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高等教育心理學筆記范文1
【關鍵詞】認知心理學；初中英語學習；記憶策略
一、前言
著名認知心理學家安德森（J. R. Anderson）、著名教育心理學家梅耶（R. E. Mayer）和加涅 （R. M. Gagne） 等人曾將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。
陳述性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。（1）符號表征是最簡單的陳述性知識。所謂符號表征就指代表一定事物的符號。例如學生所學習的英語單詞的詞形、數學中的數字等，都是符號表征。（2）概念是對一類事物本質特征的反映，是較為復雜的陳述性知識。例如，英語中的語法知識。（3）命題是對事物之間關系的陳述，是最復雜的陳述性知識。命題可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關系。另一類命題表示若干事物或性質之間的關系，這類命題叫概括，如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這里的倍數關系是普遍的關系。
程序性知識是一套關于辦事的操作步驟和過程的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，可用來進行操作和實踐。
策略性知識是一種較為特殊的程序性知識。它是關于認識活動的方法和技巧的知識。例如，“如何有效記憶？”“如何明確解決問題的思維方向？”等等。
布盧姆在《教育目標分類學》中認為知識是“對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結構或框架的回憶”，這是從知識所包含的內容的角度說的，屬于一種現象描述。
但現在的初中英語教育者可能會特別重視陳述性知識、程序性知識的教學
而忽視策略性知識的教學，導致學習能力差，學習能力低。就英語學習而言，不同于其他的學科，作為語言學科，從學字母的發音開始，到單詞的拼讀，短語的意義，用法，句型的運用以及語法的規則等，每步都與記憶密切相關。因此，提高初中生在學英語中的記憶能力，是學好英語的首要前提條件。所以，教師在教學過程中，有必要對學生進行學習記憶策略的訓練，以促使學生在學習過程中逐步掌握和運用學習策略，從根本上提高教學質量。本文就從認知策略角度來探討初中英語學習的記憶策略。
二、認知、識記與復現策略
1、隨意識記與有意識記
隨意識記是指沒有預定目的、不需經過努力的識記。這種識記也是有條件的，凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關的、給人以強烈情緒反應的或形象生動鮮明的人或事，就容易隨意識記在學習中，要盡量地能夠運用這些條件，如培養學生對某門學科的興趣，來加強隨意識記。由此可見隨意識記多出現于人認知的初期。有意識記是指有目的、有意識的識記。要想記住某一信息，就需要有意識地、用心地去記它，嘗試著自己復述一遍，看看自己能否重復出來。
因此，為了符合學生心理，學習起來輕松，初中英語教師應該注重導入，注重將生活中的一切有利于學習的材料和環境運用到教學中去。如教過去進行時那個語法點時，教師走進教室后，立刻問學生” What were you doing when I came in？ ” ， 來導入新課。也可以選擇和學生的實踐應用密切相關的教學材料、培養學生的英語興趣以及采用靈活適宜的教學方法等。如用“江南style”，來學style， out of style， in style等等。使學生對所認知的東西印象深刻。除了隨意識記，也要加強有意識記，規定學生多背誦多復述，從而重要的文章能脫口而出。
2、輸入多樣化與記憶
曾有心理學家證明，人一般能記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己聽說的70%。這一結果表明，輸入多樣化對記憶的影響，初中教師應訓練學生充分調動眼、耳、口、腦、手等多重器官，做到邊看（書等）、邊聽（錄音）、邊跟著讀，同時用腦記、用手寫，這樣多種輸入，加深對所學材料的印象。還有一些多重輸入記憶法，如看中文寫英文、看英文說中文、結合句子記單詞、運用單詞進行造句練習、同學間抽問等形式。
3、整體記憶與部分記憶
記憶材料篇幅短小時，可以采用征集記憶法：在記憶較長的段落時，可以按一定的邏輯，分成一小段一小段，記完每段后，在整合在一起，兩種結合使用，提高記憶能力。
4、記憶遺忘曲線與長久記憶
人的大腦是一個記憶的寶庫，經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如英文學習中的單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括識記、保持、再認和回憶。有很多人在學習英語的過程中，只注重學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。
在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特（byte，字節）的信息，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發揮空間。這是因為，有些人只關注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關于記憶遺忘的規律。
那么，在初中英語課堂教學中，當新口語句型或單詞等語言材料被學生接受并進行一定的操練之后，教師要在后繼的課堂教學中經常聯系并再現，讓學生進行復習操練，提高效率，使之得到鞏固和深刻記憶。還要有計劃的復習，做到每早復習、每晚復習、每日復習、每周復習、甚至每月復習，或每單元復習。
三、粗加工、細加工策略
初中英語學習的粗加工策略，就是把英語詞匯的縮簡、編歌訣和語音聯想，來記憶語言材料。
細加工策略是一種理解記憶策略，也是一項細致和藝術的工作，使用的好可以功半事倍。做筆記，是英語學習的必不可少的環節，也是非常重要的環節。（1）英語教師應要求學生把筆記寫在課本上，并且給學生抄筆記的時間，來增強學生的記憶效果。（2）教師應要求學生應將單詞、句子的重音標記好，以及易讀錯單詞標記。（3）教師應要求記下補充的單詞及短語，以便以后查閱。記筆記只是完成了做筆記的第一步，課后要及時梳理筆記，增減內容，還應根據筆記組織復習，是只是系統化，以此鞏固記憶。
針對情景記憶的情景表現記憶，也是一種細加工策略。從20世紀70年代以來，加拿大心理學家圖爾文和唐納森（Tulving&Konaldson，1972）把長時記憶又分為兩種：一種是情景記憶（或情節記憶）（episodic memory），另一種是語義記憶（semantic memory）。情景記憶即以時間和空間為坐標對個人親身經歷的、發生在一定時間和地點的事件（情景）的記憶。情景記憶接收和儲存關于個人的特定時間的情景或事件以及這些事件的時間―空間聯系的信息，這類信息的記憶效果一般較好，是因為它跟特定的時間、地點、天氣狀況、心境等線索相聯系。因而在初中英語學習中，例如記憶某一話題的有用表達方式時可以將它們放到特定的場景中進行記憶。教師要做的就是幫助提供這樣的場景，而不是灌輸這些表達方式。
總結：通過以上的探討，我們把以上各種記憶策略科要歸納為以下要點：背誦是記憶的根本；重復是記憶的竅門；理解是記憶的基礎；聯想是記憶的捷徑；討論是記憶的伙伴；趣味是記憶的媒介；應用是記憶的動力；簡化是記憶的助手；筆記是記憶的倉庫。只要合理地使用這些策略，必將提高學生在英語學習中的效果和效率。
參考文獻：
[1] 高等教育心理學[M].湖南大學出版社，2005.8.
