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心理學的基本任務范文1
隨著素質教育從一種思想觀念變成具體的行動，學生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學校建立了心理咨詢室，并設心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學生的各類行為問題。原來被認為是思想品德的問題，現在被認為是心理障礙。可以說，正是素質教育對學生心理健康教育的需求，誘發了學校心理服務的廣泛開展。
學生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學整個心理服務的范圍。如果我們僅僅把學校教育心理學的服務狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導致以偏概全，妨礙學校心理學的深入發展。本文試圖結合發達國家學校心理學的建立過程和我們的自身的實踐經驗，探索國內學校心理學的服務模式。
一、醫學模式的先天不足
近些年,我國的學校心理學服務強調對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。教育部門在要求學校開展心理學工作時，強調要設咨詢室，于是一些學校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設的心理健康教育講座中，許多內容都是與青春期身心健康有關。更多的內容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發生的，不具有代表性。
這是一種醫學的模式，因此“有人批評前幾年的學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑?！碑斘覀儚男睦斫】蹬c心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務時，必須有一些假定為前提：
第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。
第二，學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經常發生的．但大多數打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理智詢工作所依據的是一些估計：如有的估計中小學生當中有心理障礙的人數為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。
第三，在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實上，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業技能的心理醫生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經驗，又缺少技術，恐怕難以勝任。盡管如此，學校中的心理教師仍然被期望成為心理醫生、在這種期待中，他們也常出現“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學生的心理疾病，讓學生發生奇跡般的改變．上述三個先天不足，已經妨礙了學校中的心理服務的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設。其實，這種結果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫生。
二、從醫學的模式到教育的模式
當我們的學核心理咨詢陷入困境時，我們其實正在重復著發達國家學校心理學剛剛起步時的同樣錯誤。
現代學校心理學產生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創辦了第一個醫院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預手段解決兒童問題，在他的影響下，學校心理服務長期以來被理解為學校中臨床心理學。
直到第二次世界大戰后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學校教育，它以犧牲大多數兒童的心理服務為代價。到了60年代，一學校心理學在美國正式建立時，人們已經摒棄了醫學模式，接受教育的模式．如1954年美國學校心理學會成立大會上，對學校心理學的服務所作的規定為：“由有教育經驗訓練的心理學家，應用心理測評、學習理論、人際關系的專業知識，輔助學校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉變，據估計，目前發達國家的學校心理學工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。
在學校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產生之后，許多測驗被應用于學校，加智力測驗、主題統覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學習落后的兒童，學校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預上都離不開心理學的幫助。第三是心理衛生與心理健康運動；第四是學習理論的發展，在行為主義的影響下，人們對學習過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學更加能夠幫助學生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應的干預手段和方法，此外，學習理論不斷提出有效的行為改變技術，促進人們對有心理障礙兒童的干預與幫助。
