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邏輯思維模式范文1
一、 不同血型的思維邏輯模式和心理模式
經過許多實驗數據的總結，基本可以得出如下的初步傾向性判斷：O型血的人習慣于推理式思維，對應古代的法家，對應宗教是伊斯蘭教；A型血的人習慣于縱向思維，對應古代的墨家，對應宗教為佛教；B型血的人習慣于橫向思維(發散思維)，對應古代的儒教；AB型血的人習慣于縱橫交錯的綜合思維，對應古代的道家，對應宗教為道教。
我們舉例說明。對同一個事情，比如說員工小劉請假三天，作為上級經理，不同血型人的思考模式是不同的。O型血的推理性思維善于質疑，會想，是真請假嗎？到底為什么請假？報告的理由屬實嗎？A型血的縱向思維會想，工作前后的繼承性是否受影響；B型血的橫向思維會想，和相關部門的協調等如何維持；AB型血的人則習慣于從縱橫交錯的方面綜合平衡考慮。上述說的是思維的切入點，最終還是按工作流程會殊途同歸。而不同的切入點，是由不同的思維習慣決定的，不同的思維習慣，是由生理基礎決定的。如果一個人好比一臺計算機，肉體就好比硬件，而血液就好比軟件系統，不同血型對應不同的操作系統（思維邏輯系統）（參考：沈宗南、張京宏《易經五行唯心主義廣告學》，上海世新，2006版）。好比不同的操作系統，WINDOWS系統，或LINUX系統，或UNIX系統，內核和邏輯起點是不同的，但是都能處理文字，計算，都能上網，等等。
上述是一般性的結論，從概率的角度講，是成立的。不能說百分之百，任何結論都不可能絕對化。任何結論都有例外和特例，好比鴨嘴獸，就是動物學的例外。好比金剛石和石墨同素異型體，就是化學的例外。
二、 不同血型的思維邏輯模式和心理模式在營銷實踐中的針對性應對方法
首先是針對O型血的人群。這個群體普遍有很強的質疑心理和霸權氣質，典型的跳躍思維的代表。應對的方法就一個字：誠。以誠相待，以具體行動可以獲得認同，同時注意認可對方，要表現順從。按此操作，訂單基本可成。O型血人群中，普遍存在對某一領域的偏好或興趣，若能找到，尋找共同話題，則可能客戶維持的程度會更好。面對他們的超過基本合作原則的試探，應當堅決說不，對此，O型血的人群能夠理解，不會因此受到傷害。
其次是針對A型血的人群。這個群體普遍習慣按部就班，嚴謹，注重上下級的流程尤其突出，典型的系統思維的代表。應對的方法就是，建議他和他的上司一起和你談，這樣成功的概率相對最大。從另一個側面講，縱向思維的另一個特點就是對責任分的相對來說很清楚，沒有做事情之前思維切入就想責任和職責范圍，在乎上司的評價和認可程度。同時，A型血的合作者不喜歡在訂單執行中變來變去，總變的話，他們會表現出沒有興趣，甚至抱怨。
再次是針對B型血的人群。這個群體普遍比較靈活，思維發散，B型和O型兩種都是容易產生跳躍型思維的區域，直達目的，不問手段。應對B型合作者的方法就是，溝通簡潔，開門見山，直接談最核心的東西，時間談的越短，越擊中要害，成功率越高。
最后是針對AB型血的人群。這個群體普遍比較注重平衡，交叉思維能力突出，想問題縱向和橫向都能照顧到，所以是人數最少的一個血型，也是出杰出人才的，斯大林，等政治和軍事家都是AB型。對其應對的方法是，形成書面方案，先讓其看，然后再面談，成功率比較高。書面方案要體現系統性和完整性，這樣AB型的往往會認同。
再從溝通方式進行一些簡單的區分，O型和B型比較習慣口頭溝通，當面溝通，簡潔明了，其中O型對自己感興趣的內容，可能會長篇大論，忘記簡潔；A型的比較習慣嚴謹而細致的溝通，溝通一定要注重細節，講清楚小環節，最好是方案和口頭一起上；AB型比較偏重書面材料，應當先給書面方案，然后根據要求進行下一步。
