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對創新意識的理解范文1
[關鍵詞]社會網絡特征；知識轉移；KIBS企業創新能力
[中圖分類號]F272.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1006―5024（2014）03―0043―04
一、引言
回顧國內外的研究現狀可以發現，雖然國外學者最早提出了知識轉移對提高知識密集型服務業有著至關重要的影響，但是對從知識密集型服務企業（以下簡稱KIBS企業）社會網絡角度如何提高知識轉移水平，以及知識轉移在KIBS企業社會網絡與創新能力之間起到什么作用則缺乏相關的理論和實證研究。本文嘗試從社會網絡特征角度分析企業創新能力，希望對提升企業的創新能力有一定的借鑒作用，這也是本研究的意義所在。
二、理論基礎與研究假設
（一）社會網絡特征與知識轉移
Wiik（2008）認為：企業社會網絡為知識獲取提供平臺，其作用方式主要依靠企業網絡的特性來進行。本文對KIBS企業社會網絡的特征分析采用“關系一位置”分析方法，將社會網絡特征分解為網絡結構、網絡關系兩個維度，并進一步從聯結密度、網絡中心度、結構洞來分析結構維度，而從聯結強度、互動頻率來分析關系維度。
1 社會網絡特征結構維度與知識轉移。中心度是分析社會網絡的一個重要概念，源于Granovetter（1992）的網絡結構觀。他認為任何主體與其他主體的關系都會對主體的行為產生影響，中心度是關于主體在社會網絡中處于何種位置測量概念，以此區別主體在社會網絡中的地位和優勢，處于網絡中心位置的企業更可能得到知識。Burt（1992）認為結構洞促進了企業間知識、理念、資源的流動，進而會提高知識獲取、消化吸收的可能性。結構洞即當存在甲與乙存在聯系，乙與丙存在聯系，而甲與丙之間無聯系的情況時，甲、乙、丙之間有著非冗余的聯系，也就是甲、乙、丙之間存在一個結構洞，乙是這個關系結構中的中間人，乙在這一關系中比網絡中其他位置上的成員更具有競爭優勢。
根據上述分析以及相關文獻的研究結論，本研究提出如下的假設：
H1：網絡中心性對KIBS企業間知識轉移有正向影響；
H2：聯結密度對KIBS企業間知識轉移有正向作用；
H3：KIBS企業在網絡中處于結構洞節點位置對其知識轉移有正向作用。
2 社會網絡特征關系維度與知識轉移。KIBS企業的特點決定其擁有先進的技術和知識，因此，大多數KIBS企業在社會網絡中處于中心地位，這類企業可以稱為網絡中的核心企業。核心企業之間往往存在技術創新的競爭劇烈，不容易建立關系緊密的強關系，更多的是員工與員工之間形成的弱關系。一方面，創新需要多樣化的能力和更加全面的信息，員工之間的弱關系決定著個體的異質性強，能極大地促進企業創新。另一方面，網絡成員間的交流越多越頻繁，就越容易產生親密信任的氛圍。因此，本文提出如下假設：
H4：聯結強度與KIBS企業知識轉移負相關；
H5：互動頻率對KIBS企業知識轉移有正向作用。
（二）知識轉移與KIBS企業創新能力
Miles等（1995）將KIBS企業定義為顯著依賴于專門領域的專業性知識，向社會和用戶提供以知識為基礎的中間產品或服務的公司和組織。從定義可以看出，知識的獲取和轉移是KIBS企業的核心。一方面，企業除了自己所擁有的知識以外，發現、獲取并使用企業外部的知識，也成為企業創新性資產中的一個重要內容。因此，創新也是知識轉移的過程。另一方面，知識轉移能夠為企業創新提供知識技術資源，是企業將知識整合為企業動態創新能力的重要方法。
本文提出如下假設：
H6：知識轉移對KIBS企業創新能力有正向影響。
（三）社會網絡特征、知識轉移與KIBS企業創新能力
很少有研究關注企業社會網絡對企業創新能力的影響過程。KIBS企業間的關系是客觀存在的社會結構，企業在網絡結構中的位置越中心，與周圍的聯系越多，越占據有利的位置，其在網絡中就越能得到更多的資源和信息，這些資源和信息通過交流和分享，進而使行動者與其他的行動者有更好的績效表現。企業社會網絡特征和知識轉移存在一種互動關系，它們共同作用并影響KIBS企業的創新能力。
本文大膽提出假設，驗證知識轉移在社會網絡與KIBS企業創新能力中起中介作用，即：
H7：知識轉移在社會網絡特征對KIBS企業創新能力影響之間起中介作用。
三、研究設計與數據分析
（一）研究設計
1 數據收集。本文對北京知識密集型服務企業進行問卷調查，數據采集方法主要是通過電子郵件和在線問卷調查，有效問卷為91份，占回收問卷的75%，占總發放問卷的22.75%。
2 信度和效度檢驗。通過信度檢驗，判斷不同題項是否能準確反映觀察變量的特性，CITC相關系數全部都大于0.30，Cronbachseα系數都大于0.70即可。因子分析的結果表明，本研究的測量模型具有良好的擬合度，模型可以被接受。在信度分析的基礎上，對量表進行效度檢驗，預測試分析結果顯示，網絡特征、知識轉移和創新能力的KMO系數都處在較好水平，所有變量量表的KMO系數均高于0.7，均通過了Bartlett's檢驗，證明本研究量表結構效度非常良好。
