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勞動經濟學考研方向范文1
【關鍵詞】大學生 考研熱 “成本-收益”分析 決策一、現狀背景
（一）大學生就業難
自2003 年首屆高校擴招學生畢業以來，高校大學生就業難的問題就日趨突顯出來，成為全社會關注的熱點。據調查，2011屆大學生畢業半年后的就業率為90.2%，待就業人數在62萬左右。再加上2012年680萬畢業生的待就業人數，據專業人士透露，目前我國的待就業人數在150萬以上。面對如此嚴峻的就業形勢，部分大學生甚至面臨“畢業即失業”的尷尬。
（二）本科生對高學歷的向往
目前社會的發展需要越來越多的高級專業人才，不提高水平，沒有真才實學，就會落伍，甚至可能被淘汰面臨市場經濟與知識經濟的挑戰，許多大學生深感沒有扎實的理論知識和實用的專業技能以及較高的學歷，難以成為復合型人才，故而不能適應高速發展的現代化建設的需要。
（三）社會對高層次人才需求增加
隨著知識經濟的發展，社會對高層次人才需求也不斷增加。對于大學本科畢業生來說，如果不繼續深造，不成為高素質、創造性專門人才，就不能滿足知識經濟對人才的需求，就會時刻有危機感和落伍感。
表1 歷年大學生考研人數及錄取比例（單位：萬）
二、“考研熱”的理論分析
（一）“成本-收益”分析
基本假設：①經濟學基本假設：a.理性人假設。人總是理性的，人是趨利避害的，人們總是想用最小的代價去得到最大的利益，體現在考研方面就是在考研時會朝最利于自己的方向選擇，包括學校、專業等，不存在選擇的不適宜以導致的損失。b.完全信息假設。假設本科畢業生在考研與工作的信息搜集方面是完全的。②其他假設。假設考研需要準備時間為一年，學制3年。且不考慮公費讀研，獎學金，助學金等資助情況。
（二）研究生成本分析
（1）顯性成本。顯性成本主要有直接成本和間接成本，其中直接成本主要有兩項：一是直接用于考研的費用，包括信息查詢費、報名費、資料費、上輔導班的費用等；二是在研究生在讀研期間所有的學費和書本費以及生活費。
（2）隱性成本。讀研究生的機會成本是指做一個選擇后喪失的不做該選擇而可能獲得的最大利益，當我的投資可以在別處獲得更大收益時，我就會認為我的投資不僅存在正常耗費的成本，而且還存在失去這更大收益的所謂“機會成本”。這里我們研究的機會成本就是所謂的隱性成本，包括投資收益和就業成本、時間成本、風險成本、心理成本。①投資收益。如果學生所投入的考研顯性成本用于其他投資，所得的收益構成機會成本的一部分。若根據以上計算，以一名應屆畢業生三年的學費36000作為主要資本進行投資，其投資收益的計算要靠行業而定，并且存在一定風險，這里我們只考慮儲蓄的情況。我們可以簡單計算將36000元學費存入銀行扣除利息稅后所獲得的利益收入（三年期定期存款利率4.25%，個人所得稅率為5%）：P=【36000（1+4.25%）^3-36000】*（1-5%）=4548.44，從中我們可以看出由于投資于教育資本相對較小，在短期內可能不會產生較大收益；②就業收益。根據中央黨校研究室有關資料顯示，目前大學畢業生的平均工資每月為1700元。我們如果把這些讀研者的應屆生月收入定為2000元也不為過。除去三年的生活必需品消費約25200元，那么應屆生在這三年里的收益為 46800 元左右。這項收益構成了應屆生讀研時的主要隱性成本。以上可以計算顯性成本和隱形成本之和，也即個人經濟上的總機會成本在8萬-10萬元之間；③時間成本。研究生學制一般為三年，并且大部分考生都是在23―26歲這個年齡段讀研，可謂是人生最關鍵的黃金時期。選擇考研，可能會喪失很多在社會上的好的機遇，這些都屬于研究生時間成本的增加。研究生三年，其實是一種既定方針的實施和延續――利用教育背景的提升來升級自己的理想。所以，如果研究生結束后，目標沒有達到或者與原預期有縮水，就成為了一種“沉淀成本”，也就是之前付出，而今后必須繼續付出才能達到收益效果的相關成本，這種也應該列在研究生的時間成本范疇內；④風險成本?？佳械娘L險成本最主要的是良好準備及投入后沒有成功的風險。資金時間投入后卻沒有成功，一方面是投入的損失，另一方面是有效的機會損失，因為一般考研在每年1月初統考，成績下發后若沒有成功在時間緊迫的情況下已經損失了很多非考研的機會，例如考公務員或找工作。
（三）研究生收益分析
利用調查數據來計算本科學歷和碩士學歷的勞動者所創造的收益，并將其終生收益折現到畢業年份，其假設條件為：①本科畢業生年齡為23歲，碩士畢業生年齡為26歲，每位勞動者均工作至60歲退休；②近些年我國個人所得稅的計算及繳納無重大調整，即采用從2008年3月份開始實施的九級超額累進稅率；③折現率以同期銀行貸款利率為準。
（1）直接勞動力價值收益。
表2 本科生和研究生創造收益的差異
（2）間接價值收益。部分考研者只是為了追求個人知識的增長選擇考研，因此針對這一部分人來說，知識的增長是他們考慮的主要因素。學歷的提高，改變出身。本科生通過考取研究生，通過學校專業的選擇，可能考取到比本科學校更好的學校和專業，增加了自己將來就業的籌碼。達成家長的期望。不少考研者是因為父母的期望而考研的，因此考研成功一部分的完成了父母的心愿。
（四）結論分析
根據以上所提出的的大學生考研“成本-收益”進行分析可以看到：
對于學習能力較強，工作能力較弱的同學來說，由于其顯性成本較低，風險成本、心理成本等隱性成本也較低，他們的工作能力較弱，就業對于他們來說不能取得滿意的薪酬，也不能在就業崗位上實現自我價值，而他們考上研究生的機率很大，成功畢業后所取得的預期收益也很大，因此大部分這類同學都會選擇考研。
對于學習能力較強，工作能力也較強的同學來說，其考研的顯性成本很低，其風險成本、心理成本等隱性成本相對于學習能力強，工作能力弱的同學來說稍高，但也處在比較低的水平。這部分學生是否做出考研的決策取決于未來收益的大小，綜合考慮考上研究生并成功畢業后的收益是否會大于大學畢業后就就業而多的三年工作經驗而帶來的收益，由上文的數據表明，讀研后所獲得的收益大于不讀研獲得的收益。因此對于這部分大學生而言，大部分也會選擇考研，但選擇考研的比例小于學習能力強但工作能力弱的大學生。
對于學習能力弱，工作能力強的同學來說，考研的顯性成本和隱性成本都很高，考上研究生的機率很小，而他們的工作能力很強，畢業后就選擇就業會取得更大的收益和自我成就感。因此，對于這部分學生而言，考研不是最優的選擇，他們都會選擇就業。
對于學習能力弱，工作能力也很弱的同學來說，他們考研的成本很高，若考研，在考研費用和時間上將花費比普通學生更多，而在心理成本、風險成本方面也大大高于其他同學。但是他們的適應社會的能力很弱，在社會上找不到滿意的工作更不能取得滿意的薪酬。因此，這部分學生陷入了兩難的境地。雖然考研成功的機率很小，但仍會有一小部分學生產生考研的念頭，并投入到準備考研的過程中。
