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農村家校合作問題與對策范文1
關鍵詞家校合作；初中；班級建設
【中圖分類號】G630
1、概述
學校是學生學習、成長的主要環境，而班級作為與學生關系最為密切的集體，與學生的成長是息息相關的。一個良好的班級，往往學生團結友愛、師生關系融洽、學習氛圍濃厚，且課余活動亦豐富多彩，在這樣的班級學習、生活的學生，通常學習自覺性高、興趣廣泛、性格良好，尤其是對于正值青春期的初中生而言，良好的班級建設可以幫助他們實現健康的人格塑造，無論是在其學業進步還是健康成長角度均是有著頗為重要的意義的。
“父母是孩子的第一任老師”，大部分孩子自幼與父母一同生活，父母對其成長的重要性不言而喻。當孩子步入中學之后，其許多行為習慣仍會受到來自父母的影響，同時，孩子也更易于接受家人的教導。正因為此，學校在開展班級建設工作時，越來越傾向于引導學生的父母共同加入其中，通過家校合作實現教師與家長協作開展的班級共建。
然而，家校合作這一理念的應用效果在城鎮中學以及農村中學卻出現了較為明顯的分化，由于農村家長對班級建設重視程度不足，且沒有充分的時間投入到家校合作之中，教師與家長的溝通能力存在欠缺，學生信息轉達效果不理想等因素，導致農村初中家校合作進行班級建設的效果不甚理想，尚需通過相關教育者的不斷努力以不斷完善。
2、尚存問題分析
2.1家長的主體作用缺失現象嚴重
“家校合作”這一理念的初衷是將學生家長與教師聯合起來，二者互為指導，彼此協作，最終收獲良好的合作效果。然而，通過對目前大量農村家校合作效果調查不難發現，合作過程中家長的主體意識往往較差，更多的是以輔助者的身份出現在家校合作進行的班級建設工作之中，不利于合作效果的實現。
例如，如今越來越多的學校在嘗試開展“家長開放日”，其目的是將家長引入學校的環境中來，感受學生的在校成長環境，同時了解孩子在校的表現情況，在此基礎上，學校希望家長能夠積極提出自己的想法、建議，由于來自家長的建議很可能會更加貼近學生的感受，故通過建議的落實可以取得較好的班級改善效果。然而通過事實分析卻不難發現，由于長期以來家長傾向于將學校、教師奉為“權威”，因此即使在參加“開放日”時，仍以教師的引導、講解為主，并不能積極提出個人建議，或所提的建議多以稱贊為主、意見為輔，這對于學校班級建設優化的初衷而言意義不大。
2.2教師與家長溝通能力不強
由于家校合作的理念是近些年來才出現的教育改革思路，其對于大部分家長而言均需要一個逐漸接受后付諸實施的過程。在這一過程中，教師對家長的引導作用便顯得頗為重要。只有通過科學、有效的引導，家長方能擺脫“教師為上”的傳統觀念，逐步加入到與學校、與老師的合作中來，為班級建設作出努力。然而由于我國農村初中存在師資力量較為薄弱的現象，教師的業務素養尚有所欠缺，特別是在于家長進行溝通時，時常會出現各種狀況。例如針對部分學生家長由于農務繁忙拒絕前往學校參與活動的現象，大部分教師選擇家訪的方式與家長進行面對面的交流。然而，由于部分教師溝通能力不足，或準備工作不充分，家訪過程難免碰壁，不能起到促進家校合作的效果。
2.3家校溝通信息轉達效果不理想
隨著通訊設備日益普及，“校訊通”已逐步成為了實現家校聯絡十分有效的信息傳達工具并在農村初中亦得到較為廣泛的應用。然而，由于不同教師在使用“校訊通”發送信息時難免會出現偏差，有礙于家長理解。例如同樣是通知召開運動會這一信息，體育教師與班主任之間可能存在內容的出入，導致家長無法進行正確信息篩選。此外，由于通訊公司信息發送延遲等現象，亦會導致家長無法及時利用“校訊通”掌握有效信息的現象。
3、應對措施分析
針對上述在家校合作進行班級建設過程中尚存的一系列問題，可以提出如下的應對措施。
3.1加強教師與學生家長溝通能力培訓
