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國際商務知識點范文1
關鍵詞 中等職業學校；“互聯網+”；跨境電商；人才培養模式
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0025-04
隨著全球經濟增速放緩，國際貿易與“互聯網+”相結合催生了跨境電子商務，并迅速崛起，已經成為我國企業擴大海外營銷、開拓國際市場的重要方式，也為大眾創業打開了一條通道。
一、寧波跨境電商的產業發展與人才供求情況
（一）寧波跨境電商產業發展情況
2012年5月，寧波成為國內首批開展跨境電子商務試點城市之一。歷時5年多，寧波跨境電商產業迅猛發展。2014年10月17日，寧波成為首個累計交易額破億元的試點城市。2015年5月26日，寧波成為全國首個累計交易額破10億元的試點城市。2016年1月，寧波獲國務院批復成為第二批跨境電子商務綜合試驗區。寧波跨境電商完整生態系統已經逐漸形成，涵蓋跨境電商平臺企業、貿易企業和服務企業等。截至2016年7月，備案跨境電商市場主體共990家，與2014年底的79家跨境電商備案企業相比已經增長了近80%[1]。
跨境電商的飛速發展，催生了大量小型電子商務企業，也帶動部分外貿企業和制造業企業的業務轉型。電子商務企業數量增加、區域集聚極大地引發了政府、企業建設電子商務園區的熱情，并自發地或在政府引導下建設了一批跨境電商園等集聚化平臺。2016年6月，省級產業集群跨境電商試點方案公布，寧波市鄞州區名列其中。
（二）寧波跨境電商的人才需求情況
據調查，寧波跨境電商人才的需求人數自2013年以來不斷增長：2013年約17%，2014年約28%，2015年約35%，2016年需求增長率約39%，呈現出人才需求量不斷攀升、畢業生素質與企業要求差距大兩個特點。
1.企業類型與規模
目前備案的跨境電商貿易企業，其來源主要有兩類：一是電子商務類企業；二是外貿公司，約占寧波外貿公司總數的40%。企業一般規模較小，約82%的企業員工不超過50人，約14%的企業人數在50至200人之間，只有約4%的企業人數超過200人。
2.專業類別與學歷
目前，寧波跨境電商領域從業人員主要來自于國際貿易（含國際商務、國際貿易實務、國際經濟與貿易）、電子商務、外語（主要為英語和日語）與計算機專業的畢業生。企業對跨境電商人才學歷需求的差異主要反映在不同的企業規模與崗位上。一般而言，普通從業人員的學歷主要為專科及以下，企業所有者學歷以本科及以上為主。小企業對中職層次人才需求大，中型企業對大專層次人才需求大，大型企業則更傾向于擁有本科學歷的人才。鑒于目前跨境電商企業的規模均較小，因此，學歷不會成為中職學生涉足跨境電商領域的障礙。尤其是在客服、銷售助理、網絡美工和部分運營助理等崗位，企業更青睞于動手能力強、薪資要求低的中職畢業生。
3.崗位設置與要求
結合對跨境電商實體企業的調研與對網絡招聘信息的整理，歸納出目前寧波跨境電商人才的崗位設置與需求量。目前跨境電商人才的崗位主要有客服類、銷售類、技術類、運營類、跨境物流類和其他。在這些崗位中，需求最為迫切的是銷售類崗位（占32%），其次為運營類（占18%）、客服類（占14%）、技術類（占8%）、跨境物流類（占8%）、其他（占10%）。同時，具有良好英文基礎的客服人員也較受企業青睞，在某些小型企業，銷售類崗位與客服類崗位都由一個人兼任。再者，企業對熟悉跨境平臺的運營管理策劃的運營類崗位人才也有較大需求。針對上述跨境電商各崗位的工作任務與崗位能力要求的分析見表1[2]。
來看，跨境電子商務的就業崗位決定了其從業人員的職業技能與素質特點。總體而言，不僅要通曉跨境電商平臺的運營和管理，還要知曉國際貿易、國際物流、網絡營銷、跨境支付等相關知識，同時也需要有良好的外語溝通能力和國內外相關產品行業的知識背景。面對復雜的國際環境和不同的消費習慣和文化風俗禮儀，還應具有良好的溝通能力、真誠的服務意識和靈活的市場應變能力[3]。
（三）寧波跨境電商人才供給情況
從人才供給學校數量看，目前寧波約有33所學校相關專業可以為寧波跨境電商產業發展輸送相關人才，其中普通本科院校8所，成人學校2所，高職高專院校6所，中職院校17所。但是，已開設跨境電商課程或方向的院校僅有11所，占寧波所有高校、高職院校、中職學?？倲档?7.5%，而這11所學校中，中職學校目前僅有2所。
從人才供給的質量來看，盡管有較多專業的畢業生可供企業選擇，數量也相當可觀，但企業仍然感覺難以招到合適的人才。企業認為大部分畢業生存在如下缺點：解決問題的能力不強，專業知識不扎實，知識面窄，動手能力弱，缺乏團隊合作精神。
二、中職學校國際商務專業加強跨境電商人才培養存在的問題
中職學校立足于現有的國際商務專業，積極借助專業已有的優勢，開設跨境電商專業方向，是適應寧波跨境電商產業鏈發展、符合就業崗位對專業技能新要求，并破解當前傳統外貿專業發展停滯的一條行之有效的改革途徑。然而在改革探索階段，存在如下幾大問題：
一是培養目四：。立足于國際商務專業加強跨境電商人才培養，需要制定清晰的培養目標，該目標既要區別于傳統的國際商務專業又要區別于高職院校的跨境電商人才培養目標。然而，目前中職學校培養的跨境電商人才規格與高職院校區別不大，或者仍然是基于傳統的國際商務專業培養目標。
二是課程體系雜亂。由于各校開設跨境電商方向的時間不一，目前中職學校幾乎沒有完善的服務于跨境電商人才培養的課程體系。各校幾乎是在傳統的國際商務課程體系基礎上，增設幾門跨境電商課程。且各校開設的跨境電子商務課程標準不一，出現名稱多樣、開課學期差異較大、開設學時較短等情況，導致學生只能學到一些跨境電商知識的皮毛，很難掌握跨境電商的核心技能。
三是教材內容陳舊。由于跨境電商技術的日新月異與政策的不斷變化，許多做法不斷被修正，但是教材的更新遠遠達不到技術變化的速度，脫離實踐的“紙上談兵”式教學無法適應企業的實際應用需求，導致學生在校期間所學技能可能無法適應崗位工作任務的新要求。
四是師資力量匱乏。從師資情況看，寧波目前開設跨境電商教學的11所學校，共有跨境電商師資數為116人，企業兼職教師的比例僅有1%。師資幾乎全部轉自原國際商務專業或計算機專業缺乏系統的跨境電商知識與操作的培訓，實踐教學經驗不足。
五是軟硬件缺失。目前，雖然多數學校針對跨境電商人才的培養已提出以實戰代替模擬教學，然而，真正落實到位相當困難。首先，中職學生既沒有資金和人脈，又沒有貨源和經驗。其次，與其他課程的學習存在沖突，忙于實戰的學生，往往文化課的學習會被落下，導致學生無法畢業。同時，學校對跨境電商實訓室的硬件建設也遠遠跟不上跨境電商技術的要求，導致實踐教學難以開展。
三、“互聯網+”背景下中職國際商務專業 “六位一目標”跨境電商人才培養模式改革
