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幼兒數學教育的方法范文1
（一）幼兒學習數學的特點
1.在操作中學習
幼兒學習數學主要是通過完成各種動作，在動作中獲得協調事物之間的關系的能力，這對幼兒理解事物之間的數學關系不可或缺，尤其在幼兒學習數學的初步階段，外部動作能幫助他們在頭腦中形成對客觀事物的對應。
2.借助表象完成對數學知識的內化
幼兒最初通過動作來理解物體之間的數學關系，但是頭腦中的抽象數學概念要通過內化來形成。表象即事物不在眼前時，人們的頭腦中呈現出來的事物的形象，它是事件或物體不存在時的一種知識表征，幼兒在表象的幫助下完成內化過程。
3.通過經驗和體驗完成對數學知識的理解
數學知識大多抽象，難以直接理解，對于尚未形成抽象思維能力的幼兒來說，他們對抽象數學知識的理解要依靠具體的事物，通過觀察、觸摸、把體，獲得具體的經驗和體驗并獲得數學概念的理解?？梢哉f兒童獲得的經驗約豐富，對抽象數學概念的理解力越強。
（二）幼兒數學教育的原則
1.密切聯系實際生活
“從做中學”的教育理念早已指出在實際生活中進行實踐和演練對兒童獲得學習能力的重要性。幼兒數學教育要堅持密切聯系實際生活的原則，一方面表現在教學內容的選擇應當立足于幼兒的生活，從幼兒的經驗范疇中生發出來；另一方面表現在教育時機和教育場合可以是生活的任一場景，使幼兒意識到數學是一種能解決生活中的實際問題的有力工具。
2.發展幼兒的思維能力
幼兒數學教育的目標的核心是促進幼兒問題解決能力的發展、增強幼兒的數學應用能力，使幼兒學會運用數學語言解決實際生活中的問題。這些目標的實現顯然離不開幼兒數學思維的發展。
3.幼兒自主建構
幼兒自主建構即讓幼兒在自由自主的活動中獲得對抽象數學知識的理解、自己構建知識結構網絡。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學習的空間和機會，不可代替包辦。
4.重視個別差異
個體的發展和成熟的一個顯著特點就是個別差異性，每個幼兒的先天物質條件和后天成長環境不同，使得幼兒的學習能力也不同。幼兒數學教師的教學應當充分考慮兒童的個體差異性，對于需要特殊照顧的幼兒
二、幼兒數學教師的必備素養
幼兒數學知識雖然難度不大，但涉及面廣，概念多，對教育者的知識儲備和教育能力都有較高要求，然而一份對幼兒數學教師的調查顯示，對于幼兒數學知識體系中的數、量、形、邏輯四個領域的知識，全面掌握的教師僅占40%，在教育理念方面，有30%的教師認為自己只需具備初中數學知識就夠了，32%的教師認為數學有助于培養幼兒的創造性思維。可見當前的幼兒數學教師在觀念上和能力上都與理想狀態下的幼兒數學教師存在一定差距。實際上，必須具備相應的素養才能做好幼兒數學教育工作。
（一）教學設計的能力素養
幼兒數學教學的設計包括準備教案、教具、設計教學活動或游戲。以往的幼兒教育研究總結到幼兒數學教師在進行教學設計時的一大難題就是準備教具，為此，一方面，從事幼兒教育的機構要保障教具的購買不受資金問題的阻礙，另一方面，幼兒數學教師要結合教學目標和內容的需要，盡量避免需要使用復雜教具的活動，還要在平時和幼兒相處的過程中仔細觀察幼兒的喜好，在進行教學設計時如果能充分貼近幼兒喜歡的主題，教學活動將事半功倍。
（二）組織游戲的能力素養
一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據教學內容和教學目標，將數學知識盡可能地融入游戲中，讓幼兒通過玩游戲，無意間獲得數學相關知識和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后，還要讓幼兒理解游戲的玩法和規則，號召幼兒們參與其中，對于該過程中發生的各種突發事件，幼兒教師還要有能力隨機應變，快速處理，讓幼兒在一個愉快，輕松的游戲氛圍中獲取數學知識。
（三）從日常生活中捕捉教育素材的能力
幼兒的學習在很大程度上基于在日常生活中積累起來的經驗，因此幼兒教育必須與實際生活緊密銜接，幼兒教師要善于發掘幼兒在日常生活中的好惡，針對性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場景教學，幫助幼兒養成在實際生活中解決數學問題的能力。