（二）數據分析
1 相關分析。相關分析可以考察變量是否相互影響，初步判斷模型假設是否合理。表1給出了社會網絡特征與知識轉移的QAP相關分析結果。聯結強度與知識轉移呈現顯著水平為0.01水平上的負相關，研究將以此資料進行下一步的回歸分析。
2 回歸分析以及假設驗證
（1）網絡特征與知識轉移回歸分析
為了驗證假設，將網絡特征的五個層面：網絡中心度、聯結密度、結構洞、聯結強度、互動頻率逐一帶入進行多元線性回歸分析。
進一步分析表2中的數據，可以得到以下幾點結論：
模型一檢驗網絡中心度與知識轉移的關系，模型顯著，對應的標準化系數達到0.001顯著水平，R方調整為0.230，說明網絡中心度對知識轉移有顯著的正向影響，即假設H1成立。
模型二加入自變量聯結密度后，對應的標準化系數達到0.001顯著水平，解釋能力達到0.424，說明聯結密度對知識轉移有顯著的正向影響，即假設H2成立。
模型三加入自變量結構洞，對應的標準化系數達到0.001顯著水平，解釋能力達到0.542，說明擁有越多結構洞的組織，知識轉移效率就越高，即假設H3成立。其標準化回歸系數為0.314。在社會網絡特征的5個指標中，結構洞對模型的貢獻最大。
模型四加入自變量聯結強度，結果表明強關系對知識轉移的影響是負向的，因為強關系帶來的是知識的重復，即假設H4成立。
模型五加入自變量互動頻率，結果表明互動頻率對知識轉移有顯著正向影響，即假設H5成立。
（2）知識轉移對技術創新能力的回歸分析
結果顯示，知識轉移對創新能力呈顯著正向影響，其對應的顯著性概率值為0.001，其標準化回歸系數為0.638，即假設H6成立。
（3）知識轉移的中介作用
為了驗證知識轉移在網絡特征與創新能力之間是否起著中介作用，本文對社會網絡特征、知識轉移和企業創新能力進行回歸分析，數據分析結果見表4。
加入知識轉移后，網絡特征對創新能力仍具有顯著性影響，由此可以斷定，在網絡特征對創新能力關系中，知識轉移起到部分中介作用，即假設H7部分成立。
四、結論與討論
（一）研究結論
本文以北京91家KIBS企業為樣本進行實證研究，實證結果驗證網絡特征的五個特征中，除聯結強度外，與知識轉移均有正向相關關系。知識轉移在社會網絡特征與KIBS創新能力之間起中介作用，從而假設H1、H2、H3、H4、H5、H6、H7均得到支持。
（二）提升KIBS企業創新能力的對策
本文研究結果表明：一方面，KIBS企業通過社會網絡互動促進知識轉移；另一方面，知識轉移為KIBS企業創新活動提供知識和技術支持。KIBS企業決策者應積極運用以下兩種策略：
對創新意識的理解范文2
關鍵詞： 創新意識 好奇心 記憶力 思維力 想象力
創新，專家的解釋是：以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認知能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。中學語文教學應重點培養學生的創新意識。在語文教學中怎樣培養學生的創新意識呢？大體可以從以下方面著手。
一、好奇心是喚起創新意識的基石
好奇心可以說是創新意識的萌芽。好奇心是想了解新事物的欲望。它是喚起創新意識的基石，就好像蓋房子一樣，首先要把地基打牢。教師在語文教學中首先要激發學生的好奇心。在教授七年級語文上冊沈復的《童趣》時，在激發學生的好奇心方面就取得了很大成績。其實好奇心和觀察力是一對胞兄弟。作者就是在好奇心的驅使下，經過仔細觀察，才發現了那么多的童趣。“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見渺小之物必細察其紋理，故時有物外之趣”。
在喚起學生好奇心的同時，要重點培養學生觀察事物的能力。觀察是人們認識事物的基礎，是理解和表達事物的前提。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察對于人是必不可少的，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！庇^察力為人們打開了認知世界的窗戶，人們通過觀察積累了豐富的感知材料，促進了人類的思考，從中獲取了大量知識。培養學生的觀察能力是培養學生創新意識的前提。
怎樣培養學生的觀察力呢？
