脈穿刺方法：肥胖小兒頭皮靜脈不清晰，頭皮脂肪厚，進針深淺不易握，我們掌握運用以下3點來進行操作:
1.6.1肥胖小兒頭皮邊緣常有靜脈顯露，但管腔細回血慢。穿刺時要求持針穩，進針慢，感覺針頭進入血管后，回抽注射器針栓，可見回血，證明穿刺成功。
1.6.2根據靜脈解剖位置，在額正中靜脈，顳前靜脈，耳后靜脈等血管的相應部位，用手指橫向觸摸時，可觸及“溝痕”感，觸摸“溝痕”時可感覺靜脈的走向及深淺，穿刺時進針角度15～20°，進針速度宜慢，有時進入靜脈會有落空感，見回血時，穿刺成功。
1.6.3小兒頭顱沿額縫、冠縫、矢狀縫、人字縫均有靜脈走行。穿刺時摸清骨縫，進針角度45～60°，針頭斜面進入皮內后，平行向前刺入，見回血，即可固定。
2靜脈穿刺及輸液時的注意事項
2.1在配藥及穿刺過程中，嚴格按無菌技術操作規程操作。
2.2穿刺時從靜脈一端開始穿刺，逆行順行均可，而不應從血管中段開始穿刺，以防穿刺失敗，形成皮下瘀血，致整段血管模糊不清，無法再穿刺。
2.3固定膠布要牢固：固定時針頭不能漂浮在皮膚上，以致針頭移位，穿出血管，造成局部腫脹。
2.4注意按壓方法。
2.4.1拔針時先分離膠布，將消毒棉球放在穿刺部位，左手拇指沿血管方向縱向壓住棉球，迅速拔出針頭，這樣可將進皮針眼及進血管針眼同時壓住，以防皮下瘀血。
2.4.2因血小板及其他凝血物質形成的“生理性止血”需1～3min，加之小兒在拔針時因疼痛及恐懼而哭鬧時頭皮血管內壓力增高。固需按壓3～5min。切忌邊壓邊柔，揉搓可使已凝血的進血管針眼重新出血，發生皮下瘀血。
2.5做好宣教工作：告知患兒家長在進行靜脈穿刺前不要喂奶喂水，以免在穿刺過程中患兒因哭鬧引起惡心嘔吐，造成窒息，發生意外。進行穿刺操作前告訴家長協助約束患兒頭及腿部的方法，可采取一人約束頭部，一人約束膝部的方法，穿刺成功后可采用喂奶的姿勢抱患兒，并適當約束患兒雙手，以免患兒拔掉針頭。
2.6輸液過程中要加強巡回觀察以及時發現患兒面色，神志變化，及固定膠布的松動，針頭移位，局部的腫脹等異常情況，及時采取措施，保證輸液的順利進行。
3心理護理
3.1環境及氛圍：我科護士均著淡粉色工作衣，頭戴淡粉色燕帽，床單及窗簾為淡粉色碎花樣，通風條件良好，燈光明亮，營造了一種活潑、愉快、輕松、親切的環境，給人以溫馨、愉快之感。
3.2利用小兒注意力易被轉移及喜歡表揚鼓勵等特點，穿刺前安撫及逗引患兒，語調柔切、語言溫柔、耐心和藹，消除其陌生和恐懼感，盡量減輕他們的痛苦，以減輕哭鬧。小兒哭鬧時盡可輕輕拍一拍，摸一摸他們的臉頰、四肢等。并親切、溫柔的安撫他們，用愛心體貼和愛護他們受傷的小心靈。
4提高護士的心理素質
4.1提高自身修養，理解家屬心情:患兒哭鬧時，患兒家長心情緊張，心疼孩子，遇事易沖動，激動的情緒會干擾護士的操作，因此，做為護士，要理解家長的心情，用自己博大的愛心和寬容心，理解和寬容患兒家長的過分語言及行為，用溫和的語言化解家長的不安情緒。
4.2克服急躁情緒，提高應變能力:護士在操作時一定要保持平穩的心理狀態，集中精力，沉著鎮靜，從容不迫，排除干擾，工作忙而不亂，盡力做到1次穿刺成功。
4.3要有高度的責任感:建立高度的責任感有利于護士在工作中加強學習，總結經驗，并在工作中認真負責，一絲不茍，有利于提高護士的業務技術，提高靜脈穿刺的成功率。
科學理論研究范文4
關鍵詞：管理科學；消錯學理論；錯誤集
基金項目：廣東工業大學學生課外學術科技立項；廣東工業大學學生社會科學研究課題與廣東工業大學大學生創新創業訓練項目聯合資助。
一、引言
1983年郭開仲教授提出了消錯學，消錯理論研究的對象是錯誤。研究的內容是錯誤的發生原因和機制，錯誤的傳遞，轉化的方法和規律，預測、避免、減少、消除錯誤的方法和規律。在理論上，既研究一般的錯誤概念和性質，又研究如何把一個一般的錯誤抽象為一個對象系統，從而研究系統錯誤的理論；研究如何建立定量化描述錯誤的一種方法等。在應用上，既要研究如何把理論方法應用于實際的應用理論、應用方法、應用技術，又要重點研究建立有關領域、判別、預測、避免、和消除錯誤的專家系統和專家系統的應用推廣等。消錯理論采用數學（高等數學、離散數學、模糊數學、微分方程，數理統計、系統科學、系統工程等）方法研究錯誤的定量化，采用邏輯（邏輯學、形式邏輯、數理邏輯、模糊邏輯，辯證邏輯、辯證數理邏輯等）的方法研究錯誤的關系，利用各學科的理論、方法和研究成果與錯誤理論相結合的方法研究各學科領域的錯誤，建立了一個獨具特色的消錯學理論體系[1]。