教師溝通能力不強，往往是由于其在接受師范專業教育時忽略了與學生家長進行溝通的能力的培養，在實際工作中遇到了溝通問題，則需要通過再培訓來解決這一問題。當地教育部門應定期組織農村初中教師接受相關素質培訓，如“家長交流培訓班”等，幫助教師了解所在農村的人文、風俗背景，使其能夠更順利的融入到與家長的交流之中。同時，對于如何應對相對固執、傳統的家長，也應形成一套合理的溝通模式，從而使得教師在于學生家長就家校合作開展班級建設等問題的溝通時能夠更加和諧、高效。
3.2通過教師引導轉變家長觀念
農村家長中普遍存在的傳統觀念十分不利于家校合作過程中雙方的平等性及互為主體性建設，教師的引導、溝通是解決這一問題的有效途徑之一。在溝通能力有效提高之后，教師應有計劃的對學生進行家訪，通過與學生家長的溝通使其意識到自己在建設班級以及在幫助學生更好的學習、成長過程中的重要地位，從而積極參與到家?；又衼怼＠缃處熆擅恐馨才艃傻饺麑W生進行家訪，利用月半個學期的時間完成家訪任務，并在后半學期集中開展家校合作活動，“趁熱打鐵”，力爭在班級建設中獲得更多來自學生家長的支持。
3.3加強教師之間、家長與子女之間交流、溝通
針對“校訊通”信息傳達失誤的現象，一方面，校內不同教師間應做好溝通，可以安排專門負責教師進行信息發送，其他教師只需進行消息匯總即可，避免多發、漏發、信息矛盾等現象。其次，作為家長也應加強與子女間的交流，收到校方信息后及時與子女進行確認，這也是確保消息可靠性的又一重要方法。
總之，在目前的教育模式之下，家校合作在初中班級建設中是發揮著重要的作用的。農村環境下，雖然學校及家庭均存在各方面的制約因素，但仍不能放棄開展班級建設時家庭方面的有力協助。因此，必須深入把握農村初中班級建設時家校合作方面的尚存問題，不斷提出科學的應對方法，最終實現班級建設效果在家校合作模式下的全面提升。
參考文獻
[1]張鴻.重慶A寄宿制中學的家校合作研究[D].重慶師范大學，2011.
農村家校合作問題與對策范文2
關鍵詞：農村小學 課改 困境 對策
全國從2001年開始推行基礎教育課程改革，我校也在2004年秋季開始實施新課程。眾所周知，小學教育的改革是基礎教育課程改革的重中之重，而農村小學占據著相當大的比重。農村小學課改的進程怎樣，教師參與的熱情怎樣、狀態怎樣，效果如何呢？據調查了解，我們不得不承認這場轟轟烈烈的課程改革在農村小學激不起多大波瀾，只不過熱鬧了一會兒“濤聲依舊”罷了，作為一名教育管理者，我們不得不感嘆農村小學實施新課程改革“敢問路在何方”，不得不思索農村小學實施課改如何“把根留住”。下面，我就農村小學課改談談自己的思考。
一、存在的困境。
新一輪基礎教育課程改革，作為一項龐大的系統工程，在實施過程中必然會遇到諸多困難和阻力，尤其是農村學校遇到的難點會更多，筆者認為，目前農村小學新課程的改革存在社會大環境、學校小環境、傳統教育模式、學?；緱l件的不利影響。主要表現在以下方面：
1、眾所周知，目前，部分教育部門衡量一個學校教學質量好與否，往往是看學生考試成績怎么樣，學生考高分多就證明教學水平高。因此，有的老師就誤認為：只要自己的學生考高分就行，而忽視了其他對學生發展的因素。就當前的情況來看，農村小學教師接受新的教育理論不多，自身素質沒有得到提高，以致綜合素質達不到要求。因此，部分老師還存在“等、望”的態度，不敢冒險嘗試新的教學方法。
現在，雖然教師的教育理念結構有了調整更新。但是還是不能完全地把握新課程理念的精神實質。在運用新課程指導自身的教育教學活動時，容易受到舊的教育模式的影響，教育教學行為常常會處在新舊模式中。
2、教育設備及資源使用率低
教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的主要因素之一。農村小學也進入課改的行列，啟動了新一輪的課改。農村小學的教師，進入第一線進行課改實驗，是一個成長的機會，但同時實驗教師要承擔的很大的壓力，在摸索的過程中也出現了許多急切需要解開的困惑。
目前，部分地區的農村小學能給大家的只有一只粉筆，一個黑板，一本教科書，可想而知怎樣上好一堂課；環境的限制，信息不發達，條件的不允許，這讓老師們只有按照教科書進行教學。