首先，要教給學生觀察的方法。在教授七年級語文上冊朱自清先生的《春》時，就可以教給學生許多觀察景物的方法。第一，從視覺方面，也就是眼睛看到的?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪?！钡诙瑥穆犛X方面，也就是耳朵聽到的?！傍B兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著”。第三，嗅覺方面，也就是鼻子聞到的。“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草的味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”。第四，感覺方面，也就是身體各種器官能體會到的。“像母親的手撫摸著你”。還有許多方法，要靠學生在實踐中總結和歸納。
其次，要創造性地理解觀察到的事物。同樣的事物不同的人觀察，得到的結論是不相同的。這其中融入了個人的態度、情感等各方面因素。教師要教給學生正確理解觀察事物的態度、情感等。這樣才能培養學生獨特的創新意識和創新能力。
達爾文曾說：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的智慧，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細的觀察能力上，我可能在眾人之上?！庇纱丝梢娕囵B學生觀察力的重要性。
二、記憶力是走向創新意識的階梯。
記憶力是智力的重要組成部分，不管你做什么，都需要它的幫助。你觀察到東西不能只停留在表面上，要把它儲存于大腦中。而且要長久地儲存在你的大腦中，就需要記憶的幫忙。所以在語文教學中要強化學生的記憶能力，首先要教給學生一些好的記憶方法。這些都是前人留下來的寶貴財富，我們可以拿來就用。比如，及時復習和鞏固是提高記憶力的重要方法。古代教育家孔子說：“學而時習之?！苯洺土暿羌訌娪洃洝饎龠z忘的重要方法。其次要教會學生在理解的基礎上記憶，不能死記硬背，要理解和消化。再次要鼓勵學生根據自己的實際情況選取適合的記憶方法。最后要激勵學生創造出新的記憶方法。
三、思維力是通往創新意識的橋梁
思維能力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力。要發展學生的智力，必須著重培養學生的思維能力，它為學生的創新能力的培養架起了一座成功的橋梁。
培養學生的思維能力可以從以下方面著手。首先，在語言訓練過程中訓練學生的思維能力。語言和思維是緊密聯系、不可分割的，語言的發展和思維的發展相互聯系，相互促進。教師要善于把握培養學生思維能力的最佳時機，提高學生獨立思考的能力。引導學生開動腦筋，獨立思考，而不是機械模仿，或者用某種條條框框約束學生思維。只要是學生自己動腦筋思考出來的，不管正確與否，教師就要給予鼓勵，不能挫傷學生的積極性，否則會把學生的創新意識扼殺在萌芽狀態。
其次，要訓練學生在主動學習中鍛煉思維能力。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，可見，自主學習是第一位的。教師要重點培養學生的自主學習能力，培養他們主動學習的欲望。更發揮學生的主觀能動性，更好地培養學生的創新思維能力。教師要緊扣課文的重點和難點，既要有啟發性，又要有一定難度，有難度才能調動學生主動學習的積極性。教育家贊可夫說：“人的智力像肌肉一樣，如果不給適當的負擔加以鍛煉，它就會萎縮、退化?！本拖裾易右粯?，不能掛滿枝頭，而是要讓學生跳一跳才能摘到。這樣才能調動學生的主觀能動性，促進學生創新思維能力的發展。
四、想象力是放飛創新意識的翅膀
要培養學生的創新意識離不開想象能力的幫忙。想象能力可以提高學生理解和運用語言的能力。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的?！笨梢娕囵B學生想象力的重要性。想象力越豐富，對于內容的理解越深刻，表達越具體和生動，創新的火花就會迸發。
對創新意識的理解范文3
關鍵詞：中職；函數教學；創新意識；創新能力
在中職數學教學中，函數的內容相對比較多，而且較為抽象，是數學教學工作中的重點和難點。面對中職函數教學中的創新意識和能力的滲透與應用較為薄弱的現狀，增強函數教學的創新理念是數學教學工作者的重要任務。如何在創新意識指導下的數學活動中培養學生有意識地用函數思想解決數學問題的能力是中職函數教學中亟待解決的問題。因此，研究中職函數教學中創新意識和能力的培養具有十分重要的現實意義。
一、引進變量。體現創新理念
數學思想是數學的靈魂，在中職數學函數教學中最重要的是教會學生學習數學的方法。函數概念是中職數學教學中的一個難點，用函數描述變量之間的依賴關系，引進變量使數學從靜止的數的計算變成量的變化，要充分注意數學思想方法的滲透，體現函數教學的創新理念。如在分析某些數學問題時，變量不明顯，利用函數引進變量，就可以輕松解決數學難題。由于函數概念本身的表述較為抽象，目前大多數學生頭腦中缺少創建變量的意識，這就需要數學教師的引導，在中職函數教學中滲透引進變量的思想，引領學生參與變量的發現和函數概念的形成過程，培育學生們樹立相互聯系、運動發展的數學理念，使學生更迅速地理解自變量與變量的定義，在學習函數知識的同時，實際上也打開了更多數學領域的視角。數學教師利用函數的廣泛聯系性，不僅給學生的解題帶來新穎感、難題易解的，而且在廣征博引中激發學生的學習熱情，這種思維的靈活性打破學生的思維定勢，為思維的創造性奠定了基礎，從而達到真正的教學實效。