消錯學為定量化研究錯誤奠定了理論基礎。該理論在許多領域進應用研究、檢驗其科學性，這些領域涉及企業固定資產投資、復雜大系統沖突、證券投資、組織溝通、企業危機管理等?？梢云诖氖?，研究者針對更多的具體問題應用消錯學理論，消避錯的方法在實際問題的研究過程中，會得到豐富。
二、消錯理論主要內容簡介[2-7]
1） 消除錯誤的步驟
消除錯誤的步驟是指消錯學時如何應用到實際消除錯誤當中去的步驟。
2） 消除錯誤的步驟
消除錯誤必須要從需解決的問題入手。 在已知問題的基礎上，把該問題抽象為一個對象系統。同時，在該研究問題所界定的論域上建立一組相應的科學的判別規則。 建立錯誤函數。 計算錯誤值，若錯誤值小于零，則該問題在所建立的判別規則下無錯誤，該問題結束。 若錯誤值大于零，就要尋找錯誤，且要尋根究底。即找出發生錯誤的根本原因。 變換系統或規則，找出消除錯誤的方案。 計算消除錯誤的效益及代價。 進行綜合評價，若滿意，則得到一組消除錯誤的方案，且實施，直到結束。若不滿意，則返回到第四步繼續進行，直到方案滿意為止。
（3） 消除錯誤的方法
從綜合變換可知，對于研究的系統 X ，出錯的要素有四個：
論域， 系統， 時間， 判別規則。
因此，我們不但可以單獨對這些要素進行變換，而且還可以同時對它們中的若干個進行變換，由此有：
1） 變換論域；2） 變換系統； 3） 變換時間； 4） 調整判別規則； 5） 同時變換論域與系統；6） 同時變換論域與時間；7） 變換論域與調整規則同時進行； 8） 同時變換系統與時間； 9） 變換系統與調整規則同時進行；10） 變換時間與調整規則同時進行； 11） 同時變換系統、論域和時間；12） 變換論域，系統和調整規則同時進行；13） 變換論域，時間和調整判別規則同時進行；14） 變換系統，時間和調整判別規則同時進行；15） 變換論域，系統，時間和調整判別規則同時進行；
對每一個要素的變換，一般又可以進行六種基本變換。
1） 擴縮（相似或等價）；2） 置換； 3） 分解；4） 單位變換；5） 增加； 6） 毀滅。
對于這些基本變換又具有三種組合方式：
1） 積， 2） 或，3） 逆。
我們稱這種消除錯誤的方法為“十五、六、三”法。
三、消錯學的研究方法和目標[8-13]
我們采用數學方法研究錯誤的定量化，采用邏輯的方法研究錯誤的關系，利用各學科的研究成果和消錯學理論相結合的辦法研究各學科領域的錯誤。即我們采用理論與實踐相結合，取各家之長為我所用，建立一個獨具特色的消錯學理論體系。
從1983年到現在， 消錯學理論的基本框架已基本建立， 并得到了國內外許多著名專家的高度評價。因此， 今后除繼續完善和深入研究理論框架外， 還要大力研究消錯理論在決策科學里的應用。 因為我們已在本科和?？瓢嘀虚_設“消錯學”的選修課； 在研究生中開設“消錯學”的理論課；所以在組織機構上， 我們希望能建立消錯理論研究室和有穩定的資金來源， 承擔《消錯學》的教學和消錯理論的研究工作。
2001年之前， 我們出版了《消錯學引論》，《判別企業固定資產投資決策錯誤的理論和方法》，《復雜大系統沖突與錯誤的理論方法及應用》，《錯誤集論》等消錯理論的四本專著， 在國內外發表有關論文100多篇。在此基礎上， 今后特別要完成消錯理論在決策領域的應用方法研究的有關課題。
長遠目標是： 建立《消錯學理論》的完整的理論體系， 為全社會減少或避免錯誤給人們帶來的損失或災難而奮斗。為此，我們要進行廣泛的調研和參加國內外有關學術會議，特別要加強國內外的聯合研究， 有計劃、有組織地開展研究工作。
消錯學研究的對象是錯誤。研究的內容是錯誤的發生原因和機制，錯誤的傳遞，轉化的方法和規律，預測、避免、減少、消除錯誤的方法和規律。在理論上，我們既研究一般的錯誤概念和性質，又研究如何把一個一般的錯誤抽象為一個對象系統，從而研究系統錯誤的理論；研究如何建立定量化描述錯誤的一種方法等。在應用上，我們既要研究如何把理論方法應用與實際的應用理論，應用方法，應用技術；而又要重點研究建立有關領域、判別、預測、避免、和消除錯誤的專家系統和專家系統的應用推廣等。
四、消錯學在管理科學中的應用理論[8-9]
1 判別錯誤
要判別錯誤，在一般情況下，我們需要把我們的研究對象抽象為一個相應的對象系統：
X=X（Wi，T（t1，t2），J，GY，MG，R），
即找出研究對象所涉及的所有問題構成的集。
2分析錯誤的發生原因和機制
在上面步驟完成之后，我們就找出了對象系統的錯誤發生在哪里，錯誤的程度如何？根據這些信息，我們需要進一步分析錯誤的原因和錯誤在對象系統中的各種作用，找出該對象系統的結構。