三、 如何在面談或書面材料中判定對方血型的基本方法
先說面談。首先看身體健康情況，原則上講，從O，A，B，AB四個血型的情況分析，同一年齡段，健康情況是依此下降的，特別是內在健康，呼吸系統，肺功能等。比如說同樣是26歲的營銷對方，無論性別如何，O型的一般最健康，能長跑，有耐性，AB型的一般最弱，長跑可能不行，耐性差。這是生活經驗的用心積累，靠個人細心去總結。
再說書面材料。O型很少弄書面材料，弄的話不超過兩張紙，因為喜歡面談口頭交流；A型的在每個材料中，每個行為都寫的非常具體，非常認真；B型的會考慮方方面面，但每一方面未必周到細致；AB型的則相對完整。
上述是基本判斷，正確的概率一般在90%以上，對一些特殊情況或經過特殊培訓的，可能另有方法判定。
邏輯思維模式范文2
【關鍵詞】初中數學；邏輯思維；培養對策
邏輯思維能力是指學生運用邏輯思維來解決實際問題的能力，邏輯思維主要包括抽象概念的理解、空間想象力、以及對復雜事物的綜合、推理、演繹等等。邏輯思維能力是初中數學學生必須要掌握的基本能力，而思維能力的培養需要學生、教師、家長三方面緊密配合，其中教師的作用更是異常重要，下文將從教師的角度分析培養學生邏輯思維能力的對策。
一、充分了解學生的思維特征
初中學生正處在人生發展的一個重要階段，沒有完全成熟的思維模式，但是思維十分活躍。教師在教學過程中必須十分了解學生的特質，才能發揮教師最大的教學效果。初中學生主要有三個思維特征。第一點是思維的不成熟性、不系統性，初中學生正處在思維的發展過程中，沒有完整的思維模式。在思考解決問題的過程中更多的是應用感性思維。第二點是思維的靈活多變性，正是因為思維的不成熟，初中學生敢于接受新鮮的事物，在面對陌生事物的過程中采取靈活多變的解決方法。第三點是超強的塑造性，不成熟和靈活多變的思維方式使得學生有更高的重塑性，學生會在思考和學習中不斷的運用不同的思維方法，經過一段時間后會形成專屬于自己的思維模式。教師充分認識這幾個特征對思維教學非常重要。
二、教學過程中培養邏輯思維能力的措施
首先，教師應該從思想上重視邏輯思維能力的培養，有意識地讓學生訓練邏輯思維能力。其次，教師因合理結合初中數學中的基本內容，不能舍本逐末，一味追求邏輯思維能力培養而淡化數學基本知識教學。達到數學中有邏輯思維，邏輯思維中有數學的效果。
（一）思維基本功的訓練
培養邏輯思維能力首先要鍛煉學生的思維能力，在不斷地思考和學習中掌握邏輯思維能力，這需要教師在教學中針對性的安排邏輯思維訓練。例如，在數學概念的教學中，教師可以通過列舉反面例子讓學生不斷比較和辯證基本概念，使抽象的概念具體化，簡單化。學生的選擇判斷能力是一個學生邏輯思維能力的重要體現，教師要培養學生如何從錯綜復雜的信息中去獲取有效信息。例如，在解題教學中要鼓勵學生多角度的尋求最佳答案，在分析解題中掌握思維方法。
（二）多做習題，巧做習題
邏輯思維能力的培養不是一蹴而就，反復的練習是必不可少的。推理證明類的習題是培養學生思維能力的重要途徑，教師要督促學生多做思考題和討論題來培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生獨立思考解決問題的能力。在此基礎上教師還應該引導學生從多方面解答習題，最后讓學生找到一種簡單快捷的解題方法，達到巧做題的目的，這也會培養學生對思考的興趣，形成正向反饋有效的培養學生邏輯思維能力。
（三）重點關注思維能力薄弱的學生