由此可見，學技心理學服務是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務中，我們應面向全體學生，通過心理教育的途徑，促進學生在學習、人際關系和對環境的適應，發揮內部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉變，一些學校開始開設心理健康課，通過精心設計的活動、角色扮演和訓練，提高學生的心理素質。
三、學校心理學服務模式的建立
在目前學校心理學剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務。學校心理服務可以以心理評估和心理素質課程建設為兩個基本任務，以輔導和咨詢為輔助措施。我們在此提出一個學核心理服務的模式。
首先，在這個模式中，我們強調心理檔案的建立。學校心理學應針對絕大多數學生的問題展開服務，通過一些團體方式的心理測試，建立學生心理檔案?？梢跃蛯W生智力的發展、人格發展和行為問題及教養方式和學習適應性進行測評。這種測評一方面可發現個別落后學生的心理問題，以分析其規律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供依據，以測評為重心，就必須考慮目前學校心理教師的水平與素質，他們大都是班主任和德育教師轉過來的，沒有受到心理學的正規訓練、對心理學的知識和技術缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學不同于德育教育之處，強化心理學的科學概念。在這個模式中，我們另一個學校心理服務的基本任務是心理素質課的建設，對于大多數學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。
這兩個基本任務的實施，也是培養學校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學的技術。而通過上心理素質課，教師還會進一步地發現學生的反應，加深對心理學應用的理出和領悟，對于提高自身水平很有幫助。
最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當的位置。我們認為，只有在上述兩個任務實施之后，才可以極大地促進學校心理咨詢室的心理輔導與咨詢。在測試之后，學生和家長激發了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了。
上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學研究水平，通過測試，教師可以發現本校學生現有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業心理測評后，教師可以對本學校學生的職業興趣的分布進行考察，了解學生就業動向，并進行有針對性的教育。
心理學的基本任務范文2
1、個性傾向性：是人對社會環境的積極特征，是一個人精神面貌之所向。包括需要、動機、興趣愛好、理想、信念、世界觀等。它制約著人的行為活動的方向，決定著人對周圍世界的態度和行為傾向，構成著人的活動的動力系統。
2、個性心理特征：是表現在個體身上的經常的、相對穩定的心理活動特點。包括能力、氣質和性格。
二、部隊思想政治工作與心理學結合的任務和意義
1、部隊思想政治工作與心理學結合的任務
基本任務是研究和揭示干部、戰士在思想政治工作中心理活動過程及個性心理形成發展的規律，尤其是干部、戰士良好心理品質形成發展的規律。一是認知過程、情感過程和意志過程在思想政治工作中表現、發展和完善的過程，有哪些活動規律。二是個性心理形成發展的規律，為做好新時期部隊的思想政治工作提供心理學依據。三是良好心理品質形成發展的規律，研究良好的心理品質與實踐活動的關系。
2、部隊思想政治工作與心理學結合的意義
（1.理論意義揭示心理現象對物質世界的依賴關系，具體論證物質第一性，意識第二性，意識是客觀現實的反映等哲學基本命題，使人們更具體更深入地領會認識論和辯證法原理，自覺樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。
（2.實踐意義思想政治工作也是在心理活動調節之下完成的，心理學正是以心理活動的規律性的知識來為思想政治工作的實踐服務。繼承和發揚部隊思想政治工作的優良傳統。我們黨從建軍的那一天起，就堅持以馬克思列寧主義為基礎，堅持用中國特色社會主義理論思想體系教育干部、戰士，思想政治工作具有強大的優勢。事實表明，部隊思想政治工作的許多優良傳統，完全符合干部、戰士心理發展、變化的規律，包含著豐富的心理學思想，表現著心理學與思想政治工作的一致性。學習心理學，彌補缺陷和不足，進一步總結經驗，更好地繼承和發揚部隊政治工作的優良傳統，使之更加理論化、系統化。
三、部隊思想政治工作與心理學結合的方法
1、實驗法是有目的地嚴格控制或創設一定的條件來引起某種心理現象加以進行研究的方法。心理學使用實驗法有兩種形式，即實驗室實驗法和自然實驗法。
（1.實驗室實驗法通常是在實驗室內借助各種實驗儀器并嚴格控制外界條件情況下進行的。這種方法一般多適用于簡單心理現象的研究，如感覺、知覺、記憶、注意、思維過程的腦電變化等。
（2.自然實驗法在日常生活條件下，適當控制條件結合正常業務工作而進行的研究方法。這種方法把科學研究同正常業務工作結合起來，所得材料真實可靠，具有直接的實踐意義。
2、心理測驗。它是指通過各種量表測量被試者智力水平以及個性特征的方法。運用測驗法可以測量被試者的感覺、知覺、記憶、思維、注意、情緒、意志、態度、性格、興趣、動機等種種心理特征；還可以測量被試者的特殊才能。
3、它是在自然條件下有目的、有計劃、有系統地進行的。觀察后，必須對所觀察到的事實加以分析、概括，做出科學的結論。心理學的方法很多，除了上述的方法以外，還有問卷法、談話法、活動產品分析法、個案法等等。在研究每一心理課題時都不能只用一種方法，必須綜合運用幾種不同的方法；或是以某種方法為主，以其它方法為輔；或是幾種方法交錯運用。如此，才能互相補充和取長補短，掌握心理活動的特點和規律。