（四）及時更新教育理念和教育技能的能力
幼兒教師擔負著為幼兒的終身學習習慣與能力打下基礎的任務，教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀和價值觀等，教師的教育水平也將直接影響幼兒后續學習的進行。可以說幼兒教師比其他學段的教師更需要時刻更新自己的教育理念，培養自己學習新的教育知識、提升自己的教育能力。
三、提高幼兒數學教師教育素養的對策
首先，幼兒數學教師要積極學習新的幼兒教育理論知識，理解并將這些知識外化為教育行為，用先進的理念和行為為幼兒營造一個健康、良好的學習和成長環境。幼兒教師提升自身素養的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書籍、刊物等；積極參與幼兒教研活動，與幼兒的家長進行定期的溝通，一方面向家長反饋幼兒學習中存在的問題和亮點，另一方面通過家長的講述了解幼兒的性格特征和能力愛好。
其次，幼兒數學教師要重視提升自己的數學能力，不僅要使自己的數學知識結構符合幼兒數學教育的需要，還要在此基礎上擴大數學學習的深度和廣度，從而擴充教學思路，完善教學方法，提高教學效率。數學教學能力的提高還可以通過向同行交流探討來獲得，畢竟每個教師都有自己的教學經驗和亮點，老教師可以學習新教師的靈活創新，新教師可以學習老教師的扎實嚴謹。
再次，幼兒教育機構要在提高教師素養方面做出實際性的努力，比如為教師提供在職培訓機會，培訓要包括文本式的、案例式的、實踐式的，從而使教師對幼兒教育工作有全面的了解并對未來有可能發生的問題采取措施避免。還可學習和借鑒其他優秀機構的做法，對優秀的幼兒數學教師要充分鼓勵并在機構內發揚。
提升幼兒數學教師教育素養的方法不拘一格，只要教師能飽含熱情、充滿愛心、認真好學、樂于交流，從幼兒當下的快樂和未來的發展考慮，就能形成具有自己獨特風格的好的教學方法。
參考文獻
[1]李忠忱.幼兒的智慧來源于動手操作[J].藝術教育，1993（3）.
幼兒數學教育的方法范文2
引言
游戲是一種特殊的社會實踐活動,是有趣的玩類的事情,它能使人在精神上得到某種歡躍,能滿足對娛樂的需求,盡管它不能直接創造物質財富,但還是能吸引各種不同的對象主動參加. 體育游戲是在游戲發展過程中派生出來的一個分支,它融體力發展、智力發展、身心娛樂為一體,既是游戲的組成部分,又與體育運動有著密切關系，體育游戲以豐富多彩的內容,生動活潑的形式以及自身特有的趣味性,娛樂性,競爭性和一定的觀賞性,極大地調動了體育鍛煉的積極性,所以深受少年兒童喜愛。
武術是中國民族傳統體育項目,其內容博大精深,歷史源遠流長,是中華民族引為自豪的寶貴文化財富. 同時,它對增強身心健康,培養優秀道德品質,樹立民族自尊心,傳承中國傳統文化,推動全民健身計劃的實施等方面有著其它體育項目不可替代的作用.隨著我國學校體育的不斷深化和民族體育的迅速發展，武術項目也越來越多的走進了小學體育課堂。
但是，通過參閱文獻資料我們了解到，由于課堂教學組織形式陳舊，教學方法呆板，嚴重影響了少兒武術教學的質量和教學效果。因此，本文將體育游戲的特點與少兒武術教學的獨特性的相結合進行研究。旨在促進少兒武術教學方法的豐富多樣、激發學生學習興趣、提高課堂教學效果。
一、體育游戲的特點
（一）體育游戲的目的性。
體育游戲是一個有目的有意識的活動行為,或是為了傳授生活和勞動技能,或是為了發展游戲者的體力和智力,或是為了身體教育和身體娛樂. 此外,體育游戲的目的性還表現在可根據體育課的不同結構,合理安排不同的運動負荷. 由于體育游戲是人類有意識的活動,因而在游戲活動過程中,人們可以創造性發展游戲的內容,制定游戲的規則,傳授游戲的經驗以及不斷地創造出新的游戲以適應新的活動要求和目的.
（二）體育游戲的大眾性。
體育游戲包含著人體眾多的活動技能,不僅形式繁多,內容豐富,而且不受任何條件的影響,參與者可根據自身的興趣愛好與需要投入到體育游戲中去,所以,使其成為具有廣泛群眾基礎,便于組織開展的活動.