二、建立坐標。激發創新意識
建立坐標，尋找函數關系，訓練學生的思維能力，有利于激發創新意識。在中職數學教學中，有些幾何問題具有動態特征，采用學案教學，增加了課堂容量，引導學生發現函數的切入點，有助于促進生成高效的數學課堂。創新思維意識的產生來源于數學思想的應用，幾何問題的代數化解決，是創新意識培養的一個途徑。數學知識范疇中存在著“數”與“形”兩個基礎概念，坐標系中圖形的變換很好地運用了數形結合的思想，如把圖形放在坐標系中，把圖形看做函數的圖象，數量關系與空間圖形有機結合在一起，再利用函數解析式及函數性質可順利解決問題，這便是“數形結合”的思想。數學思想、方法的滲透為學生創新思維意識的發展提供了重要的思維基礎，在解答函數題目時，往往需要結合繪制圖象，建立坐標，從數軸上的點與實數的對應關系開始，就蘊含了函數的概念。中職數學中的函數教學應重視數學思想的教學，充分利用“數形結合”觀念，使學生理解函數變量與圖象的對應關系，運用數學思想激發學生的創新意識。
三、知識類比，體現創新能力
在中職函數教學中，以對創新思維的理解及思維方式為理論基礎，培養學生的創新能力，可以通過知識類比來實現。數學知識是一個系統，數學教師培養學生創新思維能力，應注重知識的系統性教學，在教材的使用上進行大膽創新，強調整體地理解函數在初中數學課程中的地位和作用。在進行函數教學時，對函數教學結構進行調整、對教材例題進行深挖，把“類比”的思想和“數形結合”的思想有機地統一起來，引導學生多側面、多角度、多渠道地思考問題，幫助學生學會整體理解函數，讓學生充分認識知識之間的關系，以便實現學生感知函數概念并形成函數概念的過程，在遇到問題時能夠產生有效的類比聯想，進而引導學生學會知識的橫向轉化和應用，培養學生的創新能力。
中職函數教學的知識類比，使學生既掌握了新知識，又鞏固了舊知識，發展了學生的創新能力。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，運用類比的教學方法要避免兩種認識的誤區：一是只考慮和以前所學的知識的類比，二是只考慮函數之間的類比。只考慮和以前所學知識的類比，忽略對后續知識學習的影響和只考慮函數之間知識的類比，而忽略了函數與數、代數式、方程（組）之間的聯系，都導致函數教學失去整體性和連貫性。在函數教學中，如講解正比例函數和一次函數時，不要刻意把正比例函數與一次函數區分開，可以通過類比、對比兩者性質的差異，強調二者之間的聯系，提升對教學整體性和連貫性的認識，這樣通過對前面知識的學習、方法的傳授，將對后續函數知識的學習產生影響，進而提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力，能促使學生達到舉一反三、觸類旁通的目的。
對創新意識的理解范文4
【關鍵詞】創新意識；數學教學；自主創新
創新教育，主要以培養學生創新意識和實踐能力為重點。課堂教學是進行創新教育的主要場所。要培養學生的創新意識，在數學教學中必須以教材為本，靈活合理地選擇教學策略，充分發揮學生的主體作用，注重思維品質教育，激起學生的創造性思維，促進學生創新素質的發展。
1 立足現行教材，挖掘創新因素
在現今時代，教師的職責已不再是傳道、授業、解惑，而是注重通過有效手段，采取各種方式引導學生積極參與教學，主動獲取知識，并通過這一參與來培養學生的創新意識。而作為承載知識的搖籃――教材，則成為教師教學的主要依據，成為學生學習知識和培養能力的關鍵。在進行教學時，應充分挖掘教材中的創新因素，拓寬信息渠道，給學生提供創新機會，積極引導學生發揮創新意識，在探索知識的過程中，使學生體會到創新的重要。
在數學學習過程中，每一個新知識的產生都是基于以前相關的舊知識，新知識是舊知識的拓展和延伸。但是一味的使用傳統模式會使學生感到乏味，在教學中應適時地把新舊知識之間聯系的發現權留給學生，讓學生在探究中體驗發現知識，為學生提供創新的因素。例如教《圓的面積》一課，放手讓學生動手先將手中的圓16等分，再拼成已學過的圖形，然后利用所拼的圖形與圓的關系導出圓的面積，學生在積極探索的基礎上，除了與教材相同的推導方法外還找出了與之不同的，富有創見的推導方法，如拼成三角形，梯形等也可以導出圓的面積計算公式，加深了學生對這一知識的理解，做到知其然，也知其所以然。這樣進行教學既不脫離教材，又不局限于教材，且充分利用教材，讓學生在積極探索知識的基礎上有效的發揮了創新潛能。
2營造氛圍，激發創造意識
