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能源危機的本質范文1
【關鍵詞】高職商務英語能力;本位課程設計
《教育部關于加強高等職業教育人才培養工作的意見》中對職業教育提出“以技術應用能力為主線”，“實踐教學要在教學計劃中占有較大的比重”，“基礎理論教學以應用為目的，以必須夠用為度”等要求，要求高職院校要培養以操作技能為主的適應社會職業崗位需要的綜合能力的學生。商務英語課程是一門語言與國際商務技能相結合的課程，知識性、專業性和實踐性較強。應該讓學生接觸直觀、形象的商務活動，以培養他們的崗位適應能力和實踐操作能力。
一、什么是能力本位課程設計
能力本位課程設計，就是課程設計的重心在培養學生的能力上，主張培養以學生的實際操作能力為主的綜合職業能力，以滿足就業市場對人才的需求尤其是能力方面的需求，吸收企業、用人單位對人才的要求，培養出滿足社會職業崗位的有實實際能力的人才。
二、高職商務英語能力本位課程設計的基本原則
1.目標要求要明確
能力本位課程的目標設計有著強烈的職業導向、崗位目標和實際的操作能力以及專業技能的應用型人才的培養。
2.內容以能力為主線
能力本位的教學內容是以職業能力的分析確立的，較為靈活，是以專業基礎知識和專門的技能知識為重點的綜合課程體系，重在培養學生的實踐能力。
3.結構要模塊化
能力本位課程設計是用模塊化來進行設計，教師可根據學習者的情況以及具體崗位、部門的需求重新的組合或刪減，課程的針對性和實用性大為增強。
4.教學以學生為中心
在實際的能力本位的教學過程中，學生是教學活動的中心，教師不再是權威，不再是主導。教師只是充當著學生學習的指導者和引導者，教學方法上多種多樣，可采用講解法、輔導法、實驗法等等。
5.評價重在能力發展
在能力本位課程設計中，和傳統的教學模式驛學生的評價完全不同，它是根據學生的解決問題的能力來進行評價，這種評價機制反饋比較及時。
三、高職商務英語能力本位課程的教學內容
教材是課程內容的重要載體，在選擇教材及相關資料等教學內容時，應兼顧學習者和崗位的需求。一是要兼顧學生的學習經歷、已有知識和興趣受好，教學內容應是動態的，絕不能一成不變，要能夠根據學生和教學的需要而靈活變化。固定的教材和自選的教材可根據需要自行確定分配比重，充分體現學生在共同完成學習目標中的主觀能動性。二是要根據商務業務的實踐性、適時適地等特點，選用真實的商務活動素材，不能脫離實際的閉門造車。關于商務活動背景、練習及相關材料，都盡可能地使用最新的和最有代表性的內容和形式，采用業務原型，確保讓學生在學習時不脫離商務活動現狀，讓學生在教學中增長實際應用能力。
概言之，課程內容的設計應充分考慮行業的需求和學生的職業需要，使商務英語課程與培養目標有機銜接，優化課程結構。通過刪繁取簡、重新組合等方法改革課程結構，使課程結構更系統、更完整，從而達到讓學生易于接受、提高教學效率、緊跟市場步伐，獲得良好的教學效果。
四、高職商務英語能力本位課程教學的具體實施
1.建立規范的實踐教學體系
高職院校商務英語能力本位課程的教學實踐，離不開規范的高職商務英語實踐教學體系。完整的課程實訓體系、針對性的實訓內容，是提高職業人才培養質量的有力保障。高職商務英語教學中可采取“三結合”的教學體系，指的是校內實訓與校外實習相結合、課內實踐與課外實踐相結合、單項實訓與綜合實訓相結合。
加強實踐教學環節，要切實做好以下幾個方面的工作：首先，要嚴格遵循英語語言教育的基本理論，全面加強學生英語聽、說、讀、寫能力的培養。合理、綜合運用現代化電教手段、討論法、練習法、讀書指導法、演示法、等教學方法，實施情景模擬教學、小組討論式教學、探討式教學、互動式教學等。
其次，教學活動中應將語言訓練貫穿于模擬的商務情景和商務活動中。讓學生在創設的環境里靈活應用規范的英語語言來處理完成商務活動中的各種問題和環節，從面更好地掌握專業詞匯、術語，將英語和商務活動自然融合，提高學生學習的積極性，提高學生的語言應用能力和專業知識的操作能力。
第三，在校外實踐方面，通過工學結合、校企合作等方式，讓學生在實際工作中提高商務英語實際應用能力。學校應建立長期合作企業名冊，與相關企業建立長期互助、合作的關系，每學期固定時間或安排一定的時間或假期讓學生去企業、公司一些具體的工作崗位實訓，讓學生在工作崗位上親身體驗，從而更好地增長他們的工作經驗和社會知識，同時更好地提高他們的商務英語實際應用能力。
最后，還應當注重教學信息反饋，根據反饋的信息及時調整、修正教學內容、方法等，更好地提高教學質量。
2.建設校內外實訓場所
學校要培養出適應社會發展的應用型人才，離不開校內校外的實踐鍛煉，而校內外實踐基地的建設是關鍵。要按照教學設施與場地的一體化改革的要求，按照公司模式改造學校的場地與設施，提供給學生完全仿真的實訓環境。同時進一步搞好校企合作，在企業中為學生們提供頂崗實習的場所，通過學校仿真的實訓環境和校外的實訓基地，讓學校與企業無縫對接、高度融合，要讓“學校教室”像“外資公司”，“外資公司”變成“學校教室”。讓學生能在學校到企業，再又從企業回到學校這樣一個不斷循環的過程中夯實英語基礎知識和專業技能。