（三）體育游戲的競爭性。
由于體育游戲可以根據參與者的實際情況對其活動方式、動作路線、主要規則進行較大的變通,因此,游戲結果的獲勝因素也是多種多樣的. 通常以游戲完成數量、質量、速度為判別勝負的依據,是體力和智力結合的競爭. 并且它是在輕松愉快有氛圍中開展的,所以,體育游戲的這種競爭性,不僅能夠提高參與者的活動能力,還能培養思維、應變能力和進取精神,并使參與者從中得到快樂和滿足.
二、練習武術對少年兒童 身心健康的影響
小學十二歲之前是青春早期，是人生發育的最佳時期，在這個階段，少年兒童大腦皮質興奮性高，反應快，對迅速改變、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力強，所以小學階段是發展速度以及靈敏素質的好時機。并且，少年兒童關節的關節軟骨較厚，關節囊和韌帶的伸展性大，關節的運動幅度大于成人，所以，年齡越小，柔韌性越好，根據素質發展的這一年齡特征，發展柔韌素質應從小抓起。而武術是一個綜合性很強的體育項目，在武術中各種跑、跳、翻轉、平衡等活動，可增強上下肢力量發展速度，靈敏，耐力、柔韌，達到提高身體素質和增強身體健康的目的。
練習武術還是一項鍛煉性較強的活動，只有通過對動作要領有充分的領悟和理解后，并通過反復的練習才能使動作定型達到更好的學習效果。在這個過程中，學生必須不斷克服一定的運動負荷量和枯燥的機械重復性練習，這無形中培養了學生的克服困難和堅韌頑強的意志品質。科學的武術練習對心理的積極影響，許多學者從不同的角度都進行了充分的闡述，如應對緊張、抑郁、自信心、進取精神、團結協作方面都有積極的影響，而這些方面都構成心理健康的重要組成部分。
三、體育游戲在少兒武術教學中運用的意義
練習武術是一件單調和辛苦的事,尤其是在練習武術的初級階段，更是以機械重復的基本功練習為主，這樣難免會使少年兒童對武術產生厭倦情緒。而且，現在的小學生的學習豐富多彩,健身的途徑很多,傳統的武術教學方法是很難吸引他們的。所以在結合新課改的指導要求，提倡快樂體育的背景下，我們的少兒武術教學方式方法也應該與時俱進，做出改變。通過文獻資料以及觀察的方式我們了解到，少年兒童正處于生長發育的旺盛時期，大腦皮質興奮性高，對任何事情都充滿好奇心和參與欲望，但卻熱情持續時間較短注意力不容易長時間集中。表現在體育課堂上就是，對老師的新授的內容、不斷變化的練習以及充滿娛樂性內容的學習熱情很高，但卻對一成不變機械重復的練習表現出厭煩情緒。所以根據少兒的這些特點，以及在實踐教學中表現出來的對做游戲的熱衷，我們就可以以此為突破口將少兒武術教學和體育游戲有效地結合，即達到武術教學的目的又將快樂的體育課堂還給學生。
四、體育游戲與小學武術教學的結合
（一）通過反應練習調動學生對機械重復性練習內容的參與積極性。
比如：在老師口令的指導下，學生進行手型的變化練習。這樣可以更好的讓學生鞏固手型的動作和各種型之間的變化，而且不會讓學生感到枯燥乏味。但是，注意這種方法只能運用于簡單的動作練習，而且老師要做好巡回指導。否則就會出現學生為了趕上老師的口令做出快速的反應，而忽視了動作的規范性。
（二）為學生創設情景，激發學生創新性，增強對動作的理解。
比如：在教授給學生幾個動作后，讓學生假設面前有一個怪獸，要求他們將剛才所學的動作進行編排打敗怪獸。最后老師評選出最合理、最規范、最協調的動作，并給學生們進行指導和正確的引導。
（三）動作接力游戲。
動作接力游戲，是在教授完幾個或一整套動作后將動作合理的分解開來，以各整排為單位通過接力的形式完成整套動作的練習。這樣可加深和鞏固學生對動作的記憶。但應注意老師要在每排做完后對學生的表現進行指導和評價，減少學生錯誤動作的出現。
（四）素質練習時也可將體育游戲和武術相結合，武術是對身體素質要求很高的運動項目，所以在小學武術教學中素質練習的部分也是必不可少的。
