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教育心理學重點知識范文1
關鍵詞：新課程；電子線路；教學實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-016-02
一、問題的提出
目前，新課程改革進入一個全面推廣的階段。它所體現出來的先進的教育教學理念，也正越來越受到教育工作者的認同和實踐。在中等職業學校，雖然沒有象普通中小學一樣的新課程標準，但深化教育教學改革已成為職業教育教學的必然要求，“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”。新課程的理念與方法不僅適合中職文化課教學，而且在專業課教學中得以廣泛應用。
二、理論依據
新一輪基礎教育課程改革正以前所未有的影響力和態勢穩步地向前推進，欲扎實科學地做好課改工作，必須以更新教育觀念、確立先進的教育理念為首要任務。
1、少講多學的理念
“少講”是指教師在課堂教學過程中，要盡量少地進行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學生自己能夠研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所?！岸鄬W”有三方面的含義：一是學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領悟、體驗的時間多， 機會多，也就是得到的鍛煉多；二是學到的知識多，信息量大；三是學生的收益多，學習質量和學習水平高，學習效益好，也就是學得更扎實更有效，相關素質能夠得到更好的培養和提高。
2、改變學習方式的理念
學習方式是學生在學習過程中，在態度和行為方式等方面表現出來的穩定的特點。學習方式對學生的學習過程和學習結果都有很大的影響，被動接受、死記硬背的學習方式不可能有積極主動、生動愉快的學習過程，也難以有效地培養學生的創新精神、創新思維和操作能力等素質。研究性學習是指把學習對象當做研究對象來對待，自己動腦研究知識的內在規律和學習規律，接受事實性知識，探索發現原理性知識，并能夠創造性地運用所學知識的一種學習方法。它包括《課程標準》中大力倡導的探索性學習和發現式學習。改變學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創造性的有意義的學習，讓教學過程成為在教師幫助下的意義構建過程。改變單一的向書本學習的現狀，創造、設計更多的向生活學習的機會。
3、以評價促發展的理念
以評價促發展作為一個理念，其內容主要就是要建立發展性評價體系，充分發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、記錄成長、引導肯定、區別選拔等功能來促進學生、教師和學校更好地實現課改的目標，更有效地完成素質教育的任務。發展性評價體系有五個最基本的特點：①評價主體多元化，尤其強調自我和同伴的評價；②把評價當做教育教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節；③不僅關注結果，更關注過程，特別重視評價在過程中的激勵與導向作用；④在量化評價和質性評價中，更注重質性評價；⑤不僅評價學業，同時評價情感態度、價值觀，以及創新精神和實踐能力等綜合素質。
三、實踐過程
新課程改革的核心環節是課堂教學。課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學中如何促進學生的發展，培養學生的職業能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。下面結合中職學校中電子電工專業的電子線路課程談談教學嘗試。
1、情境教學，案例導入
俗話說，良好的開端是成功的一半。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。在新課程標準理論中，強調“情境教學法”和“案例導入法”導入新課。