3.完善課程管理體系和建設實訓基地同樣重要的是能力本位的課程管理
加強能力本位的課程管理既可以提高專業以及學科的建設，又可以更好地促進和加強實踐課程以及實踐教學的開展，盡最大可能為學生提供踐機會，從而更好地提高學生的職業能力。加強課程管理最主要的是組建課程管理小組。由學校、企業和教育主管部門相關人員組成，定期開展調研、討論、實地考察等，共同研究、商討專業的發展方向和專業課程的實施，并對課程提出各種有針對性的改進意見，根據實際需要審定教學計劃，同時協調和管理學生實訓工作，做好產學研結合，建設自己的特色課程體系。
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作者簡介：
能源危機的本質范文2
關鍵詞： 高職院校 能力本位 化學實驗教學
隨著我國招生制度的改革和招生規模的不斷擴大，高等教育已由精英教育轉變為大眾教育，隨之而來的問題就是高職院校學生的文化基礎差別愈發明顯。部分學生入學前化學基礎薄弱，學習能力差，在短時間內很難適應大學的學習生活環境，而現階段我國高職院?；瘜W系開設的實驗課，基本上沿用了綜合性大學的化學實驗課教學體系，即四大化學實驗（無機化學、有機化學、分析化學和物理化學實驗），偏重于教學的系統性、完整性和理論驗證，未能因生制宜，對職業崗位所需能力的培養未形成更有力的幫助。對此，筆者認為，高職化學課程體系建設應當以能力本位作為人才培養的首要目標，注意課程的實用性，突破以學科為中心的教學課程體系和學時安排，使其與職業教育的目標和功能更加相符。
一、化學實驗教材系列化
實驗教學是化學學科課程建設工作的重要組成部分。為更好地適應高職院校能力本位和職業教育的特點，筆者認為，可以將化學實驗課程統一為“化學實驗技術”課，在借鑒現有優秀實驗教材基礎上，按照實驗技術的分類進行取舍、編排，即：定性技術、定量技術、分離純化技術、合成反應技術、特殊實驗技術。比如：有機化學實驗內容基本操作中的蒸餾、重結晶、萃取、色譜法等，歸屬到“分離純化技術”中；無機化學和分析化學實驗基本操作中的稱量、液體體積度量及定量分析儀器操作都歸屬到“定量技術”中；物理化學實驗中的熱力學、動力學等可作為“特殊實驗技術”單列。
化學實驗教材的系列化編排突出了三方面特征：第一，系統性和完整性。化學實驗新體系中的五項實驗技術完全覆蓋了原有教材中涉及的學習項目，可以保證實驗技術訓練內容的系統性和完整性。第二，技術性和實用性。通過對化學實驗內容的合理取舍，優先選入與生產實際、崗位專業能力要求聯系密切的內容，少選、不選或代之以新的實驗案例，突出實用性，有助于培養畢業生的應用能力。第三，節省課時。以化學實驗技術為主線整合教學內容，可以有效地避免教學內容的重復，能節省課時30%左右，這對于解決高職院校課時緊張的問題具有重要意義。
二、實驗教學規范化
加強高職院?；瘜W實驗教學，必須堅持三個“規范”。
第一，課前預習規范化?；瘜W實驗前要求學生做好預習報告，對實驗操作步驟、所用儀器及相關注意事項做到心中有數，這樣能有效地避免實驗事故的發生，提高化學實驗教學效率。
第二，操作過程規范化。要嚴格執行實驗室管理規范，加強實驗教學中的巡視，尤其要注意發現和糾正學生在玻璃器具使用、滴定分析、實驗器材維護等基礎實驗操作中的不規范操作。同時要把好實驗結果關，嚴禁學生篡改實驗數據，蒙混過關，驗收合格后方可允許學生離開實驗室。這樣可使學生端正實驗態度，逐步培養起基本的科學素質和嚴謹的科學作風。
第三，實驗考核規范化。實驗考核是檢驗實驗教學質量的重要一環，在高職院?；瘜W實驗教學模式改革的過程中，應當轉變以往只憑實驗報告、課間練習評定實驗課成績的做法，針對不同教學內容采用恰當的評價方法以客觀地反映學生基本操作和基本技能的掌握情況。如基礎性實驗，可采用課時成績與操作考試綜合評估相結合的評分方式，由學生抽簽確定實驗題目，在規定時間內（1.5至2小時間）完成實驗操作，得出實驗數據，再由監考教師評分。對高年級學生則可以采用評語式評分方式，給出設計性實驗題目，要求學生查閱文獻資料，思考后提出實驗方案并組織實施，以科學論文的形式提交實驗報告，這樣不僅能夠很好地激發學生的求知欲望，同時也能夠培養學生的創新精神和科學素質。
三、實驗內容系統化
在依照實驗技術為主線整合設置化學實驗課程體系的同時，在具體教學過程中也應從整體的角度進行設置實驗教學內容，以能力本位為教育目標，遵循學生能力發展的客觀規律，建立基礎化學實驗綜合化學實驗設計性實驗的實驗教學體系，由淺及深地開展多層次實驗教學。
第一階段，基礎化學實驗教學。基礎性實驗是實驗教學的根本，是培養化學系學生專業能力的基礎，沒有基礎或基礎不牢，自然也就談不上綜合甚至創新了。因此，實驗教學需要加強基礎性實驗的訓練，使學生從宏觀上對化學實驗形成一個整體的認識和學習，基本操作達到規范化、標準化。