高等教育心理學筆記范文2
大數據作為IT產業的一次顛覆性革命，深刻影響著人類社會的方方面面。隨著大數據時代的到來，要求高校教師具有更高的教學素質和信息素養。尤其對應用技術型大學的新教師而言，他們教學素質的培養以及職業的發展對教學質量有著重大的影響。
一、應用技術型本科院校實施新教師教學素質的培養的依據
目前，我國正處在大學教育的擴張階段，很多高校年輕教師的比例很大。尤其是像我們這類應用技術型大學，除了保留辦學初期母體學校的老師外，大部分都是近些年招聘的各大“211”和“985”高校畢業的博士和碩士研究生。而對于當前信息海量的大數據時代，這些剛畢業的新教師在從學生向教師的角色轉變的關鍵階段，卻常常遭遇很多的問題，如眾多大學生在線學習時將會產生海量的數據，新教師如何分析和處理這些數據；再如，MOOC、微課、翻轉課堂這些新時代授課模式，新教師如何應更快地適應并接受這些授課方式等。這些問題的存在，直接影響著新教師的工作及成長，所以說，青年教師的教學素質對應用技術型大學的教學質量有著非常大的影響，且正左右著應用技術型大學的辦學水平，也直接關系到學校的未來發展和教育質量的提高。
二、對應用技術型大學教師教學素質培養的探索與實踐
（一）精心策劃職前培訓課程體系，確保培訓效果
目前各高校崗前培訓模式固定，只是從理論上解決新教師高等教育學、高等教育心理學、高等教育法概論和高等學校教師職業道德修養的知識能力，卻不能從實踐上解決新教師的教學能力問題。而我?，F在對于新教師的培訓就已經逐步形成規范，每年新教師入職前除了崗前培訓課程之外，都會由教師與發展中心舉辦新教師入職培訓，由學校領導及書記介紹學校的發展歷程和學校各項管理制度以及教師師德規范等。對于新教師教學素質的培養有深遠的影響。
（二）抓實教師的“傳幫帶”，并認真抓好年輕教師的第一課
學校應安排經驗豐富的老教師發揮“傳、幫、帶”的作用，鼓勵新教師向從事教學工作多年的老教師們多請教，虛心學習。年輕教師還應該常常帶著問題去請教有經驗的教師，并且利用課余時間到經驗豐富教師的課堂上去聽課，做好筆記。認真學習這些教師怎樣導入課，怎么銜接課，怎樣有效地調動學生的學習積極性，怎樣活躍課堂氣氛等?；貋碇蠓磸驼遄煤退伎?，精心備課。有必要把課堂上的關鍵用語寫出來，真正做到條理清晰，重點突出，措辭嚴謹。然后再由有經驗的老教師指導并進行詳細的修改。在維護年輕教師的自尊心的同時，對年輕教師初上講臺出現的問題要有足夠的耐心，讓他們有改正和提高的過程。
（三）新教師的培養施行創新實踐――堅持教學研討活動
對于新教師素質的培養和提升，我們學校數學教研室一直堅持兩周開設一次教學研討活動，研討主要采取由新教師分章節、分內容主講，大家集體討論，并以有經驗的教師點評和示范講演的方式開展，目前側重討論數學教研室主講的高等數學、線性代數等課程的教學問題，研究各章節內容銜接法，教學重點、難點突破法等教學方法。到目前為止我們已經完成了《高等數學》上冊研討與試講，對線性代數進行了一章的研討與試講，在以后的研討會上，我們還計劃應課時、課程要求增加對概率論與數理統計、數學建模等課程的研討，并不斷豐富研討形式和內容，以適應教學要求。力求通過教學研討幫助新教師全面了解本學科知識結構，掌握教學大綱、教材編寫體系、課堂如何組織教學等，從而完成新教師到基本合格教師的迅速過渡，使他們的理論教法與實際教學有效接軌。
（四）大數據時代下，積極學習先進的教學技術，提升個人素養
對于正處于成長和發展階段的青年新教師而言，更應該緊跟時代的步伐，進行不斷學習，鉆研業務知識，只有這樣才能夠具備提升教學質量的前提條件。在課余時間，更應多學習一些與數學相關的軟件，比如Matlab、Excel、mathmatic等數學軟件，豐富自身的教學素質，提升新教師的教學能力。
高等教育心理學筆記范文3
[摘要]在民辦高校中，學風建設一直是工作的重點，良好的學風會促進良好班風的形成。民辦高校學生在學習習慣、學習方法、學習態度等方面存在一定的問題。文章通過問卷調查，總結民辦高校學生存在的學習心理障礙類型，分析存在心理障礙的原因，并在此基礎上提出解決對策，即引導學生做好各階段有關職業的生涯規劃，分析現實社會的就業壓力和人才需求狀況，加強大學生學習心理素質和心理健康教育，加強學生學習策略指導。
[
關鍵詞 ]民辦高校大學生學習心理障礙對策
[作者簡介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學院基礎部團總支書記，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）
[課題項目]本文系2013年度蘇北地區高校大學生心理健康教育研究立項課題“民辦高校大學生學習心理障礙的教育對策研究”的研究成果。（課題編號：SBXLKTYJ13005）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0067-04
民辦高校作為高等教育的新興產業，已經有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養目標方面有一些共同特征，即滿足社會對于人才的需求，包括各種專業的人才、專門的人才和實用型職業人才，并將他們培養成復合型、立體型的“社會職業人”。其創立讓高等教育更大范圍地實現了普及化、全民化。但是，民辦高校總體仍處于辦學的初始階段，生源質量、收費機制、社會認同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強學風建設仍是民辦高校工作的重點，對民辦高校學生學習心理障礙進行研究，并在此基礎上提出相應的對策具有重要的現實意義。
一、學習障礙
LD (learning disabilities)是西方歐洲國家慣用的省略術語。至今，可查閱到的有關學習障礙的術語和定義已經超過90種。1963年，美國教育心理學家科克提出的學習障礙概念是國際學術界最早的界定，他認為學習障礙是兒童的發育障礙，主要體現在語言、閱讀、說話和社會交往的技能等方面，并不包括聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙。長久以來，我國教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學業不良”“差生”“雙差生”“后進生”等名義對LD進行相關研究的?！皩W習障礙”“學習困難”“學”等詞語出現于20世紀80年代，其中，“學習障礙”的出現頻率最高。但是，這幾個概念一直被混淆使用，一些研究者時常把“學習障礙”界定為“差生”“學習成績低下”。如他們認為LD兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學習成績不合格或低于平均成績的一個標準差以上的兒童，或者是那些由于學習成績差而被留級以及被教師們評定是學習能力較差的兒童。本文研究的大學生學習障礙指學習困難生的心理障礙。
二、研究方法
（一）對象
研究對象為宿遷學院、南師大泰州學院、中北學院三所民辦高校大一、大二、大三學生，見表1。采用網絡問卷調查方式，自動刪除無效問卷，最終提交成功問卷880份。
（二）研究工具
主要采用訪談與問卷法。在前期訪談及已有研究的經驗基礎上編制涉及學習目標、學習動機、學習態度、學習興趣、學習情緒等維度調查問卷。項目分析，采用主成分分析法對問卷題項進行因子分析，剩余60個題項，組成調查問卷。信度分析，進行信度檢驗時采用個別項目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數，分析結果表明，測量問卷的組合信度為0.88，這說明調查問卷具有較好的一致性。效度分析，計算5個分類表和總量表項目總分的相關，5個總量表與分類表的相關系數分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調查問卷具有較好的內容效度。