有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，多信息、多渠道地給學生提供電子信息源和大量的信息，拓寬視野，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解和獲取知識或技能，從而激勵學生學習電子的強烈興趣，積極主動參與各項學習活動，使學生心理機能得到發展，同時也避免了電子線路教學總是圍繞著課本轉和機械操練，重復老內容，缺乏信息的新鮮感，以致造成學生注意力渙散，思維遲緩，產生被動消極情緒，失去學習興趣。在教學過程中，注意從每一個環節上重視發散性思維訓練，重視想象力的訓練，在教學中給學生以充分的聯想空間，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如在電子線路教學中，導入“二極管、三極管”時，演示各種實物和符號圖片；講授“JK觸發器”一節時，拿出兩張撲克牌“J”和“K”同學們都非常興奮，但問其J和K代表什么含義卻無人知曉，然后我在黑板上寫“J-Jane（君主），K-King（國王）”即表示“JK觸發器”是很好的意思，從而引入全功能JK觸發器的學習；唱卡拉OK時，偶爾把話筒對著音響時出現的嘯叫聲現象就是一種通過反饋形成的“振蕩”；由于操作不慎或雷電影響電網電壓變化造成家用電器燒毀例子，導入“穩壓電路”的新課等。這樣的開頭，能給學生造成懸念，激發求知興趣，使學生迅速進入學習狀態。采用情境教學法和案例導入法，可以起到致趣、動情、引思的作用。
2、任務驅動，自主探究
對于學生在學習中的主動性不夠，缺乏靈活性，缺少實踐能力的現象，應用任務驅動性的教學，把教學內容任務化，即在營造的模擬情境中向學生提出學習任務，從而驅動學生開展學習、自主探究活動。
“任務驅動，自主探究”要求在教與學的過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己探究問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。它通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情境中提出任務，驅動學生開展學習、探究活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。引導學生進行自主探究，教師要激發學生自主探究的熱情，保證自主探究的時間，提供自主探究的空間。電子線路教學中采用“任務驅動”教學法，就是要教師設計符合學生認知規律、融合教學內容的“任務”，引導學生探求知識、整合各學科知識，激發學生的創新意識，培養了學生綜合處理信息的能力，讓電子線路課“活”起來！例如，在做基本發光電路實驗時，我們發現更換不同的電阻，可使燈泡的亮暗不同，那么此時輔導員可設問：a、導體電阻的大小可能與哪些因素有關？試根據已有的知識進行猜測。b、如何通過實驗確立導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系？試設計實驗電路等等問題，使學生在原有的知識基礎上，在教師的巧妙設計下進行思考、實驗，從而培養學生的發散性思維。
3、媒體輔助，實驗演示
電子線路的課程具有專業性、實踐性強等特點。通過媒體輔助、實驗演示，將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，理論的內容實踐化，使教育思想、教學內容、教學方法和課程體系及學生學習方式產生巨大的影響。常采用的基本手段如下：
（1）幻燈、動畫演示教學。制作如電路圖、工作波形及課堂練習等幻燈片演示教學，提高課堂教學效率；通過自己利用FLASH軟件制作或轉載動畫演示電路的工作原理，解決重點，突破難點。如近年來，無線電雜志及所附光盤為電子線路提供很多教學資源。
（2）EWB電子仿真實驗教學。仿真實驗代替傳統實物實驗，讓學生到微機房做電子實驗，大大節省了時間，節約了財力、物力及提高教學效果，同時培養學生信息素養及創新思維能力。
（3）實物實驗演示教學。在電子線路教學中，實物實驗操作及演示仍不可缺少，了解并學會元件、儀表等的使用，可為技能電路制作及等級考試打下良好基礎。例如，a圖是同學們所熟知的三個發光二極管并聯電路，在此基礎上能否判斷出b圖三個發光二極管的連接方式，該如何去判斷？
在此之前同學們已經了解了串聯、并聯的連接方式，并用實驗證明了這一點，那么b圖該是串聯，并聯，還是串并聯呢？這只是一個假說，不防用電子百拼拼搭實驗來檢驗你的猜測，它要求學生根據已有的知識建立假說，然后設計實驗方案進行檢驗。只要教師善于加以引導，學生是可以獲得答案的。
4、合作討論，總結評價
在新課程理念下，如何在課堂教學中實施合作學習？首先，要構建適合學生合作學習的環境。包括要創造良好的合作學習氣氛、充裕的時空、啟發式的幫助以及適時適當的激勵，使課堂成為流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境。其次，注意教師在合作學習中的角色轉換。教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