第二階段，綜合化學實驗教學。所謂“綜合性”，是指實驗內容、操作訓練和實驗技能應用等多方面的綜合。融合多種信息的實驗可以全面地培養學生對實驗目標的理解能力、實驗方案的執行能力及基本實驗技能的綜合運用能力。比如：物理化學實驗中可以開設綜合性實驗課程《凝固點降低法測定摩爾質量》，其中包含有實驗設計、儀器安裝、冷劑配制、溫差儀的使用及冷卻曲線、數據處理等多項內容，需要試驗者手眼腦并用，對檢查和針對性提高學生進行化學實驗的技能技巧都有著明顯的幫助作用，使化學實驗體現出專業特色，與職業技能的培養有效對接。教師也可以通過“工業用水總硬度及鈣鎂硬度測定”、“自來水中氯、溴、碘含量測定”等貼近生活、生產實際的實驗題目，提高學生儀器設備操作的規范性。
第三階段，設計性實驗教學。為培養學生的創新意識和創新能力，指導老師還可以提出實驗課題，供學有余力的學生進行探究鉆研。
總之，為建設具有高職教育特色和能力本位的化學實驗課程體系，我們就要敢想、敢做，加大課程資源庫建設力度，同時更加注重教學過程與職業能力培養的對接，從方法、知識、能力多方面培養市場緊缺的高素質技能型專業人才。
參考文獻：
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能源危機的本質范文3
節能施工技術的應用主要的作用是實現建筑的可持續發展，同時實現建筑的有效性建設。目前我國存在一定的能源危機，節能施工在一定程度上能夠減少能源的使用，以此凸顯建筑領域拓展的經濟增長點。在建筑工程建設的過程中有效地發揮節能施工的作用，可以促進我國的建筑行業的良性循環發展，還能平衡大自然的生態環境，對于緩解目前爆發的能源危機有一定的效果。由于建筑工程涉及的范圍較廣，分布的學科領域較多跨度較大，屬于一種綜合性較強的體系，主要包括物流學、力學、建筑學、生物學以及化學等學科，還有一些人文學科比如經濟學等。節能施工技術囊括許多的專業的知識，其技術類型也較為復雜，發展這項技術有利于帶動社會各方面建設的科學性，對于社會和諧可持續發展有著重要的進步意義。
二、目前建筑工程中節能施工技術的主要應用
（一）太陽能技術的利用
由于技術的不斷發展，太陽能作為一種新型的能源在社會中被廣泛的運用。它具有清潔環保以及可再生的特點，還有著零污染、零排放、零消耗以及循環使用的優勢，并且獲取方式較為簡便，同時對于緩解能源危機有著重要的作用。太陽能技術主要是指將太陽能轉化成能源進行綜合性的利用，在建筑建設過程中，太陽能為建筑工程提供供暖能源以及照明等作用，同時還取得了較好地節能效果，利用太陽能技術為建筑發電等，可以一定程度上緩解了能源的危機。在實際的建筑施工過程中，利用頂層充足的太陽光照，安裝大面積的太陽能電池板，構建一個太陽能發電系統，將電池板吸收的太陽熱能轉化為動力存儲在電池板中，然后連接電路，為建筑的提供使用的電能，以此節約城市的電力供應，減少煤量的使用以及二氧化碳的排放，目前在建筑工程中普遍使用的是太陽能熱水器，利用太陽能為人們提供所需的熱水，節約了電能的消耗，達到一種良性的循環。同時在另一方面，部分城市利用反射太陽光的裝置實施對建筑的供暖供熱，比如有的建筑外層使用棱鏡或者透明百葉的裝置反射太陽光線，在炎熱的天氣下有利于減少室內空調的消耗，達到節能的目的，反之，寒冷地區，建筑施工中可以利用太陽技術對建筑進行保溫作用，以此節約取暖的消耗。
（二）建筑采光節能施工技術
對于建筑采光方面實施節能技術主要是通過科學的方式有效地利用自然光線，以此達到照明的目的，節約建筑照明的消耗，其利用方式有直接和間接兩種。傳統意義上的采光技術屬于最為直接的方式，通過側面進行采光，是人們生活中較為常見的一種方式，其主要受地理位置以及周邊環境的影響，因此，在采取直接利用方式時要求建筑的窗戶朝外向方向開設，但是收到空間的限制，不容易實現。采用間接地方式進行采光，要求在建筑施工的過程中將采光窗戶設計在光線較為不足的封閉式空間里，這種方式一般不受光照角度變化的影響，相較于直接利用的方式，間接采光在光線效果上要略強一些，同時間接采光還可以在日常的生活中提供自然光線，以此減少照明的能源消耗，達到節能的目的，因此，這一技術在目前我國建筑設計中被廣泛的使用。
（三）風能技術節能施工
風能在本質上跟太陽能一樣，屬于自然能源。其污染小且能可持續利用。同時也具有零污染、零消耗、零排放等特點?，F代化建筑中，一般有專門的空氣質量凈化裝備，其耗能較大，可以采用的風能實現自然通風的效果，在一定程度上改善建筑物內的空氣質量，減少機械通風帶來的能源消耗，提高了建筑的節能效果，在實際的施工過程中，一般采用設計門窗的方式實現自然通風，這就要求在建筑設計的構造，整體的布局以及室內各種空間構造上進行詳細的規劃，并且還要綜合考慮周圍的綠化環境以及地理位置，尋找最佳的通風點，優化結構設計才能達到良好的通風效果，建筑設計師在進行設計的時候要充分考慮熱力學的效果，將通風的入口設置在建筑的頂層，加強通風的效果?，F代部分大型的建筑物施工過程中，安裝了風能發電的裝備，在起到通風效果的基礎上實現節約照明節能的目的。