要加快新課程改革的步伐，必須實現農村小學教學信息化。因為，大家意識不到它的重要性。沒有對要提高教師的信息技術能力作出相應的措施。農村小學的教師隊伍當中，由于受到諸多條件的限制，缺少學習的機會，所以在學校的教師隊伍中，對信息技術的知識處于淺層。學校因受到資金的限制，沒有能力支付教師的信息技術培訓費用。
二、課程改革對策
農村小學所存在的這些問題，明顯地制約了農村小學的課程改革的進度，應該積極地尋求解決的方法，以縮短城鄉之間課改的距離。
1、建立全面的、科學的適應課改需要的學生、教師、學校評價機制，做到導向明確，增強課改實施的目標性，提高貫徹課改的自覺性，做到課改實施動力強和方向明。我們不能再跟過去那樣只圍繞著“分數”來評定學生的學習、評定教師的工作業績，而轉為多項、多元的評價。如評價學生我們可以從道德品質、身心素質、學科成績、公民素養、學習能力、學科知識、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面進行綜合評價，走出單評分數的局限性、功利性的誤區。
2、隨著農村小學生源的減少和優質教育的需要，校網調整已勢在必行。加大校網的規劃、調整力度，形成適度辦學規模，凸現教育資源的最大功效，達到教育的最佳效果。
3、多渠道籌措教育資金，加大農村教育的投入，改善農村的辦學條件，為實施課改保駕護航。如制訂傾斜農村教育發展的優先政策，增加農村教育經費的數額和使用監督的力度，保證教育經費足額到位。又如，撤拼后的閑置校舍由政府通過轉讓、拍賣、出租等渠道籌措資金，再用于發展農村學校教育事業。
4、實施“支教結對”工程，加大農村教師的培訓力度，拓寬培訓的途徑，注重培訓的實效，提高農村小學教師的素質，塑造適應課改的農村教師隊伍。如：（1）、完善支教制度，擴大支教的面，增加支教的時間，通過鄉鎮、農村輪回調配，使支教者在當地的學校中起引領作用，發揮其在提高農村教師素質中的作用。（2）、經常性組織名師、骨干教師“送教下鄉”活動，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。（3）、實施結對子工程，幫助農村教師提高素質，幫助農村學校發展，可以實施骨干教師與農村教師、示范學校與薄弱學校結對制度，教育行政部門將指導任務和實施情況納入名師、骨干教師、示范學校的考核指標等。
5、提高農村教師的待遇，縮小城鄉的差距，這是提高教師工作積極性，留住農村優秀教師，保持農村教育活力最實在的手段。在同等條件下應讓農村教師先享受、高享受必要的待遇。如，職評的時候農村小學教師優先推薦，優先安排或單獨安排農村教師體檢，外出學習培訓予以減免，提高農村教師的崗位津貼，統籌城、村的教師福利等，設立農村專項教育基金用于農村教師獎勵等，使他們享受更多的實惠，留住他們的“心”，激發他們工作的內驅力，穩定農村教師隊伍。
隨著農村課改的繼續推進，課改的步子勢必加快，力度勢必加大，課改中新的眼光觀察問題，用積極的態度分析和解決問題，新課改必將像幼兒學步，日勝一日地健康成長。
參考文獻
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農村家校合作問題與對策范文3
對策
〔中圖分類號〕 G637
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
07（A）―0028―01
一、農村學校寄宿生的現狀
1. 家庭教育缺失。一是親情缺失。當前，隨著社會經濟的轉型，大量農民工進城務工，而其子女又不能隨父母進城就學，使得農村留守兒童不斷增多，留守兒童與父母不能團聚，他們成長期間缺失親情的撫慰與關懷。
二是溺愛。因為生活條件的改善，父母認為不能委屈孩子，對孩子的要求百依百順，而負責照看孩子的祖輩老人大多文化知識貧乏，缺乏家庭教育能力，只是在物質方面完全滿足孩子，使得留守兒童的家庭教育出現空白現象，進而影響到其學習習慣和良好生活習慣的養成。