結合區域實際與學校教學改革情況，針對以上中職學校培養跨境電商人才的短板，筆者提出以“六位一目標”的方式改革當前中職國際商務專業人才培養模式，以求滿足“互聯網+”背景下市場對跨境電商人才的需求。其中，“六位”是指專兼師資、課程體系、實踐教學、模擬實訓、創業實戰、校企雙選。
（一）明確差異化目標，加強一線跨境操作人員培養
目前中職學校培養跨境電商人才的做法基本是在國際商務專業的基礎上，開設跨境電商方向，這確實是一條快速轉型的方式，并能行之有效。因為跨境電商的本質是“互聯網+外貿”，即以互聯網為載體進行國際商務活動。但是，需要厘清傳統國際商務崗位與跨境電商崗位的區別，中職跨境電商人才培養與高職院校培養的區別，結合中職學生的特點擬訂差異化的人才培養目標。
學?？赏ㄟ^企業調研等方式，成立專家指導委員會對跨境電商的中職人才需求崗位、崗位工作任務、崗位能力要求、素質要求進行全面分析。從企業對中職學歷學生的需求來看，中職畢業生從事的跨境電商崗位主要集中在客服、技術、物流、銷售四大崗位群上。因此，中職跨境電商人才的培養目標應該定位在：培養適應跨境電商發展的，能從事客服、技術、物流、銷售四大基礎性崗位的一線操作人員。
（二）專兼結合，打造專業跨師資團隊
跨境電子商務是一項復雜的系統工作，其開展不僅需要國際貿易知識，還需計算機技術、網絡營銷、跨境物流、跨文化交際等多項技能和知識。因此，發展跨境電商專業方向還需要整合電子商務、計算機網絡技術等幾個相關專業的資源。學校可以將電子商務與計算機網絡技術等相關的專業師資進行整合，成立專門的跨境電商教學團隊，并對這個教學團隊進行專業的跨境電商理論培訓與實操訓練，打造一支校內專業師資團隊。同時，由于跨境電商更具實操性，學校還需聘請行業經驗豐富的跨境電商精品賣家與相關專家擔任實操課的講師，成立一支專家講師團，分享實際開店過程中的經驗與案例。
（三）崗位需求，建立遞進式課程體系
要培養適應于跨境電商發展形勢的專業人才，還需要構建一套基于跨境電商工作崗位與能力要求的課程體系?？紤]到學生的職業生涯發展與中高職的培養定位銜接，筆者認為，可在原國際商務專業課程體系基礎上，增設跨境電商專業方向的課程，基于中職人才培養目標，以崗位成長為主線，構建職業成長遞進式課程體系[4]。具體見表2。
（四）項目任務，實踐信息化教學新課堂
在具體的課堂教學實踐中，大力提倡以學生為中心的實踐教學模式，培養學生的綜合能力。以《跨境電子商務平臺操作實務》課程為例，在課堂教學中，筆者建議以項目-任務式推進實踐教學。同時積極采用案例分析、實踐演示等有益于調動學生學習積極性的教學方法，并運用好微課、慕課等信息化教學手段，增強學生的自主學習與線上體驗。在項目進程中，教師還應選取真實案例作為背景，將真實店鋪的運營業務引入課堂作為實例。這樣學生獲得的將不再是割裂的理論知識或枯燥的操作訓練，而是情境式的多元素互動與崗位體驗。表3是以速賣通平臺為例開發的《跨境電子商務平臺操作實務》項目任務教學進程。
（五）平臺實訓，構建理實一體模擬實訓
跨境電商人才培養最好的方式是讓學生進入真實項目開展真實環境下的實踐教學。然而，目前幾大跨境電商平臺都要求以企I賬號進行注冊，這給校內實訓帶來一定的困難。筆者認為，學校可以先購買教學模擬賬號，組建學生團隊，注冊店鋪。讓學生在速賣通等真實操作平臺下，開展仿真式店鋪經營實訓，學生將平臺操作過程與學習過程有機結合，真正達到學以致用。當然，校內的實訓需要有硬件的支撐，因此，學校應加強跨境電商實訓教學環境建設，讓校內實訓能更生動、更智慧。
（六）創業實戰，提升人才培養的綜合質量
學?？沙闪⒖缇畴娚坦ぷ魇?，由專業教師牽頭，鼓勵學生以團隊形式成立跨境電商實體企業進行創業，積累真實店鋪運營的經驗。對于學生缺少人脈與資金的短板，可采取校友反哺、家長資助等形式，為學生提供貨源與資金支持。同時，跨境電商是個復雜多變的工作，對從業人員的職業素養有更高的要求。如學校應借助各類途徑開展相關的職業素質培養，舉辦跨境電商風云人物故事會等，讓學生在學習中感知創新，在團隊中體會責任。
國際商務知識點范文2
形考任務1
試題及答案
一、單項選擇題
題目1：(
)不是國際經濟法的基本原則。
[答案]最惠國原則
題目2：下列可以適用《聯合國國際貨物銷售合同公約》的合同是哪個？(
)
[答案]我國企業為產品外銷而與外商簽訂的貨物買賣合同
題目3：《聯合國國際貨物銷售合同公約》可以適用的貨物買賣包括哪個？(
)
[答案]飛機零部件的買賣
題目4：《聯合國國際貨物銷售合同公約》規定：在承諾通知中對下列哪些內容有所添加、限制，則被認為是非實質性改變了要約內容的附有條件的承諾？(
)
[答案]貨物的原產地證
題目5：在國際貨物買賣合同中，當合同被一方當事人宣告無效時，(
)不受此項行為影響。
[答案]關于爭端解決的條款
題目6：根據《聯合國國際貨物銷售合同公約》，只有當事人之行為屬于根本違約，才可以：(
)
[答案]解除合同
題目7：根據《聯合國國際貨物銷售合同公約》的規定，對于正在運輸途中的貨物進行交易，貨物的風險從(
)由賣方轉移給買方。
[答案]合同成立時
題目8：風險轉移指的是：(
)
[答案]風險承擔責任的轉移
題目9：在國際貨物買賣中匯票的出票人是(
)。
[答案]賣方
[題目10：FOB條件下，出口清關手續應由哪一方辦理？(
)
[答案]賣方
二、多項選擇題
題目11：國際經濟法的淵源包括：(
)。
[答案]國內立法;
國際商業慣例;
國際條約;
國際組織決議
題目12：國際經濟法主體包括：(
)。
[答案]國家;
法人;
個人;
國際組織
題目13：《聯合國國際貨物銷售合同公約》適用于確定下列哪些事項？(
)
[答案]合同的成立;
當事人因合同而產生的權利和義務
題目14：要約的效力，因以下(
)發生變化？
[答案]要約人的撤銷;
受要約人的拒絕;
要約人的撤回;
要約的有效期已過
題目15：根據《聯合國國際貨物銷售合同公約》，一項要約必須十分確定，即必須具備下列
哪些內容？(
)
[答案]有明確的貨物名稱和規格;
明確規定貨物的數量;
明確規定貨物的價格
題目16：凡是承諾中對下列哪些事項有所添加或變更者，就可視為是實質性改變了要約的條件？(
)
[答案]貨物的數量和質量;
貨物價格;
付款方式;
爭議的解決
題目17：根據《聯合國國際貨物銷售合同公約》的規定，一方當事人在另一方當事人根本違約時可采取的救濟措施有哪些？(
)
[答案]宣告合同無效;
損害賠償
題目18：根據《聯合國國際貨物銷售合同公約》，賣方的主要義務有哪些？(
)
[答案]交付與貨物有關的單據;
把貨物的所有權轉移至買方;
交付貨物
題目19：賣方有義務自費訂立運輸合同，并且支付運費的貿易術語是哪種？(
)
[答案]CFR;
CIF
題目20：在CIF條件下，貨物意外滅失的風險在何時何地從賣方轉移到買方？(
)