三、結果
（一）不同年級在學習目標、動機、態度、興趣、情緒方面的差異
從表2的目標、動機、態度和情緒4個分量表中．我們可以看出三個年級組學生的得分差異十分顯著。一年級的學生各維度的水平都相對較高，而高年級卻并未顯示出其年級優勢。
（二）學習各維度的性別差異
從表3可以看出，男女生在學習態度和動機分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學習動機水平更高，學習態度更積極主動，女生學習水平整體高于男生。
（三）文科大學生與理科大學生學習各維度的差異
從69頁表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態度、動機、興趣3個量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學生。
四、結果分析
（一）分析學習各維度的年級差異
各年級的測查結果顯示，大學生學習各維度水平會隨年級的增高而呈總體下降的趨勢。一年級學生學習各維度指標要高于大二、大三學生，大三學生各維度指標在總體上略低于其他年級。國內有關學者關于學生的學習策略的研究結果與這個結論較為一致。大一學生進入大學時間不長，還沒有完全適應從中學生到大學生角色的轉變，在高中時候形成的高壓式的學習習慣仍然存在，能夠積極主動地學習，以使自己在考試中獲得滿意成績。高年級的學生已經從高考的重壓下解脫出來，學習壓力變小，所以學習的各維度指標變低。
（二）分析學習各維度的性別差異
結果表示，在態度、動機、目標和情緒4個分量表上，男女大學生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學習中，自控力更強，更努力和細心，態度更為端正，目標更為明確。在現實社會的職業選擇中存在性別歧視，這使女大學生面臨巨大的壓力。女生學習的重要動機和目標是能夠獲得社會的認可，能夠體現其自身的價值，并能夠在未來獲得滿意的工作。男生更為理性，學習如果有興趣支撐，則會更主動。在興趣分量表上，男女生差異不大。
（三）分析學習各維度的文理科差異
結果顯示，文科大學生在態度、動機、目標、情緒、興趣5個分量表的分數明顯高于理工科大學生。文科生中女生相相較多，學習較為用功、踏實，而理工科因為專業課程難度較大，考試容易出現低分、掛科的情況，很多學生會出現畏難、厭學等情緒，進而不愿意學習、逃避學習，出現破罐子破摔的現象。文科大學生考試相對容易，但就業范圍較理工科類學生而言相對狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識的學習，盡量豐富自己的知識，提高綜合能力。所以，會出現幾個分量表分數相對較高的情況。
五、學習心理障礙類型及產生原因
根據一系列調查數據和訪談，筆者總結出民辦高校大學生在學習中存在的學習心理障礙的幾種類型。
（一）缺乏學習動力
調查結果顯示，對目前所學東西很感興趣的學生占13.75%，選擇對自己專業態度感覺一般、沒什么特別感受的占60.11%，覺得自己學習充滿動力的僅占16.93%。從這些數據可以看出，很多學生對自己專業沒有興趣，因而學習動力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴格管理。學習動力不足，往往表現為對學習提不起勁頭，上課自由散漫，不認真聽講，對教師布置的作業和任務拖拉或者不完成，甚至有厭學、棄學的消極情緒，不能堅持學習，缺乏具有社會意義和深刻的個體意義的遠景性學習動力。
（二）缺少學習目標和規劃
調查結果顯示，學生學習目標不明確的占48.30%．選擇現在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學習計劃并在認真執行的僅占18.52%。由此可見，部分學生沒有遠大的理想和目標，或者目標不明確，大部分時間在混日子。還有部分學生的學習只是為了博得家長、教師或他人的贊揚。一些大學生認為既然已經考上了大學，就大功告成了，缺少抱負和期望，坐等畢業；一些人習慣了由教師帶著、盯著、趕著學習，對大學學習沒有明確的學習目標和學習計劃，隨波逐流。
（三）缺乏自主學習意識
調查結果顯示，選擇在空閑的時間里學習的學生占29.43%，選擇上網的占31.36%；選擇自己的學習態度積極主動的占23.75%；選擇能按時完成作業，但不會主動學習的占48.64%；選擇經常去圖書館學習的占36.14%。從這些數據可以看出，學生的自主學習意識不夠，仍需要有外界監督和督促。
（四）缺乏學習方法策略
調查結果顯示，選擇認為自己學習效率高的僅占11.25%，選擇認為自己學習能力一般的占51.59%。民辦高校的學生，高考失利并不是因為他們智商、能力上比一本、二本的公辦學校學生差，而是因為他們不會主動地尋找適合自己的靈活變通的學習策略和方法，因而形成不良的學習習慣。
導致民辦高校大學生出現學習心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內在因素，歸納起來主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無就業壓力。民辦高校的學費比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學生家庭條件較好。優越的家庭環境讓學生沒有危機感和責任感，畢業后要么子承父業做生意，要么家里通過良好的人脈關系安排好工作。在這種情況下，有些學生來上大學就是混張文憑，因而學習態度不端正，形成種種學習障礙。二是高中基礎不好，到大學后仍自暴自棄。民辦高校的學生或是高考失利，或是在高中時成績就不好，到了大學后，對自己的定位仍然是差生，或覺得自己沒有前途，因而自暴自棄，不想用心學習。三是上進心較弱，耐挫性強。民辦高校大學生，因為高中成績屬中下游，對自己期望值不高，并且有些同學經常被教師教育談話，因而，他們中有部分學生上進心較弱，習慣了自己的平凡和普通。面對考試成績不理想，他們已經習以為常，沒有太多的壓力和觸動，也不會主動去改變成績不好的現狀。四是家庭、社會、學校因素的影響。家庭教育作為直接影響學生的一個因素，在學生的學習發展中具有重要作用。單親家庭和父母關系不和諧的家庭都會影響學生的性格和發展。還有一些家長秉承讀書無用的理念，對孩子的要求是能畢業就行，影響了學生的價值觀。同時，社會多元化嚴重影響學生對成功的評判，加之就業越來越難，讓很多學生迷茫，學習沒有激情。學校的教育方法、教學模式，對學生思想的引導，也可能還存在不完善的地方，讓學生產生厭學等不良情緒。
六、大學生學習心理障礙的應對策略
（一）引導學生做好各階段的有關職業的生涯規劃
對于大學生，職業生涯規劃就是通過自我認知，依據自己的知識結構和專業特長，結合社會與市場環境，對未來將要從事的職業和所想達到的職業目標而做的方向性方案。
職業生涯規劃可以針對學生存在的問題，如缺少學習目標、缺少學習規劃等，幫助學生解決好其職業生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點，使學生在平穩、正常的心態中，把握好職業定位，并盡早確定職業目標，選擇好職業的發展地域范圍，同時按照自己的理想與目標有條不紊、循序漸進地努力。
（二）分析現實社會的就業壓力和人才需求狀況