總結評價，這一評價有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成知識體系，有助于幫助學生總結學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發學生主動性。因而，這一環節，我們在注重知識整理的同時，應加強多學習狀態與學習方法的總結，例如：探索發現的過程是否充，問題是否徹底、有效地解決，所得到的方法、結果有什么意義等等?？偨Y的過程應讓學生多說一點，教師起的是拾遺補漏和加強連貫性、系統性的作用。對學習結果和學習過程的評價，可采用教師評、學生互評和學生自評相結合的形式，讓學生認識到自己的學習情況，對學習的方式、方法、情意作出合理的調整，以利于進一步學習。
5、就業導向，綜合實踐
在職業教育中，以就業為導向，綜合實踐，培養市場企業所需要的人才是職業教育的特色所在。電子線路作為信息電子等專業的基礎專業課，要求專業老師必須轉變教育觀念、改革教學內容和方法。以就業為導向，以專業技能為核心，通過綜合實踐，培養人人既有“以技之長”、“多證多能”的專業技能，又有較好職業素養的合格人才。
在教學中，結合學生實際，運用“行為導向法”進行課堂教學；對課程內容進行重組、選擇，如可控硅、555集成等高職考試不要求而實踐中非常多的內容加強教學。組織興趣小組，外出家電維修活動，開展電子制作、科技創新發明比賽，輔導參加省、市級技能大賽等實踐，學生在動“手”的過程中動“腦”，不僅掌握專業知識，而且過程的變化與發展也有利于技能與知識的綜合運用，從而促進學生的全面發展。如學了焊接知識后，讓學生組裝收音機等，在制作過程中，向學生介紹其方法、原理，提高其積極創造發明的能力，促進學生專業技能的掌握，培養學生的職業行為能力。
四、思考
在新課程改革的各種教學實踐，雖然能從很大的程度上能夠培養學生分析解決問題的能力，挖掘其創造性思維，特別是多媒體技術的廣泛運用，充分地調動了學生的學習積極性，但是在一些以學為中心的教改實驗中，容易出現了重視多媒體網絡資源的開發和利用，忽視教師主導作用的現象。學生的學習成為沒有目標的盲目探索，討論交流成為不著邊際的漫談，意義建構事倍功半，花費很多時間，不得要領。因此，在體現學生主體作用、開發和利用多媒體資源，促進學生主動建構知識意義的同時，我們不能忘記教師的責任，特別是中職學校的學生，更不能忽視在這過程中教師的指導作用。
參考文獻：
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關鍵詞：高中數學教學；心理學；新課改
一、高中數學與生活息息相關
數學教學源于生活，比如，探照燈，太陽灶.人造衛星的運行軌跡是圓錐曲線的應用；分期付款是等比數列知識的應用；商家打折促銷是函數知識的應用；企業生產中資源的優化組合是‘線性規劃知識的應用，所以說數學來源于生活，更貼近生活.心理學有研究表明：學習內容和學生的生活背景越接近.學生自覺接納的程度就越高.因此，高中數學教學要注意從學生身邊的生活情景出發.捕捉能為教學服務的生活素材.激發學生的學習興趣.才能夠讓學生更好的學習好數學知識，并且能夠靈活的運用到實際操作中去.總之.要把數學還原于生活.再從生活中抽象出數學，讓學生通過對生活素材的感知和整理，經歷數學學習的過程，發展數學學習能力.
二、
高中數學中巧妙運用心理學暗示的功能
在高中數學教學中，教師常常會利用心理暗示的方法讓學生能夠自信的處理數學方面遇到的問題.所謂的心理暗示就是指在無抵抗條件下向被暗示者提供信息以使它的認知、情感和行為按特定的方式活動.巴甫洛夫認為.暗示是人類最簡化.最經典的條件反射.心理暗示分為消極的心理暗示和積極的心理暗示.比如，數學老師對學生說：“你為什么總是不懂這個方程式的求解方法呢？”“你為什么聽兩遍都不會，別人聽一遍就會呢？”這就屬于一種消極的心理暗示.會讓學生覺得自己就是聽不懂考不好了.漸漸的學生就會失去學習興趣.所以在高中的數學教學中我們的老師應避免給學生這些消極的心理暗示.要善于運用那些積極的心理暗示.例如說老師在課堂上講原理分類計數時.有這樣一個習題：十個蘋果分成三堆.每堆至少二個.有幾種分法7學生紛紛說出自己的想法：每堆的個數分別為二，三，五；三，三，四等.這時，一個數學成績很差的學生說，不用分十個.分四個就行了……老師能夠馬上投去贊許的目光.然后按他所說解決了問題.同時肯定了他的思路.這種贊許的積極的心理暗示會使得老師講課的每一句話，都能夠讓他聽的非常認真，和平日判若兩人.這個簡單而且有效的例子我想會給高中數學教師們很大的啟發——積極的心理暗示也是一種教育，只不過是潤物細無聲.任何一個學生都有學好任何東西的潛能.教師要在教學中抓住機會運用積極的心理暗示給學生以激勵和引導，幫助學生樹立起學習數學的信心.從而誘發他們的潛能，對學生一次測驗的好成績，課堂的一次精彩回答，習題的一個好的解法.甚至是一句不經意的話，教師都應不失時機的告訴他——你能行.你進步了.不必是直白的語言.一個眼神.一個手勢.一張笑臉就可以讓學生心頭一亮.信心倍增.