[答案]在裝運港越過船舷時;
如果是在途貨物的話，自買賣合同簽訂之時
三、案例題
題目21：信息產業進出口有限責任公司來電構成下列哪種情形？(
)
[答案]要約
題目22：澳大利亞A&AT公司復電構成下列哪種情形？(
)
[答案]承諾
題目23：澳大利亞A&AT公司與信息產業進出口有限責任公司之間是否已成立買賣合同？(
)
[答案]成立
題目24：如果合同成立，則應由下列哪個公司投保？(
)
[答案]信息產業進出口有限責任公司
題目25：如澳大利亞A&AT公司另行購買替代貨物，是否有權向信息產業進出口有限責任公司索賠差價損失？(
)
[答案]有權
形考任務2
試題及答案
一、單項選擇題
題目1：下列公約中有關提單的國際公約是：(
)。
[答案]漢堡規則
題目2：《海牙規則》規定的承運人使船舶適航的責任，限于(
)。
[答案]在開航前和開航時
題目3：根據《海牙規則》的規定，承運人的責任起訖為(
)。
[答案]自裝運港起吊至目的港脫離吊鉤
題目4：《海牙規則》規定的訴訟時效是(
)年。
[答案]一
題目5：《海牙規則》實行的承運人責任制是(
)。
[答案]不完全過失責任制
題目6：提單的簽發人是(
)。
[答案]承運船船長
題目7：被保險人把殘存被保險貨物的所有權轉讓給保險公司，并請求賠付全額保險金的條件是貨物發生：(
)。
[答案]推定全損
題目8：保險人與被保險人就總的承保條件事先約定，細節留待以后申報的保險單是(
)。
[答案]流動保險單
題目9：中國人民保險公司海洋運輸貨物保險條款規定的基本險別不包括(
)。
[答案]戰爭險
題目10：平安險不賠償(
)。
[答案]自然災害造成的單獨海損
二、多項選擇題
題目11：國際航空貨物運輸的主要公約有哪些？(
)
[答案]海牙議定書;華沙公約
題目12：在承運人責任期間貨物發生滅失或損壞時，承運人在(
)情況下可不承擔責任。
[答案]火災，但由于承運人本人的重大過失造成的除外;
貨物包裝不良或標志欠缺;
管船過失
題目13：提單的作用有：(
)。
[答案]提單是承運人從托運人處收到貨物的憑證。;
提單是代表貨物所有權的物權憑證。;
提單是托運人與承運人之間訂有運輸合同的憑證。
題目14：《海商法》規定了承運人必須履行的最低限度責任：(
)。
[答案]適當和謹慎地裝載、搬運、配載、運送、保管、照料和卸載所運貨物;
照約定的或習慣航線或地理上的航線將貨物運往卸貨;
承運人須在開航前和開航時恪盡職責使船舶適航
題目15：
《海商法》規定承運人須在開航前和開航時恪盡職責使船舶適航，其具體含義是：(
)。
[答案]在開航時船舶適用于航行;
在開航前船舶適用于航行；;
船員的配備、船舶裝備和供應適當；;
船舶要適合貨物的安全運送和保管；
題目16：我國海上貨物運輸保險合同的基本險別包括：(
)。
[答案]平安險;
水漬險;
一切險
題目17：被保險人通常承擔的義務包括(
)。
[答案]如實申報;
保全貨物;
及時提貨
題目18：倫敦保險業協會新的貨物保險條款將保險險別分為(
)。
[答案]B險別;
C險別;
A險別
題目19：國際貨物運輸保險合同包括：(
)。
[答案]陸上貨物運輸保險；;
多式聯運保險。;
航空貨物運輸保險；;海上貨物運輸保險；
題目20：國際貨物運輸中會遇到各種意外事故，這些意外事故具體可分為以下幾種：(
)。
[答案]外來風險。;自然災害。指與航行有關的海嘯、地震、颶風、雷電等惡劣氣候和自然災害。;
意外事故。指與航行有關的如觸礁、顛覆、碰撞、失蹤等意外事故。
三、案例題
題目21：日本RO集裝箱運輸公司提前簽發提單屬于什么提單？(
)
[答案]日本RO集裝箱運輸公司提前簽發的提單屬于預借提單。
題目22：提前簽發提單的法律性質和后果如何？(
)
[答案]預借提單實際上是承運人與托運人的共同欺詐行為，法律不許承運人偽造裝船日期。
題目23：日本RO集裝箱運輸公司是否要承擔賠償責任？(
)
[答案]日本RO集裝箱運輸公司要承擔福建A公司的損失責任。
題目24：按上述各項損失的性質區分，哪些屬于單獨海損？(
)
[答案]A項和C項屬單獨海損。
題目25：按上述各項損失的性質區分，哪些屬于共同海損？(
)
[答案]B項、D項和E項屬于共同海損。
形考任務3
試題及答案
題目1：一國給予另一國國民的待遇不低于現在或將來給予任何第三國國民的待遇，稱為：(
)。
[答案]最惠國待遇
題目2：下列關于世界貿易組織基本原則的表述中正確的是：(
)。
[答案]數量限制是比關稅更具保護進口國市場作用的貿易保護措施
題目3：GATT第24條允許WTO成員建立關稅同盟或自由貿易區，但是要求(
)。
[答案]地區貿易集團內必須取消影響相互之間貿易的所有關稅和其它限制
題目4：WTO《貿易的技術壁壘協議》適用于與產品標準有關的進口國采取的措施，這里的產品標準是指(
)。
[答案]影響產品性能的生產工藝、生產方法
題目5：GATT第20條一般例外不適用于(
)。
[答案]進口國為保護全球資源采取的措施
題目6：在國際許可貿易中，國際許可協議不包括(
)。
[答案]土地使用權許可
題目7：《與貿易有關的知識產權協議》，對未泄露的信息提供保護。這些信息得到保護應當具備的條件不包括(
)。
[答案]呈送給政府機構的
題目8：《保護工業產權公約》規定的原則不包括(
)。
[答案]強制許可原則
題目9：《世界版權公約》規定的版權保護期是(
)。
[答案]不少于作者有生之年及其死后的25年
題目10：依《保護文學藝術作品伯爾尼公約》的規定，非該公約成員國的國民，其作品首次在公約某一成員國出版，或同時在某一成員國及其它非成員國首次出版，則應在一切成員國中享有下列哪一種待遇？
(
)。
[答案]國民待遇
二、多項選擇題
題目11：世界貿易組織的最高權力機構不是：(
)。
[答案]世界貿易組織董事會;
全體成員國首腦委員會;
總理事會
題目12：下列構成傾銷行為的有哪些？(
)
[答案]同一種商品出口價格比本國銷售價格低;
一種商品以低于成本的價格在國內外銷售，國外售價高于國內售價;
一種商品以低于成本的相同價格在國內和國外銷售
題目13：世貿組織原則和規則將給其成員國公民、工商企業帶來的利益是：
(
)。
[答案]減少了貿易障礙，提高了工商企業市場準入的安全性和穩定性;
企業可以享受多邊貿易規則授予的許多權利;
企業有權要求進口國非歧視地對待其出口的產品
題目14：GATT最惠國待遇原則的特點是(
)。
[答案]無條件;
多邊化;
制度化
題目15：《海關估價協議》規定，為取得成交價格，以下費用可計入成交價格：(
)。
[答案]各種經紀費;以到岸價格估價涉及的運費、保險費;
包裝、集裝箱成本和收費;
與進口產品有關的專利費許可費
題目16：《保護工業產權巴黎公約》規定的基本原則包括(
)。
[答案]國民待遇原則;獨立性原則;
優先權原則