2. 農村寄宿制學校條件不足。近年來，隨著學校布局結構調整，農村寄宿制學校建設力度不斷加大，寄宿學生越來越多。寄宿生24小時生活在學校，因為安全等因素，學生的活動受到很大的限制，這與寄宿生年齡階段的心理需求形成極大落差。
目前農村寄宿制中小學，食堂基本是社會化的，設施不足，人員不固定，學生正處在身體和心理雙重成長的關鍵時期，部分需求得不到滿足，這不利于學生的身體健康。因為資源與經費等原因，部分寄宿制學校硬件設施不足，不能給學生提供生活、娛樂等方面的條件，寄宿生在學?；顒雍苌?、生活單調。
3. 學習方面的缺失。一是自信心不足。學生的心理問題本來是成長中的正常問題，但因缺少家長的關心而不能及時排解，造成心理問題的累積，久而久之就表現為自信心不足。
二是學習壓力大，抗挫折能力差。目前，由于應試教育的影響，學生經常心理緊張，總擔心會受到老師、父母的責備和同學的冷眼。于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、注意力不集中、失眠、神經衰弱、對老師和同學的言行敏感等癥狀。
二、農村學校寄宿生的教育對策研究
1. 搭建一個“愛心”平臺。一是家校溝通、形成合力。學生心理問題的出現與其家庭有一定關系。父母的教育觀念、教育方式、家庭教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為寄宿制學校老師要多渠道和學生家長聯系。如，開通親情電話，建立家校聯系制度，向學生及其家長、臨時監護人公布班主任的聯系方式，保障互通信息，以便家長及時了解子女在校的表現，同時老師也可以了解學生在家和社會上的表現。向家長傳達寄宿生普遍存在的問題及有可能出現的偏差，提出具有普遍意義的、操作性強的建議。
二是創設一個“親情”班集體。要創設寬松和諧的班集體，充分發揮集體的教育功能。召開形式靈活、內容豐富的主題班會，激發每個學生的關愛意識，同時也激勵寄宿學生奮發向上、積極進取。寄宿學生大部分時間都在學校里生活、學習，建立良好的師生關系、和諧的同學關系是進行教育的重要途徑之一。積極鼓勵和支持學生進行交往活動，這樣可以提高學生之間的合作意識，激發他們合作的愿望，教會他們友好合作的方式，學會為別人著想。愛是孩子心理健康發展的陽光和雨露，作為教師一定要給予學生無微不至的關愛。
三是營造溫馨的宿舍氛圍。每天要給寄宿生足夠的時間發展個人愛好，發揮學生自我管理和自我教育的作用，讓學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動。使學生寬以待人、豁達大度，做一個寬厚、誠實的人，讓他們心情愉快、健康向上。
農村家校合作問題與對策范文4
關鍵詞：農村學校 高效課堂 現狀問題 解決策略
為了進一步響應上級教育部門的號召，加快教育改革的步伐，使素質教育的種子在各基層學校發芽。高效課堂的春風吹進了農村校園，對于偏遠山區的農村學校來說，這在一定程度上起到了推陳出新的作用，加快了素質教育以及課程改革的步伐。但在課程改革的進程中因受諸多因素的影響，使得我們的教學效率不顯著，甚至有時滯留不前。在此，筆者結合農村學校的教學實際，談談高效課堂實施過程中的現實問題和解決對策，希望能給高效課堂的構建起到一定的幫助作用。
一、存在問題
（一）傳統的教學觀念束縛著高效課堂的實施
我們作為山區基層的教育工作者不難發現，由于受傳統教育觀念的影響，在農村學校評價一個學生，往往都是以他們的學習成績來衡量好壞，不管是教師（尤其是一些老教師）還是家長都存在這種衡量標準。在這種觀念的影響下，一些教師對于高效課堂的學習模式采取抵觸和觀望的態度。有些教師雖然表面上采用的是高效課堂教學模式，但實際上用的還是傳統的“填鴨式”的教學方式，他們往往以提高學生的學習成績為目的，而忽略了學生創新思維和自主學習能力的培養。
（二）政策傾向以及教學資源的分配城鄉差距較大
首先，偏遠山區農村學校因地理環境特殊、經濟不發達，教學條件和教學設施相對落后，所以和城市學校在教育改革的進程中差了一大截。其次，教師的綜合素質低，一些“正規軍”不愿意來山區學校任職，在農村學校任職的大部分是一些民轉正以及職教畢業的教師，由于自身的專業素質不硬、教學水平有限，直接導致了對于高效課堂的理論知識認識不到位、理解不透澈，執行起來當然也就不順利。