參考文獻：
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勞動經濟學考研方向范文2
關鍵詞：計量經濟類課程；本科畢業論文；教學改革
中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03
一、引言
計量經濟類分析方法在經濟學和管理學研究中的作用日益凸顯，促進經濟類本科生對該類方法的熟練掌握和應用有助于經濟類創新型人才的培養。高校的計量經濟類課程是培養學生通過建立經濟模型對經濟現象進行分析的重要工具。高校開設的計量經濟類課程主要有計量經濟學、數理經濟學、經濟統計學、數理金融學、數據模型與決策等。由于計量分析類課程對相關數學和經濟學知識基礎要求較高，呈現出不同程度的“難教”和“厭學”，但該類課程在本科生撰寫畢業論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。
以往文獻極少以本科生畢業論文中對計量經濟類方法的使用現狀作為計量經濟類課程教學效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經濟類本科生計量經濟類能力的現狀分析，發現該類課程教學中存在的問題，有針對性地提出教學模式的改革方向。
二、經濟類本科生計量經濟類分析能力的現狀
經濟類專業本科生的學位論文，能夠較真實地反映出學生的計量經濟類分析能力，也是該類課程研究性教學效果的體現。本文以江蘇師范大學商學院2016—2018屆金融類專業（包括金融工程和金融學）畢業生共377份學位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業生論文數量分別為78、108和191份），詳細統計了這三屆畢業生學位論文采用研究方法的結構分布（見表1所示）。
（一）本科生計量經濟類方法使用的特征
由表1呈現的數據結構特征，能夠客觀地反映經濟類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現為以下三點：
1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數畢業生在畢業論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經濟數據的分析，使分析結論更加科學。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業論文的學生比例大幅下降。
2.定量分析中，采用計量經濟學方法的比例大幅提高，但計量經濟分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業生中，采用計量經濟學分析方法的學生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學生采用計量經濟建模的方式撰寫畢業論文。在采用建模分析的學生中，絕大多數仍以簡單的回歸分析（包括協整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復雜方法的使用較少。
3.統計學分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現數據的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數據的結構，通過繪制表格對比數據的均值、標準差等統計量。描述統計方法是最簡單的定量分析，嚴格來說不屬于計量經濟類課程的內容，只是初級的統計學內容。2016屆有57.32%的學生采用統計學方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統計分析方法，掌握該方法的學生具有較好的學習能力。另外，個別同學通過自己設置調查問卷并進行數據調查、獲取、審核和清洗，以此為基礎做描述統計分析是非常值得鼓勵的。
（二）計量經濟類分析在本科階段廣泛應用的原因
經濟類本科生對計量經濟類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：
1.系統在畢業論文審核中的廣泛應用。隨著高校對學位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學要求本科生畢業論文的率不得超過25%，申請校級和省級優秀論文的重復率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業論文的質量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經濟問題，并且要保證較低的率，這對經濟學專業的本科生來說難度極大，因為經濟理論是很難創新的。而通過自己查找經濟數據，結合計量經濟學方法進行實證分析，每個人的思路、查找數據的途徑和范圍、選擇模型的指標，以及構建模型的框架都各不相同，所得到的結論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復率。
2.教學水平提高與教學內容拓展。高校教師的學歷層次與研究水平不斷提高，計量經濟類研究方法也在陸續更新，為了讓課程與時俱進，計量經濟學類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續向本科生進行講解，甚至DID等更加復雜的計量經濟模型也可以對學有余力的本科生有所啟發。當然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經濟模型，這是計量經濟類知識不斷外溢的結果，也是經濟類科研環境的發展趨勢。
3.經濟軟件教學的有力支撐。隨著計量經濟模型的不斷更新，對應的分析軟件也在快速發展，以往眾多高校在本科教學中，要求學生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學生接觸更新的計量經濟學模型，并輔助考研的學生更好地銜接研究生階段學習，很多高校在本科生教學中加入了State軟件或R軟件的教學，有效地提升了本科生對計量經濟分析軟件的掌握程度。
（三）計量經濟類課程研究性教學中存在的問題
1.部分數學基礎薄弱的學生有畏難情緒。計量經濟類課程是數學、統計學和經濟學的交叉學科，該類課程的所有模型都以數學和統計學為基礎，但教學中應更多地強調對原理的理解而非推導，重視構建適合的模型，再借助軟件對模型進行估計并解釋。部分數學基礎薄弱的學生把計量經濟類課程學習等同于數學公式推導，弱化其應用性，內心產生抵觸，很難學好該類課程。