高中數學教學中應善于運用“注意規律”.在心理學上.注意分為無意注意和有意注意.無意注意是指沒有預定目的的.也不需要意志努力的注意.有意注意是指有預定目的的.在必要時需要意志努力的注意.由于高中學生注意力集中的時間約為三十分鐘.所以在教學中如果教師實行滿堂灌，一直都要求學生以有意注意來進行學習.容易引起疲勞.反過來，如果只讓學生憑借無意注意來學習.則不利于他們克服學習過程中的困難去完成學習任務.因此，要合理進行兩種注意規律的轉換.比如，講解“數列”時，可以先給學生講高斯求和等故事.引起學生的興趣.對課堂內容有意注意.然后很自然地引入新課，進行詳細地講解，這時學生運用無意注意來聽課即可.對于數列的定義.數列的通項等重、難點知識可以利用課堂提問，學生討論，舉出實例等方式讓學生以有意注意來學習.以便克服困難.掌握重、難點知識.
總之，高中數學教育融合心理學是一項綜合工程.在當前新課改的實施背景下.如何能夠讓教師更好的掌握好心理學，并且能夠靈活的運用到高中的數學教學中，是我們當前需要對教師進行要求和培養的一項重點.良好的運用兩者的結合，不僅僅讓學生對課堂更加感興趣外，還可以讓學生能夠積極的學習好數學，更加自信的掌握知識，更加牢固的對數學有記憶.很大幅度的提高了教學質量，也加快了教學進程，可以讓學生在數學課堂中了解更多的知識和文化，讓整個數學課堂便得更加 豐富多彩，只有良好的運用心理學在教學中的作用，才能夠達到更好的教育目的.
參考文獻：
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[3]汪航.數學教育心理學的發展與“數學素質”的再認識[J].石家莊師范專科學校學報，2004（3）.
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關鍵詞： 最近發展區理論 中職英語教學 早讀課 教學支架 合作學習
一、引言
早讀課是中職英語教學常規活動的重要組成部分。中職學生和普通中學的學生同處于基礎教育階段，英語都是必修的學習科目。但是和普通中學的中學生相比，中職學生英語基礎薄弱，學習英語的自覺性較差。不少中職學生在英語早讀課堂上拿起課本不知道讀什么，也不知道怎么讀，使得原來應該書聲瑯瑯的早讀課有時會變得鴉雀無聲，這樣就虛度了早晨的黃金時光。
為了充分利用早讀課，從而提高中職英語教學質量，英語教師應該對英語早讀課充分重視，并針對中職學生的特點組織好早讀課的活動。最近發展區理論是著名的教育心理學理論，教師可以充分利用其理論的精髓來認真上好每一節早讀課，調動學生參與英語早讀的積極性。
二、最近發展區理論
最近發展區理論（Zone of Proximal Development）的概念是蘇聯的心理學家維果斯基提出來的。維果斯基認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生現有的發展水平，另一種是學生可能的發展水平，也就是通過他人的指導和幫助所能達到的解決問題的水平。兩者之間的差異就是最近發展區。因此，教學要取得效果，必須考慮學生已有的水平，并且要走在學生發展的前面。[1]
三、最近發展區理論在中職英語早讀課中的運用
1.教學支架
針對許多中職學生對英語學習缺乏自覺性和興趣的現狀，教師可以利用最近發展區理論為英語早讀課構建教學支架，對他們的早讀進行適當的指導和安排。規定明確的早讀任務、利用科代表的助手作用和跟讀都可以成為教師為學生鋪設的教學支架。等到教師發現學生已經具備了一定的早讀能力，就可以撤掉教學支架，放手讓學生自己朗讀了。
（1）規定明確的早讀任務
教師每一次早讀課都應該根據最近的教學進度，安排好具體的早讀任務，早讀的內容分為預習和復習兩方面的內容。除了內容具體化之外，早讀的要求也應該細化為“讀”、“熟讀”、“背誦”的不同安排，也可以根據學生的水平選取一些跟他們水平相近的來自于課外的短文或句子讓學生背誦。早讀任務最好是在早讀開始之前就公布，而且用黑板板書的形式呈現，讓學生一目了然。
（2）利用科代表的助手作用
教師在所教班級精心挑選英語科代表，讓他們輔助教師的教學工作?？拼聿粌H英語成績要突出，他們的口語水平在班上也要數一數二。如果實在沒有這樣的學生，就要先從科代表入手，先教會科代表，讓他們先有較好的語音語調。有了正確的語音語調，科代表才能在帶領全班同學一起朗讀的過程中起到示范作用。另外，他們一定是工作非常認真負責的，這樣才能成為教師的好幫手。在英語早讀課中，他們主要起的是布置早讀任務、播放錄音和領讀的作用。中職學校的早讀一般只安排20分鐘的時間?？拼砜梢栽诶蠋煹絹碇暗膸追昼姴シ配浺?，這樣可以爭取更多的早讀時間，讓學生的早讀更有效。