四、部隊思想政治工作心理學研究的基本原則
1、客觀性原則客觀性原則就是尊重客觀事實，按照事物的本來面目來反映事物，切忌主觀臆測，把主觀體驗和客觀事實相混淆。部隊思想政治工作心理學的研究之所以強調客觀性原則，就在于有效的防止主觀唯心主義，真實地了解干部戰士心理現象的本來面目。
2、聯系性原則聯系性原則是指引起干部戰士的心理與行為發展變化的因素是多方面的，既有客觀變量，也有原有知識經驗、心理狀態、心理水平等主觀變量。在部隊思想政治工作心理學的研究中，既要注意對客觀條件的嚴格控制，又要注意被試主觀因素對當前心理活動的影響，揭示干部戰士心理發展變化的條件與原因，在聯系和關系中探索干部戰士心理發展變化的真正規律。
3、發展性原則發展性原則就是堅持用發展的觀點對心理活動的變化進行生學的動態研究。既要看到它的現時特征，又要看到發展變化的全部過程，特別是發展前景。防止靜止地、孤立地看待干部戰士心理現象。
五、總結
心理學的基本任務范文3
程序設計興趣學習積極性程序設計相對于學生接觸過的文字處理、網頁制作等較為抽象和枯燥，它的思維方式和概念都是全新的，學生接受起來有一定的困難，特別是一些起點低的學生，那么在這種情況下如何讓學生能喜歡上程序設計，并能發揮他們的創造能力和探索能力用程序設計去分析身邊的問題，解決問題，成為了我們關注的焦點，個人認為應該做到以下幾點。
一、培養學生的學習興趣，激發學習動機
從心理學的角度分析，興趣有直接興趣和間接興趣之分，前者主要是感性層面的，屬于外在動機，而后者是理性層面的，屬于內在動機，是驅動學生學習的最根本、最重要、最穩定的因素。我們的教學不能止步于僅僅激發學生的直接興趣，更重要的是要激發學生的間接興趣。讓學生在學習過程中“嘗到甜頭”，獲得成功的體驗則是一種很好的激發學生間接興趣的方法。在程序設計教學中的第一節課，我們可以先展示一些自己編寫的或是以前學生編寫的有趣的程序，吸引學生，告訴他們學習了VB程序設計后，大家都能編寫出這些小程序，先從感性層面激發他們學習的興趣。然后選擇其中一個相對簡單的實例，讓學生看一下界面、代碼及運行效果，然后讓學生跟著我們操作一步步實現這個程序（主要是把事前發給學生的代碼讓學生復制到對應的地方），讓他們初步體驗VB程序設計的過程，并且獲得成功的體驗，從而在理性層面上激發他們學習程序設計的興趣。在后面的教學中，我們還可以讓學生在學習過程中有一定的自，允許產生“自己的任務主題”等方法來影響學生學習的內在因素，培養學生學習的興趣，激發學生學習動機。
二、選擇從簡單實例入手，調動學生學習的積極性
Vb程序設計是一門應用性很強的課程，它既有理論又有實踐。而從初中生的認知規律來看，只有把理論引入到具體的簡單的實例中去，讓學生通過模仿，在實際操作中探究和領悟，才能讓學生輕松愉快的接受新的知識，調動他們學習程序設計的積極性。
例如，書本第三節中設計了一個“猜幣”程序，它首先有隨機函數int（2*rnd）產生0或是1，并且根據產生的0或是1顯示相應的圖片和文字，然后根據輸入的數據（0或1）和隨機函數產生的數據對比，如果一樣就顯示“猜對了”，否則顯示“猜錯了”。
對于首次接觸條件語句的學生來說，如果讓他們通過這個實例理解條件語句的運用，那么學生看到如此復雜的程序設計思路，就會打擊他們的學習積極性。所以針對這個實例，我們可以把它分解成兩個小的程序來完成，減輕學生在理解上的難度。首先，我們讓學生完成一個簡單的條件語句程序，讓學生判斷如果text1的text值大于或等于60，label2的caption屬性值為“恭喜你，及格了”，否則label2的caption屬性值為“很遺憾，沒有及格”。根據這個最簡單的程序，讓學生能初步理解條件判斷語句的運用。
然后，把根據隨機函數產生數據來顯示相應的圖片和文字作為另一個程序。在這個程序中只要判斷隨機數如果是1， image1控件的picture屬性值導入正面圖片，label1的caption屬性值為“正面”，否則image1控件的picture屬性值導入背面圖片，label1的caption屬性值為“背面”。第一個程序是根據text1的輸入值來判斷顯示，第二個是根據隨機函數產生的值來判斷顯示，兩個程序的思維方法和解決的方法類似，可以讓學生自己嘗試著完成。
當這兩個程序學生都能理解后，讓學生進一步探索判斷輸入的值與隨機的值如果相同就顯示“猜對了”，否則顯示“猜錯了”，這樣學生很容易就能想到只要對第一個程序稍加改動將判斷的條件改成隨機函數產生的值就可以完成了。這樣通過簡單的實例教學，再加上學生的進一步探索就能完成稍微復雜的程序，讓學生在一步步的完成過程中得到越來越多的成就感，既能有效地調動學生的學習積極性，還同時培養了學生的探索能力。
三、培養學生互助合作的精神，促進學生自主探究學習
在程序設計教學過程中，學生的兩極分化會比必修中的學習更加明顯，有的學生會對程序設計很感興趣，很樂意編程，而有的學生可能會很討厭，分析其原因之一很可能是一部分學生在學習過程中獲得的成功體驗少，久而久之會失去學習的動力，因此在教學過程中要注重培養學生的互助合作精神。我們可以根據學生對知識的掌握情況來劃分若干個組，教學時，任務按照難易程度分開發給他們，每個學生必須有必須完成的基本任務，還有可選擇的附加任務，對小組的評分標準是每個組的基本任務必須要完成，否則要扣分，附加任務看完成人數的多少額外附加一定的分值，這樣能力好的學生在做好基本任務后就會幫助其他學生，好的學生之間會相互討論附加的任務，在相互的幫助和討論中，他們還可能會發現問題并主動地去探討一些還沒學到的問題。這樣不僅能逐漸培養起學生的互助合作精神，而且由于組間存在競爭激發了學生的學習熱情，促進他們主動去探究和學習。只有這樣才能讓更多的學生喜歡我們的課堂，喜歡我們這門課。
程序設計課既是枯燥的又是有趣的，我們只有在教學過程中根據學生的實際情況，結合學生的認知特點積極地進行教學實踐和探索，以學生學習活動為中心，精心設計課堂，進行大膽的教學創新實踐。
參考文獻：
＼[1＼]呂品.關于程序設計教學──論中小學計算機課程設計之二.人民教育出版社初中信息技術網站論文.