2.數據收集過程粗糙，數據質量不高?？煽康慕洕鷶祿怯嬃拷洕５闹匾?，一個有研究價值且有趣的主題需要科學且高質量的數據，收集工作需要花費很多時間與精力，而且為保證經濟模型的質量，數據審查、清洗、篩選等整理過程也很費時。很多本科生論文中的數據收集過程本著省時省力不問質量的態度，更多地通過百度而非源于官方和權威的網站及數據庫，數據質量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。
3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經濟模型是一門藝術，模型不深究對錯，只關注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權衡，經過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結構。但多數學生沒有細致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結果的解釋力度十分有限，模型質量不高。
三、計量經濟類課程教學模式的改進方向
1.從問題導向入手。興趣是最好的老師，為培養學生對于計量經濟學的興趣，老師可以在計量經濟學類課程的第一節課，就建議每個學生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業，只要能與建模相關即可。老師可以對每個選題進行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學生通過課程的深入學習，自行查找對應的指標和確定模型的選擇，每一節課學生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經過一個學期的深入學習，學生學會了將計量經濟類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學術期刊上進行發表，這會給學生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。
2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經過多番篩選和細節處理，學生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細節處理，不僅能學到建模的技術，還能深刻體會設計思路，這比學習教材中缺乏前因后果與細節介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學生參與自己在研的課題，讓學生體驗具體的研究過程。
3.重視通過板書講解模型原理。現階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經濟學模型原理時，通過板書更有助于引導學生的思路，因此教師應重視板書的使用。隨著教學技術的不斷發展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數位板進行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現，也能在PPT或PDF上隨時標注，并在課后將板書保存后發給學生，有助于學生在課后整理電子筆記。
4.計量經濟類軟件教學多元化。部分高校在本科生階段只開設一門經濟軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經濟類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統計學與計量經濟學的課時中拿出6—9課時講解對應的軟件，有助于學生理解對應的原理?？梢栽诮y計學課程中講SPSS軟件，在計量經濟學課程中講解Eviews軟件，在單獨開設的經濟軟件應用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關的經濟模型。
勞動經濟學考研方向范文3
【關鍵詞】 經濟新常態;大學生;就業壓力;農村教育需求;影響;對策
大學生就業難是我國社會各界關注的熱點問題。伴隨著宏觀經濟形勢變化，我國經濟新常態與就業新常態“疊加”，大學生的就業形勢變得異常嚴峻。就業崗位減少、競爭加劇已成為勞動力市場的新常態。這種就業形勢對既缺乏實際經驗、又缺乏社會資本的農村大學生尤為不利，在某種程度上會影響農村的教育投資能力和教育需求。因此，對大學生就業難問題的積極思考有利于促進大學生就業，重新培養農村的教育需求和信心。
一、新常態下大學生的就業現狀
2012年之前，我國經濟一直以年均約10%的速度增長。在長期的高速增長之后，我國宏觀經濟發展面臨著資源、環境、勞動者要素等生產要素約束，經濟增速勢必放緩。[1]2012年之后，我國經濟以年均7%左右的速度發展，進入了改革30多年來的低速增長階段。根據奧肯定律（Okun’s Law），在3%的國內生產總值（GDP）增長基礎上， GDP增長率每提高2個百分點，失業率便下降1個百分點;反之，GDP每下降2個百分點，失業率便上升1個百分點。奧肯定律不僅是對上世紀60年代之前美國實際經濟增長率與失業率間長期內在關系的一種表述，后來也為世界許多國家經濟發展的事實所證明。張車偉（2015）按照過去中國經濟增長模式估算，GDP每增長1個百分點會拉動大約100萬人就業，考慮到服務業快速發展拉升了就業彈性，GDP增長1個百分點能夠拉動130萬-150萬人就業。這意味著經濟增速每下降一個百分點，將會使就業需求和崗位損失130萬-150萬個。[2]那么，在以“低速增長、結構優化、創新驅動”為特征的新常態下，勞動市場的就業壓力也將成為一種“就業新常態”。
從勞動需求看，新常態下的勞動需求明顯下降。從勞動供給看，卻有增無減。表現在：（1）返鄉農民工和新入職的大學生需要重新就業。在經濟出現下滑的情況下，影響最大的往往是沒有多少技能的農民工和缺乏工作經驗的大學畢業生。僅2008年上半年，因經濟不景氣而致使約6.5%的農民工返鄉。如果按照1.3億農民工計算，返鄉人數大約有845萬人。目前，經濟調整時期，新入職的大學生和農民工又面臨著被裁員的困境，他們終將再次投入勞動力市場，重新就業。（2）城鎮就業困難人員。每年都有大量城鎮失業人員需要再就業。（3）即將進入勞動市場的大學畢業生。自1998年我國高校畢業生人數突破100萬以來，這個數字一直在持續增加，2015年高達749萬。在勞動市場競爭激烈的情況下，大學畢業生就業并不占優勢。其自身原因主要是缺乏經驗和必要的工作技能。除此之外，相比城市學生而言，農村學生普遍缺乏必要的社會資本，在求職過程中沒有外力相助，屢屢碰壁，可謂“就業難”中“難上加難”的難題。根據有關部門統計，2009年全國高校畢業生的一次性就業率僅有33.7%。在就業大學生中包含很多就業于勞動保障較差的小型私營企業的農村大學生。如此嚴峻的供求矛盾，無疑將使大學生就業問題雪上加霜。