（三）學生缺乏家庭教育
在農村，許多學生屬于留守兒童，他們的父母為了生計常年在外打工，使得這一部分學生在一定程度上缺乏家庭教育，他們的學習自覺性差、基礎知識薄弱，對于知識的學習沒有很大的興趣，課堂上不能主動地參與到教學中來，使得我們的課堂教學效率大打折扣，這也在很大程度上阻礙了高效課堂的實施。
（四）缺失相應的高校課堂督導
在實際的教學過程中，當我們在實施高效課堂的同時，免不了出現這樣或那樣的問題，多么希望接受專家學者的監督和指導。但是由于遠離市區，上級教育部門督導起來不方便，加之督導人員有限，不能面面俱到，使得我們農村學校高效課堂實施起來不順利。
二、解決對策
（一）必須轉變傳統的教育教學思想觀念
首先，教師必須從思想上正確認識到新課程改革和傳統觀念本質的區別，切實地把培養學生的綜合能力作為教育教學的最終目的，不再以學習成績論高低，而給予學生更多的關懷和鼓勵，少一些責怪和批評，使他們對于學習產生更大的信心和興趣。這樣一來，學生和教師的關系更和諧、更融洽，課堂氣氛相應得到活躍，當然，高效課堂實施起來也會更加順利。其次，在實際的教學中，我們一定要把培養學生的學習興趣以及自主學習能力和創新能力作為重點，不但要給學生傳授知識，更重要的是傳授學習理念和學習方法，這樣就能使學生變被動學習為主動學習，提高他們學習的積極性和主動性，這就為高效課堂的實施打下了堅實的基礎。
（二）想盡一切辦法創設各種教學情境以及努力提高自身教學水平
雖然農村學校的教學條件和教學設施相對落后，但是我們可以利用大自然一切可以利用的條件創設各種教學情境，活躍我們的課堂教學氣氛，使得我們的教學更加生動，這樣不但能使學生對于學習產生濃厚的興趣，也能提高他們的學習效率。
另外，要加強教師隊伍的建設。為了使高效課堂順利實施，我們必須改變自身專業素質不高、教學水平有限的現狀，在平時的教學中不斷地學習和研究，利用節假日參加各種培訓班，努力提高自身的教學水平，汲取好的教學經驗，這樣才能更好地服務于新課程改革，提高教學效率。
（三）建立家校合作的教育機制
我們不但要成為學生的良師，還要成為學生的益友。為了更好地教育學生，我們必須和家長進行溝通和合作，這樣不但拉近了學校和家庭的距離，還可以相互理解和包容。具體做法：定期開展家長會，教師和家長更準確地了解孩子的學習狀況。這就為學校教育和家庭教育提供了詳實的信息，通過家校聯合，使得高效課堂更加順利的實施。
（四）加強自身的督導作用
農村家校合作問題與對策范文5
關鍵詞 農民工子女 平等 教育決策
中圖分類號：C913.4 文獻標識碼：A
一、政策主題
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020》中關于保障我國外來務工子女接受平等義務教育問題的決策分析
二、問題描述
改革開放以來，伴隨著我國工業化、城市化的進程，大量農村剩余勞動力涌向城市，形成我國社會特有的“農民工”群體。與此同時，一部分農民工子女也跟隨父母進入城市生活，尤其是20世紀90年代以來，農村人口流動呈現出“舉家搬遷”的現象，大量處于義務教育階段的學齡兒童跟隨父母流入城市。另外，留守在農村的農民工子女也大批存在，他們的教育問題也令人擔憂。保障農民工接受平等的義務教育已成為影響我國社會主義和諧社會構建和城市可持續發展的重要問題。
三、政策目標
“同在藍天下，共同成長進步”，2003年教師節，總理專程赴北京石景山玉泉路小學看望那里的農民工子女，在黑板上寫下這句對農民工子女教育的展望。我國的義務教育面向全國所有的適齡兒童少年，不分城鄉，不分人群，農民工子女理應受到良好公平的義務教育。
四、方案設計
農民工子女可分為兩類，一類是隨父母進城的隨遷子女，一類是被留在農村的留守兒童，針對這兩類人群的義務教育問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2010）》提出以下解決方案：