3 預測錯誤
用預測學中的各種技術，預測對象系統中的各要素在 t0 時刻的狀態，同時要預測規則在 t0 時刻的狀態，建立在 t0 時刻的錯誤函數，從而計算在 t0 時刻的錯誤值。
4研究錯誤的傳遞、轉化的方法和規律
利用錯誤系統、錯誤集、錯誤函數等理論去研究該對象系統的傳遞、轉化的方法和規律。
5 消除錯誤
要消除錯誤，先要找出消除錯誤的方法，即找出消除錯誤的各種方案后計算各方案消除錯誤的代價。再由系統的效益和代價來評價消除錯誤的方案，最后確定消除錯誤的最終方案，從而達到我們研究錯誤的最終目的，減少、避免、消除錯誤。
五、結語
本文對錯誤理論的研究背景、動機和國內外的研究現狀作了闡述，并系統地介紹了該理論的研究方法和研究工具，給出了消錯學理論的相關概念以及其算子。再者，探討了消錯理論對管理實踐、社會科學當中應用的具體步驟，以及其應用的前景。消錯理論及其在管理與決策中的應用正在愈來愈多地受到學術界和業界的關注，特別是在管理中的應用已經引起了國際許多學者的關注。鑒于這個理論的獨創性和創新性，因此，該理論具有巨大的研究空間，期待有更多的有識之士和感興趣的學者能加入這個研究中來。
參考文獻
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科學理論研究范文5
關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革
心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。
心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。
所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。
一、全面改革教材體系。
師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。
二、改革教學內容。
針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。
首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。
其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。
三、改革教學方法。
以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。
1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。
2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。
3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。
4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。
5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。超級秘書網
6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。
總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。
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科學理論研究范文6
論文摘要：物理學是研究自然，涉及人與自然之間關系的學問，學習物理的目的是為了提高和充實自己，獲得知識及培養能力、技能，以服務與貢獻社會，實現自己的人生價值，在新的課程改革下"教育要面向現代化，面向世界，面向未來，為此要提高課堂教學學習效率，是獲得更多知識提高能力的前提，物理課堂教學是影響學生學習效率的關鍵因素。
談及課堂教學中影響學生學習效率的因素，一線教師應該是感受最深的。課堂中，教師的一言一行無不影響著學生的聽課效率。作為教學活動的組織著、引導者和合作者，教師要積極調動一切有利因素，提高學生的學習效率。
一、興趣是保證效率的第一要素。