二、大學生就業壓力下農村教育需求的變化
勞動力市場“就業難”現象的普遍存在，會直接引起勞動者就業機會的減少和收入水平的下降;如果這一困境長期得不到解除，就必然會引起低收入人群教育需求的下降和分化。
1、大學生就業難對農村教育需求的影響
農村家庭的收入普遍較低，對即將工作的子女的預期收入和實際收入都很敏感。當子女的就業狀況和收入狀況都長期低于預期時，有些人就逐漸改變了對教育的預期和偏好，進而影響對教育的需求。
首先，大學生收入下降。大學生在勞動力市場需求下降的情況下，除了少數人通過考研、出國等方式避開就業低谷期外，絕大部分大學畢業生別無選擇，還是涌入了勞動力市場。經濟學的供求規律告訴我們，在勞動力供給增加、而需求減少的情況下，勞動力的價格必然下降。據社會各方對大學生實際就業工資調查，他們的平均工資水平大致在1800―2500元，基本相當于農民工的平均工資水平。
其次，農村家庭的教育投資能力下降。上世紀90年代以來，農民收入的近50%以上來自于工資性收入，打工收入已經成為大多數農村家庭的主要貨幣收入來源。在經濟新常態下，經濟結構調整擠出的失業者首先是沒有專業技能的農民工。失去工作之后的農民，自然也就失去了這部分工資收入。這樣，隨著家庭主要貨幣收入來源的中斷，農村家庭對子女教育的支付能力也急劇下降，子女的學費尤其是高等教育費用立刻成為低收入家庭的主要經濟負擔。
最后，農村家庭的教育需求下降。本來在長期的儒家文化熏陶下，我國老百姓有著“崇尚教育”的傳統美德，每個家長都希望子女通過接受高等教育成才。即使在家庭經濟困難的情況下，有些家長也會不惜一切代價地幫助子女完成學業。但是，當家長和學生對教育的這種熱情長期遭遇勞動力市場的冷遇時，當大學生從事較低技能的簡單勞動時，知識的形象受到損害，他們對高等教育的期望值在降低，對高昂的高等教育費用所帶來的經濟價值產生了懷疑，“新的讀書無用論”又有所抬頭，輟學、棄考現象時有發生。有些學生甚至在初中階段就過早地加入了勞動力隊伍，有些學生自愿放棄高考去打工。教育部有關數據顯示，2009年我國應屆高中生有834萬，而應屆生高考報名人數為750萬，說明2009年我國有近百萬應屆高中生放棄了參加高考的機會。[3]
2、大學生就業難背景下農村教育需求的變化
（1）高等教育的分化。如今，人們對高等教育的需求，也講求“名牌效應”。“211”、“985”等名牌高校及其更高學歷是求職者選取理想職業的通行證，無論是家長、學生還是用人單位，都很看重學生就讀學校的聲譽和排名位次。但是，名牌高校往往與受教育者基礎教育甚至學前教育的投入和享受的教育資源質量有關（當然，不排除個別學生憑借自身天賦擁有以上條件），農村的教育劣勢最終會在高考時顯現出來;高學歷意味著家庭的教育投資年限更長，投資總量更大。
可是在農村，較低的教育質量和家庭經濟壓力常常使農村學生在義務和非義務教育階段就開始分流，有的高中畢業去打工，有的初中畢業甚至沒畢業就外出打工，只有少部分學生有機會接受高等教育。不僅如此，家庭經濟條件往往限制了農村學生的專業選擇和院校選擇，農村學生往往選擇“冷門”專業或者知名度不高的地方院校，以盡可能降低學費和交通費等支出。近年來相關媒體報道的許多數據都說明了農村家庭和學生對高等教育需求的分化現象，同時也說明了城鄉學生高等教育的差別。20世紀90年代以來國家重點大學招收的新生中，農村學生比例呈下降趨勢。1999年北京大學農村學生比例為16.3%，比1991年減少2.5個百分點;2000年清華大學農村學生的比例為17.6%，比1990年減少4.1個百分點。同時，在非重點的地方院校和初中等職業教育領域，農村學生所占比重明顯增加。相關研究結果顯示，2003年唐山學院、華北煤炭醫學院、河北理工學院的高校在校生中，農村學生的比例占到63.3%，高于2001年7.9個百分點。[4] 2012年，全國中等職業學校農村戶籍的學生占在校學生總數的82%，父母為農民、工人的學生占調查總數的80%。
（2）初中等職業教育的分流。盡管我國有“崇尚教育”的傳統美德，每個農村家長都有著強烈的教育投資愿望，希望子女通過接受高等教育而進入城市，過上美好生活。但是，在家庭收入急劇下降，尤其是就業壓力增大的情形下，不少農村家庭改變了教育投資方向，他們希望子女學得一技之長，將來即使打工，也要做一名技術工人，而不能像自己那樣一無所長。更何況，國家對農村貧困家庭子女接受職業技術培訓還有一定的生活補貼（每人每年5000元）。這種政府補貼在某種程度上增加了職業教育的吸引力。因此，在考大學和上技校之間，農村有些家章和孩子更愿意接受職業技術培訓。
三、改變教育預期、刺激農村教育需求的措施
雖然農村教育需求變化的主要癥結在于大學生就業困境，經濟新常態下這種困難有可能在短期內加劇。但是從長期看，經過時間的發酵，大學生的知識必將轉化為現實的生產力，知識的價值終將顯現出來。而且，辯證的看，國家宏觀經濟結構調整和創新的要求，又為大學生就業提供了機遇。相對于返鄉農民工和下崗再就業人員，他們擁有的知識終將改變他們的就業環境。因此，改變農村教育需求的主要渠道應該盡快從改變大學生的就業現狀入手，重塑人們對教育和知識的信心，刺激農村教育需求健康發展。
1、加強農村大學生的就業指導
由于農村學生的社會經驗和生活閱歷不足，大部分學生缺乏必要的求職知識和技巧。因此，學校和政府應該加強對學生的就業指導和幫助。首先，學校應該對畢業生進行較系統地就業指導，一方面幫助他們調整就業觀念，樹立“先就業再擇業”的務實就業觀;另一方面，傳授學生必要的面試技巧，最好能結合學生所學專業和用人單位特點進行實際訓練，增加學生在勞動力市場的競爭能力。其次，政府應該建立高效的大學生就業信息平臺。
2、強化勞動市場的流動機制
在西方，教育被認為是社會階層流動的動力機制。[6]也許年輕人的初次就業存在困難，收入低，待遇差;但是只要他能努力學習（通過正規學校教育和“干中學”），他就有可能通過多次的職業轉換，最終找到理想的工作，實現自己收入和社會階層的提升。這就是通常講的“爬梯子”原理。從這種意義上說，大學畢業生初始就業不理想并不可怕，可怕的是一輩子沒有機會改變這種現狀。所謂“先就業再擇業”的潛在條件，就是要給青年學生提供一個公平競爭的勞動力市場，打破一切人才錄用的人為限制，建立靈活的勞動力流動機制。只有這樣，青年大學生的就業狀況才能隨著自己的努力和經濟狀況的好轉而改變，人們才能重新恢復對教育的信心和期望。