2.1營造民主、和諧、寬松的教學氛圍
創新如同水波蕩漾激起的漣漪，使平靜的心潮起伏澎湃，令大腦啟蒙生智。然而不是所有的課堂都能閃現出創新的火花，它需要一個產生火花的課堂氛圍。在我們的傳統中，師道尊嚴影響深遠?？贪宓慕虠l主義，人的懶惰思維，標準答案的束縛，仿佛給學生來了個五花大綁，毫不留情地將一些學生的創新靈感一次又一次地撲滅；在學生犯錯誤之后一次又一次的指責嘲諷中，作為老師的我們開始變得對一切事物熟視無睹；在教學時，作為教師的我們不茍言笑，緊張、嚴肅的氣氛籠罩著學生，課堂就像一潭死水，在這樣的氣氛中，學生怎敢表達自己的想法，又怎敢產生創新的靈感呢？因此在教學過程中，要敢于放下架子。給學生創造一個敢說、敢想、敢做、敢問，敢標新立異的寬松和諧、充滿民主的學習氣氛，也只有允許學生說錯、思錯、做錯的訓練過程中，學生才能在多想、多說、多做的鍛煉中，熱情主動的參與探索，從而有效地激發學生的創新思維意識。
2.2創設情境，激發創新意識
常有疑問才能常有思考進而才能常有創新。學生的創造思維只有在濃厚的興趣、強烈的好奇心和求知欲的心理狀態下才能被激活。因此，在教學中要能夠根據學生的年齡特點創設良好的問題情境，有效地調動學生的好奇心和求知欲，使學生對教學的內容產生濃厚的興趣，調動思維的積極性達到激發學生創新意識的目的。例如教學倒數，創設以下問題情境：
①出示：（）×（）＝（）×（）＝（）×（）=1
②問：同學任報一個數，老師都能很快找到它和數相乘的積是1，不信你們試一試？（學生個個躍躍欲試，分別報出自然數、分數、小數等）并讓學生乘一乘驗證。
③出示另一問題：（）×8＝（）× ＝（）× ＝（）×2.5＝1.組織討論交流：你是怎樣想的，有什么方法？從中發現了什么？
學生在親身的實踐活動中自己探索并總結出方法，發現乘積為1的兩個數之間的關系，乘積是1 的兩個數互為倒數。
這樣的教學能夠極大的激活學生的創新意識，于是，學生就開始了對知識的探索，這正是創新意識被喚起之時，而創新也從這里開始。
3加強動手操作，培養創新意識
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識的經驗基礎上。應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這個過程中不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生數學思維的訓練，引導學生積極參與討論知識的形成過程，培養學生的數學能力。小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想方法和數學思維品質。這就要求在教學時可以結合教學內容為學生創設動腦、動手、動口的機會，通過學生自己畫一畫、折一折、拼一拼等實際操作活動，使學生的多種感官參與學習，既動手又動腦，在操作過程中發現問題，并解決問題。同時加深他們對知識的理解和掌握。所以，應加強對學生的實踐操作訓練，讓學生主動地參與教學過程，在實踐中感知體驗知識形成的過程，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，再引導學生到實際中驗證，到生活中應用。這樣學生對知識就有了更深的理解，創新意識得以培養，各方面的素質也得到全面發展。
學生通過實踐，抓住了知識的本質聯系，從而牢固地掌握了知識，尤其是小學生，當他們在實際操作中獲取了對知識的感性認識后，就避免了機械的記憶，也為培養他們的創新意識打下了實踐基礎。
培養學生的創新意識和創造思維能力是時代對教育的要求，是素質教育的核心。教學實踐表明，在教學中，應立足教材，努力創設教學情景，營造民主、和諧、寬松的教學氛圍；并注重學生動手實踐，鼓勵學生自主創新，把學生真正放到學習的主體地位，發展思維能力，使學生的創新意識和實踐能力得到培養。
參考文獻：
對創新意識的理解范文5
一、創新情境數學教學模式
在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識，能夠激發和培養小學生的創造性的思維，由情境可認啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創新思維，并積極主動地發表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創新思維也就培養起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。
二、主動探索，引發創新
荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發現是一種樂趣。通過“再創造”活動是小學數學培養學生創新思維的主要途徑和方法。？例如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發現了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發現，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得。學生在認知結構更新完善中創新思維得到了很好開拓。
三、要充分發揮學生的主體作用
從創新教育的要求出發，要發揮好學生的主體作用，在數學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關系，教師要尊重、信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數學教學中，教師更要發揚民主，善于發現和保護學生的積極性。
在教學過程中，學生是學習的主體，教師要給學生自由，要還學生一個廣闊的思維空間；鼓勵學生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。
為了更好的發揮學生的主體作用，在數學教學中，教師必須堅持面向全體學生，堅持因材施教的原則，并注重知識發展過程的教學。雖然數學教科書中的全部定理、公式都早已被發現，但這些結論對學生來說還是未知的。這就要求數學教學不能經常采用直接注入式，而必須把概念、定理等還回到具體問題中，創設問題發現和提出的過程，讓學生通過對知識的再創造獲取。這樣，通過“再創造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持?！?/p>
四、通過交互合作的方式來培養小學生的創新意識
在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。
五、培養興趣，激勵成功，培育創新
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個積極和光明的教學環境的主要途徑之一?！迸d趣是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。教師通過各種方式，努力培養學生學習數學的興趣，喚起學習數學的熱情。
心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環境對知識創新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續學習的種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創新意識。培養學生的創新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點“發散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維滲透到教學的每一個環節之中學生的創新思維和創新精神一定得到充分的發展。
主席指出：“教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃?！弊鳛閿祵W教師，要在數學教學中培養學生的創機關報意識，激發學生的創新精神，為知識經濟的到來為中華民族之偉大復興而做出自己的貢獻。創新意識對個人發展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養學生的創新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內容，對此本文結合小學數學教學對如何培養小學生的創新意識進行了研究探討。
對創新意識的理解范文6
隨著新一輪課程改革的深入開展，提高學生的創新意識和創新能力是我們數學教師面臨的重要課題?？v觀當今國際社會發展的大趨勢，21世紀是知識經濟的時代，而知識經濟的實質和核心是創新，誰搶占創新的制高點，誰就拿到了21世紀的通行證，誰就成為21世紀的主人。楊振寧教授曾說過：“中外學生的主要差距在于，中國學生缺乏創新意識，創新能力有待加強?！倍哂袆撔履芰Φ娜瞬艑⑹?1世紀最具有競爭力的人才，《中學數學課程標準》中也明確指出培養學生的創新意識是數學教學的一個重要目標。因此，作為數學教師在教學時應對創新意識的培養加以足夠的重視，下面結合本人的教學實踐談談我個人的看法。
一、真正理解創新的含義
《課程標準》中指出：創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和指出問題，進行探究。因此，對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就是創新，教師只有真正理解了這一點，才能夠目標明確，懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。