1、堅持以輸入地政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育。
2、建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制。加快農村寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童的住宿需求。
五、決策分析
（一）針對“隨遷子女”的方案。
1、優點：
可以強化政府的公共服務責任，從體制上保證隨遷子女接受平等義務教育；以流入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主的“兩為主”政策，讓流入地政府直接承擔起了農民工隨遷子女的教育責任，有利于政府公共服務責任的強化，在體制上有利于流動兒童與城市兒童一樣受到當地相應水平的教育。
2、缺點：
會導致流入地政府的“不堪重負”。以流入地政府管理為主會導致流入地教育資源的更加緊張，使當地財政“不堪重負”。同時，由于“兩為主”政策沒能就流出地政府的輔助責任作出詳細的設計和要求，客觀上“免除”了其對流出的農民工子女義務教育責任， 一定程度上減輕了“流出地”財政、管理、師資等多方面的壓力，這在某種程度上又導致了另一種“不公”。
農民工子女會存在入學適應難等問題。從已接受農民工隨遷子女的公辦學?？?，目前，接收農民工子女就學的公辦中小學大部分位置較為偏遠，學校環境較差。即便個別學校地處市中心繁華地段，但是學校自身辦學環境相對其他一些公辦學校來說，還存在不盡如人意的地方?？傮w上來講，教師對入學的農民工子女態度是積極的，但在具體的教學過程中體現出了一定的被動性。而且隨著學校農民工子女數量的不斷增加，有些城市學生的家長一方面擔心學校教學質量下降；另一方面，他們怕農民工子女給自己子女帶來不良行為影響。在諸多因素的綜合作用下，接收農民工子女的公辦學校的學習氛圍較之其他學校來說，不甚令人滿意。農民工子女在公辦學校也普遍存在適應不良和學習差的現象。
（二）針對“留守兒童”的方案。
1、優點：
鼓勵社會參與，可以調動大量資源，一定程度上減輕政府負擔。公民的志愿服務意識是社會進步的標志，隨著我國經濟社會發展水平的不斷提高，越來越多的人愿意加入志愿者的隊伍，為有需要的人獻出自己的愛心。對留守兒童的社會幫助可以來自以下幾方面：一是社會公益人士，如港澳臺和內地的知名企業家、演藝家等，他們的資助是發展留守兒童義務教育的一大資源；二是大學生志愿者，近些年高校公益社團和志愿服務活動很是盛行，大學生通過參加支教、公益宣傳等活動，也可以為留守兒童貢獻了自己的一份力量，筆者在大學就參加過對留守兒童的捐款捐物活動；三是一些民間社會組織的長期服務運作，像廣東的“華裔助弱服務中心”、四川的“螢火助學志愿服務中心”、安徽的“太陽傘服務隊”等都是民間自發組織的機構。這些力量可以有效地帶動整個社會對留守兒童的關懷。
寄宿學校的建設有利于解決留守兒童上學遠等問題。絕大多數留守兒童都住在偏遠的山村，到當地學校上學，往往要長途跋涉，早起晚歸，上學十分辛苦，且存在安全隱患。建設寄宿制學?？梢宰寣W生避免奔波，方便讀書，同時留守兒童在家大多由爺爺奶奶照顧，存在相應教育和照顧上的問題，留在學校可以較好地解決該問題，有助于其養成良好的學習和生活習慣。
2、缺點：
寄宿學校的設置會在某種程度上導致留守兒童家庭教育和情感上的缺失。寄宿學校再好，畢竟不是孩子們的家。留守兒童大多為年幼的兒童，正是最需要家庭關懷的時候，學校是否能代替家、照看留守兒童是否是教師的職責是值得探討的問題。
六、結論
從總體上，綱要中列出的解決方案符合目前的問題狀況，有利于切實解決農民工子女的義務教育問題。但政策的關鍵還是在于落實，期待這兩個方案能不斷完善、達到預期的目標。