3、加大創新創業的扶持力度
眾所周知，創業，不僅需要技術，也需要資金、項目和經營經驗。然而這些條件對于初出校門的農村大學生，基本不具備。盡管國家和學校已經在注冊手續、創業基金等方面予以了很大支持，但是，實際經營經驗、風險這些創業難題卻沒有得到有效解決。可否進一步的制度創新，在農村大學生創業指導方面予以技術指導、對其創業風險予以分擔。比如，在畢業實習期間，加強校企聯合，實行企業導師制，形成具有職業體驗、技能訓練和就業指導功能的綜合性校外平臺，為學生創造接觸社會了解社會的機會;鼓勵學校后勤部門為畢業生創業提供可能的設施服務，開辟創業綠色通道，為大學生的就業提供預演平臺。
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【作者簡介】
勞動經濟學考研方向范文4
（一）教學內容不科學在我國，公共管理是一個新興的專業，直到21世紀初才開始在各高校普遍設立。其由于設立時間短、教學經驗缺乏，該專業開設的很多課程和教學內容都是直接從西方引進的。然而，西方國家的公共管理理論不一定適合中國的國情和公共管理環境。此外，中國地域廣闊，各地經濟社會發展水平高低不同，并且各有特色，各地方高校人才培養的主要定位是為當地經濟社會發展進行各種專業人才培養，教學內容應該強調地方特色。并且，近年來我國經濟社會發展迅速，政府和其他公共機構的改革也在不斷深化，這就需要公共管理教學內容要適應地方經濟社會發展和公共部門改革的需要，進行大刀闊斧地改革。然而，縱覽我國各地方高校公共管理人才培養方案，部分高校課程設置和教學內容非常陳舊并缺乏科學性。過多地引用借鑒西方理論和知識，缺乏中國特色和地方特色，因而不利于公共管理專業學生運用于解決地方公共管理中的各種復雜的實踐問題。如果從學科專業發展的角度來說，一門學科或專業在設立之初強調通過引入和借鑒建立專業的基本框架是非常必要的，但當一個學科或專業已經建立和發展起來之后，就必須對教學內容、開設課程進行重新審視和思考。
（二）實踐能力和創新能力培養不足公共管理是一個應用型的學科和專業，它應該以培養公共部門的管理人才作為出發點和落腳點。公共管理人才最重要的能力是實踐能力和創新能力。然而，在各地方高校公共管理人才培養方案中，表面上都設置一定的實踐環節和創新能力培養環節，但大都存在學分偏低和課程設置不合理的情況，尤其是創新思維能力的培養，各高校普遍未能有效地開設出相關課程。在實踐中，更是存在將各種見習、實習等社會實踐活動虛化的情況。以專業實習為例，幾乎全部高校將專業實習放在第7和第8學期，大多數學生都將這個時間用于考研和求職，學校也對這種情況睜一只眼閉一只眼。因此，實際上這個環節對學生實踐能力的培養起不到實質性作用。從整個培養環節來看，公共管理專業的學生理論空泛而不精湛，實踐能力不足，創新思維缺乏。
二、地方高校公共管理專業人才培養的目標定位
人才培養模式是人才培養目標、教育內容和體系、教學過程諸要素的組合。在這些要素的組合中，人才培養目標具有重要地位，是其他要素的基礎、依據和指南，教學內容與體系、教學過程要圍繞人才培養目標來實施和展開。對地方高校而言，培養出滿足地方經濟社會發展的公共管理人才，需要多方努力，首要的就是科學合理地對人才培養目標進行準確定位。只有人才培養目標定位正確，其他的教學要素才能得到合理展開。
（一）揚長避短，形成特色地方高校不同于部屬院校等研究型大學，也不同于高職高專院校。因此，地方院校公共管理專業培養的目標定位也應該不同。既不能單純培養學術型科研型的公共管理人才，又不能培養只具備單純技能而不懂理論的技能型人才，而是要培養既有較深厚的公共管理理論知識，熟悉地方經濟社會發展情況，又具備較強實踐能力和創新能力的應用型、復合型人才。這就需要地方高校從自身實際出發，結合地方經濟社會發展的實際情況和學校辦學優勢，形成自身的建設重點與辦學特色。廣西師范學院作為地方高校，學科門類雖然比較齊全，辦學層次也基本上涵蓋?？?、本科及研究生，但由于各種主客觀的原因，所獲支持有限，師資力量和辦學能力較其他重點大學相去甚遠。因此，要以“地方性”為主線，揚長避短，形成特色。
（二）應地方經濟社會發展需要地方高校培養人才要為地方經濟社會發展服務。廣西師范學院作為地方高校，主要立足于地方，人才培養以服務廣西尤其是廣西北部灣經濟區的經濟社會發展為主。因此，需要從廣西經濟社會發展需要的角度對人才培養進行規劃定位。廣西是中國與東盟合作交流的前沿和西南中南地區開放發展的戰略支點，并將日漸成為我國面向東盟開放合作的區域性國際交通樞紐、中國西南與中南地區的重要出海通道以及連接中國與東盟的海上國際大通道，對廣西北部灣經濟區發展戰略意義尤其重大。廣西師范學院公共管理專業的人才培養，必須以掌握一定的經濟管理知識，熟悉廣西北部灣經濟區的經濟社會發展情況，具有駕馭市場經濟的能力，掌握一定的外語尤其是東盟國家語言的讀寫和聽說交流能力，了解世界尤其是東南亞政治、經濟與國際關系等作為基本的要求。只有達到這樣要求的公共管理人才，才能勝任廣西北部灣經濟區經濟社會發展的需要，才有能力為地方經濟和社會發展服務。
（三）理論基礎、實踐能力和創新思維并重如前所述，由于特殊的專業特色，公共管理專業的人才培養必須注重理論基礎、實踐能力以及創新思維并重的培養思路。公共管理專業的學生既要有深厚的理論基礎，掌握管理學、經濟學以及公共管理理論等現代社會科學的基本理論和基本知識，又要具備政策分析與研究、社會調查等實踐技能，還要掌握政府等公共機構的日常運作等方面知識，能獨擋一面，處理各種公共事務。此外，在現代社會，經濟、社會以及技術的發展一日千里，公共管理的對象和方法等是不可能一成不變的，公共管理專業學生要具備一定的創新思維和創新能力。
三、地方高校公共管理專業人才培養的具體措施
如何立足廣西北部灣經濟區，面向中國—東盟自貿區，培養理論基礎和實踐技能兼具、特色與優勢齊備的公共管理專業人才，是項目在研究和實踐過程中課題組一直認真思考的問題。作為地方高校，我們沒有一味照搬重點高校的做法，而是以社會需求為導向，以實際應用為重點，以能力培養為中心，通過人才培養定位，深化課程體系改革，加強實踐能力和創新思維培養，形成具有地方高校特色的公共管理人才培養模式。