很多學生學習沒有動力，缺乏學習主動性，有一部分原因就是身上的責任感不強，不知道目前的就業形勢和就業壓力，對人才競爭的危機感準備不足；有一部學生因為家庭條件優越，以為父母可以為自己畢業后包辦工作和出路，不需要擔心；還有一部分學生是徹底失望消沉，不知道如何適應社會對人才的需求，自暴自棄。
針對這種情況，必須教育學生，現代社會人才濟濟，而且職位招聘越來越公正透明，找工作時個人沒有真才實學是不行的。對于民辦高校的學生來說，培養自己的應用能力，有一技之長，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來的。
（三）加強大學生學習心理素質和心理健康教育
高校應該重視學生的心理素質教育和提高，開設心理學必修課和開設學習心理方面的專題講座。從正面向學生教授學習心理學和健康心理學方面的科學知識，增強大學生健康心理素質，提高學習心理的自我調節能力，提高學校心理咨詢輔導的科學性并加大力度，教會大學生正確對待學習壓力，應對挫折的策略以及心理調適技巧。
（四）加強學生學習策略指導，讓學生學會學習
針對民辦高校部分學生學習計劃性、自主性、獨立性差以及不好的學習習慣和方法的情況，民辦學校應加強對學生的學習策略、方法和技巧的指導，開展切實有效的學習策略指導。
首先，教師應對學生進行專業思想教育，讓學生對專業產生認同感和興趣。其次，讓學生認識到高校的學習是自主的，學習內容是豐富且具有專業性的，學習方法是多樣的，學習目的是具有探索性的，教師應該引導學生制訂合理、可行的學習目標與計劃。再次，教師要為學生提供筆記記錄與整理、制訂學習計劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學習方法指導。
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高等教育心理學筆記范文4
那么，怎樣提高課堂效率呢？限制課堂效率的因素有三：一是學生，二是教師，三是課堂氛圍。三者是相輔相成，缺一不可的；任何一方出現問題，勢必會導致課堂效率下降。下面筆者就這三者對地理課堂效率的影響，發表一下自己的看法。
一、學生對課堂效率的影響
怎樣使學生達到教學要求，首先要培養學生良好的學習習慣，然后要掌握一定的學習方法，同時還要具有一定的學習能力。
1.良好的學習習慣是走向成功的基石
培養良好的地理學習習慣，一要有一本地圖冊在手。在課堂上教師隨時有可能說出一個學生陌生的地理事物。比如，講到法國羅納河的斷層發育特點時，學生就可以拿出手中的地圖冊找到并看河流是平直的一側有河流、一側沒河流。二要善于記錄地理知識點，比較零碎的知識點繁多，養成整理筆記的習慣。三要勤于練習、鞏固，在做題中重拾遺漏、遺忘的知識點，不斷完善自己的知識結構。
2.學習方法的選擇是走向成功的關鍵
選擇一個有效的學習方法，是提高學生課堂學習效率的關鍵。在此，提出幾個學習方法。
（1）識記法：當堂需要掌握的知識，當堂記住。
（2）穿線法：對于課堂上零碎的知識需要貫穿起來，便于掌握。對于學生易混淆的幾個概念，如果給出一條線，那么學生至少知道大小關系了。如工業聯系工業集聚工業地域。
（3）參與討論法：有些知識只有學生參與了討論并且討論得越激烈，印象就越深。如講到必修二第二章《城市和城市化》的問題探究時，學生討論得特別激烈，并且用上了課堂上所講的城市功能區布局原則、城市等級劃分等理論，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習積極性，達到了理想的教學效果。
3.端正的學習態度是走向成功的保證
所謂學習態度，是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成。以什么樣的態度來學習，是維持課堂紀律和活躍氛圍的關鍵，也會直接影響教師的教學效果。因而，端正學習態度才能有效學習。
二、教師對課堂效率的影響
教師在教學過程中處于組織者的地位，教師在課堂上的主導作用直接影響學生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發揮。教師的語言藝術也是使學生對學習產生興趣的關鍵。
1.教師的組織作用是把握課堂的關鍵
教學過程的定向發展有賴于教師對教學活動的組織和主導作用的發揮，通過引導和激勵，不斷提高學生學習活動的自我組織能力。
2.教師的引導作用是課堂升溫的火種
教師的主導作用一定程度上表現在“引導”上。教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。
3.教師的語言藝術是一種美的享受
教師切忌用平淡不變的語氣給學生講課，得講究課堂的語言藝術，因為它能夠渲染課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高課堂的教學質量。
只要教師在課堂上發揮其組織者的引導作用，運用其語言藝術，時刻關注自己的言行并加以完善，那么課堂效率就會得到有效提高。
三、課堂氛圍對課堂效率的影響
面對新課改的挑戰，如何營造地理課堂氛圍呢？如教師在講《環境與發展》一課時，把學生分成若干組，每組發一張A3紙張，紙張代表財富，把紙張剪裁成不同的形狀代表不同的財富值，但剪裁的工具每組各不同，如想用自己沒有的工具，必須向其他組購買，最后看哪組剩的財富值最多。一堂課下來學生既學到了知識，又培養了興趣。
綜上所述，高效的課堂與學生、教師、課堂氛圍是密不可分的。要想達到這一完美效果是眾多教育者一直思考的問題。這也是困擾筆者教學的一個難題，需要在今后的教學中不斷積累經驗，吸取教訓，完善教學。
參考文獻
[1] 王道俊.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.
高等教育心理學筆記范文5
論文摘要:多媒體教學在高校教學中發揮了重要的作用。課題組通過問卷調查的方法調查了南京郵電大學不同課程應用多媒體教學的實際狀況及存在的弊端，提出應在認清多媒體教學的作用、優點和相應缺陷的基礎上，立足于學生認知規律，根據不同課程的特點和要求采用不同形式或不同比例的多媒體教學手段，以達到科學高效的教學效果。
我們現在所說的多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動。這樣一種具有交互性、集成性、可控性等特點的教學方式能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，有利于知識的獲取。實驗心理學家赤瑞特拉的兩個著名心理實驗表明，人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效果最高。多媒體教學通過聲光形色音等多種信息作用于學生，不僅有利于學生知識的獲取，而且有利于知識的保持，其效果遠遠大于傳統教學。鑒于多媒體教學確實能在一定程度上促進課堂教學方式的改變與教學效率的提升，教育部教高［2001］4號文件明確要求:“國家重點建設的高校所開設的必修課，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上?！辈⒁源俗鳛槠胀ǜ叩葘W校本科教學工作水平評估指標之一。
近年來，各高校對多媒體教室建設的投資規模不斷擴大，為教師提供了一個良好的教學平臺，從而促進了教學改革，提高了教學質量。然而在多年的多媒體教學實踐中，也存在一些問題函待解決，多媒體教學是否能完全取代傳統教學?多媒體教學究竟是為了獲得最佳教學效果采取的輔助手段還是高校教育的追求目標?有了多媒體這個強大工具，是否還需要再重視教師的基本功培養?如何最大限度地發揮多媒體教學的作用?