簡單的來講為發展學生的奔跑能力，一般老師們都會選擇接力跑比賽讓學生進行練習，久而久之學生也會厭煩。所以，在接力跑中加入些簡單的武術動作情況就會發生改變，比如：在接力跑的終點處放置一個呼啦圈，學生站在呼啦圈里做兩個馬步沖拳然后再跑回起點。這樣既可以豐富游戲內容，培養學生對武術的興趣，同時還會更好的達到素質練習的目的
（五）選擇體育游戲要不影響武術動作的整體性 武術講究將動作的形和神有機結合起來，讓人欣賞到的不僅僅是一個個單一的動作
變化，而是一種形神兼備的由內而外的藝術表現。內外合一的整體觀，是中國武術的一大特色。所謂內，指心、神、意等心志活動和氣總的運行；所謂外，即手眼身步等形體活動。然而，一旦游戲運用不得當就會導致學生的注意力會過多的放在游戲的過程中，而沖淡學生在練習武術時內心對動作的感受。所以，在少兒武術教學過程中選擇體育游戲一定要考慮周全，使游戲能夠引導學生對動作形成正確理解。
（六）選擇體育游戲要不影響武術動作的規范性 武術包含多種擰轉﹑俯仰﹑收放﹑摺疊等身法動作﹐要求“手到眼到”，“手眼相隨”，“步隨身行﹑身到步到”，對動作的規范性有較高的要求。體育游戲的運用會調動起學生的參與熱情和做動作的積極性，但同時學生也會因為過多的投入到了游戲的情境中而忽視了對動作規范的要求。比如：在動作接力游戲中，要求學生們跑到一個點做一個動作。但是，學生往往會為了追求快速完成動作而導致動作很不規范。所以在小學武術教學過程中選擇體育游戲要合理有針對性，內容選擇上應考慮到有利于武術課不同部分的實際需要。為了調動學生學習的積極性使課堂氣氛生動、活潑，避免枯燥無味，在武術課的準備部分可選擇有助于集中學生注意力和提高其興奮性的游戲，基本部分可選擇有助于學生有效地掌握武術的基本知識基本技術，強化動作記憶，避免學生對重復性練習產生厭煩情緒，有利于完成教學任務的游戲，結束部分則可選擇有助于使學生在情緒上得到調節或在體力上得到恢復的放松性游戲。
幼兒數學教育的方法范文3
關鍵詞：幼兒；數學教育；生活化
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-361-01
一、數學課程目標生活化
所謂數學課程目標的生活化轉變是從重視數學知識與計算技能到重視數學思維能力再到重視學習數學的興趣、態度、方法的轉變。隨著認知建構理論數學教育理念的形成和數學科學的發展，人們對數學本質有了新認識：數學知識不僅是形式化語言、符號體系的靜態存在，更重要的是，數學是思維的產物，具有動態性。數學活動是個體建構數學意義的活動過程，是一種思維活動。數學不僅是一種被傳播的固定的知識體系，而且還是一種語言和思維方法。[1]
隨著“思維數學” 實踐的延續，幼教工作者已經認識到數學思維的形成不是一朝一夕就可以做到的，需要經歷一個長期的過程。眾所周知，興趣愛好是維持幼兒學習過程的唯一重要的力量，如何讓幼兒喜歡數學，對數學感興趣，并有可持續地學習數學的動力，已經引起教育界的高度重視。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，把培養學習興趣作為課程目標之一，“引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間和空間關系，發現生活中的數學” 體現出了在發展幼兒思維能力的同時要充分考慮幼兒的非智力因素，重視培養幼兒對數學學習的興趣、方法與態度的傾向。如讓幼兒數一數家里有多少人，說一說自己的鞋子號碼、體重、身高，父母的電話號碼、門牌號碼，車牌號碼，比一比街道的寬窄、樓房的高低、柜子的長短、交通工具的快慢；還可以在各個生活環境中如起床、上幼兒園、吃飯、游戲、睡覺、離園時候給孩子時間上的提示，讓幼兒有意無意去觀察時鐘，引導幼兒認識時鐘等等。這也是我們要教育兒童對待生活的態度，以此來教育兒童，必將為幼兒潛能的充分發展打下堅實的基礎。
二、數學學習內容生活化