（四）建筑保溫方面的節能技術
隨著建筑技術的不斷地發展，人們對于冬暖夏涼的要求逐漸得以實現，在建筑施工的過程中，對于建筑進行保溫的節能技術主要是通過安裝保溫層來隔絕熱能的滲透，進而達到保溫的目的，其方法主要包括正鋪和反鋪兩種施工手段，正鋪方法是將屋面板與防水層之間放置保溫材料，反鋪法是在防水層上面鋪設保溫層，一般建筑工程施工中利用正鋪法的手段較少，因為耗費的建筑成本比較高。對于建筑進行保溫技術施工有利于減少供熱能源的消耗，達到節能的目的。
能源危機的本質范文4
民以食為天，本書講的不只是養家糊口的糧食，而主要是工業糧食，包括油、氣、煤和鋼材、水泥、水等資源。一個不可思議的現象是，在第一次工業革命前，中產階級的日能源消耗主要是食物，人均大約2000卡路里，現在，中產階級人均日能源消耗量超過20萬卡路里，其中包括車用的汽油、照明用的電能，還有取暖用的天然氣，等等，增幅達到了100倍。依此類推，現在人類對世界資源的新需求是第一次工業革命時的2000倍。地球能承受人類這樣的資源消耗量？何況各國GDP的規模和增幅還在不斷增加。
人類社會現代化的進程中，資源即將枯竭的警鐘不時敲響，從而歷史不斷重演馬爾薩斯與斯密圍繞勞動力、資本和土地及資源三要素的經典爭論。傳統觀念認為，地球的資源總有耗光的一天，屆時人類將走向滅亡。作者則認為，借助新的工業革命，采用新的技術，拋棄傳統能源消費觀，人類可以大幅提高資源生產率，避免這個危機。作者采取的仍是實證主義方法，用大量人們熟知的標志性事件、人物和典型案例，證明我們正在進入第三次工業革命，它本質上仍是一場“資源革命”，而這將是21世紀最大的經濟機遇。作者預計，未來15年，發展中國家將有25億人進入中產階級。中國將每年誕生2.5個規模相當于芝加哥的新城市。截至2025年，中國人口超過百萬的城市將達221個。這種增長速度必將使得石油、天然氣、鋼鐵、水和其他寶貴資源需求出現前所未有的增長。作者通過分析歷史，告訴我們：擺在我們面前的正是百年難遇的絕佳商機。我們不是要面臨資源稀缺帶來的危機，而是會遇到一個改變全球經濟格局的機遇，一個會帶來數萬億美元利潤的機遇。
問題的癥結在能源，解決之道是“能源革命”。而互聯網恰巧給人類帶來了“福音”。作者提出了資源革命的五大原則：資源替代、消除浪費、提高“可循環性”、最優化和虛擬化，并詳細評述了三星、特斯拉、Zara、Uber、Opower、Zipcar等公司基于這五大原則顛覆商業和生活的創新之舉。
既然《資源革命》一書的副標題是“如何抓住一百年來最大的商機”，那么，我們就會自然而然地帶著三個問題來閱讀：1.商機在哪里？2.如何發現這些商機？3.如何把握這些商機？
在第二章――舊法新用當中，作者描述了兩個案例：喬治?米歇爾的頁巖油開采創新，與Opower公司的節電排名系統。
從這兩個案例當中，其實我們可以看出一些更為深刻的東西，來幫助我們更好地識別商機、把握商機。
在米歇爾的案例中，不是米歇爾將IT技術與重大工業領域的結合，而是米歇爾挑戰了一件大家都認為“做不到”、“不劃算”、“沒辦法”的事情。根據案例描述，在米歇爾決定對頁巖層進行開采之前，業界并不是不知道頁巖層有大量石油及天然氣資源，而是在當時的技術水平下，大家認為干這事劃不來。而米歇爾則用了18年來破解這個技術難題，從而實現了突破，把握了商機，發了財。
在這個案例中，IT技術與重大工業領域的融合，并不是最核心的因素，我們看到，除了這個技術因素外，還有其他因素，如米歇爾未雨綢繆買了很多含有頁巖層的土地，還有水平井鉆井技術，所有這些因素合并起來才實現了經濟上可行的頁巖油開采。而這些因素背后的推動力，才是米歇爾成功的根本原因。這個推動力是什么呢？是面對顯而易見的而眾人都認為沒辦法的資源，挑戰“沒辦法”的決心，而這一點，在當前信息泛濫的時代，顯得特別重要。
當下的時代，只剩下兩種機會：第一，是你不愿意做而我愿意做的，這是“服務”；第二，則是你解決不了而我能解決的，這就是米歇爾的出發點：挑戰“沒辦法”。
Opower公司的案例，頗有一些互聯網經濟的傳奇色彩。在這個案例中，商業模式能夠建立的技術因素，包括了大數據、云計算、行為心理學（本書作者的用語，其實這個效應更像是彭特蘭社會物理學中的Peer-See）等多種學科與技術，更重要的是，如果沒有Peer-See這種社會物理學效應存在，云計算IT技術本身無法達到節電推廣的目的。
Opower公司最別出心裁之處其實在于，其創始人有效地整合了能源消耗中的長尾效應，使原本大家熟視無睹的不可見的分散在各處的能源消耗，變成了顯著可見的集約化的節電刺激。