二、教學上要勇于創新
隨著時代的發展，我國教育的弊端逐漸彰顯，過分強調共性，整齊劃一的人才培養指導思想，強調按計劃執行，盲目服從偏重概念與結論的學習模式，在專業、課程、學習方式等方面受教育者沒有實質性的選擇權利。因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們能夠繼承，但難以創新。要培養學生的創新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學上要勇于創新，只有我們教師的教學觀念轉變了，生的創新意識才能激發出來，所以我們應盡量給學生營造一個寬松的、有利于發揮學生創造的環境，給他們嘗試創造的機會，對于學生富有創意，別出心裁的解題方法及解題思路給予充分肯定，讓學生意識到自己內在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，從而不斷地去創新。因此，我們在教學上要摒棄“教師講學生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學生。
三．創設問題情境，培養問題意識
我們知道，創新能力總是在問題解決中發展起來的，問題解決是創新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創新，但創新無疑都包含著問題解決?！皢栴}”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現，傳統的做法往往是淡化“問題意識”，教師給學生的是一些經過處理的規則問題和現成的漂亮解法，舍棄了對問題的加工處理過程，也舍棄了制定解決方案的艱苦歷程，學生聽起來顯得輕松，但數學的能力卻未能得到應有的提高。所以要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。正是從這一認識出發，講課時應注意挖掘教材中具有某種創新價值的問題，引導學生思維發展。.
四．鼓勵參與，培養主體意識
數學教學的本質是數學思維活動的教學，要培養學生的數學創新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化自我權威中心意識，實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心、探索性，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程。
簡單地說，教學過程中學生的主體地位指學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務。學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重，可有可無了，事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現的外因。如在學習的圖象性質這節課時，如果仍舊是教師在課堂上把所有的東西灌輸給學生，效果將大打折扣，如果能充分發揮學生的積極性，讓他們自己動手畫圖、觀察特點總結規律將會收到事半功倍的效果.這部分內容我分了三課時來上，上這節課的過程大致如下：先由簡諧振動等物理中事例引入本節課題，指出形如
的函數圖象在物理學中有廣泛的用途，學好它對學習數學和物理都有重要的作用，以提高學生的學習興趣.接著指導學生作圖：在同一坐標系中用“五點法”畫函數
的簡圖，圖畫好后引導學生觀察討論上述三個函數圖象及所列的表格：什么發生了變化？它又是怎么變的？與系數A有什么關系？什么沒有變？讓學生自己得出結論。這樣通過學生的主動參與，使學生的積極性得到了充分的發揮，同時對知識的理解也上了一更高的層次，使課堂教學收到了事半功倍的效果。 轉貼于
五、在例題教學中通過一題多解和一題多變，培養學生的創新精神
數學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，以達到進一步發展學生創造性思維的目的。課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性。但由于例題作為新知識的應用，往往其解題涉及到的知識都與本節所學內容有關，學生也習慣與本節內容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開，不利學生創新精神的培養。例題教學應該有意識地引導學生不要墨守陳規，應該敢想別人認為不可能的事，樂于新的探索，善于獨辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯系，使解題達到簡化、優化。