丁肇中先生認為物理教學首先要"喚起興趣"。教師根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿于教學的始終。學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力而將學習當作一種愉快的享受。人類在認識自然的過程中，自身會發生智慧和能力的效應，如果物理學退化成只對定義、公式、定理、定律的記憶，那么這種效應將會被降到最低的限度，隨之就會使學生對物理學產生枯燥、乏味、難懂的感覺，造成不愿意學習物理的心理，而在教育過程中正確地運用科學的教育方法，并能與學生的心理協調一致，營造出一種愉悅的課堂氣氛，就能從教育中產生出很好的智慧和能力效應，學生在探求真理的過程中，不僅學習了研究問題的思路和方法，并且在研究成功后有一種準科學家的成就感，這樣極大地激發了學生學習物理的興趣。
二、教師的課堂教學設計是影響學生學習效率的關鍵因素。
一個好的教學設計，是指教師在認真研究教材，熟悉學生的基礎上設計出來的符合學生認知結構，能有效實施的教學方案。它應該體現先進的教學理念、流暢的教學過程、合理有效的教學手段、組織學生進行有效的學習活動，并能取得良好的教學效果。在這個教學過程中，學習活動的設計應該是科學，生動，有趣的。同時，好的教學設計，不僅滿足于一堂課教學任務的完成，更應立足于學生的長遠發展。在教師進行教學設計的時候，我覺得以下幾個因素應該是特別值得考慮的：（1）、把握學生學習物理的心理水平，確定適合學生的教學內容，提高課堂學習效率。學習心理水平是學生在學習活動中的一種心理能力。要把握學生的學習心理水平，則需要平時研究和培養學生的學習興趣。（2）把握學生的思維水平，確定教學深度，提高課堂學習效率。我們在進行設計教學時，應該根據學生思維水平，恰到好處地確定教學內容的深淺度，實現由"現有水平"向"未來發展水平"的遷移，從而達到提高課堂學習效率的目的。但是，在傳授教材內容時，其深淺程度要以學生為中心，應以學生的可接受度和能引起學生進一步思考的興趣為標尺。為此，教師要研究學生、認識學生、熟悉學生、了解學生對學習的需求，注重研究學生學習知識的過程。（3）教學模式的選擇。一堂課可以采用不同的教學模式，通過不同的方式實現同樣的教學目標。物理教學中，已越來越多的強調學生主動探索獲得知識的過程。探究式教學通過一系列探究活動，如典型生動的實驗、提出能激發學生興趣的問題、創造生動的現實情景等，啟發學生主動思考，積極探索，把一堂課的教學目標由一個點延伸為一條無限延長的射線。更多的體現出教師與學生的交流與默契。培養學生的動手能力、自主學習能力、思維能力等多方面能力。（4）教具和學具的選擇。教具和學具的合理使用是影響學生學習效率的物質因素，尤其表現在物理實驗的教學中。楊振寧說："只有骨干的物理學是骷髏，物理學要有骨干，還要有血有肉。有血有肉的物理學才是活的物理學。與日常生活及生產實踐中的物理現象的密切聯系就是物理學的血肉。"我們教師若能經常讓學生使用身邊的物品做有趣味的物理實驗，同時盡可能多的舉一些學生們日常學習、生活中經常碰到而又容易理解的現象，能使學生更容易明白物理就在身邊，學生的學習興趣容易得到很好的激發，提高學習效率是不言而喻的。
三、教師的人格魅力是影響學生學習效率的潛在因素。
教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說："教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。"教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學生起著如下的作用：一是示范作用。教師的人格魅力能形成無形而強大的"校園教育場"，能促使學生自覺按照教師的要求，去規范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，從而不斷自我發展和完善。二是激勵作用。尊重和熱愛學生是教師職業道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學生的。這樣的老師能讓其尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產生心靈的和諧共振，學生自然會產生"士為知己者學"的心理效應。學生喜歡哪個任課教師，那門功課就學得最好，這就是教師人格魅力的具體表現。三是熏陶作用。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發展。作為物理教師，其人格魅力尤為重要。萬世萬物多數都與物理有關，而學生對萬世萬物充滿著好奇，喜歡問為什么，物理教師擔任的是為學生解釋萬世萬物之際道理的角色。這個角色扮演得成功，就會得到學生的崇拜和喜歡。在物理課堂教學中，物理教師應該針對所授知識多列舉生活中的實例，讓學生感覺到老師所講授的物理知識與實際生活聯系緊密而具體，產生一種親切感。四、恰當運用多媒體教學輔助手段是提高課堂學習效率的重要手段