題目17：國際技術許可協議中，不允許許可方將其技術使用權在約定期間、約定區域內再許可第三方使用的許可協議包括：(
)。
[答案]獨占性許可協議;
排他許可協議
題目18：《成立世界知識產權組織公約》第二條規定，知識產權包括以下內容：(
)。
[答案]關于文學、藝術和科學作品的權利;
關于科學發現的權利;
關于表演藝術家的演出、錄音和廣播的權利;
關于人們努力在一工業領域的發明的權利
題目19：知識產權的法律特征：(
)。
[答案]知識產權是無形財產;
專有性;
可復制性
題目20：世界知識產權組織自成立以來始終履行下列宗旨：(
)。
[答案]保證各種知識產權方面的公約所建立的聯盟之間在行政上的合作。;
通過國家與國家之間的合作以及與其它國際組織的協作，促進對知識產權的國際保護；
三、案例題
題目21：(單項選擇題)A國采取的做法是否屬于關貿總協定所允許實施的為保障人民、動植物生命健康所必需的措施？(
)
[答案]屬于
題目22：(多項選擇題)A國的行為違反了關稅與貿易總協定哪些原則？(
)
[答案]國民待遇原則;最惠國待遇原則
題目23：(單項選擇題)根據《巴黎公約》所確立的優先權原則，如果張某提出優先權申請并加以證明，其在甲國的專利申請日至少可以提前哪一天？(
)
[答案]2011年4月15日
題目24：(單項選擇題)根據《巴黎公約》所確立的臨時保護原則，張某新發明的產品在廣交會展出期間是否受到法律保護？(
)
[答案]是
題目25：(單項選擇題)如題所述，張某在中國申請專利已獲得批準，那么甲國接到張某的專利申請后是否必須批準？(
)
[答案]否
形考任務4
試題及答案
一、單項選擇題
題目1：多邊投資擔保機構承保的投資風險中不包括(
)。
[答案]投資者違約險
題目2：依據《解決國家和他國國民之間投資爭端的公約》建立的解決投資爭端的國際中心，對(
)事項具有管轄權。
[答案]締約國和另一締約國國民因直接投資產生的法律爭端，并經雙方書面同意提交中心
題目3：國際投資法主要調整的關系是(
)。
[答案]國際間私人直接投資關系
題目4：國際貨幣制度不包括如下內容：(
)。
[答案]如何防范外匯交易風險
題目5：牙買加貨幣制度的主要內容不包括：(
)。
[答案]元不再用于多邊貿易結算
題目6：居民稅收管轄權是根據(
)確立的管轄權。
[答案]屬人原則
題目7：國際稅收關系的客體是(
)。
[答案]跨國所得
題目8：在國際稅收實踐中，來源地國家征稅的條件是(
)。
[答案]對非居民來自本國境內的經營所得征稅，必須以非居民在來源國境內設有常設機構為前提條件。
題目9：國際雙重征稅產生的根本原因在于有關國家稅收管轄權的沖突，而導致國際重復征稅普遍存在的主要原因不包括下列哪項？(
)
[答案]居民稅收管轄權與公民稅收管轄權之間的沖突
題目10：爭議當事人最先采用的爭議解決方式通常是(
)
[答案]協商
二、多項選擇題
題目11：世界貿易組織確立的金融服務貿易的基本原則是：(
)。
[答案]國民待遇原則;市場準入原則
題目12：布雷頓森林制度對戰后世界經濟發展和國際金融相對穩定，做出了重大貢獻：(
)。
[答案]促進了國際貿易的發展。在戰后黃金產量增長停滯的情況下，美國向世界大量投放美元，彌補國際清償能力的不足，因而擴大了世界購買力和銷售市場，維持了國際金融體系的穩定和正常運作，大大促進了國際貿易和世界產出。;
促進國際投資和資本國際化，有利于對外投資的收益。;
緩和國際收支困難。國際貨幣基金組織安排了一套國際收支調節機制，對會員國提供各類短、中期貸款。這在很大程度，緩和了會員國國際收支的困難。;
建立多邊支付體制，加強國際合作。實現了主要國家貨幣自由兌換和多邊支付體制，通過提供資金融通，調節國際收支和匯率，避免因一國經濟發生困難引起連鎖反應。
題目13：融資租賃有以下幾種類型：(
)。
[答案]賣主租賃;
金融租賃;
杠桿租賃;
操作性租賃
題目14：自然人居民身份認定標準有：(
)。
[答案]意向標準;
住所和居所相結合的標準;
國籍標準
題目15：法人居民身份認定標準有：(
)。
[答案]法人總機構所在地標準;
主要營業活動所在地標準;
控制選舉權標準
題目16：國際重復征稅的解決方法有(
)。
[答案]扣除法;
免稅法;
抵免法
題目17：稅收管轄權是國家主權原則在稅收領域的體現，國家有權(
)。
[答案]確定征稅對象和范圍;
對逃避稅采取管制措施;
確定稅率的大小;
確定納稅主體的范圍
題目18：國際經濟爭議的非司法解決方法有(
)。
[答案]調解;
仲裁;
協商
題目19：仲裁協議具有如下效力和作用(
)。
[答案]行使仲裁管轄權的依據;
仲裁范圍的確定依據;
具有獨立性;
排除法院司法管轄
題目20：各國確立國際民事訴訟管轄權的原則有(
)。
[答案]實際控制;
屬人管轄;
屬地管轄
三、案例題
題目21：甲國提出單方面撤銷對提交
解決投資爭議國際中心仲裁的同意，甲國行為是否符合《解決國家和他國國民間投資爭議公約》的規定？(
)
[答案]不符合
題目22：解決投資爭議國際中心受理仲裁申請后，乙國是否有權提出對桑德公司行使外交保護？(
)
[答案]無權
題目23：桑德公司由于擔心股東對于公司前景的擔心，在公司網站上公布了解決投資爭議國際中心的裁決意見，請問桑德公司的行為是否符合公約規定？(
)
[答案]不符合
題目24：約翰在C國期間所取得的收入屬于什么性質？(
)
[答案]獨立勞務所得
題目25：瑪麗在C國期間所取得的收入屬于什么性質？(
)
[答案]非獨立勞務所得
題目26：約翰和瑪麗夫婦在C國期間所取得的收入應否向C國納稅？
[答案]兩人均應在C國納稅
題目27：調解是有第三人介入的爭議解決方式嗎？
[答案]正確
題目28：當事人雙方在調解人的斡旋下達成的和解協議是否具有強制執行的效力？
[答案]否
國際商務知識點范文3
關鍵詞：歐美高校國際商務人才培養；課程體系
一、引言
經濟全球化和網絡化使全球經濟體越來越緊密聯系在一起，而促進各種經濟體和經濟組織溝通、貿易和共同發展的最核心資源就是國際商務人才，他們主導著“跨越過國界的任何形式的商業活動的效率和效果[1]。
21世界的國際商務人士不僅需要有廣闊的國際視野，深入的理解當前全球化對現代商業的影響，同時也需要有處理復雜國際商務問題的能力。為了應對當前的國際經濟形勢，近些年來，歐美各國的大學開設了本科層次的“國際商務”專業，以滿足市場對國際商務人才的需求。與國內高校已經開設多年的“國際經濟與貿易”專業相比，從總體上分析，國際經濟與貿易主要研究的是國家之間的商品、勞務交換行為，而國際商務主要研究的是企業走向世界以及走向世界后的跨國經營與管理問題[2]，因此在課程設置上也有諸多不同。國外高校開展國際商務本科教育的時間相對較長，與國內高校相比，其在教學內容的設置以及教學方法的使用上顯得更為成熟。