＼[2＼]顧建軍，李藝.高中技術新課程理念與教學實踐.商務印書館出版.
心理學的基本任務范文4
（一）教師不僅是知識的傳授者，更應是學生學習活動的促進者
教學的基本任務就是促進和增強學習者內部的學習過程。教師不應簡單地去“給出”問題、并通過各種方法施加壓力使學生“被動地”為教師工作，而應努力使學生感到相應的學習活動是有趣的和有意義的，從而主動地承擔起解決問題的責任。在教學中，教師不應以師長自居、居高臨下，應以平等的身份與學生相處，尊重學生。在學生遇到困難時，教師不應成為從天而降的“救世主”，而應成為一個鼓勵者和啟發者——通過提出適當的問題以啟發學生的思考；在學生取得進展時，教師應充分肯定成績并幫助建立起良好的自我意識、特別是能作出必要的自我評價和自我調整；在獲得初步的結果后，教師又應督促學生對結果進行自我檢查，并總結得與失；在存在不同意見時，教師不應成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。從發展的角度來看，沒有什么教學目標比學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。
（二）觀察、了解、分析學生，確定正確的教學方法
在我們平常的備課中，提出既備教材，又備學生。前者大多數教師做得好，而后者往往停留在理論上。備學生就是指我們應當深入地了解學生的實際情況、了解學生在學習過程中真實的思維活動，這才是一切教學工作的實際出發點。為了了解學生真實的思維活動，我們不僅應當采取適當的方法，如個別談話、問卷調查等，也可利用現代的技術手段如錄音、錄像等，必須樹立正確的態度。后者即是指教師應當”接受”和“理解”學生的真實思想，盡管這些思想可能是錯誤的或幼稚的。但因為這些思想具有一定的“內在的”合理性，故教師不應對此采取簡單否定的態度，而應認真的理解它們的性質、產生等等，采取適當的教學措施以幫助學生作出必要的改進。
（三）創造一個良好的學習環境，培養一個積極向上的集體
建構主義的觀點認為：已有的知識和經驗為新的認識活動提供了必要的基礎。在學生學習新的知識前，教師應幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。培養一個平等、開放、團結的集體，每個人都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視和壓制。每個人都應保持思想的開放性，包括不同思想、見解進行充分交流，樂于進行批評與自我批評，善于接受各種合理的新思想等等。教師要在尊重學生、服從理性、保持思想的開放性等方面起到示范作用，才能培養一個平等、開放、團結的集體。
（四）重視對于學生錯誤的糾正
為了有效地幫助學生糾正錯誤，教師應注意如何提供適當的外部環境來促進學生的自我反省和“觀念沖突”。如適當的提問和舉出反例正是兩個最有效的方法。由于各個學生的特殊性，因此我們不應過分強調思維活動的規范性和統一性，應提倡思想的開放性與創造性。
通過心理學理論的學習、完善及在教學過程中的應用方法、技巧的研究，使各位教師更加熟悉心理學的相關理論，更加強了教師理論的提高及教學思想的轉變，總結自己過去教學的成敗，找到根源，加快教學改革的進程。經過學習和研究，教師不僅重視數學應用的教學，問題解決能力的培養，同時也重視數學中的思想、方法、情緒、態度、價值觀教育等多方面的價值。通過研究，使教師大膽創新，適應新的形勢發展，調整教學內容，減輕學生過重的課堂負擔，充分調動學生的主動性，積極性，培養和激發學生學習數學的興趣，激發學生心靈深處強烈的探求欲望，促進學生全面發展。經過學習和研究，通過心理學原理在數學教學中的應用，建立一套在數學教學中正確的數學學習心理學。
心理學的基本任務范文5
關鍵詞：商業空間；清明上河圖；行為；環境心理學
1 商業空間與人的關系
人類一直在探索自身與周圍環境的關系。正是在代代相傳的探索與思考過程中，人類不斷解釋環境，解釋自己，同時也不斷利用和改造環境，維持和改善自己的生存條件。在這一過程中，人際交往，人與環境之間的相互作用，都直接影響著人所處的環境，也影響著人類自身。研究人的行為心理與人所處的物質空間環境之間的相互關系，是環境心理學的基本任務。