本課題組通過對南京郵電大學多媒體教學情況的調查，為廣大高校教師在教學過程中更充分、恰當地利用多媒體技術進行教學提供參考。
一、調查對象及方法
“南京郵電大學多媒體教學改革項目問卷調查”的研究主要針對的是南京郵電大學2008～2009年第二學期全程采用多媒體方式授課的部分課程。課題組首先對該校經濟與管理學院的電子商務專業、外國語學院的英語專業、理學院的應用物理學專業、通信與信息工程學院的通信工程專業和計算機學院的計算機科學與技術專業共5個教學單位的近1 000名本科學生進行了“多媒體授課教學效果”問卷調查。此次調查共發放問卷940份，實際回收問卷912份(回收率為97. 02% )，有效問卷803份(有效率為88. 05% )。同時向教師發放“多媒體教學情況調查”的調查問卷290份，回收290份，其中有效問卷237份，有效率為$1 .72 %。
二、調查內容及問卷設計
本研究主要采用Parasuraman ， Zeithaml和Ber-ry于1988年修改后的SERVQUAL評價模型5個服務質量屬性，即有形性、反應性、可靠性、保證性、關懷性等5個指標及其22個評價項目，通過對學生和教師的調查，結合高等教育的特征，獲得符合學生要求的教學質量屬性項目。
考慮到在SERVQUAL模型量表中使用反向問句會使問卷填寫者產生混淆，本次問卷中所有項目皆采用正向問句。為盡可能全面地了解該校多媒體教學的狀況，對學生的問卷調查主要涉及到了學生對多媒體教學的興趣、多媒體教學手段與傳統教學手段的效果比較、多媒體教學的適應性、筆記情況、聽覺效果、視覺效果、多媒體教學的總體效果等7個方面的問題。每部分都采用5個屬性的問項，題目都采用李克特5點尺度量表，其中1代表“非常不同意”，2代表“不同意”，3代表“一般”，4代表“同意”，5代表“非常同意”。
對教師的問卷調查涉及到教師對多媒體教學應用的認識、教師對多媒體教學的使用情況、教師對多媒體教學與傳統教學方式的選擇比較、教師認為影響多媒體教學效果的因素、教師在多媒體教學方面的努力方向等5大方面21個小項的內容。每部分也都采用5個屬性的問項，題目也都采用李克特5點尺度量表。
三、調查結果及分析
1.學生對本校多媒體教學的評價
通過調查發現，50%及以上的學生認為自己對教師所采用的多媒體授課方式“非常感興趣或比較感興趣”的課程有107門，占總課程數79. 26%，另有11門課程各有30%及以上的學生認為自己“不太感興趣”，占總課程數的8. 15%。這說明大部分學生對多媒體授課方式還是比較感興趣的，但是仍有部分課程的多媒體授課方式沒有很好地激發學生的學習興趣。
與傳統教學手段相比，50%及以上的學生認為采用多媒體教學“更加形象生動、有助于對教學內容的理解”或“比較形象生動、對教學內容的理解有一定的幫助”的課程有101門，占總課程數的74. 81 % 0 20%以上的學生認為有13門課程“與傳統教學相差無幾，甚至不如傳統教學”，占總課程數的9. 63 %。造成這種現象的主要原因是部分教師在制作課件時只是把教材內容電子化，沒有發揮多媒體授課的優勢。
在對多媒體教學的適應性方面，50%及以上的學生認為可以“很快適應或者逐漸適應”的多媒體課程有87門，占總課程數的64 . 44 % 0 20%以上的學生認為自己“很難適應”的課程有5門，占總課程數的3. 70%。這表明目前多媒體課程在設計上還有很大改進和提高的空間，尤其是在設計多媒體課件時要針對不同的課程采用不同的思路和方法，以求最大限度地提高教學效果。
從筆記情況看，50%及以上的學生感覺到能“做全部筆記或大部分筆記”的課程有41門，占總課程數的30. 37 % a 30%及以上的學生感覺到“能做很少筆記”的課程有49門，占總課程數的36. 30%。這表明在現有的多媒體授課中，學生的筆記情況不太理想。其原因如下:首先，課程節奏過快。教師在運用多媒體教學的過程中，忽視了學生的動口、動手、動腦的環節，屏幕上閃現的教學內容過快過多，轉瞬即逝，致使學生來不及記筆記、來不及思考;其次，多媒體課件中的信息容量過大。在運用多媒體輔助教學時，教師忽視了學生的實際接受能力，給予的內容太多，教師埋頭操作計算機，演示課件，無暇顧及學生的反應，難以形成師生間的互動與交流;最后，部分教師和學生認為在課堂上記不記筆記沒有關系，課后可以拷貝課件。這樣一來，學生無法在課堂上標注重點，也基本不會與老師的授課同步思考，無法取得良好的教學效果。
在多媒體授課的視覺效果方面，50%及以上的學生感覺到在屏幕上顯示的圖文“清楚或較清楚”的課程有91門，占總課程數的67. 41 %。30%及以上的學生感覺到圖文“看不清楚”的課程有13門，占總課程數的9. 63%。這可能是由于教師在制作課件時沒有合理地選擇字體或圖片大小，沒有選擇顏色對比鮮明的配色方案，或者是多媒體教室中投影儀的亮度、色彩未定期校準。教育心理學家研究表明:“人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺?！庇纱丝梢?，增加視覺上的信息量并提高多媒體授課視覺效果是獲取信息的重要方法。
在聽覺效果方面，50%及以上的學生感覺到聲音能夠聽得“清楚或很清楚”的課程有95門，占總課程數的70. 37 % a 20%及以上的學生感覺到聲音“聽不清楚”的課程有7門，占總課程數的5. 19%。這說明雖然學生感覺到絕大多數課程的聽覺效果很好，但仍有少數學生感覺部分課程的聽覺效果欠佳，造成這種現象的原因可能是:教室音響設備故障、教室過大、同時間上課人數過多、課堂紀律不好等。
就多媒體教學的總體效果而言，共有89門采用多媒體授課的課程得到了50%及以上學生的“總體效果很好或較好”的評價，占總課程數的65 . 93 % 0 20%以上的學生認為多媒體教學總體效果“很差”的有7門，占總課程數的5. 19%。總體來說，本次調查結果比較直觀地反映了全校多媒體教學的總體情況。
2.教師對本校多媒體教學的評價
表1給出了教師對多媒體教學的認同情況。
通過表1我們可以看出，78. 90%的教師認為多媒體教學課件應當用于“部分必要的課程”。這再次證明多媒體教學不是必須的，它也有自己的局限性和一定的適用范圍。只有合理地運用多媒體教學，才能提高課堂的教學效果。用好多媒體的關鍵是依據教學設計原理、思想和方法，根據各個學科的本質、教學目標與教學內容以及教學時機和學生的特點，恰當地選擇和有效地應用多媒體教學，表2是對教師的多媒體教學使用情況的調查。
通過表2可以看出調查對象中一直或經常使用多媒體教學的教師比例達到88. 61 %，雖然這個比例相比其他高校的多媒體授課比例有些偏低，但這也表明該校教師在使用多媒體授課時更加理性。除此之外，超過85%的教師不但適應多媒體教學，認為多媒體教學比較或非常重要，而且相信使用多媒體授課可以提高學生的學習興趣或聽課效率。這充分表明絕大部分參與問卷調查的教師對多媒體教學持積極肯定態度。