受生活和教學環境的影響，有個別學生思維能力較差。教師必須要時刻關注這類學生，通過制定不同于基礎較好的學生的教學計劃，來引導學生跟上教學進度，進而把握邏輯思維學習的總體脈絡。例如，教師采用分層教學模式，將學生按照基礎分成不同的小組，不同的小組制定相應的教學計劃，保證不同基礎的學生都能學到所需的知識，差生跟上進度，好學生有顯著提升。
（四）邏輯思維能力的探討更新
培養邏輯思維能力的實質就是培養一種解決問題的方法。有了實際解決問題的能力，培養效果才算成功。教師必須要引導學生去了解邏輯思維過程，掌握了過程才能更好的理解邏輯方法，才能參與到實際的解決過程，這樣也就能達到知其所以然的效果。當然教師也不能一成不變的使用一種模式，在教學過程中教師應當不斷的更新自己的知識，不斷的與學生探討思維模式，保持思維模式的創新能力和實踐能力。例如，教師在課堂上與學生互動了解學生感受，學生通過互動了解教師的教學目的和措施，教師之間定期開會，交流教學心得。
三、實際生活中培養學生邏輯思維能力的對策
實際生活中，思維能力的運用遍布每一個角落，邏輯思維更是應用廣泛。教師應當善于利用現實生活中的種種事例來引導學生運用邏輯思維能力。興趣是最好的教師，學生對邏輯思維能力的興趣決定著學生思維能力的高低。只有學生對邏輯思維能力產生興趣，他們才會不斷探索、積極的研究邏輯思維的學習。教師要牢牢抓住學生的這一特性，不斷的從學生身上找到邏輯思維能力運用的實例，讓他們融入到各個案例之中，他們才能自己思考，開動腦筋，進而自己動手去實踐。在不斷地重復中他們的邏輯思維能力肯定會提升一個檔次。例如，教師設計思維運用游戲來提升學生邏輯思維能力。在游戲過程中，教師不斷的更換游戲設置，讓學生在不同環境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。這種教學方法相較傳統的教學方法更加注重學生的參與性，有了更好的互動和效果，達到了真正的寓教于樂。
結束語
總之，初中數學教學中要充分注重學生邏輯思維能力的培養。教師應該從自身出發，通過課堂和生活來培養學生的邏輯思維能力。教師通過充分了解關注學生，在課堂教學內容和實際生活中找到培養學生邏輯思維能力的對策。當然學生和家長也要充分重視邏輯思維能力的學習培養，三方面協同發力，才能有效地提高學生的邏輯思維能力。
【參考文獻】
邏輯思維模式范文3
一、高中數學教學中培養學生邏輯思維的意義
1. 邏輯思維的訓練可以幫助學生開發智力。學生都習慣于運用程序化即解題步驟的套路去解決數學中的難題，并且把這種步驟固化，生搬硬套到多種問題的解決方法中，乃至生活中的一些問題也經常會從線型順向的方向進行思考。這樣的慣性思維方法和思維方向，會使學生的思路受限，思維方式變得單一。而邏輯思維方式的培養，就能夠彌補思維單一的不足。邏輯思維方式能夠幫助學生找到很多解題捷徑，一旦他們腦子里面形成了這種邏輯思維的意識，就能夠使他們的思考能力比別人要強很多。思維能力的發展是學生智力發展的核心，也是智力發展的重要標志。
2. 邏輯思維方式的培養，可以培養學生的創造性思維能力和創新能力。邏輯思維本身就屬于一種創造性的思維方式。它的思考方向與常規思考方向是正好相反的，從不同多角度去思考就能夠發現新的事物、新的規律。邏輯思維方式的培養需要學生對事物、對數學公式和概念有個本質的了解。所以，這種非常規思維模式的培養就能夠幫助學生看到一個全新的世界，對問題有個本質上的理解。在數學教學中充分發揮邏輯思維的作用，培養學生遇到問題，能夠從不同的角度理解它，也能夠創造性地解決它，就能夠開闊學生的思路，激發學生的創新精神。