長尾效應（克里斯?安德森，《長尾理論》）是互聯網經濟的一大特征，最突出的表現是電子商務中，在某個區域很少人問津的商品――比如某個特定款式的手工皮包，在傳統經濟的格局中，無法形成一個獨立的市場，可能在產地附近只有2個人需要；但這種商品一放到互聯網上，全球各地的本地少量需求匯聚起來，就有可能形成一個具有相當規模的獨立市場了，而提供這個商品的人則完全可能成為這個市場中的唯一供應商。
任何一個家庭的耗電量，對比工業用電的耗電量而言，簡直可以不計，但成千上萬個家庭的耗電量加起來，則是一個非常龐大的數字。在傳統的用電管理中，由于家庭用電分散，單一耗電量不大，難以管理等各種因素，使節電管理只能停留在宣傳教育上，而傳統的口號式教育又無法影響使用者的感知。Opower公司采用大數據技術，將這些在傳統經濟模型中無法被直接觀察的微粒整合起來，解決了分散且難以管理的難題，使用電的比較水平（而不是電表上的絕對值）直觀地呈現出來，并通過Peer-See原理對用電人產生直接的刺激。可以說，將互聯網的理念充分發揮了出來。
米歇爾給了我們一個啟示：挑戰“沒辦法”，解決顯而易見的別人解決不了的問題，是開發商機的一個重要途徑；
Opower給了我們一個啟示：關注“看不見”，將人們原先熟視無睹的碎片數據整合起來，就能匯聚起一個巨大的市場。
Opower采用長尾效應、大數據、云計算、Peer-See在一定程度上解決了節電問題，那么是否可以用同樣的原理來解決水、氣、油等資源的節能刺激與管理呢？
挑戰“沒辦法”，關注“看不見”，才能創造出他人無法創造的價值，才能打造出《從0到1》一書中所提倡的“壟斷”型商業項目，也才有機會實現指數型增長。這固然不易，但商場競爭不就是這么回事嗎？容易做的事情通常賺不到錢，能賺到錢的都是不容易的事，難度越大，往往也就意味著利潤越高。
在傳統思維中，節能降耗與發展經濟似乎是一對不可調和的矛盾，總要顧此失彼，但書中指出，其實我們完全可以改變目前的能源消耗方式，整合社會資源，優化提升資源使用方式，向舊有的浪費要效益，以“負成本”創造出“雙重紅利”來優化社會發展，甚至為經濟發展增加助益。哪里有危機，哪里就醞釀著創新的種子。
能源危機的本質范文5
【關鍵詞】綠色生態；可持續發展；建筑設計
隨著各種新能源的廣泛應用，在建筑工程設計和施工中，不僅要充分的利用各種自然資源，同時要以再生能源為基礎，促進建筑形體和空間發生極大的變化和變革。建筑在當前人類生活中是主要的自然資源和環境應用活動之一。據統計，人類的建筑活動所使用的自然資源占據自然資源總量的40%，成為影響人類可持續發展的主要問題和方式。因此在當前的建筑工程設計和施工中，重返綠色和自然是當前建筑設計和施工的基礎，同時綠色生態理念在建筑中的應用發揮著日益重視，使得綠色自然環境能夠滲透到建筑的各個環節當中，形成合理的有機融合。
1 綠色生態是未來建筑的使命
近年來，我國經濟發展是歷史的使命，同時也是人們的主要需求，在經濟發展中，年建筑量在世界排名第一，同時讀一資源的消耗總量也在世界的前列。在我國的建筑開發和設計中，對能源的利用效率確實相當低，也就是說，在當前我國的國土面積資源的消耗中無法滿足日后后展的需求，甚至是多數資源無法滿足當前人們的需求現象。因此，綠色建筑是當前建筑應用的主要方式，同時也是未來建筑的重大使命，其主要的方式表現在以下幾個方面：
（1）從文明發展史角度看，人類在發展文明史中，經歷了從愚昧、野蠻逐步朝著聰慧、文明發展，同時更是從漁獵文明足部發展到農業文明，乃至當前的工業文明和信息文明。每一次文明的發展都是一種技術進步的革命，同時也是社會制度和生產力的提升。文明的不斷進步和提升促使著社會經濟的發展，也推動者社會關系的不斷變更。目前的工業文明雖取得很大成就，但是在人類文明發展的同時，付出的代價也是慘重的，環境污染、生態失衡和能源危機的存在已成為當前人類發展和生產的主要制約因素，因此在當前工業化發展的同時，人們不斷的對各種因素進行分析和探討，并提出了生態化發展趨勢，成為當前人類發展的必經之路。
（2）隨著生活水平的提高和收入的增加，人們對各種住房環境、工作環境和公共場所以及其他各種硬件設施的要求不斷提出新的要求，在建筑工程施工和設計中也逐步出現了各種個性化和新型化的發展要求。在建筑設計中，在滿足物質功能的基礎上更要滿足精神功能的要求，要創造出風格、意境和情趣來滿足人們的審美要求，形象簡潔，造型親切，經濟適用，功能多樣，材料自然，節能環保，與周圍環境有機融合的綠色、生態住宅建筑將會越來越受到人們的親睞。
2 21世紀建筑設計的發展方向
2.1 應走可持續發展的建筑設計道路
21世紀是信息時代，更應該是生態文明時代。人類運用高新科技，探索生存生產和生活環境的可持續發展的模式，按照國際社會所承認的原則進行設計：
（1）對涉及的地方性、地域性理解、重視地方場所的文化脈絡。
（2）運用技術的公眾意識，結合建筑功能要求，采用簡單合適的技術。