從調查結果看，超過80%的調查對象預測今后多媒體教學的地位會越來越高甚至會逐漸取代傳統教學，而且超過80%的人認為學生更歡迎教師使用多媒體。教師選擇多媒體教學的主要因素包括:運用計算機操作可以節省時間(66.21%)，符合主流教學觀念(27. 49%)以及為了展示更多的信息量( 6. 3% )。大多數調查對象關注的多媒體授課的優點主要有:調動學生的求知欲，增加學生的學習興趣;提高課堂效率，使課堂知識容量大;圖像形象、直觀，將抽象的內容轉化為具體形象的內容，便于理解掌握;豐富了背景資料，讓學生了解更多的信息;便于系統地進行一些專題復習。至于缺點，大多數調查對象認為目前多媒體教學節奏過快，致使許多學生來不及思考、記筆記;課堂上講授的教學內容超過了學生的接受能力;教師不思考，盲目下載他人的課件直接使用;一些教師只依靠多媒體演示預定的程序，既無重點，也無板書，師生雙方的互動性大大減少。
目前該校多媒體教學中存在的不足主要集中在課件制作、教學過程、師生交流和學生適應這4個方面。首先，在課件形式方面，40%以上的教師不經常關注字體大小、背景及顏色的設置，同時還有個別教師會在課件中插入無關或花哨的圖片，導致學生注意力分散;在課件內容方面，30%左右的教師傾向于照搬書本內容，信息含量過大，12%的教師所教內容未按認知程度逐步深化，巧%的教師未在課件中明確提出每單元的學習目標或重點，6%的教師全盤采用高等教學網上所提供的下載課件而缺乏教師個人特色;在課件展示方面，超過40%的教師仍然非常依賴多媒體，甚至有一部分教師一旦設備故障就無法進行教學。其次在教學過程中，60%的教師采用多媒體教學時以展示為主，缺乏詳盡闡述;在師生交流方面， 40%的教師在操作設備時無暇顧及與學生進行眼神交流。最后，在學生適應方面，50%的教師認為學生會因為展示時間過快未理解內容又來不及記筆記而產生焦躁心理;30%的教師認為學生長時間觀看課件會昏昏欲睡或注意力分散。
問卷的最后設計了開放式的問題，即“多媒體教學下一步應該努力的方向”。有37位教師認為自身多媒體課件制作水平有限，要進行培訓;有25位教師希望學校能夠制定統一的PPT標準，組織教師對一些課程的多媒體課件進行集體編寫和制作，對優秀課件進行獎勵;43位教師表示會將兩種教學方式結合，揚長避短;35位教師認為應更多使用多媒體教學，做出精品，師生受益，要講求實效，不可搞成電影類節目偏離教學目的;另外還有26位教師認為外語、數學、哲學等課程不太適合采用多媒體教學。
四、改進措施
1.明確多媒體教學只是手段不是目的
我們追求的是教學的最優化，而不是純粹的教學機械化或電子化，所以，多媒體教學作為手段是為“教育”這個最終目的服務的。
在課堂教學中，我們要充分利用多媒體輔助教學的優勢，把握使用的“度”，結合教學基本功，使多媒體輔助教學與傳統教學相輔相成，相得益彰。
2.明確多媒體教學并不能取代其他教學手段
各種教學媒體之間是一種相互補充、取長補短的關系。計算機多媒體技術固然有其他常規媒體所無法比擬的優越性，但在許多場合也不是最優的。比如，多媒體課件雖然可以容納很大的信息量，能夠將一些需要重點記憶、理解的內容通過屏幕進行形象化顯示，但是由于每一屏幕顯示的內容有限，對于講授一些需要體現層次感、系統性的內容不利。采用提綱駐留式板書可以在某一部分內容的講授過程中，將其重點、難點利用板書進行駐留，科學地展示知識點的形成過程，在教學中起到提綱掣領的作用而且還可以培養學生的思辨能力、思維方式。
3.規避由多媒體教學自身特點帶來的負面影響
教學是一個動態的過程，教與學之間是知識、感情的交流?，F代多媒體教學以其圖文并茂的方式降低了教師闡述知識點的難度，但同時也減少了師生之間的交流。所以教師要正視對多媒體平臺可能形成的依賴性，避免被多媒體課件所左右。
4.根據學生認知規律精心設計多媒體課件
在課件設計制作中，要從教育心理學和人機工程學的角度，注意學生的內心活動過程，研究學生的心理特征與認知規律。不僅關注“技術”本身(對字體、界面、色彩、動畫、音響等的處理、鏈接)，而且注意研究“教育教學”，注意課件所體現的教育思想和觀念，考慮學生的認知心理。
5.根據不同課程的特點和要求采用不同形式或不同比例的多媒體教學手段
多媒體課件的設計，教師必須因課程和教學內容而異。應該根據課程的性質和內容，在課件中將各種表現形式與媒體有機地結合起來，在適當的時機選擇最為適當的媒體形式加以介人。
在數學等基礎類課程的教學中，我們可以放棄先進技術手段，沿用板書的教學方式進行公式推導;在語言類課程的教學中，我們可以在多媒體課件中插人動畫或視頻片段;在程序設計或系統開發類課程中，我們可以適當引人直接在操作界面上講授的方式，等等。只有根據課程的不同要求，結合各種媒體的不同特點，揚長避短，才能充分利用多媒體教學的優勢，提高教學效果。
五、結論
高等教育心理學筆記范文6
關鍵詞： 公共心理學 教學改革 教學內容 教學方法和手段 考核方式
高師公共心理學課程是我國心理學教學中涉及面最廣、影響面最大的一個教學領域，也是心理學服務于社會的一個重要窗口。［1］(14-17，13)作為高師院校的一門專業必修課，公共心理學擔負著三重任務：一是向學生傳授教育教學所需要的心理學知識，為他們將來從事教育教學工作打下堅實的心理學理論基礎；二是培養和訓練學生的從教技能，使他們能用所學的心理學理論去分析和解決實踐中出現的問題；三是培養學生良好的心理素質，使他們不僅自身具有健康的心理，而且能對未來的教育對象――中小學生進行有效的心理輔導與教育。這三方面任務完成的好壞，直接影響著師范生的質量。作為一名師范生，一名未來的教師，如果只對所教專業具有較高的水平，那么，僅僅解決了教什么的問題，而掌握了心理學等教育類課程的有關理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題，所以說，心理學等教育類課程的開設與學習對師范生師范素質的提高有著十分重要的意義。1990年，國家教委師范司對一些地區的高師進行調查，學生對公共心理學課的意見歸納起來主要是兩點：一是學習無趣，二是學后無用。［2］(121-126)高師公共心理學教學不盡如人意，急需改革，這已是心理學理論工作者和教學工作者的廣泛共識。因此，如何改革高師公共心理學的教學，提高培養質量，使其更好地為培養合格師范生服務，已成為高師教育研究的重要課題。本文試就高師公共心理學在教學內容、教學方法和手段、考核方式上存在的問題和改革談一點粗淺的看法。
一、現行公共心理學教學中存在的一些問題
（一）教學內容單調、枯燥，理論聯系實際不夠，針對性不強。
教材是為實現培養目標而編寫的具體教學內容，是教師進行教學的依據，也是學生獲得扎實知識的重要源泉。教材編寫是否科學，教材內容是否具有最優結構，對學生知識的掌握、智力的開發和能力的培養有很大的影響。
就公共心理學教學內容看，我國現行的絕大部分公共心理學教材屬于普通心理學的性質，它們大多以普通心理學知識為基礎，適當講授教育心理學和社會心理學等知識。這類教材體系雖然力求緊密聯系教育實際，突出師范性，但由于沒有把各心理學科的內容有機地組合成整體結構，使知識融會貫通，因而許多內容使人感到生硬、牽強，且多有重復，實際上削弱了師范性，難以取得令人滿意的效果。