3. 邏輯思維可以培養學生的觀察能力和獨立思考能力，同時激發學生的學習興趣。邏輯思維的學習和培養需要對學生的觀察能力進行鍛煉和提高。只有善于觀察，在短時間內就能夠抓住問題的各種明顯或者隱藏的條件的學生，他們的邏輯思維能力才會有飛速的提高。在對學生的邏輯思維能力進行鍛煉時就能夠鍛煉出學生的觀察能力和獨立思考能力。同時，邏輯思維方式總是能夠帶給學生不同的解題方法和靈感思維，這些不同的思想和方法就能夠激發學生的數學學習興趣。
二、高中數學教學對學生邏輯思維的培養策略
1. 教師要將邏輯思維貫穿在備課全過程中。備課是高中數學教師在教課的整個過程中的重要的環節。在備課內容中要時刻牢記將邏輯思維方式灌輸到課堂內容中去，不斷引導和提示學生用邏輯思維方式去思考問題。經過課堂上教師對不同的教課內容中涉及到的邏輯思維的不斷疏導，不斷的強化學生的邏輯思維方式。逐步引導學生養成遇到問題，當順向思維解決不了時就用邏輯思維方式進行思考。
2. 教師在講課的課堂上要運用各種方式提示和引導學生進行邏輯思維。邏輯思維包括數學思維模式中的反向推理、反證法、假設法等等都是變相的邏輯思維方法。教師在課堂教學中要在公式方面、推理方面和概念方面都要進行邏輯推理。數學公式都具有雙向性。強化對公式的逆用有利于培養學生的邏輯思維能力用邏輯推理的方式來證明學生在課堂上新接觸的數學概念、數學公式和數學推理，就能夠幫助學生從本質上理解這些公式、概念以及推理。充分理解后，就能夠讓他們在數學題中能夠靈活運用。高中數學中不管是函數題目，還是幾何中的證明題目，只要教師在課堂中進行不斷的疏導，讓學生有了邏輯思維的意識，很多問題就都能夠迎刃而解。在探討某些命題的逆命題的真假問題上，反證法就是一種很多好的解題思路和解題方法。例如，命題“若兩多邊形的對應邊成正比例，則必相似”為假命題，則只需舉出菱形和正方形的例子就能夠證明題目中的命題是假命題。邏輯變式方法也能夠很有效的幫助學生快速解決數學難題。
邏輯思維模式范文4
關鍵詞： 高中政治 課堂教學 思維能力
高中思想政治教學是基礎教育的重要內容，是促進學生全面發展的重要手段。在新課改教育背景下，對思想政治課程實現素質教育，就要改進教學模式和教學方法，注重對學生思維能力的培養。思維能力實際上是學生主動思考和學習政治，通過學習過程培養自身分析能力、創造性思維能力。教師進行政治教學時，要對學生學習政治的思維方式進行訓練，培養學生的求知欲，利用問題對學生進行啟發式教學，讓學生通過對問題的思考培養解決問題能力，培養學生的探究思維。在教學中，教師還可以利用直觀思維導圖訓練學生形象思維，培養學生創新思維。教師對學生良好思維的培養應該落實在具體政治教學實踐活動中，在教學過程中提高高中政治教學水平，培養學生的思維模式，促進學生全面發展。
一、思維能力培養的綜合概述
1.思維品質。
思維品質是人們在思維過程中表現出來的特征。每個學生身上都有不同思維特征，并且思維水平存在差異。高中政治教學中培養學生良好思維的主要目的就是讓學生在政治學習中應用思維品質，幫助政治學習。
2.思維品質的特點。
思維品質在培養過程中逐漸表現出以下幾個特征：
首先，思維的深刻性。深刻性主要指思維的廣度和深度，深入內在，抓住事物內在表現。在政治教學中，教師對學生進行的主要是邏輯抽象思維的培養。
其次，思維的靈活性。從多方面、多角度觀察問題、解決問題，全面靈活地對問題進行分析。在高中政治教學中教師要培養學生靈活思維，使學生靈活解決學習中遇到的問題。
再者，思維的獨創性。政治教學中教師應引導學生對現有知識進行重新排列、組合，獨立解決問題，對問題或知識進行再創造。
此外，思維的批判性。思維的批判性是對思維活動各個環節的審視和調整。在政治教學中應不斷向學生講述，世界上任何事物都是在批判中得到發展的，通過批判，人們加深對主客體的認識，以此改造主觀世界。