（3）跟讀
一般來說，和課本配套的錄音都是請英美國家的人士錄制的。通過跟讀，可以讓學生模仿錄音里正宗的英美語音語調，提高他們的口語和聽力能力。跟讀的另一個作用是提神，學生一大早剛來的時候還未完全清醒，所以有必要播放與課本配套的錄音，讓學生齊聲地跟著朗讀，以振奮他們的精神，讓他們逐漸進入學習狀態。
（4）自己讀
經過早讀任務的布置，科代表的帶領和跟錄音讀，學生就隨著教學支架的鋪設，學習能力不斷得到提高。然后，教師可以撤掉教學支架，讓學生自己朗讀了。
跟讀的缺點是學生機械性地讀書，幾乎不動腦子，錄音播得又很快，沒有給學生思考的時間。相反，給學生自己讀的時間，可以讓他們邊讀書邊思考，使得所學的知識可以更深刻地留在他們的腦海里。對于一般知識，學生只需要朗讀就可以了。對于重點知識，學生則需要背誦出來，牢記在心里。只有在自己讀的狀態下，經過思考和強化記憶，重點知識才能更容易地背誦出來。通過自己讀書，學生的自主學習能力得到提高，良好的學習習慣也就此養成。
2.合作學習
要在最近發展區提高解決問題的水平，需要他人的幫助和指導。除了教師搭建的教學支架可以對學生的英語早讀起到指導作用之外，同學之間的合作學習也可以幫助學生的早讀質量得到更快的提高。
結對子是合作學習的主要形式。結對子最好是在同桌之間或者坐得比較近的學生之間進行。在班主任安排座位的時候，應該考慮到合作學習的最大化，把成績比較好的學生和比較差的學生穿插安排在一起，方便他們結成對子。假如英語教師本身就是班主任就方便一些；假如英語教師不是班主任，則可以爭取班主任的密切配合，本著最近發展區的原則安排座位，讓學生可以通過合作學習，共同提高。在英語早讀課上，學生結成的對子中，成績較好的同學可以擔任小老師，對成績較差的同學可以進行面對面、一對一的有針對性的輔導。輔導的內容可以是英語語音、語調，也可以是朗讀背誦的方法指導，甚至是情感上的鼓勵。
組長負責制是實現英語早讀課合作學習的另一種形式。教師可以根據學生在教室里具體的座位安排，將全部學生分為5個或6個小組，每個小組都有自己的組長。組長負責對整組同學的早讀完成的任務進行抽查，特別是對于需要背誦和識記的重點段落，每個小組的成員都應該到組長那里進行過關檢查。
把競賽機制引入英語早讀課堂，學生就可以在競爭的氣氛中激發英語學習的上進心。因為早讀時間有限，競賽可以安排在早讀最后五分鐘進行。競賽的內容是檢查本次早讀的落實情況。每個小組派代表到講臺上參加角逐，展示本小組的學習成果?？紤]到競賽是要排名次的，學生的小組榮譽感就會促使他們團結一致，在以后的英語早讀課中展開更好的合作學習。
四、結語
在最近發展區理論的指導下，中職學生的每一節英語早讀課都能有序有效地進行。實踐證明，中職學生學習英語的最近發展區是可以充分利用的，他們的學習潛力可以通過教師對英語早讀課堂的精心設計最大限度地開發出來。
參考文獻：
教育心理學重點知識范文4
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確規定：大力開發各種形式的職業培訓。認真實行先培訓后就業，先培訓后上崗的制度;使城鄉新增勞動力上崗前都能受到必需的職業訓練，在全社會實行學歷文憑和職業資格證書并重的制度。這一決定大大促進了我國高職院校中雙證書教育模式的發展。所謂雙證書是指，學生在接受高等教育過程中，不但能夠獲得學業證書(包括學歷證書和學位證書)，還能通過接受實踐教育與技能培訓而獲得職業資格證書。我國的《勞動法》和《職業教育法》規定：對從事技術復雜、涉及到國家財產與人民生命安全和消費者利益的職業與工種，實行職業準入制度，只有在取得職業資格證書之后才能持證上崗。近兩年來，由于簡政放權的需要，我國行政管理部門逐漸廢止了一些制約創新與創業的職業準入許可與資格認定證書。但是，對于教師、心理咨詢師、人力資源管理師等涉及到重要公共利益的職業資格準入制度依然得以保留。而這些職業資格證書與應用心理學專業畢業生都有直接聯系。這種背景為應用心理學專業實踐雙證書制教學模式提供了客觀條件與基礎。
二、應用心理學專業實施雙證書制的可行性