人類社會自產生了商品交換，就出現了商業空間。所謂商業空間就是指提供有關設施來滿足人們進行各種商業活動的場所。人類的商業活動，可追溯到遠古時代，早在《周易?系辭》中就有所記載：“日中為市，致天下之民聚天下之貨，交易而退，各得其所”。古代的：“以物易物，互通有無”的交易方式就形成了商業活動的原始形態――集市。在沒有城市之前，“市”的概念是人們剩余物品交換的場所。最初的集市是沒有固定的時間和場所的，一般是幾日一集。集市的形成與宗教、節慶、農耕繁閑有著密切的關系。早期的趕集廟會可以說是定期性及流動性的商業活動。由于這種交換給人們帶來極大的不方便，這樣就逐步形成了固定的交換場所。因此，商業活動由非定期發展到定期，由流動式的交易變為固定的營業；商業空間由流動的時空進入到特定的時空，由最初的集市向自由市場、夜市發展；由農村的集市貿易向城市的市場發展；由攤販進入店鋪。固定的店鋪聚集了不同的商業種類，同類商品聚集成街，如：“布匹街”、“雜貨街”、“綢緞街”等。不同種類的店鋪又連成街市。商業街的形成，使人們不僅可以購買東西，而且還可以游玩、休閑。隨著社會的發展，現代商業空間除了傳遞商業（或商品）的信息之外，還要處處滿足消費者各方面的需要。日常生活中，衣、食、住、行均離不開商業活動的范疇。為了滿足人們多方面的生活需求，如銀行、交通、音樂廳、展覽館、郵電等，使商業環境由“線”發展到“面”，形成了綜合性的商業區域。從古到今，商業空間經歷了一個由單個獨立店的“點”到不同種類店鋪連成的“線”最后形成了綜合性的商業區的“面”的發展過程。
顧客的購物行為按照消費心理學的觀點，是“需求”動機支配下的“求”、“需”行為的實施過程。商業經營者的獲利來自源源不斷的顧客?，F代商業空間環境主要是通過多種手段的吸引刺激、信息傳導等來使顧客對商業空間感興趣。因此，必須使商業空間具有足夠的吸引能力。
2 《清明上河圖》中環境的真實性
依據《清明上河圖》來研究建筑空間環境與人的行為關系，首先會考慮到所繪建筑和城市景觀的真實性?！肚迕魃虾訄D》作為中國現實主義繪畫的典范，很多學者都論證了它的極高的現實性。比如，它描繪了很多船只。其中畫有一艘19個船室的木船，立了一根高高的帆柱，前方有5個纖夫拉著船正逆流而上。帆柱的后側固定著12根繩子，蹦得緊緊的，前方的6個繩子很松緩。如此來表現拉力的細部，是非常合理的。
作為中國現實主義杰出代表作的《清明上河圖》，圖中對宋代建筑的描繪可以說精確到了建筑細部。宋代的《營造法式》是著名的建造寺院，宮殿等建筑的規范書籍。此書和《清明上河圖》所繪的年代相一致。將圖中的建筑與《營造法式》中對建筑的規范進行對照，我們發現《清明上河圖》中所反映的空間環境具有很強的真實性和資料性，可以作為研究空間環境和人的行為關系的分析資料。
3 環境心理學與《清明上河圖》
3.1 度尺構形――對街道空間尺度的研究
對于人的心理感受來說，我國傳統商業街道的尺度，既不感到閉塞，也不覺得空曠，因為這類商業街多形成于車馬交通時代，以步行為主，所以街道空間有較好的圍合感和親切的氣氛。由于地域差異，如華北、東北和西北等地區的街道比較寬，從而能夠吸納更多的陽光。在炎熱多雨的地區，如華南、西南等地區的街道則較窄，甚至在某些小巷只能容一人通過，這是由于把街道的寬度壓縮到最小，有助于街道處于兩側建筑的陰影之中，達到庇蔭納涼的效果。
雖然建筑與街道的比例不同，但是，由于形成的時代背景相近，人們生活節奏都比較緩慢，街區中的活動主要是觀看、購物。因此，南北城市街道同樣具有內向的親切感。建筑與街道的比例是獲得親切感的重要因素，《清明上河圖》中描繪的街道空間關系是馬車時代的產物，沿街建筑比較低矮，多為1～2層。這種街道斷面的尺度關系雖然感覺比較開闊，但是可以在不影響城市交通的前提下，進行商業活動，促進商業行為的發生。
3.2 街道空間與建筑空間的相互滲透性
從環境心理學角度講，環境與商業具有互為推動、促進的作用，安全、舒適、美觀的環境吸引人們“閑逛”的興趣，從而給商業以更多的“潛在顧客”，提高商業的營業利潤。同時，良好的環境又依靠商業的發展來維護和提高。同時，促進商業行為的情況下又會進一步促進商業街外部環境中的社會行為和交往。促進商業與交往的實質空間設計主要包括增加界面開口，增加商業機會，合理利用廣告等手段吸引人流，創造供人們停留休息的邊界空間，多創造人們的活動和交往最容易發生的空間如建筑物的入口、空間的放大或凹入區域等等。
《清明上河圖》所表現的商業建筑與道路之間，具有一種不定的模糊空間關系。圖中沿街建筑大都采用挑檐、披子、騎樓等形式。店面相互毗鄰，大多是開敞的，設有檐廊，或者更為簡單的，門前只支出個棚子，或設個小攤。這些檐前樓下的空間，既不屬于室內空間，也不屬于室外空間，這就形成了一種特殊的過渡空間，即灰空間?；铱臻g是一種模糊的復合空間，柔化了由店鋪空間向街道外部空間的轉變過程。它把人與店鋪，店鋪與店鋪緊密地聯系起來。它既是交通空間、街道空間的一部分，又是“商業空間”，延伸了店鋪內的售貨空間，室內外空間相互滲透，擴大了店鋪的有效面積?？梢哉f《清明上河圖》中建筑與街道之間是一種不定的的空間關系，沒有西方的傳統街道空間所具有可逆的“圖底”轉換關系。同時沿街建筑底層和街道空間活動聯系密切，建筑的內外界面模糊，街道空間和建筑室內空間也是流通的。同時街道空間成了兩側商業空間的延伸。無論是店內交易還是沿街買賣，都會阻滯行人，影響交通?！肚迕魃虾訄D》中的交通主要是以步行、抬轎和馬車為主。（水面上的活動很少發生商業行為），這種交通行為形式與呈現的“馬路經濟”是相輔相成的。