所謂幼兒數學教育內容生活化是指從文本數學到數學生活化的轉變。[2]為解決由過分強調數學的文本邏輯造成的教育現實問題，幼教工作者不斷探尋和尋找答案，開始強調遵循幼兒的認知發展規律，淡化文本邏輯，選擇幼兒的生活經驗作為數學教學的切入點，引導幼兒把數學概念與生活實際自然聯系起來、把數學知識的學習過程與實際應用過程緊密結合起來。幼兒對貼近自己生活的真實問題最有興趣。日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器等物品可以用來認識數字，鞋子左右排列可以尋找規律，發卡可以用來認識顏色、形狀，也能對其進行分類、點數、比多少，每日的區角活動結束后，可以請幼兒收拾卡片等玩具并進行分類擺放，發展其分類比較能力；在“物品匹配”數學活動中，讓幼兒收集各種各樣的實物、玩具，有飲料瓶及蓋子、吸管、廢舊盒子、包裝條、小木塊、小石子、火柴棒等等大小不一，顏色各異，讓幼兒感到好奇、好玩、有趣……
這樣，既可以巧妙地利用生活環境，有意識、有目的地對幼兒進行數學教育，又可以讓幼兒在現實生活中輕松自如地感知數學現象；既可以讓幼兒獲得初步的數學知識，又可以逐步提高幼兒解決現實生活中數學問題的能力。教師在教學設計時充分考慮到運用生活素材，讓幼兒通過各種感覺通道感受來自生活的種種數學信息，并由此積累數學感性經驗。[3]教學內容的進程隨幼兒生活中遭遇到的數學內容而展開，開始提供幼兒為解決實際問題而需要的相應數學知識，不再苦守文本邏輯而受其限制。課程內容打破封閉，日益開放。然而這一過程才剛剛進入我國幼教視域，許多問題還有待我們去發現、探索和解決。
三、數學教學方法生活化
我國幼兒數學教學方法的生活化是指從“記數學、練數學” 到“操作數學” 再到“實踐數學” 的轉變。過去，由于把數學視為一種既定不變的知識，在教學方法上，主要通過訓練、記憶、背誦和符號操作等訓練幼兒記憶數學概念和數字符號，練習加減運算技能。教學主要采用教師講、幼兒聽，教師做、幼兒看的方式，都是僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據。教師只依靠演示的直觀性，如幾支鉛筆、幾幅蘋果圖片的演示就能講一節課，并且在此過程中把答案強加給幼兒，其結果是挫傷了幼兒對數學的興趣。于是人們開始追問：“幼兒是怎樣習得數學概念的？”“教師應該充當什么角色？”“采用哪種教學方法最適合幼兒的數學學習？”
隨著皮亞杰的“動作是智力的起源”、“數概念的形成離不開動作， 是個體不斷建構的產物”、“認識既不是起源于主體，也不是起源于客體，而起源于主客體的相互作用” 等觀點深入人心，其對數學教育的影響也日益顯現。[4]同時，隨著新課程改革提出“人人學習有用的數學”，幼兒園也提出了“從操作中學習”、“到社會情景中學習” 的命題，并開始了由“操作” 到“實踐”的嘗試。由此提倡學習應著眼于解決生活中的實際問題，應把所學的知識與一定的真實任務情景掛鉤。幼兒數學實踐活動不斷加強，出現了一種新的趨勢：讓幼兒到實踐中領悟生活中處處有數學，數學是生活中不可缺少的，數學是有用的，由此引導幼兒在實踐中發現數學、感悟數學、使用數學。教師要重視在一日生活中抓住時機，在生活中輕松自如地感知和應用數學，這正是幼兒教育生活化的本意所在。
綜上所述，是由于我們幼兒園教育教學的主導理論發生了從行為主義到建構主義的變化。幼兒園數學教育的目標、內容、方法的不斷更迭嬗變是教育發展中的有兩成果。但并不是全國同步發展的，目前仍有一些幼兒園處于上述的第一發展階段即沒有變化的階段。即使是某些先進的幼兒園，其數學教育課程依然存在不容忽視的問題，如對幼兒數學經驗基礎重視的主動性不夠，對幼兒的認知沖突重視不夠等問題，但很多方法和理念在我國的實踐尚屬初步階段，因此，在如此條件下取得的進步和發展應能看到幼兒教育發展的積極未來。
參考文獻：
[1] [瑞士]皮亞杰著，盧F譯.皮亞杰教育論著選[M].北京：人民教育出版社， 1990：9-10，240-245.