（3）樹立建筑材料和蘊含能量循環使用的意識，在最大范圍內使用可再生的地方性建筑材料，避免使用高溫能耗、破壞環境、產生廢物以及帶有放射性的建筑材料，盡量利用舊的建筑材料和構件。
（4）完善建筑空間使用的靈活性，以便減少建筑體量，將建設所需的資源降至最少。
（5）減少建設過程中對環境的損害，避免環境的破壞、資源的浪費。
2.2 延長住宅的使用壽命，超耐久性住宅將要大量出現
目前，住宅的使用壽命按其設計方案來說一般是在50年左右，人們用幾十年以至終身的積蓄來購買l棟房屋，在使用之后就要報廢，據報導甚至在一些城市住宅的實際使用壽命只有30年，這種現象是對有限地球資源的巨大浪費，所以，人們迫切地要求提高住宅的耐性，現在超耐久型混凝土的研究正在興起，在不遠的將來有望使混凝土的耐久性達到幾百年以至上千年，當住宅采用框架結構之后，就可以采用超耐久型混凝土從而大大的提高住宅的耐久性，實現擁有超耐久型住宅的夢想，其顯著的經濟效益和社會效益是不言而喻的。
2.3 以人為本的設計理念
住宅建筑的本質就是為人服務，首先要講舒適性，也就是說住宅建筑要尋求一種在適宜建筑面積、戶型的基礎上，使得各功能空間安排的合理有效，各得其所，分區明確，并使各功能的空間有適宜的尺度、比例，方便家具的布置和人的活動，同時要保證各功能空間的相對私密性。
3 綠色生態建筑設計的特點
（1）尊重設計地段內的土地、環境及植被的特點，因地制宜。
（2）整體考慮，全面的考慮設計區域內部與外部環境關系。
（3）強調人與環境的和諧共存，不可分割。
4 綠色生態理念在建筑設計中的體現方法
4.1 規劃應具有前瞻性
設計之初規劃先行，應因地制宜地針對不同地塊的特點，選擇適宜的建筑容積率和建筑密度，根據當地氣候、日照標準及風向特點選擇適宜的建筑布局形式和合理的建筑物間距。盡量適應現有的地形地貌，減少建設過程中的土方工程量，減少對即有生態環境的破壞，最大限度地保護和利用用地范圍內的歷史遺跡和原生植被，使其成為規劃中的有機組成部分。
4.2 保護并回收水資源和節約用水
基地設計中盡量減小對區域內現有植被的破壞，并利用如生物保持、生物濕地、透水磚、綠植屋面等天然雨水處理系統凈化地表徑流并增加回灌地下水。盡可能利用透水材料及現有的排水模式，在空間允許的地方利用草地替代路緣石和排水溝將雨水集中流動降到最小，從而使雨水流經有植被的區域并回灌到地下水。
4.3 提倡靈活設計
通過標準規劃和適于加熱、通風、空調系統、動力及通信系統的靈活基礎設施建設將對未來需求的靈活可變的設計融入發展之中。采用適于擴展的設計，以利于未來的擴展及改造，從而提高建筑的使用效率和建筑壽命。在設計中避免使用改造難度大、造價高的埋入式固定電纜、管道系統和暗槽。對于需要較長使用周期的設施應進行相應的設計，使建筑系統易于進行定期維修和選擇性的更換。
能源危機的本質范文6
【關鍵詞】ICT;主題單元;教學系統設計;案例
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通訊技術(ICT)必將改變學習者和教育者的學習和教學體驗。ICT與課程整合是我國教育信息化的核心內容,目前,廣大一線教師對ICT與課程整合的認識仍存在片面或錯誤認識。與此同時理論研究者們也沒有給出一個具有說服力和實用性的模式來指導一線教師的教學過程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學設計,因此深入研究基于ICT的教學設計就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內容,加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,重視學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能,而要到達這個目標,教師必須進行必要的主題單元教學設計。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學系統設計模型,以及如何指導教師進行教學設計,為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說明。
二 有關主題單元設計
所謂主題,是指整合教學目標的、跨學科的學習內容或學習任務。主題可以分解成許多的問題來解決,問題又可以進一步具體化為可操作的任務[1]。主題的應用可分為三個不同的層次:從宏觀的角度來看可以是一個內容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節課(即課時);從中觀的角度來看,定位在單元層面上的應用,則稱為主題單元,如圖1所示。