（一）以社會需求為導向，準確地進行人才培養目標定位高校培養人才必須以滿足社會需要作為人才培養工作的出發點和落腳點。廣西師范學院作為地方高校，公共管理人才的培養目標是適應中國—東盟自貿區的建成，為廣西尤其是廣西北部灣經濟區培養高素質的公共管理人員，結合國家提出的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于注重學思結合、注重知行統一、注重因材施教、支持學生參與科學研究、強化實踐教學環節的創新人才培養模式的要求，廣西師范學院公共管理專業的人才培養以應用型公共管理人才為培養目標。
（二）以實際應用為重點，深化課程體系改革從廣西師范學院培養學生的實際來看，其目的主要為地方經濟和社會發展服務。學生畢業后主要的出路大體有兩類，一是通過考研繼續深造，二是直接就業，考公務員進入政府部門或者是去企業工作。從多年來的實際情況看，公共管理專業的學生考研比例非常低，很多人認為公共管理專業的學生最對口的應該是公務員。事實上，公務員招考直接對應公共管理專業的崗位并不多，直接去企業就業的畢業生占的比重最大，這部分人對實踐動手能力的需求非常明顯。因此，強化應用型人才培養取向，讓公共管理專業學生掌握各種實踐技能非常重要。在項目實施前，廣西師范學院公共管理專業課程設置普遍側重知識灌輸，理論講授的內容占了很高比例，實操培訓較少，創新思維培養相當缺乏。因此，在保證學生理論素養不降低的同時，要不斷強調增加實操性和創新思維培養課程的內容。構建了“1.5+2.5”和“3+0.5+0.5”的教學模式。所謂“1.5+2.5”模式，即學生前3個學期（1.5）主要修基礎課，構建學生的厚實基礎，強化理論素養，后5個學期（2.5）則通過設置幾個方向，由學生根據興起愛好自主選擇方向修課，課程模塊相當靈活?！?+0.5+0.5”模式則依托廣特的地理位置，通過與東盟各國高校建立戰略合作關系，學生前面3年在國內學習，1個學期（0.5年）去東盟國家學習，掌握東盟國家的相關知識，1個學期（0.5年）進行畢業實習，讓學生掌握實踐技能。通過教學模式改革，讓學生在基礎課模塊完成了理論知識的學習和掌握后，在選修課模塊則鼓勵學生根據自己興趣愛好和職業生涯規劃選擇不同的模塊課程。其一，限選課模塊，設置公共政策分析、管理文秘、地方政府管理、公務員制度、西方公共管理思想史、電子政務、非營利組織管理、行政法與行政訴訟法、社會保障學、社會調查理論與方法等課程。其二，城市管理模塊，設置城市管理學、城市物業管理、社區管理學、房地產經營與管理、城市規劃與建設、城市土地管理、城市旅游規劃等課程。其三，勞動與社會保障模塊，設置稅收理論與實踐、勞動法與社會保障法、勞動經濟學、經濟法、社會學課程。其四，專業技能模塊，設置越南語、泰語、商務英語、公共關系學、政務禮儀、公文寫作等課程。
勞動經濟學考研方向范文5
關鍵詞：大學生；就業實習；困境；原因；建議
一、緒論
（一）研究背景和選題意義
（1）研究背景
當前社會，大學生“就業難”已成為當下熱點話題，各種“就業難”新聞層出不窮，許多高校大學生面臨畢業后找不到合適工作的情況。相關數據顯示，2014年安徽省高校畢業生人數已達31.5萬，其中蚌埠各高校畢業人數也有數萬之多，每年畢業生人數也在不斷增長，形勢嚴峻。數據顯示蚌埠各高校考研人數占10%左右，除了極少部分出國群體，其余群體均加入到就業大軍之中，再加以當前企業對求職人員的素質要求頗高，如實習經歷、在校成績、相關證書等硬性條件，廣大高校畢業生為了能找到滿意的工作，在就業之前紛紛投入實習之中。
在當前的勞動力供求市場之中，市場對求職人員的素質要求等各方面都制約著高校畢業生的就業率，大多數就業崗位看重大學生的素質和工作能力，這也正是當前畢業生所欠缺和有待提升的，也是大學生就業難的關鍵所在。所以對于很多大學生來說，除了加強在校學習和校外個人培訓之外，實習就是解決畢業生自身能力的不足的一個重要方式。由于很多大學生對自身定位模糊，對未來工作方向考慮不足，在實習的過程中并沒有找到合適的實習工作。再加上很多公司在對于大學生實習并沒有給予過多的重視，很多實習生在公司里做的都是零碎的雜活，大學生實習花費了高昂的時間成本后并沒有獲得相對應的實習經驗。這些問題都形成了目前巨大就業壓力之下實習與就業之間的矛盾。
（2）選題意義
本文以“大學生實習對其就業的效用分析――以蚌埠各高校為例”入題，首先通過文獻，統計年鑒，網絡等渠道了解大學生實習的理論研究與實踐經驗，并進行總結；其次通過各渠道深入了解分析當前就業形勢，以蚌埠各高校為例，采取調查問卷、實地采訪等方式搜集并整理蚌埠高校畢業生的就業方向以及實習對其效用等內容；最后針對提出相關的問題提出相關的建議和可行性分析。這對于解決大學生實習和就業之間的阻礙問題有著重要理論和參考意義，便于廣大高校畢業生能夠認清實習對本人就業的影響，積極推動實習良性循環。
（二）相關理論綜述
從一定程度上講，大學生就業即指勞動者就業，在本文中的大學生主要指的是蚌埠地區的高校畢業生。本文中所述的大學生成功就業指的是大學生根據自身的就業目標，經過三年或四年的就業準備，在獲得畢業證書前后的一段時間內解決本人的就業愿望。初次就業率指的是截至9月1日，教育部根據各高校每年上報的統計數據獲得的已就業大學畢業生占畢業生總數的比例，即畢業生離校時的就業率。其中，“已就業人數”包括已經找到工作單位的畢業生、繼續升學或出國留學的畢業生。國家相關單位就高校畢業生就業問題出臺了不少文件，如在2015年國務院印發《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》，教育部印發《關于做好2015年離校未就業高校畢業生就業服務工作的通知》，強化就業創業服務體系建設，提供大學生創業優惠政策，提升大學生就業創業比例。此外國家號召大學生到中西部地區、到邊疆地區、到農村，到中小企業中去，加強就業意識，拓寬畢業生就業渠道。但是由于畢業生規模的不斷擴大，政府所面臨的就業形勢依然嚴峻。
二、大學生實習現狀分析
（一）就業形勢分析
近年來，隨著經濟的發展，以及我國高校的招生規模不斷增加，大學生就業難已然成為社會所關注的熱點問題，使得大多數畢業生遭遇了“畢業即失業”的困窘境地，年年規模龐大的畢業生人數，使得就業難局面難以打破，就業被戲稱為“沒有最難，只有更難”，再加上之前沒能實現就業的畢業生人數，大學生就業將面臨著更加嚴峻的形勢。另一方面，學生為了追趕經濟發展的步伐，過度追捧熱門專業，使得企業所需人才數量與高校的供給數量相矛盾，大學生數量供過于求，加劇了就業難的境況。
在如此嚴峻的就業環境下，大學生為了能提早的適應高壓的社會生活，在畢業之前都會通過實習來增強對社會的適應能力。一方面，實習是對自己所學專業知識的具體實踐運用，通過實習可以將課本上所學到的知識更好的付諸于實踐中，同時也可以通過在實習中所遇到的問題加深對所學理論的理解。另一方面，大學生通過實習，可以預先了解企業的規章制度和運行機制，提前適應職場中的人際關系，對日后的就業大有裨益。此外，通過實習可以發揮學生自身的能力，為以后的發展確定方向。實習作為當代大學生對未來生活的一種提前預演，它對于提高大學生自身的綜合能力以及對社會的適應能力具有重要的影響，是溝通大學生與社會生活之間的橋梁，有利于學生的全面發展。同時，企業為了能讓畢業生能更好的融合到職場中，對于畢業生的實習經歷也有相應的要求。所以實習對于大學生的就業具有一定的積極影響。