3.3 街道與商業的刺激性因素
商業空間環境是以商業功能為主，其根本目的就應該是吸引人流、刺激消費。交通也只是基于本目的下的一種實施策略。如果說消費者是商家的上帝，市民是城市真正的主人，那么出于人性化的考慮為大多數人提供服務設施也就必不可少了。
根據心理學的知覺原理，個體對感官所獲的外來刺激要加以主觀解釋和組合才能形成知覺。因此，人對商業空間環境的知覺取決于街道和商家的刺激因素以及個體因素本身。由于從圖片中我們無法將人的個體因素作為我們的調研分析對象，所以僅就商業空間和商家的刺激因素進行分析。
完形心理學認為，人們是從一系列刺激的整體而非從任何個別的刺激得出含義，即“整體大于其各部分之和”。商業空間的設計應該利用相似、接近原理盡量獲取整體的和諧。
（1）相似原理，是指人們在感知各種刺激物時，容易將具有相似自然屬性的事物組合在一起。由于商家本身各具特色，刺激較大，所以根據相似原理，不適于采用過多元素。
（2）接近原理，是指在感知各種刺激物時，彼此相互接近的刺激物比彼此相隔較遠的刺激物更容易組合在一起，構成知覺的對象。對于街道狹長的空間帶，可以據此原理在功能布局上使相似性質的商家組成一組，例如在《清明上河圖》中一組臨時的貨攤集中在虹橋端頭，形成強烈的群集效應。
4 小結：人的行為活動是商業空間環境設計的起點和終點
傳統的建筑教育過于強調把建筑體量作為設計的基礎，就會造成對形式和形態的過分強調，注重的是傳授外表和供給之間的關系。公共設計過程也是同樣，設計者過于強調形式和美學景觀效果的環境空間，在實際使用中，并不被大多數受眾所認同。
相反，空間對于行為傾向的支持和對多樣活動的激發卻起著舉足輕重的作用，人的行為傾向是源于使用者自身，商業空間環境的設計作用只能激發人的行為活動，卻不能創造，即雖然物質環境為人類行為提供了可能性，個人依然可以自由決定哪些行為應該實施或實現。商業空間環境設計并不在于要決定人類的活動或行為而應該被看作調節人類活動或行為發生的可能性的一種方式。建筑師倫佐?皮亞諾指出，城市設計本質上是關于場所的制造，場所不僅是一處明確的空間，還應包括使其成為場所的所有活動和事件。由此可見，商業空間環境的設計過程在實質上變為一種對商業活動的激發、對人的商業行為傾向需求契合的過程。從實際效應的角度，貫徹設計中“重視人與空間互動”，直觀上可以營造更積極的空間，集聚人氣，提高使用率，節約更多的公共資源，也豐富了公共生活，提升城市活力，獲取公共空間的經濟、環境和社會效益。
參考文獻
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心理學的基本任務范文6
《中小學心理健康教育》2016年第22期（第七講），我們分享了積極心理健康教育的方向與目標，指出了積極心理健康教育的大方向是追求幸福；積極心理健康教育的終目標是人的全面發展。如何沿著幸福的方向，實現人的全面發展這一終極目標？這就要進一步弄清積極心理健康教育的任務與功能。筆者在與傳統心理健康教育的任務與功能相對比的基礎上，再進一步探討積極心理健康教育在任務與功能上的發展、提升和完善。
一、傳統心理健康教育的任務與功能
一般認為，任務是要做的工作，擔負的職責、責任，也就是要做什么。功能指事物或方法所發揮的有利作用，也就是效能。
（一）傳統心理健康教育的任務
傳統心理健康教育的任務有多種說法，比較常見的有以下幾種：
1.二任務說
面向全體的任務：在全體受教育者當中，尤其是青少年學生當中開展心理健康教育，使他們不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養他們健全的人格和良好的個性心理品質。具體講，就是通過專題講座、團體咨詢、個別咨詢、學科教學、主題班會等多種形式，滿足教育對象的心理需求，比如安全感、得到他人的承認和接納、受人尊重等，為他們的身心發展提供指導。
面向少數的任務：對少數有心理困擾或心理障礙的個體，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。具體講，就是及時發現教育對象的心理與行為問題，防患于未然，比如：對他們成長過程中帶有普遍性的問題，要在其尚未出現或剛出現時給予指導、積極干預，讓他們有所了解、有所準備；對那些已出現的一些消極心理或行為問題，要及時采取措施加以補救。
2.三任務說
面對全體學生，開展預防性和發展性的心理健康教育。
面向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢和輔導。