主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關的一個教學單元,單元中的所有活動相互聯系。例如,人民幣研究,家鄉,沙塵暴,能源研究等[2]。從設計層次上來說,基于單元的教學設計是一種中觀的教學設計。祝智庭教授認為,進行中觀的主題單元教學有如下理由:增進信息技術的有效使用;精簡課程;展現學習的交叉學科本質;提高學生興趣和精力投入;擴展評估策略;采用合作/協作學習;使學生注意力集中于掌握學習目標;使學生信息素養融合于創造性活動;塑造學生利用資源進行研究的習慣;有利于學生安全使用網絡。
主題單元的設計可計劃分為單學科的主題設計模式,多學科的主題設計模式,跨學科的主題單元設計。這里我們著重介紹單學科的主題單元設計,即主題直接來自某一學科科目。這種主題方式一般結構較為簡單,以單學科為主,其他學科知識以輔助材料的形式存在。其主要特點是:①每個單元通過圍繞各個主題而設計教學,把各種知識有機地聯系起來,還原知識本來的面目。②根據主題圍繞課程標準設計學生的主體活動,然后以學生的主動探究活動組織資源,主題資源的選擇和使用都與學生的主體活動緊密相關。③在新課程理念的指導下,呈現多樣化的評價方式。
三 基于ICT的主題單元教學設計模型的提出及各部分功能分析
1 模型簡介
在這個信息時代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領域促進教育改革已成為實現教育現代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運用ICT進行教學的系統模型。例如:ASSURE模型:分析學習者、確定目標、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學習者參與、評價和修改。ICARE模型:(1)引入學習主題,激發學習動機,以及闡述學習目標;(2)連接,主要是在學生已有知識與技能的基礎上引進新的學習內容。(3)應用,主要是創建一個新的應用情境,促使學生將新學到的內容應用于另一個新的情境,促進學習者知識的遷移。(4)回顧,主要是幫助學生重新思考新學過的內容,這往往表現為學生之間對某一設計的問題進行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學內容有關的資料,供學生參考或進一步思考[3]。這些模型對各種資源和工具與教學的整合只起到了引導作用,沒能使教師思考,為什么要以這種方式進行整合。
圖2展示了基于ICT的主題單元教學系統設計模型。這個系統不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現,每一步的進行都是以上一步的完成為基礎,在實際的操作過程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進行下一步驟,每一步都是環環相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術,怎樣有效地將技術與教學整合。
2 各部分功能分析
此模型能將ICT有效地運用于課堂教學之中,ICT的使用有助于培養學生的邏輯思維能力,使其分析問題是更具條理化,激發學生的學習動機,并提高學生的參與性。它主要有七部分組成:提出問題、教學目標、技術支持、理論基礎、教學策略、教學評價、教學反思等,下面我們來一一介紹各部分的功能。
(1) 提出問題
這一模型從提出問題開始,問題是單學科的內容體系中所要求掌握的某個知識點。例如,“能源”這一知識點,提出“我們要采取什么措施來預防我國將要面臨的能源危機?”這一問題。問題的提出是這個模型中的第一步,要求這個問題具有真實性、不易建構性和挑戰性。另外,還要求這個問題與目標群體(即學生)具有關聯性。通常,教師都會設想,學生會明白提出問題與知識點之間的聯系,也會理解所提問題的價值,可事實恰恰相反,如果問題與他們毫無聯系,他們就不能將自己置身于這一問題之中[4]。
(2) 教學目標
教學目標明確指出了在主題單元教學完成時學生所應達到的學習結果。教師可以依據ABCD模式(A代表對象,B代表行為,C代表條件,D代表標準)寫出具體的教學目標。例如,在“能源”這一主題單元結束時,學生能夠用概念圖100%正確地描述出我國的能源現狀。
(3) 技術支持
為了能夠闡明問題且達到教學目標,要求教師仔細考慮清楚,在主題單元教學中可能會使用到的所有技術。在模型中所說的技術主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網絡的資源以及通訊工具(如:語音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。
(4) 理論基礎
使用ICT不是因為它適用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學習進程、提高學習效率。如果技術使用不當就會對學習起到反作用,影響學習效果。教師需要挑選適合的技術并證明:
① 適合這個主題嗎?為什么?