國內目前對本科層次的“國際商務專業”教學的課程設置的研究很少，因此本文以此為研究對象，通過對美國的加利福利亞州立大學、圣地亞哥大學、貝勒大學、西雅圖大學，和歐洲的哥本哈根商學院、挪威商學院、瑞典延學平大學和德國波恩大學等10所著名大學所開設的本科層次的“國際商務專業”的調查，分析國外國際商務人才的教學課程體系與培養方式，為我國的本科層次的“國際商務專業”教學的課程設置提供借鑒。
二、國外高校對本科層次的“國際商務專業”的認定與解讀
國外的高校普遍認定，本科層次的“國際商務專業”是有關跨國公司和國際組織的職能運作范疇領域的通用教育。與其他商科專業比較，它的特點是在教學內容上強調商業領域的知識與跨文化管理的融合，以及對跨國組織與其外部環境互動關系的經濟、政法和法律方面的內容，尤其是對國際背景下的經濟問題和跨國公司的研究。
國外高校的國際商務本科專業的培養目標通常是傳授給學生有關跨國公司在全球市場運作所需要使用的經濟、財務和商業法律等相關知識，培養學生的全球化視野，以及發現、理解、分析和解決國際商務問題的一般方法，使得學生具備在跨國公司與跨國組織工作的專業技能。學生完成專業規定的所有課程的學習和考核以后，將被授予“理學學士”學位，取得學士學位以后才有資格繼續研究生課程的學習。由于國際商務專業的跨學科性，從該專業的畢業的學生可以在涉及國際貿易和金融業務的跨國公司、金融機構以及國際組織和政府機構工作。
三、國外高校“本科國際商務專業”的課程體系與人才培養特點
由于“國際商務專業”培養學生在國際商務領域的理論與應用知識，這些培養也有具有特色的課程體系予以配合。本文選取了德國、丹麥、瑞典、挪威、美國等10所著名的高校為研究樣本，對它們所設立的本課層次的“國際商務專業”進行了研究。具體樣本說明參見下表1。
資料來源：根據樣本大學網站課程介紹整理而獲得（截止2013年8月）
與傳統的商業管理?？频恼n程相比較，“國際商務專業”的課程更體現出了國際商務學科的特征。以上10所開設本科層次的國際商務專業的課程一共有129門，具體可以參考附件。但是需要指出的是，雖然不同國家的高校在國際商務本科專業的課程的名稱有不同，但是其課程內容相近或相同。如果把它們歸納一下，其主要內容仍以經濟學、管理學學科的核心課程為主，同時也包括了研究方法論的訓練。在此，表2綜合概括如下：
對比10所國外高校樣本課程設置和教學設計，國外高校本科層次的“國際商務專業”呈現出以下的人才培養的特點：
1.與國內高校普遍實施的四年學制相比，國外高校的國際商務專業一般學制為三年。在第三年的時候，各高校會安排部分學生到國外高校交換學習。同時，也并要求學生完成畢業論文的寫作。
2.在整個課程和教學設計中，國際化的視角成為整個專業的核心所在。所有專業課程的教學內容都會在基本知識點講授的基礎上，著重強調國際視野，以國際化的視角對知識點進行深入的分析。例如，挪威商學院就明確要求學生從國家差異比較的視角來學習斯堪的納維亞地區的管理；而哥本哈根商學院開設的“國際商業戰略”這門課程也專門聘請了其他國籍的國外教授來進行講授，以帶給學生截然不同的學習視角。
3.從專業的教學設計角度，一些歐美大學的“國際商務專業”基于“國際商務專業”的核心課程，還有針對性的設立了不同的學習方向，學生可以輔以不同選修課程作為學生深入學習和研究的方向。具有代表性的案例如下：
（1）基于全球不同的商務環境，美國南卡羅來納州大學的就為其”國際商務專業”設有“國際商務與中國企業”、“中東和北非”以及“中歐”三個學習方向，供該?！皣H商務專業”的學生選擇。
（2）美國圣地亞哥大學的“國際商務專業”設立了“市場營銷”、“金融”和“管理”三個方向，供學生選擇學習。
國際商務知識點范文4
[關鍵詞]Blended-Learning（混合式學習）；國際商務函電；“4P+2D”模式；實踐效果
在國際貿易實踐環節中，信息的交流是必需的，英文信函是實現進出口貿易必不可少的交流工具?！秶H商務函電》是一門實用性、技能型和知識性并重的課程，這門課程融商務英語與國際貿易實務知識為一體，其突出的特性就是培養學生能夠以信函的方式運用英語有效地完成進出口業務各個項目的磋商包括建立業務關系、詢盤、發盤、還盤、成交、支付方式、運輸、保險、索賠與申訴等外貿各環節。
一、目前國際商務函電課程教學的現狀與問題
隨著各行業對國際商務英語高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，傳統的教學模式和方法越來越不能適應專業的需求。目前國際商務函電教學存在的主要問題主要表現為以下幾個方面：
1.教學方式和教學場地單一化。受到各種因素的限制，長期以來，國際商務函電的教學大多都是采用傳統單一的教學模式——灌輸式，教學場所僅僅局限于教室，而學生學習的時間也僅限于每周2～3節的課堂之內。由于課程的知識量大，有限的課堂時間全部都是教師在“教”，師生互動交流少，學生大多時間都是在忙著記錄記不住的語言點和知識點，處于被動接受的狀態。這樣，一個學期下來，學生不但撰寫信函的能力較差，而且不具備職場競爭的能力，不能適應外貿復合型人才的要求。傳統灌輸式的教學模式最終導致老師和學生都陷入一個“怪圈”：一方面，老師費了很多勁，講解每章的知識點，力求面面俱到，但下一次課的時候發現學生對上次課的知識依然陌生，這直接打擊老師的積極性；另一方面，英語基礎差的學生覺得課堂枯燥、聽不懂，英語基礎好的學生覺得知識量太大，形成壓力。概括而言，灌輸式教學的最終結果就是無論老師還是學生，都感覺事倍功半。
2.國際商務英語與大學基礎英語的混淆。學習國際商務函電的基礎是具備一定的專業詞匯量和較強的英語寫作能力。如此看來，普通英語是專業英語的基礎，是專業英語學習能否達到效果的一個必要前提：而專業英語是普通英語在各個不同專業的運用與提高。然而，很多學生英語基礎差，又由于在大一、大二開設的大學英語學習效率缺乏，使得到了大三學習專業英語的時候就顯得特別吃力。因此，教師在上商務函電課程的時候突然發現學生連一些基本英語表述都沒有掌握，只有放下手頭內容，花時間重新講解，彌補學生在這方面的弱項，這樣既影響了課堂效率，又使原本英語基礎不好的同學更加沒有興趣。
3.部分學生前期知識掌握不夠。國際商務函電是一門綜合性較強的課程，要求學生必須具備較好的國際貿易實務專業知識和一定的英語寫作水平。然而在實際教學過程中，由于種種原因，一些學生只具備其中一方面的能力。有的學生國際貿易實務基礎不錯，對磋商各環節買賣雙方爭論的利益出發點能夠很好地把握，但是要用英語信函表述出來卻遲遲下不了筆，不知道如何將自己的想法用英文表達出來；而有的學生對英語非常感興趣，通過了英語六級，英語表達能力也不錯，然而缺乏國際貿易知識基礎，但凡設置一個情景給他，安置買方或者賣方的角色后，卻不知道自己需要提出什么樣的條件才是最有利的，無法判斷究竟應該接受或拒絕對方的請求。因此，學生前期知識掌握不夠也是商務函電教學過程中屢見不鮮的問題。