面對教師和家長開展心理健康教育工作，從而促進學生的心理健康發展。
3.四任務說
通過多種途徑，積極宣傳心理健康知識，開展多種心理健康教育活動，提高學生心理健康水平。
及時提供學生心理健康信息，供學校相關決策、改革時參考。
對有情緒問題的學生進行個別或團體咨詢，提高其適應能力和心理素質，矯正心理偏差，培養健全人格。
及時發現和鑒別中、重度心理障礙學生，及時轉介到高一級咨詢、治療機構。
4.六任務說
心理預防：即預防學生在學習期間可能出現的各種心理行為問題。
心理咨詢：主要指對有心理問題的人，通過心理商談的程序和方法，使其對自己和環境有一個正確的認識，以改變其態度和行為，并對社會生活有良好的適應。
診斷性評價：指根據一定的理論和標準，以使用心理學的方法和工具為主，對學生的心理狀態，行為異?；蛘系K，以及學生的成長環境進行描述分析、歸類、鑒別、評估的過程。
行為矯正：指對個別的學生在語言、認知、行為和人際關系等方面的問題，進行心理學干預，包括幫助道德越軌、學習困難、情緒挫折和社會性發展不適的學生獲得正常的發展。
學習指導：指幫助學生提高學習興趣和效率的各種活動。包括學習內容的安排、學習方法的輔導，學習成績的評估及其反饋等，特別是比較細致地幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，使他們學會學習，進而按照良好的學習目標和學習程序進行學習，以便獲得系統的知識，形成一定的能力。
職業指導：即對學生如何選擇適當的職業加以指導?？赏ㄟ^心理測量等手段，對學生個人的能力、性格、體力、家庭、經歷等進行考察，通過調查和統計獲得各種職業對能力和特長的要求，并向學生提供就業信息，指導學生選擇合適的職業。
上述這些作為心理健康教育的基本任務、一般任務、具體任務都是毋庸置疑的，但要作為根本任務，顯然遠未達到應有的高度。
（二）傳統心理健康教育的功能
傳統心理健康教育的功能一般有三項，即發展、預防和補救：
1.發展。是指心理健康教育要促進受教育者人格的健全發展，形成良好的個性心理品質，提高他們的心理成熟度，增強他們全面、主動地適應學習、生活和社會的能力，為實現可持續發展打下堅實的基礎。這是心理健康教育最重要的功能。
2.預防。由于個體在成長過程中缺少生活經驗和一些必要的心理準備，在學習和生活中經常會遇到各種問題，如果得不到適當的幫助，往往會產生各種心理與行為問題。因此，心理健康教育的另一個重要功能是防患于未然，使受教育者掌握應付心理危機的方法，幫助他們順利地解決成長過程中的各種困難，堅強地面對生活中的各種挫折和考驗，以免由于他們的脆弱和無知，產生不必要的心理問題或導致悲劇的產生。
3.補救。由于環境或自身的原因，在成長過程中，難免會有個別人產生一些心理與行為問題。這些心理與行為問題如果得不到及時的矯治，往往會嚴重影響他們的學習、生活和健康成長，而及時通過某種方式幫助他們進行調整和改變，可以解決問題或者避免更為嚴重的后果。因此，心理健康教育的另一個功能就是針對已經產生的現實問題，提供具體的個別心理咨詢和輔導，幫助求助者排除心理困擾，使他們重新自信地面對生活。
由上可見，這些主要是心理健康教育對個體發展的功能，姑且稱之為內部功能，但遺憾的是并沒有說明心理健康在個體內部整體發展中究竟扮演什么角色，發揮什么作用，尤其是并沒有專門提到心理健康教育在整個教育體系中的地位與作用，即對其外部功能缺乏應有的認識，這導致傳統心理健康教育在應試教育陰影下常常被邊緣化或成為應付檢查的擺設。
二、積極心理健康教育的任務與功能
（一）積極心理健康教育的根本任務是為立德樹人鑄魂
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出“心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，培養身心健康、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！边@為積極心理健康教育確立其根本任務指明了方向。
黨的十提出，要把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。育人先育德，育德先育魂。偉大的音樂家貝多芬曾經說過：“沒有一個善良的靈魂，就沒有美德可言?！?/p>
我們通常說，教師是人類靈魂的工程師。這也就是說，教育是塑造雕刻靈魂的事業。而靈魂是什么？靈魂是思想是精神，是能對某人或某個群體起關鍵和主導作用的心理方面的核心因素。立德樹人既然是教育的根本任務，積極心理健康教育的根本任務就是為立德樹人鑄魂。