② 使用這些技術對教學效果有何作用?
③ 這些技術是怎樣對教學過程產生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點解釋使用這些技術的合理性:
a、增加學習動機。
b、提高教師教學水平。如:幫助學生將資料或問題直觀化、具體化,或幫助監控學習過程。
c、幫助改革教學方法。如:合作學習和基于問題的學習等。
d、提高學生知識建構的能力[5]。
(5) 教學策略
在確定使用哪些技術并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術融入主題單元教學之中。因為一個主題單元是由多節課來完成的,使用ICT來輔助教學的每個細節都會分散在每節課之中,而對于每節課,教師都應該清楚的回答以下問題:
① 我們將會使用到與ICT有關的哪些資源,如:網站、學習光盤或學習包?
② 我們應采取什么樣的方式來使用這些資源?
③ 我們為什么要以這種方式來使用這些資源?
④ 在課堂中學生要做什么?
⑤ 是否提供書面資料并講授?
對于整個主題單元教學來說,教師需要搞清楚,怎樣把這節課所講的內容與下節課將要講的內容有機地聯系起來,以及這樣做的原因。其次,當教師進行基于ICT的主題單元教學設計時,應考慮到以下幾點:
① 學習活動應能夠提高學生的批判性思考及深層次思考的能力
② 學生能夠理解所要學習的內容
③ 明確學習目標及評價標準
④ 學生能夠自主控制學習內容、步調及結果
(6) 教學評價
通常,在主題單元學習結束時,學生將會對其做出評價,看看與這一主題單元相關知識點的掌握程度。這一評價會反映在過程和結果兩個方面。對于過程的評價主要是看學生使用ICT完成學習任務的情況、在小組中的表現以及最后的作業。評價學習過程使用的方法有填寫在線反饋調查表、自我評價或小組評價。評價學習結果的目的在于調查學習結果的質量,如:問題的解決方法或使用了哪些技術。一般有兩種方式評價學習結果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的。基于ICT的評價包括基于計算機的測試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構概念圖。不基于ICT的評價包括書面報告、學結或書面回答問題[6]。
(7) 教學反思
一個教學設計的好壞取決于它的執行情況及最終的學習結果。在執行過程中,教師通常會遇到許多限制和約束,這些會影響到技術的選擇和教學的策略。在完成了教學任務后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學情況,重點應放在使用的技術是否合理、具有哪些優缺點、是否可以改進等。另外,教師還應進行深層次的思考,其他教師針對不同教學內容和不同教學目標應如何利用ICT進行教學。這一問題不僅包含了技術選擇、教學方法、學習活動,而且還包含了評價方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學設計:
① 是否回答了主題單元學習中的主要問題?
② 是否完成了教學設計中所規定的學習活動?
③ 所選技術是否支持教學活動?
④ 所選技術是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到進一步改進?
⑥ 學生的評價方法是否正確?
⑦ 我們怎樣改進在主題單元學習中所使用的ICT技術?
四 基于ICT的主題單元教學設計模型案例分析
以前面所提到的主題單元教學設計模型為基礎,該案例以能源為主題單元,學習對象為高中一年級學生。整個主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學,由兩節課來完成,每節課時70分鐘;第二部分為在線學習,為期三天。學習該主題單元的主要目的是讓學生了解當前我國的能源情況,并提出我國將要面臨的能源危機的解決方案。在教學中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。
該主題單元的教學過程如下:在第一節課中,學生要完成兩個任務,第一個任務是使用IE瀏覽器上網查找資料并與小組成員進行討論,最后用概念圖描繪出當前我國的能源狀況;第二個任務是查找有關我國近20年將要面臨能源危機的資料與小組成員進行討論。課后,學生進行在線學習,分享課上查找的資料,并通過在線討論或e-mail的方式與小組成員進行深入討論。在第二節課中,學生進行面對面的交流,總結出關于能源危機的可能解決方案,最后布置作業,每組在下周交出能源危機解決方案的書面報告。
五 結語
我國的教育信息化己經進入應用與創新的階段。使用基于ICT的主題單元教學設計不僅能夠增加學生的學習興趣、提高教學效率,它的最大的優點在于將ICT整合入實際的教學之中,為教師在教學過程中使用技術提供了理論與策略支持,具有較強的應用價值。
參考文獻
[1] 鐘志賢.信息化教學模式――理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社,2005:86-86.
[2] 黎家厚.主題資源單元與教育資源發展[J].信息技術教育, 2003,(7):16-17.
[3]Moallem, M. An interactive online course: A collaborative design model[J]. Educational Technology Research and Development, 2003,51 (4):85-103.
[4] Savery, J. R& Duffy, T. M. Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework[J]. Educational Technology, 2006, (5):31-38.