關于本科院校是否需要向實用技能教育轉型的爭論，從當前綜合教育改革來看已經有了較為明確的結論。2014年以來，教育部開始引導并支持有條件、有意愿的地方本科院校向應用技術型和職業教育型轉變，體現了國家對職業技能教育與應用技術教育越來越重視。即使是學術型高等院校也可以有一部分專業轉向應用技術型專業。作為一級學科的心理學科通常分為三個專業方向：基礎心理學、發展與教育心理學以及應用心理學。其中，應用心理學專業是一門以心理學理論為基礎，利用相關理論與方法解決現實生活中各種心理問題的應用性學科。解決問題、面向實踐是應用心理學專業教學的基本特征，但是，在當前高校的應用心理學專業教學中，有相當一部分培養單位對應用心理學專業與基礎心理學專業的培養方案差別不大，對于應用心理學專業的學生也是只注重心理學理論知識的傳授，把相關科研實踐與專業課堂教學聯系起來，導致大部分應用心理學學生只能被動地學習專業知識，對自身專業提不起興趣，又或是專業實踐能力薄弱導致應用心理學專業學生畢業后的職業競爭力弱、就業率偏低、專業不對口等。
國務院提出要保障國家高素質技能型人才的培養，要把學歷教育與職業資格教育有機結合起來，利用雙證書制度為專業人才的培養保駕護航。這為解決應用心理學專業所面臨的學生培養問題提供了可行的方案。即使是在學術研究型高等院校，其應用心理學專業培養實踐也可以借鑒并實施雙證書制培養模式，讓本專業學生在獲得本科學歷與學位的同時，掌握能夠解決現實問題的專業技能(如心理咨詢、人力資源管理、教師教育技能、廣告策劃、市場營銷等)，進而提升其職業競爭能力，使畢業生減少專業不對口的抱怨。
應用心理學專業學生通過四年本科階段的理論學習與實踐演練，往往能夠初步掌握本專業的基本理論與專業技能，但由于缺乏獨立解決問題的實習情境和工作機會，所以一旦面臨現實生活的真實問題情境，通常難以將所學的理論知識和專業技能加以熟悉應用和發揮，難以有效地解決社會現實中的真實問題。此外，應用心理學本科專業畢業生在所從事專業方面的職業道德素質上往往有待提高，職業道德不僅包括對職業角色規范的認知，更重要的是職業角色行為的實踐，畢業生在前者往往不存在認知問題，但具體行為經常未能很好地遵循規范。在我國高等院校中，應用心理學專業普遍存在實踐能力薄弱的問題。應用心理學專業實驗室、圖書室等資源匱乏是導致學生缺乏專業實踐與創新能力的重要因素之一。學生無法從僅有的枯燥理論中培養出對學科知識的渴望以及對本專業就業前景的期待。本專業學生可以在學校對雙證書制度政策執行過程中獲取更多資源儲備與實踐機會，進而獲取職業資格證書這塊敲門磚，使自身實踐能力真正得到提升。
應用心理學專業學生盡管已積累了豐富的理論知識，卻在解決實際問題過程中無法做到游刃有余。在實行雙證書制后，學生嚴格按照國家執業資格評定標準和各相關工種的資格評定標準，結合已掌握的相關理論知識進行實地操作動手練習，從而真正達到融會貫通。應用心理學專業學生在踏入實際工作崗位后，就能減少與新工作的實際磨合期限，進而更快地適應工作崗位及用人單位的需求。
三、傳統應用心理學專業實踐教學方法概述
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于提高學生素質和形成正確的價值觀。應用心理學專業作為實踐應用型學科，其傳統實踐教學方法有待進一步改進和提高。
(一)應用心理學專業的傳統實踐教學特點
對應用心理學專業傳統實踐教學特點進行深入研究后發現，在很多方面具有改進提升空間。教學內容泛化與專業貼合度不高致使學生難以形成統一的知識脈絡體系。學生對學科重點知識的把握出現偏差甚至導致學習避重就輕的現象出現。教學方法與理念單一落后導致學生缺乏課堂積極性并降低學生對課堂知識掌握的期待，教師也會針對學生的課堂反饋出現倦怠授課等情緒，最終形成惡性循環的低質量教學效果。學生對教學效果評價失衡而造成教學真實性和公平性缺失。學生在填寫課程教學效果調查表過程中的虛擬填寫，導致學校無法獲取真實的教學效果反饋意見，致使應用心理學專業學科改進工作舉步維艱。
(二)應用心理學專業的傳統實踐教學內容
應用心理學專業學生不僅要經過四年本科理論知識的學習研究，同時也要完成相應實踐教學課程。應用心理學專業傳統實踐教學內容分為以下幾方面：
1.心理學試驗。是通過運用心理學測量儀器，對某些特定的心理學變量進行操控，從而得出某些心理學現象及其行為變化規律的一種研究方法。心理學實驗是以實驗室為載體、以提高學生實踐能力為目的，使學生真正達到符合專業技能實踐標準的一項科學實驗。
2.心理學實訓。即心理學職業技能實際訓練，學生根據學校的人才培養計劃并在可控范圍內，進行有針對性的心理學職業技術應用能力實踐活動。學校主要通過心理學實訓增強學生基本應用服務與數據分析能力。