傳統的物理課堂教學多以講解法為主要的教學方法，以"一張黑板加一支粉筆"為主要的教學工具，20世紀以來，隨著電子技術的高速發展，幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、電腦等作為輔助教學手段紛紛走進課堂。其中多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動靜結合、形象生動的特點和優勢。在物理課堂教學中恰當地運用多媒體等手段，可以把一些抽象、枯燥、復雜的物理問題轉化為形象、生動、簡易的問題，有助于在具體的教學中充分調動學生的視聽感知，激發學生的學習動機，調動學生的積極性，激發其求知欲；有助于在教學中突出教學的重點、難點，促進學生對知識的理解；培養學生良好的實驗技能等。但在教學輔助手段的運用上，并非選用的輔助手段越先進、越多，教學的質量和效率就越高。教師應該非常熟悉各種輔助手段的功能及特點，要根據教學任務的需要，適時、適度、適當的運用教學輔助手段，提高教學效率。例如，在高中物理第二冊第十八章第一節《原子的核式結構》的教學時，由于一般學校都沒有做α粒子散射實驗的條件，這時我們可以用電腦制作模擬α粒子散射實驗的課件幫助學生去理解盧瑟福是怎樣提出原子的核式結構模型學說的，這樣就可以收到事半功倍的效果了。在學習《內燃機》時，把汽油機和柴油機的構造和工作過程用flash制作成課件，把各部分結構和工作過程配合動畫分解開講解，再使其連續工作。減少了學生想象的困難，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的效率。合理恰當使用教學媒體輔助教學還能開拓學生的視野，增強學生對教材的感知，促進學生的思維發展。
五、培養學生良好的學習方法和習慣以提高學習效率
好的學習習慣和方法可以達到事半功倍的效果。（1）看、聽、練相結合，培養學生良好的聽課習慣。課前要求學生認真預習，通過看書和自學，初步了解所學知識的基本內容，學習教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，上課要求學生邊聽邊思考，注意老師分析問題的思路和方法，記錄重點和難點內容。教學中應根據教學內容的需要組織學生開展討論和進行課堂練習，鞏固和反饋有關教學內容的信息。（2）層層深入，培養學生理解問題的習慣。物理概念和規律是物理的主要內容，深刻地理解物理概念和規律是學好物理的重要環節。在新課教學中要求學生理解為什么和怎樣引入物理概念，對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規定的；對于物理規律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達形式(文字表述、數學表達式、圖象表示)，讓學生反復體會物理概念和規律是怎樣在實驗的基礎上抽象和概括出來的，幫助學生理清前后知識的聯系，讓學生從整體上把握物理學的知識結構和一般思維方法。（3）示范引路、檢查督促，培養學生良好解題習慣。應用物理概念和規律分析并解答物理問題是鞏固和檢查所學知識的重要途徑，教學中要以例題引導學生認真閱讀題目，多角度無遺漏地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯系實際在頭腦中建立相關的物理圖景。在教學過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬，讓學生能夠體會如何在不同的條件下靈活選用恰當的物理規律，不斷提高學生思維的發散性、靈活性和創造性。（4）動手動腦，培養良好的實驗習慣。
總之，在以學生為本的教育時代，課堂教學應該根據學生的心理水平、知識水平和思維水平，選擇恰當的教學內容，制定合適的教學策略，提高學生課堂學習的效率，促進每一位學生全面發展。學無定論，教無定法，要在教學中不斷探索,尋找和完善教學方法，要與時俱進，開拓創新，減負增效進行展開教學。
參考文獻：
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