（二）畢業生的就業方向
通過實證研究發現，在校期間有實習經歷的人比沒有實習經歷的人更有機會獲得具有職業發展潛力的工作。以安徽財經大學為例，我們通過調查問卷和實地采訪了解到，去除一部分考研，考公務員的人員外，多數大學生畢業后的就業去向主要有銀行，證券業公司，基金公司和中小型企業，就業范圍覆蓋廣。在直接就業的這部分學生中，大多數人在校期間都有過實習經歷，他們表示，就業前的實習對于尋找工作和工作的適應能力具有一定的幫助，但是，在實習過程中也存在著諸多問題，并沒有達到預期的效果。
三、大學生實習存在的問題
（一）多數學生難以找到合適的實習單位
大多數學生表示，實習機會是通過家人、朋友的關系獲得，稀缺的就業機會使得大學生難以找到合適滿意的實習單位。從大學生方面來看，當代大學生普遍存在著眼高手低的心理問題，存在著錯誤的擇業心理，不愿意去一般的小企業實習，吃不了苦，希望找到環境舒適的工作；此外，多數學生自身能力不足，不能將所學的理論知識與具體實踐很好地結合起來，缺乏工作能力；從實習單位來看，由于大學生實習屬于暫時性就業，大多數企業沒有合適的崗位提供，此外，招收實習生使企業的內部管理復雜化，增加了企業的負擔，實習生的培訓費用和工資也增加了企業的管理費用，所以多數企業都不愿意招收實習生，是因為企業覺得實習生既無法創造收益反而浪費了企業資源，得不償失，導致實習單位的供給數量較少。
（二）實習生的合法權益難以得到保障
大學生為了獲得實習機會累積工作經驗，往往不在意工資報酬，企業利用大學生這樣的心理，讓其充當廉價勞動力，多數大學生表明，實習期間工資少，甚至沒有工資；大學生作為尚無工作經驗的職場新人，對相關的法律制度缺乏了解，沒有與企業建立合法的勞動關系，使得自身的權益得不到法律的保障。
（三）實習工作對自身的能力培養作用甚小
大學生由于缺乏工作能力和技巧，大多數企業都不會委以重任，在實習期間只是做一些打雜或者助理的瑣事，不會接觸到實質性的工作，對于自身工作能力的提高和工作經驗的積累作用不大。
（四）學校和學生自身對實習工作缺乏重視
由于高校擴招，大學生人數急劇上升，學校對學生的實習方面投入不足，實習培訓的師資配備也不合理，由于高校對學生的實習沒有高度的重視，學生不能通過學校這個高效的媒介尋求到合適的實習崗位，使實習缺乏有效的保障；此外，學生自身尚未認識到實習的重要性，認為實習得不到實質性的提高，或者因為實習工作難找或者不滿意而放棄實習機會。
四、對策建議及可行性分析
目前大學生就業已引起廣泛關注，解決大學生就業難的問題不僅需要大學生從自身做起，樹立正確實習態度，還需要國家、社會和企業建立和完善大學生實習制度，建立相關的就業實習平臺為畢業生提供更加合適公平的實習工作。對此，我們需要做到以下幾點：
（一）樹立正確實習意識，正確定位就業方向
大學畢業生在實習之前應樹立正確的實習態度，有著自己的實習計劃和安排，在選擇實習單位之前應該考慮好自己的就業方向，避免盲目實習。實習一方面是檢驗自己學習的水平，另一方面是提高自己綜合能力的契機。大學生在找到實習單位之后，要嚴格遵守單位的規章制度，不能做出有損企業利益和學校形象的事。在單位實習時，對實習過程中出現的問題及時處理，學會職場上與人交流的技巧。每位大學生都要不斷明確個人的職業定位和目標，合理規劃大學生活，有針對性地提升自己的就業能力和綜合素質。
（二）高校加強實習服務和管理
學校應采取相關措施，確保大學生實習質量，加強實習服務和管理。學校一方面應建立與實習相關的實習服務中心，統籌學生實習工作，協調學校與實習單位的關系，加強校企合作，拓寬實習渠道，提高成功率，并且嚴格對大學生實習進行必要的考核。另一方面學校應該為大學生提供實習的相關知識培訓和實習單位的介紹，根據大學生自身的規律和特點，制定合理規范的畢業實習內容，并且在學生實習過程中遇到爭議時給及必要的援助，維護本校學生的合法權益。
（三）企業加強實習生工作的人力資源安排
企業應該積極對待大學生實習工作，這是互利互惠的工作，這同樣也是一份社會責任。招聘實習生可以為企業選拔優秀的人才積累豐富經驗，從企業自身發展角度而言，企業應該積極與學校進行必要的溝通，可以通過諸如對學校的專業設置、課程安排等提出意見或提出實習計劃等方式來有意識地為企業發展儲備人才，同時大學生實習也是宣傳企業的重要途徑之一。并且大學生實習生對于收入的期望不高，這對于企業來說，并無壞處，企業可以在不涉及公司機密的其他方面給及實習生力所能及的工作安排，樹立企業的良好形象。其實，在當前很多企業缺乏和亟需專業性人才，而有效的人力資源安排則可以通過接納實習生來實現低成本、計劃性、大范圍的選擇人才。
（四）完善立法，以法規切實保護實習生權益
政府在對待大學生實習上應給予必要的政策支持和保護，建立相關的政策服務體系，如人身權，基本薪酬保障等，切實為大學生實習提供法律援助。對于當前中國的就業環境下，實習生就是一類“弱勢群體”，他們在遇到自身權利受到侵害時，多數情況下只能不了了之，無法得到必要的援助，所以在這個高校畢業生不斷增多的就業環境中，政府理應根據經濟發展的趨勢和大學生實習單位，制定出相應的實習政策，促進學生更好的實習以及學校和實習單位更好的發展。政府在對待企業接受大學生實習的問題上，應該對于那些實習單位給予一定政策上的優惠，為大學生實習創造一個良好的社會環境，保障大學生實習的順利進行。
總之，大學生實習制度的建立需要各方主體的共同參與，循序漸進地進行，學生要理性看待就業實習，學校和用人單位要認識到就業實習的重要性，政府也要把就業實習提高到事關就業問題的高度來認識。大學生在實習過程中應該嚴格要求自己，增強自身工作素養，提高與人交流技巧與能力。（作者單位：安徽財經大學經濟學院）
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勞動經濟學考研方向范文6
關鍵詞：勞動與社會保障專業；大學生；就業
中圖分類號：C913.7-4；G647.38 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-02
前言