最后，思維的敏捷性。實際上反映了學生的智力水平。在學習中不同智力水平的學生對問題的敏感程度、思考程度都會出現差異。在政治教學中應根據課程教學內容不斷增強學生政治學習思維能力的敏捷性。
二、高中政治教學培養學生思維模式的重要性
高中政治學習實際上是培養各種能力，尤其思維能力和實踐能力，使學生主動解決生活中的問題。就高中政治教學來說，在教學過程中教師容易簡單地進行知識教學，無意識地忽視對學生思維品質的培養，在一定程度上使學生思維僵化，導致學生在政治學習上主要靠記憶，只是死記硬背，缺乏深刻思考。這樣學生僅進行知識的學習，缺乏自身能力培養。
針對這種狀況，高中教師在政治教學中培養學生思維模式很有必要。在高中政治教學中，教師不僅要教給學生基本政治知識，還要注重培養學生思維能力。高中生年齡一般在16到18歲，根據心理學家皮亞杰的認知結構理論，這一時期學生已經構建了抽象思維基礎。因此，教師在教學時要進一步引導學生培養抽象思維能力和邏輯思維能力，開發、挖掘學生潛能，引導學生主動參與政治教學。所以，在高中政治教學中對學生思維模式進行培養，是政治教師必備的教學要求。
三、高中政治教學培養學生思維模式的途徑
1.培養學生的創新思維能力，增強學生的創新意識。
培養學生創新能力應該在政治教學中融入具體案例分析，提高學生靈活運用知識的創新能力。例如，在學習“為人們服務的政府”這一內容時，教師可以通過具體案例進行教學，讓學生看到政府的作用感受到政府的職能與責任，從而有效理解并掌握所學政治知識，為創新能力的培養奠定良好的基礎。高中政治教學應該將人格教學與知識教學結合起來，教師要采用不同方法對學生思維能力進行培養，通過教育改變學生思維現狀。培養學生創新思維能力時，注意拓寬學生思維廣度，加深學生思維的深度，讓學生靈活應用學到的知識，從不同角度解決問題。
2.培養學生邏輯思維能力，提高學生求知欲。
在現代教育教學中，教師要注意培養學生求知欲，使用“問題發現法”對學生進行啟發式教學，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中不斷鍛煉自己的思維能力，鍛煉思維獨立性。在高中政治教學中教師要注意培養學生學習興趣，教師可以通過教學活動激發學生學習熱情，激起學生求知欲，使學生自覺主動地培養思維能力。
邏輯思維能力的培養是高中政治教學中的重要內容，教師可以通過具體文本練習設置相應問題，使學生發現上下文之間的關聯，通過邏輯思維能力對文章進行重塑，提高學生邏輯思維能力。還可以“舉一反三”，如在教學中設置一個問題，使學生能主動聯系另一個問題，讓學生發散思維，找尋不同的方法解答。
3.尊重學生主體地位，鼓勵學生發展個性。
學生在學習時面對不同問題有不同的觀點，學生自主能動性決定了學生個性。教師教學時要尊重學生主體地位，鼓勵學生發展個性，在課堂提問時引導學生思考，鼓勵學生發表不同觀點，培養學生思維能力。如學習“我國公民權利與義務”相關內容時，教師可以提出這樣的表述：“因為公民有言論自由權利，所以可以在公共場所發表任何言論”，讓學生進行探究，有些思維敏捷的學生會對教師的表述提出異議，表達自身看法，教師要對這種行為進行鼓勵。學生在思考、討論過程中會意識到公民的權利是在法律范圍內行使的，這樣學生能學會進一步思考，從而推進政治教學課程發展。
綜上所述，高中思想政治教學是基礎教育的重要內容，是促進學生全面發展的重要手段。在高中思想政治教學中教師應加強對學生思維模式的培養，培養學生的創新思維能力，促進高中政治教學質量的提升。
參考文獻：
[1]劉利明.試論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2007，01：115-116+110.