那么，如何為立德樹人鑄魂？我們提出“具身德育”（ Embodied Moral Education）新理念?！熬呱淼掠笔侵富诰呱碚J知的德育。具身認知是植根于人的身體（包括大腦在內）及其與環境交互作用的認知。身體的解剖學結構、身體的活動方式、身體的感覺和運動體驗決定了我們怎樣認識和看待世界，我們的認知是被身體及其活動方式塑造出來的。它不是一個運行在“身體硬件”之上并可以指揮身體的“心理程序軟件”?？梢?，傳統德育過多地將道德作為知識，傳授甚至于灌輸給學生，這種基于“離身”認知觀的傳統德育脫離了身體力行，于是知行成了兩張皮?！熬呱淼掠敝鲝埖轮谛?，人之本在勞，二者合起來即立德樹人的根本。其精髓為“正心立德”、“勞動樹人”。
儒家經典提出“正心、修身、齊家、治國、平天下”。認為，勞動創造了人，勞動是幸福的源泉。勞動可細分為腦力與體力勞動，學校教育相應地主要對接了腦力勞動。盡管教育方針有時在德智體美后面也帶上“勞”，而教育中通常主要依靠運動和活動來彌補體力勞動之不足。因此，“具身德育”強調正心和勞動是教育立德樹人的“根”“本”，將心理、體力、腦力、以及產生心理的客觀現實、體力腦力勞動的情景等有機結合起來，將道德融入身體、心靈深處，成為身、心的有機成分，不僅實現了知行統一，更符合關于人的全面發展學說，實現了腦力勞動與體力勞動和諧發展。
首先，我們來看“正心”對立德的中堅作用?！抖Y記?大學》明確指出：古代那些想要在天下弘揚光明正大品德的人，先要治理好自己的國家；要想治理好自己的國家，先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族，先要修養自身的品性；要想修養自身的品性，先要端正自己的思想；要端正自己的思想，先要使自己的意念真誠；要想使自己的意念真誠，先要使自己獲得知識，獲得知識的途徑在于認識研究萬事萬物。通過對萬事萬物的認識研究，才能獲得知識；獲得知識后，意念才能真誠；意念真誠后，心思才能端正；心思端正后，才能修養品性；品性得以修養后，才能管理好家庭家族；家庭家族管理好了，才能治理好國家；治理好國家后天下才能太平。
由上可見，“正心”在德性和德行修養的連續體里發揮著承前啟后不可替代的關鍵作用。
那么，如何“正心”？積極心理健康教育主張培養積極心理品質。在積極心理品質的立體結構里（圖1），有認知、情感、意志、律己、樂群和超越六大維度，積極心理品質的劃分是，小學生13項，中學生17項，大學生20項，教師和成人21項。這在后面積極心理健康教育的內容一講里將詳細展開。
其次，我們來看勞動樹人。積極心理健康教育認為，勞動創造人、發展人、成就人、造福人，因此勞動是我們之所以為人的根本。
馬克思在自己的著作中一再談到勞動在人類形成中的決定作用。恩格斯在1876年所寫的《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中，明確提出并全面論證了勞動創造人的原理。他指出：勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身”（《馬克思恩格斯選集》第3卷，第508頁）。因為勞動促進了人的形體結構的形成，使人從爬行變成了直立行走，使手得到解放，完成了手腳分工；引起了身體結構和腦髓的發展、心理素質的發展，以及最初的語言和思維，最后終于具有了高于其他一切動物的智慧，腦力勞動與體力勞動分家；給人主動性和創造性，勞動是有目的有計劃的自覺活動，人對自然界的積極改造，活動的結果事先已在人的觀念中存在，人通過勞動來支配自然界，并在自然界打下自己意志的印記，制造和使用勞動工具是人類勞動必然的、普遍的要素；而制造工具則是人類不同于動物本能活動的根本標志。勞動造福于人，給人創造財富積累財富，促進文明進步?？傊?，在從古猿進化到人類以及人類發展過程中，勞動不僅創造人、發展人、成就人，也造福人。
馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡?！笨梢?，勞動是我們之所以為人的立足之本，而我們在成為人尤其是高級人之后，卻把這個根本拋棄了，以至于現代人出現了好逸惡勞現象。如今出現的一切為人、做人的問題歸根結底都是勞之根基出了問題。
由上可見，“正心立德，勞動樹人”是積極心理健康教育賦予立德樹人的活靈魂。
（二）積極心理健康教育的功能是為教育發展和人類幸福提供杠桿
如上所述，傳統心理健康教育三大功能停留在針對個體內部發展層面，缺乏在教育發展和人類幸福整體系統中的功能認識。
積極心理學發起人，美國著名心理學家賽利格曼提出了一個幸福的公式：總幸福指數=先天的遺傳素質+后天的環境+你能主動控制的心理力量（H=S+C+V）。這個總體幸福取決于三個因素：一是一個人先天的遺傳素質，二是環境事件，三是你能控制的心理力量。積極心理健康教育把第三個因素作為撬起教育發展和人類幸福的支點。