“農民工”群體是中國現社會發展階段的特殊群體，農民工子女的教育問題也是隨之產生的特殊社會問題。產生此種現象的根本原因還是在于我國獨有的城鄉戶籍制度和對教育投入的不足， 看來徹底解決該問題還是得放在改革和發展這個大方向上來，這與分析其他社會問題后的結論有種殊途同歸的感覺了。
（作者單位：浙江大學教育學院）
參考文獻：
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農村家校合作問題與對策范文6
關鍵詞：校企合作 利弊 分析與對策
“校企合作”是近十多年來我國職業教育辦學模式改革的產物，并且得到廣大專家學者、政府官員和職教人的恭維。為什么大家都認可“校企合作”這種職業教育辦學模式，在這里我提出自己的一些粗淺看法供大家參考，旨在探討如何扭轉目前中職學校和企業在校企合作辦學實踐中的種種不良做法，以確保農村職業教育在國家實施新一輪改革的浪潮中健康持續發展。
以后，中國實行改革開放的基本國策，為滿足中國改革開放經濟社會發展對初、中級實用技術人才的需要，國家提出大力發展職業教育的號召，到上世紀八十年代中后期縣級職業學校應運而生，幾乎每個縣至少有一所職業技術學校，形勢十分喜人。但由于國家底子薄，對農村職業教育投入少，辦學條件差，辦學水平不高，得不到社會的認可，再加上中國傳統教育思想“學而優則仕”的影響，農村職業教育辦學更是艱難。一直到2005年《國務院關于大力發職業教育的決定》出臺以后，職業教育在國家戰略中的重要性逐步得到國人的認可，辦學條件也逐步得到改善。作為職教人大家感到無比的高興，尤其是我們這些長期被人們鄙視的農村老職教人更是感到十分的激動。但隨著國家改革開放的不斷深入，產業結構調整步伐加快，中國經濟社會發展對技能型、實用型人才和高素質勞動者的需求量越來越大，農村職業教育辦學條件與實際辦學需求的矛盾仍然十分突出。
校企合作辦學的本意是以為國家經濟社會發展培養合格的初、中級技能型人才和高素質勞動者為根本目的。但由于目前很多機制尚未健全，在我國農村職業教育“校企合作”辦學實踐中偏離這個根本目的的現象不占少數。很多農村職業學校為緩解辦學條件與實際辦學需求的突出矛盾，學生進校后就借“校企合作”之名，以工學結合、勤工儉學、頂崗實習為借口設法把學生送到企業去“打工”。三年制專業的學生有些同學（進校時年滿16周歲且愿意到企業去“打工”的同學）在校學習時間：第一學期是9～11月，共3個月；第二學期4～5月，共2個月；第一學年在校學習時間就是5個月。再加上第二學年5個月，共10個月，除去第三學年到企業去頂崗實習（國家規定），三年下來學生在校學習時間也就是10個月。三年的學制實際在校學習時間才10個月，按一個月4周計，三年下來學生在校學習的總周數也就是40周，這與2012年《教育部辦公廳關于制定中等職業學校專業教學標準的意見》要求，每學年教學時間為40周， 兩個學年為80周整整少了一半。這種“校企合作”辦學模式，從時間方面看，怎么能為國家經濟社會發展培養出合格的初、中級技能型人才和高素質勞動者？
要扭轉目前有些農村中職學校這種不良的校企合作辦學格局，筆者覺得必須科學定位農村中職學校辦學的培養目標，遵循技術技能人才成長規律，按照“立德樹人，服務發展，促進就業”的總要求，落實“寬進嚴出”的基本原則，建立健全校企合作有效機制。建議從以下幾個方面去探索校企深度合作辦學模式與辦法。
一、建立健全校企合作有效機制，明確校企雙方具體責任。由國務院站在國家層面根據國家產業發展情況出臺相關指導性政策，省級人民政府結合本省實際提出實施意見和辦法，作為校企合作的政策依據。在國家政策的指導下，學校和企業可以協商靈活采用學年制或學分制辦學形式。
二、根據合作企業的崗位特點，校企協商確定培養目標，共同制定專業課程設置計劃，明確教育教學責任，確保培養質量。
三、推行“擇優錄用，競爭上崗”的選人用人制度，激發學生學習的積極性。每學年新學期，學校要告知新生畢業去向、就業途徑；企業要向學生介紹企業基本情況，報告企業崗位信息，通報企業“擇優錄用，競爭上崗”的選人用人制度。目的是要讓學生明確學習目標和努力方向，以激發他們學習的積極性。