在1998年，我國各高校就已經設立了勞動與社會保障專業，主要培養大學的德智體美勞、進而進行全面發展。雖然專業的成立時間較晚，但是由于國家的重視，發展的速度卻是飛快，并且現如今我國上百所大學都已經設立勞動與社會保障專業，還培養出很多復合型的專業人才。隨著勞動與社會保障專業的生源范圍不斷擴大以及快速的發展，此專I的畢業生也在逐年的增加，因此，勞動與社會保障專業大學生的就業問題也在面臨著嚴峻的挑戰。
一、勞動與社會保障專業大學生的自愿性失業
（一）大學生沒有正確認識就業環境
對于激烈、殘酷的就業環境，由于大學生沒有足夠的認識，致使自己的就業目標與實際的就業結果嚴重不符。大多數的大學生在就業是只考慮“我想干什么”，完全忽視了一個最重要的問題，“我能干什么”，很多大學生往往基礎知識掌握的不牢固，還欠缺實踐動手能力，卻又不愿放低眼光，深入基層積累實際的工作經驗，只想得到大企業、大城市、大機關中的高工資，但卻因為自身的能力不足屢次碰壁[1]。我國城市與農村發展差距懸殊，并且城市的二元結構也在不斷擴大，導致基層單位、農村都得不到合適的專業人才，與此同時，大學生自身又不具備吃苦耐勞的精神，所以也不會在基層或不發達的農村工作。
（二）父母的大學生的期望過高
隨著經濟的不斷發展，我國大部分的家庭都增加了教育的投資，這都源于父母對大學生的期望過高[2]。對于勞動與社會保障專業的大學生而言，在畢業后完全可以到基層單位或者農村進行發展，并且還能加強基層社會與農村的保障制度，但是由于父母的期望過高以及大量的教育投資，父母們都希望大學生可以在畢業后得到一份體面一點的工作。與此同時，現階段的大學生多數都是獨生子女，家庭條件都比較富裕，父母舍不得孩子到基層單位或農村受苦，并不斷給孩子輸入找不到工作也沒關系的思想[3]。父母的寵溺也導致大學生喪失了緊迫的工作渴望，寧愿待在家里等待機遇垂青，也不愿通過不斷努力嘗試，尋找適合自己的崗位。
二、勞動與社會保障專業大學生的非自愿性失業
（一）勞動力總供需量矛盾
1.有效的總需求供應不足
在我國的發展中，社會保障一直是一個比較緩慢的發展歷程，雖然社會保障支出一直在不斷的增加，但是只占我國財政總支出的12%，正處于起步階段。我國大多數企業都是民營企業，因此企業中的人力資源與社會保險管理都是一些兼職人員，而在國外的發展中，不但在政府機構中有大量的勞動社會保障人員，在企業中也有完善的人力資源與社會保險管理體系[4]。但是在我國的企業發展中確實這樣的現象，人力資源管理是兼職人員、分企業工管理混亂、以及為了自身利益瞞報、少報社會保險。
2.不斷增加勞動力的供給
首先，由于我國是一個人口大國，并且具有豐富的勞動資源，因此，我國的市場競爭力也在逐年增加。其次，我國正不斷的加速城市化，大多數的勞動力都投身于其他行業，致使人們的就業率不斷增加，雖然農村的勞動力沒有過高的文化水平，但是與大學生相比也有自身的優勢，如農村的勞動力有吃苦耐勞的精神，也可以接受惡劣的環境進行長期的工作，還可以忍受低福利、低工資的工作，這些都是大學生比不了的。與此同時，我國延長了勞動力的退休年齡，致使勞動力的勞動周期延長，勞動力替換緩慢，進而加劇了就業的難題[5]。
（二）市場競爭機制不健全
1.勞動力市場的信息無法有效流通
對于現階段的大學生而言，主要的求職資源仍是學校的招聘會與人力資源市場，雖然在互聯網的幫助下也可以獲得一些招聘信息，但是魚龍混雜，無法辨認真偽。大學生能得不到全面的招聘信息，在一定程度上增加了就業的難題，與此同時，學校招聘會的信息以及人力資源市場的招聘信息無法滿足學生的需求，致使大學生就業難的問題不斷加劇。
2.勞動力市場存在嚴重的歧視與分割現象
對于現階段的就業形勢而言，理科生的就業率明顯高于文科生的就業率，并且理科的科研項目所使用的的經費高于文科的科研項目經費，致使我國勞動與社會保障專業大學生的就業受到局限。與此同時，大多數的機關單位與私人企業在人才的選擇生更偏向于男性，而當下的二胎政策更加影響到女性的就業，但是在我國勞動與社會保障專業中幾乎都是女大學生，進而降低了大學生的就業率[6]。
（三）勞動與社會保障專業學生沒有足夠的競爭力
1.專業研究內容過多，課程目標不明確
我國勞動與社會保障專業中有很多的研究內容，包括很多門課程如統計學、法學、社會學、經濟學、保險學、會計學、以及管理學等，并且在各門課程中，大多數的教學內容又具有重復性與交叉性，致使勞動與社會保障專業的教學目標不明確。與此同時，有些課程的開設又沒有針對性與專業性，雖然學的內容多但實際掌握的內容卻非常少，致使大學生的專業技能連專科生都比不上，而自身的綜合素質與學歷能力又遠不及研究生。
2.大學生理論知識不牢固，綜合素質不高
據相關的調查了解到，我國大學生在上課時的主要精力都放在玩手機上，而真正在學習的大學生卻沒有幾個，在當前的大學校園內，寬松的管理體制無法對學生實現有效的約束力度，而大學生又缺乏自主學習意識，其中60%的大學生從來都不會主動學習，30%的大學生只是偶爾學習，只有10%的大學生會專心與學習中，并且80%的大學生表示不想考研，只有5%的大學生有考研的意愿[7]。因此，畢業的大學生在參加面試時，無法運用自身的理論知識科學合理的回答出面試官所提出的問題，致使面試失敗，進而降低了大學生的就業率。
三、勞動與社會保障專業大學生的就業“供給側改革”方法
（一）培養創新型與實用型人才
若想在本質上提高勞動與社會保障專業大學生的就業率，各高校必須培養創新型與實用型人才。各高?？梢詤⒖紘鈩趧优c社會保障專業的教學經驗，并深入分析我國相關領域的發展，并根據勞動力市場的需求以及勞動與社會保障專業的特點，開設更多的相關課程與實踐活動。與此同時，也可以不定期開展一些相關的講座或者課外活動，使更多的大學生可以及時了解所學專業的發展方向，并完善教學團隊，以此制定更科學的培養目標[8]。
（二）提高大學生的就業水平
若想在本質上提高勞動與社會保障專業大學生的就業率，各高校必須提高大學生的就業水平。對于現階段的大學生而言，必須要不斷的調整自我，與時俱進，成為改革發展的有用之人，并且在日常生活中要多積累有效的資源、適當的進行自我投資、提前做好自己的職業生涯規劃、學會審時度勢、多學習、多實踐、不斷提高自身的專業水平、積累更多的實戰經驗，才能在激烈的市場競爭中得到更好的發展，進而提高大學生的就業率。
四、結語
綜上所述我們可以知道，只有提高勞動與社會保障專業大學生的就業，才能促進我國的經濟發展。對于勞動與社會保障專業而言，不但是公共管理學中最重要的一個分支，還是現代社會文明中最重要的標志，更是政府機構為適應社會發展提出的政策之一。希望可以改變我國大學生的就業現狀，并促進社會的穩定發展。因此，我國相關的教育者對勞動與社會保障專業大學生提出“供給側改革”方法，培養創新型與實用型人才，以及提高大學和生能的就業水平，以此促進我國經濟的快速發展。
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