邏輯思維模式范文5
直接思維在物理教育的廣泛應用，人們開始對直覺思維越來越重視，而直接思維在物理教學中出現的問題也得到了人們的關注。直覺思維在物理學的教育和研究有著獨特的性質和不可代替的作用。但是在我國物理教育中直覺思維依然存在著很多問題。首先，受傳統教育傳統的影響，教師在實施教學時過于注重培養學生的邏輯思維能力，學生的邏輯思維能力固然重要，但直接思維能力的培養也不容忽視。在物理教學的大綱中就明確指出，學生學習物理時，通過運用知識、建立模型、得出規律、總結概念等方式來提高學生的判斷、推理、概括、綜合、分析的口頭交流能力、語言表達以及思維能力?？梢钥闯霎斍拔覈锢斫逃毡橹匾晫W生的邏輯思維，而忽略了直覺思維能力的培養。這一傾向讓更多人認為，我國的物理教育主要指的就是邏輯教育。在一九五九年，美國的心理教育家布魯納就直覺思維提出過，直覺思維的訓練，在日常的生活和學術教學中的創造性思維受到忽視但是非常重要的特征。直接思維是大膽的預測，豐富的推理和快速作出結論的表現，這種思維是一種非常珍貴的財富。無論是從何種角度出發，直覺思維都應該作為物理教育中的重要角色。
二、物理教育之中直覺思維的認知機制
直接思維是在人們腦中突然出現的新問題、新現象和新事物進行快速的辨別和直接的領悟。有關學者把直覺思維模式理解為“知識組塊說”，這種觀念主要是說直接思維的本質是在人腦接收到新問題時，根據自身所儲蓄的知識以快速的方式解答問題?？此茮]有通過邏輯推理而得出的結論，實際上是結合自身的知識進行一個過濾而形成的答案。國外教育者在學生的試驗中，用一個物體把中子擋住，但教師發現屏蔽物越多中子反而越多。有布魯納在研究的過程中，把此現象的分為三個階段進行認知分為符號、圖像和行為把握三個階段，在圖像把握根據對視覺或者聽覺通過想象來掌握，行為把我通過對動作的認知來掌握。相對而言圖像把握的認知機制比行為把握更加復雜。符號把握是指在物體的要素已經進行語言化，人們可以根據語言的作用來認識事物的主要要素，中國這種方式可以形成邏輯把握；圖像把握是指，在進行操作的過程中對一個進行刺激會作出兩個或者兩個以上的反應；行為把握是指對一個進行刺激則只有一個發生反應。根據實驗證明，布魯納作出有關直覺思維的解釋和認知。
（一）物理教育之中直覺思維運用圖像認知
在物理教學的直覺思維認知方式多采用圖像把握認知，物理教學中的邏輯思維就等同于實驗中的符號把握現象，而直接思維就相當于試驗中的圖像把握現象。圖像把握可以把試驗中同時出現的不同事物進行把握，而行為把握在受到之間條件的限制就只能把握一個事物。而符號把握則受到邏輯順序的影響，就只能根據先前制定好的步驟進行把握。相比較而言，圖像把握能更全面的把握各種要素。
（二）物理教育之中直覺思維是不確定情感認知
直覺思維在對事物進行研究時，并沒有分清當時的狀況和事物內隱做到感知。他跨越了時間的性質和空間上的性質，直覺思維的內隱感知并不等同于我們平時所談的感知。我們在平常談的感知是人腦器官對某個事物的屬性而形成的反應，就是人們對事物表面的一個認知，直覺思維在圖像把握上雖然與這種感知相似，但在本質上的區別卻大有不同。
（三）物理教育之中直覺思維是非語言認知
直覺思維不是通過語言的接收和傳達來進行認知的，而是通過圖像把握或者情緒來進行認知。而圖像的表達通常是通過視覺或者聽覺來認知的，很難用語言來表達其感知和認識。因此，就算直接思維能用語言來表達，但是其思維的過程卻很難用語言來進行表達。直覺思維的形成速度非?？?，或許他知識一個閃念或跳躍。他是自身對事物深層認知的一個過程。其思維的樓急性和步驟用語言無法得到準確的形容和表達。相比邏輯思維而言，直接思維是沒有通過猶豫和計算形成的一個認知過程。
邏輯思維模式范文6
【關鍵詞】初中數學 學生 邏輯思維能力 培養方法