二、基于Blended-Learning理念的國際商務函電教學模式構建
改革后的教學模式需要凸顯“教師搭臺，學生唱戲”的思路，教師應該確立“學生是學習的主人”的思想意識，構建“以學生為中心”的課堂教學模式。這一部分擬構建基于Blended-learning（混合學習法）教學理念的國際商務函電課程教學模式。
1I Blended-learning。Blended-Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性（何克抗，2002）。Blending—Learning是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。
本質上，Blended-Learning是一種新型的學習方式或學習理念，它強調教師主導作用與學生主體地位的結合。即以啟發式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學；通過學生的自主鉆研和小組討論，按互教、互學、互助的模式進行調研、討論、交流，優化教學要素，培養學生的自學能力，開發學生的創造性思維與批判性思維，把教學的重點放在如何提高學生的學習主動性上。
2.基于Blended-learning的"4D+2P”教學模式。構建基于Blended-learning的國際商務函電教學模式需要從兩個方面著手：一方面，課堂上綜合運用多種互動性教學方式（情景教學法、任務項目教學法和案例討論教學法），其目的是在比較接近真實的外貿情景之下，讓學生通過完成各個環節的任務，主動領會和掌握外貿函電常用術語和句式，以及獨立撰寫、回復外貿信函的綜合能力；另一方面，合理融合課堂教學和網絡教學平臺。網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，把教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，學生除了課堂學習外，圖書館、寢室等能上網的地方均可學習，可以大大提高學生的學習效率和學習效果?；诰W絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。
基于此，在Blending-Learning理念的指導之下，國際商務函電的新教學模式可以歸納為“4D+2P”，即四個方式維度與兩個學習場所并用的方式，如圖1所示。
由如圖1可見，該模式以講授、情境模式（角色扮演）、項目任務和案例研討等四個維度為主體平臺，擯棄以往“灌輸式”教學的模式，充分體現“以學生為中心”的宗旨，以輕松活潑、互動、研討等方式進行商務函電教學，充分調動學生積極性，培養其批判性思維能力及探究知識的能力，使整個教學過程成為師生互動、生生互動的過程。該方案旨在通過教學方式和教學場合的創新，讓學生脫離被動接受的境地，自覺主動地學習知識、分析問題，真正意義上鍛煉和培養其應用能力。
3.基于Blended-learning的國際商務函電的教學目標?；诨旌鲜綄W習的教學理念，結合國際商務函電的課程性質與特點，新教學模式的教學目標可以歸納為讓學生在學習的過程中“學起來、用起來、寫起來和演起來”。
“學起來”：通過課堂的學習，讓學生掌握該課程的所有知識點，包括商務函電的英文寫作方式和貿易實務的磋商流程。
“用起來”：運用所學的技能分析相關案例，運用所學的表達方式對英文信函進行英漢的互譯。
“寫起來”：國際商務函電畢競是買賣雙方磋商過程落實到最終的寫作能力上，因此在能看能讀能譯的基礎上，讓學生有盡可能多的寫作練習，提高商務信函的寫作能力。一部分作業以小組形式上傳到網絡教學平臺，老師課后利用網絡平臺進行評論與指導，另一部分則以個人形式，將紙質稿上交，下一堂課教師進行重點講解。讓學生在不斷的糾錯過程中提高。
“演起來”：學生需要扮演不同的角色，通過情景的設置和角色的扮演，讓學生知道買方、賣方在商務磋商環節中如何爭取自身的利益，如何與自己的貿易伙伴進行博弈。
4.Blended-learning理念下的新考核體系。由于課堂的教學中學生們發揮的機會較多，而且商務函電的本質也是學習磋商的過程，因此傳統的考核方式需要改變。傳統的考核方式以期末的考試為主體，占70%～80%之多，不利于帶動學生平時的積極表現力。因此，根據前面課堂教學模式的運用，考核方式也需要隨之變化。
實際運用中，考核內容分為形成性與終結性兩部分，形成性考核占50%，包括平時小組任務完成情況、信函磋商隋況和報告表現情況，以及考勤等；終結性考試占50%，采取筆試的方式進行，主要考核學生的中英文轉換能力，和給定情境下信函的寫作能力，如圖2所示。
三、基于Blended-Learning理念的國際商務函電教學模式運用
這里主要介紹除課堂教授以外的其余三個主要方式維度—情景模式教學、項目任務和案例研討的具體運用實例。
1.情境模式法的運用—創造情景，引學生入角色。因為商務函電是一門互動性很高的課程，如果只是學習樣例信函，學生體會不了買賣雙方基于各自立場進行來回磋商的真諦，而且會覺得枯燥。一種解決的方法就是教師創造特定的情景，并且為學生設置一定的角色，讓其主動參與進來，通過扮演不同角色，在基于自己利益的前提下，與對方進行交流。
創造的情境可以是問題情境，也可以是仿真情境。
（1）問題情境。問題的設立要有針對陛，能夠引發同學們的討論，甚至爭論，通過讓學生收集相關資料，以支撐自己的論點來強化大家對某一主題的印象。例如，在講到支付方式的確立一章時，可以事先讓同學們回顧之前國際貿易實務的內容，提出一系列的問題要求學生進行討論，如常用的國際貿易支付方式有哪些？對于不同的支付方式，站在出口方（或進口方）的立場，對其的偏好進行排序？為什么有的支付方式對出口方風險大，而對進口方來說卻非常希望采用？雙方如何進行磋商協調？……提問題的目的是引發同學們對于國際貿易實務知識的回顧，并且站在自己所扮演角色的立場上，明確自己在商務信函中需要闡述的要點。