3.科研活動。學生根據自身實際需求選擇性地參加各類科學研究活動。通過參加科研活動使學生能夠更加靈活地運用所學理論知識、強化解決實際問題的思維方法和途徑手段，并達到提高實踐能力、增強科學意識的目的。
4.專業見習和實習。學生按照學校統一安排在固定時間和地點，并在真實的工作環境中參觀或從事實際工作的一種實踐活動。專業見習和實習階段是真正把所學理論知識轉化為實際工作能力的核心環節，使學生達到專業應用技術知識與實際操作技能二者的融會貫通。
(三)應用心理學專業的傳統實踐教學方法
教育心理學重點知識范文5
【關鍵詞】歷史教學；學生；主體地位
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。因此，新課程強調過程，強調在教學活動中要倡導學生主體地位，重視學生個性的發展。那么，要提高歷史教學質量，達到素質教育的目的，有必要探討在歷史教學中如何落實學生主體地位的問題。筆者認為：在歷史教學中，落實學生主體地位，關鍵在于讓學生積極參與學習，發揮學生的主體作用?；谶@一認識，在教學實踐中要在以下方面有所突破：
一、創設調動學生思維的問題情境
初中學生年齡一般在13-14歲左右，正處在身心轉型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知力較強，喜歡形式多樣、活潑生動、貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面分析還有一定的困難。隨著社會經濟的發展，科技水平的進步，學生群體的特征也正發生著變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識越來越多、越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大，什么知識最有價值逐漸成為一個重要的問題。因此他們對于“結論性知識”越來越持懷疑態度，而對“方法性知識”和“過程性體驗”充滿興趣。教育心理學認為：“學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程?！币虼烁鶕踔袑W生的身心特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情境，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。
二、讓學生積極參與教學，成為課堂的主人
從知識角度講，上課就是學生在教師指導下繼承人類知識財富，并在這個過程中發展自己認識能力的活動。中學生每天學習的大部分時間都是在課堂中度過的，因此，提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率？關鍵是要發揮學生的主體作用，要讓學生當課堂的主人，引導學生積極參與課堂的全部活動，不當旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，要認真觀察老師的每一個言行，要大膽發表自已的看法，認真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好以下兩點：首先是指導學生學會聽課。即要會聽開頭，會聽新知識，會聽小結。其次，要求學生在原預習環節寫成學案的基礎上，根據教師授課內容，以及同學回答問題的思路，重點對照、審視、補充自己的學案。特別對老師授課、同學回答問題過程中與自己學案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問幾個為什么，矯正思路，以準確掌握本章節的基本知識、重點、難點以及各知識點之間的內在聯系及歷史發展線索等。
三、及時復習，強化記憶，鞏固知識
1.嘗試回憶
就是要求學生獨立地把課本內容和老師上課的內容回想一遍。嘗試回憶時，要注意以下幾點：首先是新舊知識相聯系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；其次是梳理知識與發展能力相結合。通過嘗試回憶，對所學知識作一次梳理，使歷史知識系統化、條理化；再次是重點知識與一般知識相結合，做到對重點章節、重點歷史事件勤思考、深理解，對一般章節、知識不忽視；最后回憶教師講課時思路、線索和同學回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。