幼兒數學教育的方法范文4
關鍵詞：幼兒 數學教學 特殊性 對策
一、當前我國幼兒數學教育的主要模式
（一）操作學習模式
幼兒在操作學習模式中親自運用直觀教具等物品，通過擺弄去獲知物體特征，獲得數學經驗。比如幼兒運用各種小型教具、材料練習計數，運用球類模型、正方體模型等了解物體的幾何特性。操作學習模式是基于“從做中學”的教學理念，它在幼兒頭腦中建立起初級數學概念的框架，是幼兒的思維能力從具體發展到抽象的必經之路，也是幼兒學習數學時運用的一種最基本的，也最重要的方法。
（二）游戲學習模式
游戲法最貼近幼兒的心理和生理特征，是最常用的幼兒學習與教學方式。幼兒數學教師將要求幼兒掌握的數學知識和方法技能帶到游戲中去，引導幼兒的觀察比較、分析綜合、抽象概括等思維過程，從而使游戲成為幫助幼兒獲得數學知識和技能方法的有效途徑。
（三）啟發教學模式
啟發是幼兒教師引導幼兒運用已經掌握的數學知識和技能方法去學習新的知識，它最大的特點是激發幼兒的探究興趣、煥發學習積極性和主動性，通過主動思維，獨立探索知識。這一教學方法的運用前提是幼兒將學習的內容與先前學習的內容之間有邏輯聯系，并且難度在幼兒的能力之內，通過教師提出啟發性的問題，引導幼兒思維逐步向目標遞進。
另外，講解演示法、比較法等也是常用于幼兒數學教學中的方法模式，講解講演法的特點是一邊講解一邊演示，能有效幫助兒童開口思路，展開獨立探索；比較法則能幫助幼兒進行較復雜的分析與綜合思維活動。
二、幼兒數學教育的特殊性
（一）幼兒數學教學的正式性
幼兒數學不僅不會因為其起點低、階段低而要求低，反之，幼兒數學的正式性更加鮮明。幼兒在剛開始接觸知識時的態度往往比較嚴肅，對知識有敬畏心理，幼兒教師在組織主題活動時往往有明確的要求和評價標準，以便培養幼兒的良好學習習慣。幼兒數學教育的正式性不亞于更高級別的學段的數學教育。
（二）幼兒數學教學的激勵性
幼兒在剛開始學習時最應當獲得的是對學習的興趣和熱忱，幼兒在數學活動中體會的樂趣能對其產生深遠的激勵作用，幼兒數學教師并不會刻意地要求幼兒在活動或游戲中達到完全合格的程度，只要能較好地完成，并使幼兒在此過程中感到快樂，感到自己的學習能解決實際生活中的問題時，就能產生明顯的激勵作用。
（三） 幼兒數學教學的規則性
規則的養成依靠早期良好行為習慣的獲得，幼兒數學教學能在潛移默化中幫助幼兒養成良好的學習習慣，獲得規則的概念。幼兒數學教學一般是圍繞活動展開的，活動開始之前，教師會向幼兒闡述活動規則，這就是一個體現幼兒數學教學規則性的方面。
（四）幼兒數學教學的操作性
幼兒主要在各種操作活動中進行數學學習，這是幼兒學習數學的最大特點。這樣的操作活動包括觀察、記憶、想象、思維，這些認知活動貫穿于整個操作過程，并反過來促進幼兒的認知發展。幼兒的抽閑思維能力尚處于萌芽階段，只有通過操作性的數學活動，他們才能克服抽象的數學知識帶來的阻礙。
三、幼兒數學教學的對策與建議
（一）幼兒數學教師要更新教學理念、提升教育素養
幼兒教學有其獨有的特殊性，并不是所有會教書的人都能做好幼兒教育，這就是為什么我國的教師考核體制中有專門針對幼兒教學的考核。今年來，隨著幼兒教育的改革，從事幼兒教育的教師們或多或少接受了新理念的洗禮，但是在落實上仍然存在不如人意的方面，歸根結底就是幼兒教師還沒有將新理念內化為能使教育行為發生本質轉變的力量。首先，幼兒數學教師要認真學習最新的幼兒教育相關理論，了解幼兒的認知、學習、智力特點，用科學的方法指導幼兒學習數學。其次，嘗試走入幼兒世界，善于觀察幼兒的心理和行為。雖然幼師幾乎在任何時候都是盯著幼兒的，但那更多是監管，而不是觀察與思考。幼兒數學教師應當在觀察中了解幼兒在數學學習方面的優缺點，思考用什么對策幫助幼兒解決問題。
（二）加強幼兒數學教學與實際生活的聯系
“在做中學”的教學理念從很久以前就被卓見的教育家提出，它指出學習不能脫離與實際生活息息相關的實踐和演練。對于幼兒來說，學數學幾乎離不開客觀世界呈現的客觀事物，比如鉛筆、花朵、水果等事物，它們擁有特殊的形狀和特質，無一不包含著數學之美。利用現實生活對幼兒進行數學啟蒙教學，一方面能保持幼兒對數學的興趣，克服對抽象數字的恐懼心理，另一方面能使幼兒從小就把握數學學科的本質，為今后的學習打下堅實基礎。為此，幼兒數學教師可以嘗試讓幼兒用數學方法解決自己在實際生活中遇到的各種問題，比如用簡單調查的方法統計同伴小朋友最喜歡的零食有幾種，有多少人喜歡，最不喜歡的又有幾種，有多少人不喜歡，這一過程中學生提高了對數字的敏感性和計算能力，有助于幼兒基本數學思維的養成。