（2）仿真情境。仿直情境可分為兩種情況。一種是在模擬的工作環境中進行，可以是教室，也可以是在談判模擬實驗室。由學生扮演特定的角色，體驗買賣雙方的磋商過程，提高商務英語的語言運用能力。這種情境的教學程序為：首先，教師圍繞教學目標設計教學各環節的活動，創設模擬情境，布置實驗室；對每組學生的分工角色進行介紹，并布置磋商過程。其次，組織學生扮演公司角色，首先進行口頭電話磋商，然后再參照商務函電規范，最后進行書信的書寫。第三，教師對每組的來往書信進行點評，并講解書上的樣例和知識點。例如，第一章中的建立業務關系，講到信息來源這一點時，就可以廣交會為模擬情景，讓每組的賣方來推銷自己的公司和產品，然后讓學生們自由演練，最后由老師匯總總結，介紹建立業務關系信函中對公司介紹的表述方式，并布置作業，以鞏固學生課堂上學習的知識。又如，在講到詢盤、發盤、還盤的過程中，可以設置買賣雙方的不同角色，進行相互磋商，結果允許妥協成交，也允許最后沒有協商成功。最后通過講解點評學生們的演練，引出書上的規范樣例，使得學生能夠有針對性地掌握各貿易環節書信來往的要點內容。另一種是在網絡情境中進行，即在機房讓學生們上機進行操作。利用外貿業務模擬軟件，使得學生置身于仿真的國際市場環境中從事進出口操作，通過網絡進行書信的來往，使其能夠在更加真實的環境中體驗各貿易環節國際商務函電的來往。在網絡環境中進行書信的寫作，更加貼合如今的發展趨勢，也能夠鍛煉學生的臨場應變能力，鍛煉其靈活運用各表達方式的能力。
2.項目任務法的運用——布置任務，指導學生完成。借鑒Willis（1996）提出的任務學習的理論框架，任務教學法基本按照以下三個步驟進行。
第一步：前任務——教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。
第二步：任務——以個人、雙人、小組等形式執行任務，小組向班級報告任務完成的情況。
第三步：最后任務——由分析和操練兩部分組成，學生分析并評價其他各組執行任務的情況，然后在教師的指導下練習語言的重難點。
每學期初，為了保證國際商務函電教學內容的系統性，可根據項目化教學方式，設計一個能夠貫穿整個課程所有章節和環節的“項目”線索。使得學生對每一筆交易的整個過程都有一個完整連貫的認識。
每個小組自動成為一個談判組（均包含兩個賣方兩個買方），通過網絡教學平臺，為每一個談判組設計一個能夠貫穿整個課程所有章節和環節的商品談判任務，包括談判的商品名稱、基本交易條件，買賣雙方的價格區間等）。一個學期下來，學生在一邊學習各階段國際貿易磋商信函寫作的同時。每個談判大組的買方和賣方之間還要就其命題商品的買賣進行談判，當最后達成一致價格即交易談成，教師即可關閉這一大組的談判系統。最終，在學期末的時候，將這一任務商品的談判磋商過程全部用信函的形式完成，并上傳至網絡平臺，作為平時成績的一部分。
3.案例研討法——導入案例，引發學生討論。在商務函電磋商的每一個環節，都可以通過導入案例引發討論的方式來加強和鞏固學生的國際貿易實務知識。這個可以和情境模式方法相結合。
以如何審證改證一章為例，首先導入一個現實貿易實踐過程中的案例說明審證的重要性和必要性。學生邊聽案例的發展過程，邊帶著疑惑重新去回顧信用證的相關知識和適用慣例，這樣教師在講解信用證的相關流程和管理規則的時候就能事半功倍。
隨后，再將一個現成的合同與對應的信用證給每個組，讓其進行審證工作，找出合同與信用證之間的不符點。先是組內進行討論，然后再進行組與組之間的討論，最后教師進行點評。這樣既鍛煉了學生對英文合同和信用證的閱讀能力，也讓大家掌握了各條款的表達方式。
四、國際商務函電新教學模式的實施效果和策略建議
1.國際商務函電“4D+2P”教學模式的實施效果調查。通過不記名問卷的方式，對實施國際商務函電教學改革的班級同學進行了改革效果的調查。學生基本肯定了教學改革的積極效果，普遍表示，通過實踐環節的增加，對國際貿易進出口流程更加熟悉，對商務英語的運用能力得到了提高。下面就部分關鍵反饋內容進行圖示分析。
如圖3所示，通過新的教學模式的實施，70%的學生表示更加熟悉國際貿易的整個流程，結合國際貿易理論與實務的知識點，達到了融會貫通的效果。圖4是學生對教學模式改革效果的整體評價結果，100%的學生肯定了改革的效果，其中73%的學生對改革后的教學模式非常滿意，27%的學生認為還有改進的空間，并提出了許多中肯的意見。這對今后進一步在國際商函電課程中實施“4D+2P”混合學習式教學模式起到了積極的促進作用。
2.進一步完善“4D+2P”教學模式的策略建議
（1）促進信息技術與課程更深層次的融合。一方面，運用各種豐富的教學方式進行課堂教學，有利于教師主導作用的發揮和系統科學知識的傳授；另一方面，合理利用網絡教學平臺，憑借豐富的數字化教學資源和認知工具，培養學生的探究精神和創新精神；充分調動學生的積極性和主動性能，發揮學生的主體地位，鍛煉學生的知識技能與創新能力。
國際商務知識點范文5
【關鍵詞】高職；商務英語；實踐教學；現狀
一、我國高職院校國際商務專業實踐教學現狀
（1）實踐教學專業課程設置方面，相關的課程設置不夠全面和充分，而且實踐時間也較短，不能滿足培養學生實際動手能力的需要。一項相關的調查結果顯示，有超過一半的學生表示其所在學校設置的實踐課程的數目不足全部課程總量的五分之一，有百分之四十的學生所在的學校的實踐課程占全部課程總數的百分之二十左右，僅有不到百分之十的學生所在的學校的實踐課程數目能占到全部課程數目的百分之四十。目前，很多高職院校國際商務專業在課程設置安排上，過多的參照本科教學的課程設置，安排了大量的理論課程的講授，不能結合高職教育的實際情況，沒有突出高職教育中側重于培養學生的實際動手能力的特點。此外，高職院校的國際商務專業的實踐課程的教授課時也較少，學生沒有充足的時間去掌握實踐平臺的使用方法和體會實踐課程的教學目的，學生剛剛接觸實踐平臺不久，實踐課程就該結束，這顯然不能有效的提高學生們的實際動手操作能力，阻礙了高職學生的全面發展。（2）實踐教學師資方面，教師的實踐經驗不夠豐富，不能有效的把理論教學和實踐教學緊密結合起來。當前形勢下，大部分高職院校國際商務專業的任課和指導老師沒有從事相關工作的經驗，缺乏足夠的時間經驗，其優勢是對理論知識的掌握比較全面和扎實，但是老師們對國際商務活動中具體的工作流程缺乏足夠的認識，對工作流程的認識僅僅局限于理論層面，不能和實踐相結合。這些因素導致高職院校的任課老師在實際的教學活動中，雖然在理論教學上花費了大量的精力，對實踐教學環節重視程度不夠，不能把理論知識和實踐活動緊密結合起來，從一定程度上影響了學生能力的培養和教學質量的提高。（3）在實踐教學過程中，依然遵循傳統的教學模式，實踐起來枯燥無味，國際商務專業實踐教學方法和模式的單一性阻礙了實踐教學活動的順利開展。傳統的教學模式是以傳統的學科知識結構體系為基礎的，其主要作用是有條理的向學生傳授學科知識點。此外，學生們還希望學校能夠改變傳統的教學模式，能夠實現專業知識和實踐教學的有機結合，多進行實際案例的講解，從而爭取能更好的掌握國際商務相關的工作流程，鍛煉學生的溝通能力和組織協調能力。（4）在實踐基地建設方面，高職院校缺少長期合作和效果較好的實踐基地。實踐基地的缺乏是我國高職教育中遇到的一個比較普遍的問題。企業的最終目的和盈利，所以學校和企業的目標是不同的，相互聯系和溝通的機會較少，校企合作的機會不多，效果不夠明顯，不能實現資源的有效利用，最能導致學生實踐基地匱乏的局面，制約了國際商務專業教學活動的正常開展。（5）高職院校國際商務專業實踐教學的檢測和評價手段有待改進。目前情況下，我國高職院校實踐教學的評定都是由任課老師根據學生品的實際情況進行評定的。在這種評價模式下，任課老師對學生進行指導并對該學生的成績進行評定，這種模式不利于學生學習積極性的培養，不利于實踐教學的順利開展。