現行公共心理學教材知識的陳舊和公共心理學課教師知識結構的老化現象，也已成為制約公共心理學教學改革的瓶頸。教師講授的絕大部分時間花在介紹基本概念、基本原理等基礎知識上，幾十年不變的教學內容脫離教育實際，基本上沒有反映心理學研究的新成果。例如，“心理的實質”、“心理的生理基礎”等內容，占的篇幅較多，而學生學了以后用處不大。雖然大多數教師都注意了心理學理論與教育教學的聯系，但一般停留于“大教育教學”的范疇，真正針對中小學教育教學實際的不多，而且，聯系師范生未來教育對象的實際不夠，特別是聯系師范生在校學習生活的實際更為少見。這一方面是由于一些教師認為學生沒有心理學知識基礎，惟恐學生難以弄懂新的理論；另一方面也是由于心理學工作者對中小學教育實際缺乏了解，難以把與中小學生學習和教育密切相關的知識反映到教材中。心理學是一門實踐性很強的學科，必須直接參與才能對其本質有較深的認識和理解。但絕大多數心理學教師對目前中小學情況缺乏了解和認識，造成知識結構上的缺陷，因而使某些教師講課從理論到理論，從概念到概念，不生動，在指導學生把心理學理論與實際相結合的時候，顯得力不從心。由于普通心理學知識與教育教學實踐有相當的距離，學生對公共心理學課很快就失去了興趣，學生只是迫于考試，才去應付上課，公共“必修課”就成為公共“逼修課”。［3］(58-61)
在學的絕大多數學生，今后都不會從事心理學的科研，他們學習這門課的目的，是找到能解決他們自身面臨的身心問題的答案。社會競爭日趨激烈所導致的心理壓力、心理困惑和心理沖突，是學生面臨的現實問題。增強自身的心理調節能力，以適應社會發展，是學生之所需。學生很想通過學習心理學解決自己及人生成長過程中的心理問題，如人際交往、學習指導、心理適應、情緒處理等問題。而現行的公共心理學教材雖然介紹許多心理學內容，但并沒有突出對學生的心理教育和心理輔導，缺乏對學生自身心理素質的提高及對其未來從事教育工作所應具備的心理素質教育的知識的指導，難以滿足現代教育的要求。補充心理健康教育的內容，是學生所需，更是社會發展對教育提出的要求。由于心理健康教育在我國學校還剛剛起步，所以公共心理學課在很大程度上應成為學校心理健康教育的主要途徑。另外，師范生自身的心理健康狀況及心理素質如何，不僅影響到他們自身的發展，而且還影響到下一代人的心理健康及心理素質。
（二）教學方法和手段單一陳舊。
目前，公共心理學教師的教學方法主要是以講授法為主。一些教師仍然習慣于在課堂上按照“一概念、二過程、三分類、四因素、五培養”的固定模式，空講理論，使心理學變成“解釋現象之學”。講授法這種教學方法不能滿足學生學習需要，同時也是導致學生學習積極性缺乏的因素。這是因為：第一，部分普通心理學知識比較陳舊，有些內容即使教師不講，學生也能夠領會，所以教師用講授法教學無法激發學生學習心理學的熱情；第二，運用講授法教學時，教師居主導地位，師生間和同學間缺乏有效的情緒、情感和思想溝通，學生學習心理學的主動性和創造性不能得到充分發揮；第三，有些教師受自身知識、技能和能力等因素的限制，無法將心理學最新和最有用的知識和方法傳授給學生。這樣的課堂教學講得被動、學生學得消極，課堂上學生不能將概念原理消化吸收，融會貫通，考試時死記硬背，過關了事，嚴重影響了公共心理學課的教學效果。采用傳統的講授法，在課時少、內容多、班級大等條件下，可以在短時間內向大多學生傳授大量的系統知識。但是該方法缺乏信息反饋，不能了解學生對知識的掌握水平，不易于調動學生的學習積極性，難于培養他們的自學能力和豐富他們對職業角色的認知和體驗，使心理學難以致用成為不爭的事實。
盡管實驗方法在心理學學習中起著難于估計的作用，但實驗演示在公共心理學教學中卻沒有獲得足夠的重視和應有的地位，沒有被納入教學過程中。實驗之于心理學教學完全是可有可無的或者說是幾乎被拋棄遺忘的。在這方面，許多學校固然由于經費的局限而缺乏必要的硬件設施，但公共心理學教學若不能形成一套自己的實驗內容和方法體系，即便配置了一起設備，也不可能發揮其應有的作用。實驗方法的被忽視，使學生雖然學了心理學知識，卻難以形成教育科研的能力。
可以說，相當數量的公共心理學在教學手段上過于簡陋和落后，甚至“一本講稿，一支粉筆，一張嘴”就包攬了全部的教學。由于公共心理學教學缺少必要的現代化教學手段，導致該課程在教學中難以給學生提供豐富的感性知識，不利于對理論知識的深入理解，這在一定程度上影響了公共心理學課堂教學的效果。當前，國內計算機多媒體進入教育和教學領域，計算機多媒體進入課堂已成為必然趨勢。公共心理學的教學手段的改革也要適應這一社會發展趨勢。單調的方法和陳舊的手段使心理學教學完全停留在現象的描述上，這門學科的科學性被大大地削弱了。
（三）考核方式單調、欠公正。
對學生學習成績的考核評定是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手段。過去的公共心理學課注重對知識的考查，忽視對能力的考核。學生只要背好筆記上的內容，就可以應付考試，甚至取得較高的成績。而且考核也大多是期末算總賬，一卷定終身。這樣的考核，學生只要考前突擊一下，背上幾天，就可順利過關?？墒?，考完不久，所背的東西幾乎全部忘掉。
針對以上情況，我們認為，高師公共心理學要完成其所擔負的任務，適應現代教育的需求，就必須進行改革。
二、公共心理學教學的改革思路
（一）教學內容的改革
1.突出師范性
公共心理學是培養師范生未來從事教師職業應具有的素質、知識和能力的一門課程，不能把普通心理學為主的理論作為學生學習心理學的全部內容，而應是一門突出師范性特點的綜合性課程。教材內容應密切聯系教育教學工作的實際需要和教師職業活動的需要，以及教育對象的需要。師范生將來要參加中小學教育實踐活動，如何使他們能夠有效地利用和遵循心理學規律，創造性地開展教育教學工作，是安排公共心理學教材內容體系應該著重考慮的問題。以師范生未來中小學教育實踐活動為中心來設置心理學教學內容，有利于提高聯系教育實際的效果，培養學生正確的心理學觀點，鍛煉和發展他們分析問題和解決問題的能力，為將來縮短教育適應期打下理論基礎。心理學教學應廣泛收集國內外中小學教育教學改革的實踐資料，努力發掘對中小學教育實踐有普遍意義的教學內容，擴大學生的視野，引導學生對教育教學實踐進行心理學的思考。一方面，這些內容恰恰是教材中所缺乏的；另一方面，隨著信息社會的到來，知識的更新速度加快，因此教學內容的理論聯系實際應該是當前最新的理論（如多元智能、情緒智力等）與當前的中小學教育教學改革（如愉快教育、成功教育等）相結合。這些都將直接和教師的職業聯系起來，和高師生自身的心理發展聯系起來，從而體現鮮明的師范性特點。
2.突出應用性
學習任何一門課程，最終目的都在于將所學的理論和方法運用于實踐，這就要求向學生傳授的知識必須具有較強的應用性，即對中小學教育實踐具有較強的指導意義。反映在教材內容上，就是要刪除、精簡普通心理學中諸如“心理的生理機制”等理論性過強而又對中小學教育實踐指導意義不大的內容，增加中小學教育實踐中迫切需要的知識，如學習理論、教師心理、學生心理等內容，力求理論的闡述具有較強的針對性，實踐運用具有較強的可操作性，使心理學涉及的原理、規律都能實現具體化，即落實到中小學教育教學工作中怎樣應用的問題上去。教材內容涉及到應用心理學理論于教育實踐時，應盡可能提出一些切實可行的方法，以力求解決師范生畢業工作后經常反映出的問題：雖然學過心理學，但面對具體的教育或教學問題，卻是茫然不知所措。因此，教材中要盡可能提供一些可操作的技能，如心理測量和診斷，自信心訓練，歸因訓練等。