總之，幼兒數學教學有其特殊性，這就要求幼兒數學教師在教學方法和教學內容的選擇上格外注重針對性，只有符合幼兒身體和心理發展特征的教學，才能幫助幼兒獲得良好的學習習慣、對學習保持熱情和積極性。
參考文獻：
幼兒數學教育的方法范文5
〔中圖分類號〕 G613.4 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0094―01
一、 現狀
1.數學教育資源不足。由于長期教育觀念滯后，再加上一些鄉鎮幼兒園、民辦幼兒園經費短缺，在教玩具設施、材料投放上不足，不能很好地滿足教師的教學需要和幼兒的學習需要。
2.幼兒數學教育小學化。大部分教師仍然習慣于把知識技能作為幼兒數學教育的主要目標，注重數學知識的傳授，忽視了幼兒情感態度和思維能力的發展、數學興趣和數學操作能力的培養，致使幼兒數學教育小學化。
3.缺乏適宜于農村幼兒園的教材。農村大部分幼兒園使用的教材無論是科學性還是可讀性都較差，最主要的是教材中凸顯的是知識的傳授，趣味性活動安排較少，教材的連貫性和結構性也不是很清晰。
二、對策
1.擴充幼兒教師隊伍，提升幼兒教師的專業素質。隨著農村幼兒教育的蓬勃發展，農村幼兒園的數量不斷增多，對幼兒教師有了更大的需求。因此，農村幼兒園要根據自己的情況，擴大師資隊伍，引進經驗豐富、專業能力較強和業務水平較高的幼兒教師。另外，農村幼兒園還可以招收一些培養價值大、發展潛力高的幼師學生作為幼兒園的儲備師資力量，為今后幼兒園的發展打下良好的基礎。
2.把數學教育融入游戲中，讓幼兒在玩中學。愛做游戲是幼兒的天性，讓他們在游戲中學習能收到事半功倍的效果。比如，學習“單雙數”時，可讓10個小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊。再如，學習“10以內的加減法運算”時，可請10個小朋友表演乘車，上車幾個人，車下還剩幾個人，合起來一共幾個人。又如，學習“比較數的大小”和“找相鄰數”，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實踐證明，幼兒對這種教學方法很感興趣，在玩中不知不覺地學到了很多東西。
3.上級行政主管部門應加大、加強對農村幼兒教育教學的支持力度。幼兒教育的發展離不開上級行政主管部門的大力支持，這里的支持不僅僅指經費方面的，還包括政策方面的。
4.幼兒園重視對幼兒教師的培訓。幼兒園可以通過組織有針對性的、形式多樣的園本教研培訓、園際觀摩研討交流等活動，使教師不斷掌握新教育理念和方法。比如，聘請專家對教師在理論層面上、教學實踐上進行比較系統的培訓指導；與當地城鎮幼兒園或省、市級示范性幼兒園建立“手拉手”活動，開展雙向互動的專題教學研討、觀摩活動，讓教師在與同伴、同行的互動交流中收獲更多的數學教學經驗，達到優質資源共享；定期不定期組織開展城鎮及以上幼兒園骨干教師“幫扶送教下鄉”活動；更多地組織相關的理論課程培訓、實踐課堂觀摩研討等活動，進一步建立健全農村幼兒教師繼續教育和在職培訓制度，讓農村教師去接受更多更好的學習培訓，接觸前沿的教育理論，更好地提升自身的專業素養，收獲更多的專業知識。
幼兒數學教育的方法范文6
【關鍵詞】幼兒；數概念；思維；教學；培養
數字與數學是幼兒接觸最早的知識，也是家長與老師對幼兒啟蒙教學常用的內容， 所以幼兒數學創造性思維[1～3]的培養好壞關系到孩子智育發展，也是孩子今后適應社會基本要求。目前在教學方法上部分老師深受傳統教育的影響，尤其對幼兒數學創造性思維的教學培養上滯后于幼兒智力發展速度，客觀上帶來幼兒對數學理解與認識的不足，限制了幼兒的智育水平的突破。要實現科學教育必須改變過去的傳統教學方式、方法，與時俱進更新觀念，抓好幼兒數學創造性思維的培養，本文旨在為如何培養幼兒數學創造性思維提供有益的建議和依據。