二、改進高職院校國際商務專業實踐教學現狀的對策
（1）以就業需求為指引，對高職院校國際商務專業實踐教學的課程設置進行改革。學校應該根據自己的教學實際，構建也就業為指引的國際商務教學體系。（2）提高任課教師的素質水平。為解決這一問題，可以聘請具有豐富實踐經驗的專家進行課程知識的講授。此外，教師還可以帶領學生深入公司進行調研活動，了解國際商務活動的流程，讓學生感受其工作氛圍。（3）豐富實踐教學的手段。國際商務專業的教學場所不僅僅局限于教室，可以在商場或外貿公司等，在實踐教學過程中，老師可以發揮其主導作用，根據教學內容的不同，采用各種手段豐富實踐教學的手段。（4）加強校企合作。實踐基地在高職學校的人才培養過程中發揮著至關重要的作用，是聯系學校教學和實習活動的紐帶，因此，學校應該采取各種措施，提高校企合作的水平，盡可能的為高職院校的學生提供盡可能多的實踐崗位。（5）改進實踐教學的檢測和評價手段。為此，結合傳統的檢測和評價模式的優點，建立健全實踐教學的教學和考試體系，改變教師既是教練又是裁判的局面。
總之，市場經濟的飛速發展對高職學生的培養提出了更高的要求，因此職教學校不僅僅要加強理論知識的學習，更要實踐教學的開展，扎實的提高國際商務專業教學的水平和成效。
參 考 文 獻
[1]王鵬.高職院校國際貿易實訓教學中存在的問題及其對策[J].中國西部科技.2009（12）
國際商務知識點范文6
【關鍵詞】國際商務單證 課程教學改革 教學模式創新
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0077-02
前言：
目前我國高職院校的國際商務單證課程教學存在著很明顯的弊端，這些弊端導致了教學效率的下降，人才輸出的困難加大，難以完成預期教學目標。是什么原因導致了這些弊端的出現，高職院校又該如何解決這些弊端？高職院校在這一內容上投入了很大的研究力度，下面將對這些問題進行逐一分析，并提出改革建議。
一、目前國際商務單證教學中存在的問題
（一）教學內容過于零散，缺乏聯系
國際商務單證教學是一門注重實踐的課程，但是大部分高職院校在授課過程中，采用了將教學內容劃分成段的教學模式。在一個學期中進行各個單證課程時間的單獨教學，雖然每一門單證課程都完成了預期的教學目標，但是往往一個學期下來，學生并不知道這些單證課程之間存在著什么樣的聯系。導致了個門單證課程在學生心中成為了單獨的一門課程，這樣零散的教學方式，不利于學生將所學到的知識進行歸納與整合[1]。
（二）教學資料過于陳舊，與時代脫節
現在我國高職院校采用的教學資料都是很久之前的陳舊資料，有一些明明已經更新過的資料，并沒有應用到教學當中去，而是采用以前的落后的資料。這樣導致了學生學到的知識并不符合現在社會的具體情況，學生在實訓中或者是定崗實習中都要從新學習一些知識，來對自己腦海中陳舊的知識進行“更新換代”。這樣的教學資料缺乏與時俱進的特性，導致了根本上價值的下滑，從而使教學效率降低。
（三）實訓手段過于單一化
學生在學校學習的過程中一直接觸的都是紙質單據的實訓和教學，而到了企業進行實習或者是參加工作時，大部分都是以計算機辦公為主。學生又要在對計算機的單據業務進行學習，這樣便體現了學生實際動手能力的缺乏。而在學校對學生進行紙質單據實訓時，考慮到多樣化，便以各種公司背景對學生進行多種公司單據的實訓[2]。但是學生只是知道了如何填寫這些單據，卻不知這些單據具體從何而來，貨物的進出流程也沒有一個深入的了解。
（四）教師重視理論教育多于實訓
目前我國的高職院校中的國際商務單證教師，在教學過程中，多數是以理論知識教育為主要內容，對實訓部分教學的重視程度不夠。而且部分教師，缺乏對學生的實訓經驗，甚至是智能通過講述理論知識來完成課時教學，并不能從根本上讓學生對課程的內容有一個深入的了解。這就導致了教師無法具體的讓學生了解課程內容，并且在實際動手方面能力缺失。所以教師必須在對實訓教學提高重視的同時完善自己的教學能力，提高自己的實訓能力。
二、如何進行當今國際商務單證教學改革
（一）進行課程整體的再設計
國際商務單證教學課程主要內容是培養學生熟悉并掌握各種對外貿易中涉及到的單證，在這一基礎之上，培養學生對各種單證的處理能力和相關的辦理、制作能力。在課程教學上，可以把課程的整體內容做一個調整和改動。是各種類型的單證課程之間建立起一定的聯系，是學生在進行課程學習的過程中，可以將各種單證的課程內容進行主動的聯系，達到舉一反三的效果[3]。
（二）采用多種多樣的教學方法
把教學方法進行創新和豐富，改變以前那種單一的老師在講學生在記的傳統教學方式。如模擬場景教學方法，把課堂模擬成一個工作環境，營造出一個工作的氣氛，在這樣的課堂上，培養學生的實際操作能力。在課堂上可以拿某一工作上的成功案例或者是失敗的典型案例來作為授課內容的中心，講案例作為教材，使學生可以覺得書本上的知識變成了眼前生動的案例，這樣可以加深學生對這一案例體現出的知識點的理解，并且清楚地記得反面案例中不應出現的失誤和錯誤的工作方法。
（三）用活動激發學生學習熱情
多開展豐富多彩的、以專業技能為比賽項目的課余活動，使學生在競爭中培養起學習興趣和熱情。對比賽中成績優異的同學給予一定的獎勵，從而促進其再次進步并且帶動其他同學的競爭意識[4]。
（四）編寫更適用于本校的教材
教學的根本依據就是教師和學生手中的教材，在高職院校進行教材改革的同時，要明確地知道，并不是每一本教材都是通用的。不同的院校之間教師的教學水平、院校的側重方向都有著一定的不同。所以，高職院校如果可以把本院校的實際情況與目前的外貿政策和對外貿易現狀進行結合，從而編寫出更加適合本院校的教材，將會極大的提高教學效率。擁有自己院校獨有的教材，這樣可以做到國際商務單證教學的特色化，并且可以使學生在學習過程中，對教材和授課內容有更深入的了解。
結論
如果想從根本上對國際商務單證課程進行改革和創新，那就需要高職院校的教師和領導必須在思想上具有一定的創新意識，這樣才可以在日常的教學工作中發現出當前課程的不足之處，并及時加以改進。每個人都能從中發現不足，并且每個人都能就自己所發現的不足提出建設性建議，那么將這些建議進行整合，將得到的就是我國高職院校國際商務單證的教學課程的具體的、可行的改革措施。
參考文獻：
[1]崔玲.國際商務單證課程立體化教學模式改革初探[J].廈門教育學院學報，2009，02：40-43.
[2]陳躍.外貿單證課程與國際商務單證員崗位的銜接[J].佳木斯教育學院學報，2012，07：231-232.