此外，現在許多年輕的心理學教師大多是高校畢業后直接在高校任教，對普通中小學教育實踐了解不多，對當代學生的需要、興趣、個性特點不熟悉，使得課堂教學內容蒼白無力。因此，年輕心理學教師應經常深入中小學教育教學實際，作系統的、深入的調查和分析，了解新一代中小學生的心理特點與規律，豐富自己課堂教學實際內容，為進一步突出師范特點奠定基礎。
由于相當多的學生都存在不同程度的心理困惑或心理問題，因此，在公共心理學教學內容中較系統地介紹一些心理咨詢、心理輔導的知識也是非常必要的。
3.突出時代性
在課內課外學習內容中為學生介紹各章相關領域研究的最新動態，既可以使學生看到課內學習的基本知識與學科前沿存在的聯系和距離感，激發他們求新求異進一步努力學習的動機，減緩所學知識的老化進程，也可以開闊學生的視野，優化思維方式。
教師可通過列出閱讀書目，推薦最新的研究成果，創造課外實驗的條件，帶領學生參觀訪問等非正式課堂的隱性的教、間接的教來實現教學內容的豐富多彩。
（二）教學方法和手段的改革
有了理想的教學內容，還需要教師通過良好的教學方法和手段來傳授。盡管講授法傳授知識的效率高，但實踐證明，單一的講授法不利于提高教學質量，需要有多種教學方法的配合。
教師講授要避免滿堂灌，實行啟發式教學。變學生單純接受者的角色為既接受又參與教學活動的多重角色。例如，講“注意”這一概念，雖然這種心理現象是人們在生活中熟知的，但是，注意的定義――“注意是心理活動對一定對象的指向和集中”――卻很讓人費解?？梢圆粡亩x出發，而是先讓學生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求學生在聽清手表滴答響聲的同時努力閱讀。結果，學生發現，自己總是時而聽見表響，時而看清文字。據此，再分析指出心理活動的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定義。所以，通過學生自己的練習參與，對抽象概念的掌握會更加牢固。
心理學作為一門中間科學，其研究的結論有相當部分來自于實驗。學校應像對待物理課、化學課那樣重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據教學目的、教學內容、教學時數等設計開發一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內容。心理學的概念原理較多，為了便于學生理解和掌握，應把演示實驗看作是講清基本概念、基本知識的必不可少的手段。例如，在講“識記目的和任務的明確性對識記效果的影響”時，可以做這樣的演示實驗：用不同顏色的紙制作四張卡片，實驗時先向學生提出任務：“請同學們計算圖片上數字的和、積各是多少？”讓全體同學都集中注意后，把四張圖片分別向學生呈現5秒鐘，待學生算出結果后，提問下列問題：“這四個數字的和、積各是多少”？“這四個數字分別是幾？”“它們都分別寫在什么樣的幾何圖形內？圖片是什么顏色？”學生對第一個問題都能回答上來，因為有明確的任務要求。對第二個問題也都能回答對，因為要計算必須記住所看到的數字。而對第三個問題則多數人回答不上來，因為它和要求完成的任務無關，沒有明確的目的。通過這個簡單有趣的實驗，驗證了“識記效果對識記目的任務的依存性”，使學生對這一心理規律產生口服心服的效果，同時也增強了學生對這條規律的記憶。［4］(31-33)通過演示實驗，不僅培養和激發學生學習心理學的興趣，提高學習的積極性，而且會使他們較深刻地理解基本概念和基本知識，同時培養了求實的科學精神。開展心理實驗教學應成為高師公共心理學進行改革的一個重要的切入口和突破口。因為心理實驗具有直觀性，能夠增強學生的感性認識，通過實驗將內隱而復雜的心理現象以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，改變學生對心理學枯燥、抽象的認識，能有效地提高學生對教學內容的可懂度和學習興趣，有利于心理學理論教學的深入和完善。
公共心理學利用計算機多媒體手段輔助教學具有十分重要的意義，是提高教學質量必不可少的一環。利用多媒體手段能豐富感知，加強記憶，向學生輸送聲、光、色、形等刺激，把教學內容簡明具體，從而使抽象原理變成可視可感的形象，促進學生觀察，加深印象。同時，結合教學進度，有計劃地組織學生觀看教學錄像，比如，把繁瑣枯燥的“腦的結構”的內容放到錄像教學中，使錄像與課堂教學內容構成一個有機的整體，便于學生理解。多媒體技術也給教師提供了一個廣闊的空間，使教師能夠更為靈活有效地組織課堂教學，如教師指導觀察、引導思考、組織討論、分析評價、總結歸納等活動大大加強。
多數學生希望通過學習心理學后，能夠幫助他們認識他人、認識自己。因此，在教學中可以結合所講的課程內容和學生的實際情況適當進行一些心理測驗，如人際關系、性格、能力、氣質及心理健康測驗等，幫助學生了解到自己的心理品質的優缺點，理解自己的觀念和行為，并且學會盡量正確地觀察和理解他人，同時也有利于學生的知識掌握和學習興趣的激發。
除此以外，還可以進行其他形式的教學活動。例如，組織并指導學生自學，開展課堂提問、討論等，這樣能夠使教學真正成為教師與學生的雙邊活動；把課堂教學同開展專題講座和咨詢結合起來，這樣有利于教師了解學生存在的心理問題并幫助解決，反過來又豐富了教學內容，使其針對性更強；組織學生分析觀摩優秀教師的教學情境；增設心理學的選修課；對學生關注的熱點問題開展討論等。
（三）考核方式的改革
改革考核制度，使考核方式多樣化，評價標準多元化。一個考試應展示知識的相關內容與用途如何獲得與遷移?？荚嚨闹行氖亲寣W生運用心理學知識來分析問題、提出自己的解決方案并論證其合理性，目的是端正學生的學習態度，使他們對心理學學習本身產生興趣，并從自己的需要入手去查閱有關書籍。
心理學的考試往往是概念、基本原理等記憶內容較多?？己藢W生對心理學基礎知識和基本理論的掌握是必要的，但是不能只考記憶內容，應加強對學生運用所學的心理學理論分析問題、解決問題能力方面的考核?？梢猿鰶]有現成答案的靈活性試題，如解釋心理現象、教育現象，進行案例分析等。在考試范圍上，不能只考教師講過的、課本上的、筆記上的內容，應適當增加一點課外的、要求學生自學或閱讀的內容。期末考試試卷的組成應是：記憶內容（基礎知識部分）、能力內容（運用原理部分）和課外內容（自學部分）的比例為6：3：1。
為了解決期末考試一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即將考試制度的百分制三七開，平時考核占30分，期末考試占70分。平時考核的30分包括：出勤5分；課堂提問和討論5分；資料查閱5分；作業和小論文5分；期中考核10分。這樣，既控制了學生的出勤率，同時又通過提問、討論、作業和小論文等督促學生重視平時學習。
總之，高師公共心理學的教學現狀迫切需要改革，只有改革才能發展。而這項改革又是一項艱巨而復雜的系統工程，它需要教學內容、教學方法和手段、考核方式等多方面的有機結合，才能收到最優效果。
參考文獻：
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