1幼兒數學教學現狀分析
部分老師幼兒的數學教育目標的認識存在偏差，把教育目標僅指向于粗淺知識的傳授，且認為知識的傳授過程是單向的，這種認識導致了教師直接把數學知識，概念教給幼兒，并采用集體“上課”教學模式，教師講概念、幼兒看教具、回答問題、背誦知識，然后是反復練習，鞏固，使大部分幼兒處于被動學習的地位。突出表現在：教師主要教學觀念陳舊、教學方法單一、理論知識欠缺，對數學教育目標認識不夠，缺乏對教學活動的總結與反思，同時在數學教育過程中，為幼兒提供的操作材料很少，使幼兒缺少動手操作的機會，沒有很好地將教學活動貫穿于幼兒生活、游戲、周圍環境和一日生活中，缺少對差異幼兒個體進行因人施教。幼兒主要年齡偏小、能力偏弱，對數學中的數、形、量、時間、空間的認識理解在概念上，平時動手操作、探索、嘗試的機會較少，導致幼兒數學創造性思維能力弱。
2培養幼兒數學創造性思維對策與措施
積極為幼兒營造環境，使幼兒從生活、游戲和周圍環境中感受事物的數、量、形、時間、空間等關系，增進對數學的理解和應用數學的信心，同時促使幼兒自覺運用各種感官、動手動腦探究問題，學會用數學的思維方式去觀察、分析，體驗到數學的重要和有趣，并會用適當的方式表達和交流。
在實際教學中采用實物教學與活動相結合。為了孩子識數字1～10，就制作了數字連線，例如，繪制多個魚缸里有不同數量小魚卡片，讓幼兒把魚缸有多少條小于與其對應的數字用線連接起來；還可以進行在開賽車送小朋友回家，每個小朋友手里拿不同數字，賽車每次掛不同一個或多個數字，數字相同小朋友才可以上車坐車回家。利用此方法教師可以繪制多重實物卡片。如：房子、蘑菇、船、大樹、水果等，讓幼兒就相應數量實物卡片上粘貼相應的數字，活動還可以倒過來，不同數字讓幼兒粘貼相應數量的實物卡片。這樣幼兒從活動中學習到了知識，不僅認識了數字，還分清了數字的次序性以及數字與實物的對應關系，并從中獲得了成功帶來的喜悅和自信。
加強幼兒對幾何圖形認知學習，幼兒的幾何圖形的教育是幼兒數學教育的重要內容，因為幾何圖形是對客物體形狀的抽象和概念，幼兒學習一些簡單的幾何圖形的知識，能幫助他們對客觀世界中形形的物體作出辨認和區分，發展他們的空間知覺能力和初步的空間想象力。例如，通過觀察和觸摸，讓幼兒在充分感知圖形的基礎上，配以說出圖形名稱，最終達到正確命名圖形的要求，同時通過圖形和圖形比較認識圖形，讓幼兒區別不同圖形的特點，找出兩個相近圖形的相同點的不同點，在比較中掌握新的圖形名稱及其特征。在以上基礎上，持續反復鞏固和復習對數字與圖形認識，并讓幼兒找出不同幾何形狀物體的實物，從而達到從抽象概括回到具體的物體，進而擴大幼兒的視野，發展幼兒的觀察力和空間想象力。幼兒學習過程是集體化、游戲化的教育活動，必須積極為幼兒創設生活化的情景活動，比如：開設《開心超市》區角活動，將抽象的數學概念通過真實的情景變成幼兒容易接受的具體事物，通過讓幼兒在親身體驗購買物品的同時，將數學活動運用到實際生活當中，同時孩子們在游戲過程中，又學會了與人的交往、協調能力，知道要遵守一定的游戲規則等等。為了使幼兒對數學不在感到枯燥和乏味，運用語言、藝術等形式通過與幼兒的日常生活相結合向幼兒進行數學教育，利用以數、形等知識為內容的兒歌、歌曲等，把數學和文學、藝術巧妙結合起來，將抽象而單調的數形知識轉變成有旋律，有節奏的藝術形式，使幼兒在歡樂、活潑的氣氛中學習和鞏固數學知識。針對差異幼兒個體要保護其富有的個性，并與家長互動，共同設計適合其發展的計劃，必要時進行單獨的輔導，確保不同水平的幼兒在其自身基礎上都得到發展。
3 結束語
經過一年的教學實驗研究，教師改變了以前的灌輸式教學方法，體現尊重幼兒的主體地位，以幼兒教學實效為關注點，繪制和設計多種多樣的操作學具，增強幼兒學習的積極性、主動性和興趣性。課堂強調師生互動，課余強調與家長互動，讓孩子們在輕松、愉快、和諧的環境中主動學習，主動地觀察、探索、發現、操作等，本班幼兒對數字和數學的掌握能力、理解能力、運用能力以及表達能力明顯優于同齡幼兒。
參考文獻：
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