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0119-01
思維是創造人類文明與科學的源泉，它能夠以客觀的角度揭示現實規律，并能促進人類的發展與個體的進步。初中階段是學生邏輯思維進行養成與成長的重要時期，在人才型社會的促進下，初中數學可以有效培養學生的邏輯思維。目前，初中數學的首要教學目標便是發揮學科優勢，最大限度的提高學生邏輯思維水平。
一、從現實角度出發，對學生邏輯思維興趣進行激發
數學學科區別于其他學科，它具有很高的實踐價值，大多數的數學理論是源自生活，并且能夠作用于生活。而興趣是學生探索欲望的根源，能夠引導學生鉆研知識，愛上學習。因此，教師需要將現實生活運用到初中數學的具體教學中，這樣可以促進學生邏輯思維能力的有效提高。
二、與教學實際內容相結合，對學生邏輯思維能力進行培養
所有學科的教學基點都是教學內容，學生只有將教學內容熟練掌握才能進一步加強邏輯思維的培養，最后實現掌握邏輯思維方式、具備綜合分析能力的目的。因此，教師需要建立數學教學內容和邏輯思維之間的聯系，并將二者有機結合，使學生在無形中學會邏輯思維模式。
例如，在講解“相似三角形”時，教師可以對典型題目進行綜合列舉，讓學生在解題中掌握其中的步驟與技巧，以此來揭示出解題的基本規律，再通過大量的習題鞏固，使學生明確解題思路。“相似三角形”題目多是圖形與習題相結合的出題方式，學生可以根據圖形的基本觀察，找出圖形中隱含的條件，再根據習題條件與問題進行解答，最后結合生活實際，給出結論。這樣利于學生邏輯思維方式的養成。
三、做好學生思維基本功訓練
（一）深入探究數學概念教學
在數學概念的深入探究中，教師可以選取較為抽象難懂的數學概念作為研究對象。例如在“相交線與平行線”的講解中，教師可以向學生提問：兩條平行線被一條直線所截，會出現幾組對頂角、相鄰角？學生的答案會有1組、2組等，并且能夠根據自己的答案給出明確解釋，這種開放性思維訓練，可以使學生深入理解相交線與平行線的概念，培養了自己的邏輯思維能力。
（二）對學生的選擇判斷能力進行培養
教師可以利用判斷數學命題的方式培養學生邏輯思維能力，例如判斷題：在絕對值相等的前提下，符號相反的兩個數必定互為相反數。這個命題是正確的。學生在進行命題判斷時會深層次的分析相反數的概念，由此更加深入的掌握數學概念。
四、利用做題訓練學生邏輯思維能力
初中數學的題目類型多樣，例如證明題、思考題或者討論題，這些題目可以對學生邏輯思維模式的養成起到促進作用。教師可以鼓勵學生多練習此類題目，并在聯系中進行規律總結，摸索出屬于自己的一套解題思路。教師的教學內容設置要做到計劃性、目的性。例如在講解“全等三角形”時，學生可以借助輔助線來解題，找出題目的突破口。這類題目的訓練，能夠幫助學生養成良好的解題思維，也更利于知識點的消化吸收。
五、對于思維能力較弱的學生給予一定幫助
學生的認知能力不同，因此思維能力也會存在差異。個別學生擅長幾何類題目的解答，而個別同學則擅長函數類，教師不能將所有學生置于同一條水平線上，而是要針對性的進行指導。例如思維能力較弱的學生在理解“立體幾何”知識點時會出現一些困難，他們不能進行空間幾何的構建，因此需要教師給予一定的幫助。教師可以通過生活實例或者是現場操作等方式幫助學生理解這類知識點，對于學生的理解盲區需要反復指導。
六、結束語
初中數學對于學生邏輯思維的培養，可以促進學生綜合素質的提升，從而成為創新型、全面性人才。在培養過程中，需要堅持以初中數學的教學目標為導向，以各科綜合為手段，并實現初中數學的優勢最大化，使理論結合實踐、知識結合能力培養，為初中生的邏輯思維成長提供有利保障。
參考文獻：
[1]王晟.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊：B，2012，6（2）：89-89.