2.看課本和參考書
課本是教師教、學生學的依據，在對課本知識全面閱看的基礎上，對于上課時已明白和理解的部份要少花時間，而應把較多的時間和精力花在嘗試回憶時想不起來、記不清楚、理解模糊的部份。關于參考書，要在教師的指導下選好參考書；要在閱讀課本并對所學知識有個基本理解之后，再去看參考書；要圍繞學習的中心內容去看參考書的相關部分。
四、獨立作業，加深理解，培養素質
首先，要求學生完成每個章節后面的作業題，這些作業題是課本的有機組成部分，是以鞏固知識、培養技能和能力為主要目的的，具有評價、反饋、檢測和鞭策的功能。所以課后作業要做，且要題題過關，忽視課本后的作業，不做作業的現象有必要改變。
教育心理學重點知識范文6
關鍵詞： 信息技術 分層教學 因材施教
一、構建分層教學的模式
實行分層次教學必須遵循教育規律，符合現實要求和社會發展?，F代教育心理學研究表明，人與人的發展有著各自的個性特點和個性發展特點。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發，他的個性才能得到發展。正因如此，尊重個性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而分層次教學正式貫徹因材施教的原則的具體方式和策略之一，它能為學生的個性發展創造條件。首先，要進行調查模底，動態分層。結合中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題，做到心中有數。再做問卷調查。以調查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。然后再合理分層。其次要對教學目標分層。針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎。通過這三維目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養了學生的創造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。
二、在備課階段就進行分層
備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課，與學生實際相適應。要認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的特長學生要求他們跳一跳，除了做完共同目標，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。教學設計中，新知識導入課題的深淺程度，重難點知識講解的坡度減緩程度，要以基礎較差學生的認知水平為基準，但也要激發特長學生的求知欲。在設計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。設計較易習題讓基礎較差學生能操作能掌握，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難習題，讓特長生操作、練習，增加他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔的學習。
三、教學進程中的分層
引導學生自主學習與合作學習。此環節教師積極鼓勵學生自主學習，自覺地去圍繞任務發現問題、探討問題、解決問題。這一過程是給學生不斷設置障礙，學生不斷跨越障礙的過程。對于學生自學、討論后仍無法逾越的障礙，教師要作為下一環節講授與個別輔導的重點。根據建構主義理論，學生通過自主學習，鞏固舊知識技能、發現新問題、跨越新障礙、建構新知識，提高自身的素質與能力。在學生自學同時，積極鼓動學生小組內的討論交流與學習，鼓動小“導師”們幫助其它學生，指導他們完成任務。堅持集體講授，個別輔導的原則?！凹w講授”主要是解決那些具有共性的問題。那些來不及解決的、不具有共性的問題個別輔導，同時學生可利用這段時間繼續探討?！凹w講授，個別輔導”是實施分層教學的重要步驟，“教”中有“學”，“學”中有“教”，是“教”與“學”的一個動態反饋教學過程。在學生自學、教師巡回輔導時，主要圍繞特長生“吃不飽”與基礎較差學生“吃不了”的問題，重點輔導這兩個層次的學生。
四、通過分層評價，讓每一位學生學知不足、不斷改進
