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對創新創業精神的理解范文1
（一）概念界定。
通過對中國知網(CNKI)以“創業精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。對“創業精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發進行了歸納與總結，尚未形成統一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創業精神（undergraduateentrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創業的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。
（二）特點。
（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創業精神實施的首要因素。大學生在創業知識的儲備、創業意識的覺醒、創業意志的堅定、創業行為的實施，以及對創業環境與趨勢變化的發現與追求，特別是尚未被人們所關注的環境與趨勢，都必須發揮自覺能動性。
（2）思維創新性。創新性是大學生創業精神實施的重要支撐。大學生進行創業往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創業成功與否的首要因素。
（3）實踐操作性。操作性是大學生創業精神實施的重要保障。大學生通過發揮自覺能動性，尋找到的創業機會是能夠為創業者所用的，可以真正實施的機會。
（4）業績追逐性。對業績的追逐是大學生創業精神可持續發展的動力保障。大學生創業個體在創業過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業的發展、業績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業增長的追逐，促使了大學生創業個體克服遇到的困難，保持創業熱情，實現創業的目標。
二、影響大學生創業精神的要素分析
（一）個體自身要素。
（1）創業知識。指的是大學生個體對所從事行業的知識的儲備和對創業本身內涵及相關規范的理解和認知。大學生對創業知識的儲備程度越高，對與創業相關規范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。
（2）創業意識。指的是大學生個體對自主創業行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環境與趨勢的觀察力，能及時的發現機會；此外還要有創新的意識，敢于創新、善于創新，最終實現對創業意識的覺醒。
（3）創業意志。指的是大學生在創業實踐的過程中，為實現創業目標自覺地克服困難的意志和毅力。
（4）創業者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創業過程中所起到的作用。
（5）創業行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創業行為的執行力。它是創業精神的外在體現和綜合反映。
（二）客觀環境要素。
（1）家庭方面。
1）家庭對個人創業的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創業是否持積極的態度；二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。
2）家庭對個人發展的期望。家庭對大學生創業的影響，更多的是家庭對其未來職業發展的期望，如果家庭對子女的個人發展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。
3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養，也會產生積極影響。
（2）學校方面。
1）學校創業氛圍的營造情況。學校創新創業文化的營造對大學生的創業意識、創業意志、創業行為具有重要的意義與作用。
2）學校提供的創新創業的條件。具體包括：為大學生創新創業提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。
（3）社會方面。
1）國家在創業政策、環境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創業提供的經濟政策及其氛圍等。
2）相關企業的支持力度。這些包括：企業對大學生創業的態度，為大學生創業提供的便利條件等。
三、旅游管理專業大學生創業精神存在的問題
（一）個體自身方面存在的問題。
（1）創業知識儲備不足?，F今的旅游管理專業大學生雖然具備了一定的專業知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業知識了解的不夠；還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。
（2）創業意識覺醒較晚。受傳統教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業相對復雜等因素的影響，旅游管理專業大學生對自主創業的自我覺醒較晚。
（3）創業意志不夠堅定。在實際的創業過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創業初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業大學生在遭受挫折后很難繼續堅持下去。
（4）個性與職業的不匹配。根據霍蘭德的職業類型匹配理論，旅游管理專業大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創業效果。
（5）創業執行力不足。雖然旅游管理專業大學生對創業意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。
（二）客觀因素方面存在的問題。
（1）專業管理方面。
1）創業教育認識的誤區。雖然學校認識到了創業精神、創業教育對于旅游管理專業學生發展的重要性，但多將之作為提高學生就業率的手段。表現形式也多以創業講座、創業競賽、大學生創業園區為主。這在本質上是創業實務教育，不是真正的創業教育。
2）創業教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業沒有開設跟專業相關的創業課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業銜接性不大。而且這些課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創業教育課程體系。
3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業的創業教育具有極強的專業實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼備的雙師型人才，但因我國旅游管理管理專業教師的經歷多為“從學校到學校”，大多缺乏專業的實踐經歷，很難將理論知識與創業實踐有效融合。
4）創業實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設；要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發揮其實習、培訓、創業的功能。
（2）社會方面。
1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優惠政策，但由于政策的執行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀；企業因經營成本等因素，專門為大學生提供的創業指導、兼職實習機會較少。
2）傳統文化中消極方面的影響。受我國傳統文化中的安于現狀、墨守成規、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創業精神的形成和創業行為的產生，穩定的工作崗位仍是首選就業方向。
（3）家庭方面。
1）受傳統就業觀的影響。受“學而優則仕”思想的影響，旅游管理專業學生的家長多希望學生畢業后能找例如政府、國有企業等穩定的行業或部門。
2）對行業認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業存在認識的偏頗，認為旅游管理專業就是服務人的行業，選擇從事與專業相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。
四、旅游管理專業大學生創業精神培養路徑
（一）加強創業精神教育，增強學生創業素質。
高校應結合旅游管理專業大學生的特點，在專業教學中有意識的加大創業精神方面的內容，具體包括：加大創業所需知識的積累，加強對旅游行業相關行業規則的了解；通過校園創業文化營造，加大課堂講授創新創業內容的比例，增加實踐操作的機會；通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力；根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業的匹配度。
（二）依托良好的校園文化，營造創業氛圍。
高校旅游管理專業可將專業特性、創業教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創業精神的校園氛圍。
（三）深化高校教學改革，完善創業課程體系建設。
深化旅游管理專業課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創業教育結合起來，根據專業發展需要大膽調整人才培養方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創業教材，編寫適用的、體現本土特色的創新創業教材；改革教學考核機制，加大專業實操能力、創新創業能力在學生專業成績的比重。
（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創新型師資隊伍。
在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業教師在創業內容、創業精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優先選擇具備專業創新精神、行業實操能力、專業創新能力的教師；二是定期選送教師到相關企業培訓、學習，或是參加行業間會議，提高專業創新能力；三是聘請知名企業家、成功創業者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。
（五）加強創業基地建設，構建“校內校外”兩個創業基地。
對創新創業精神的理解范文2
1.1創新創業教育理論內涵
創新創業教育理論的內涵是根據創業教育的概念來確定的，創業教育加上創新，決定了創新創業教育的理論內涵，那就是用新的思想和新的行為，進行新的創業形式和創業內容的教育。創新創業教育是從新思想出發，把創業概念融入教學中，從而營造出創業教育的氛圍，培養學生的創業能力，不斷提升創業的自主能力。要深入理解高職院校創新創業教育的內涵必須把握以下三點：首先要明確高職院校創新創業教育是以提升學生的能力為導向的教育，創新創業教育是提升學生創業素質，幫助學生充分理解創業的內涵，并懂得如何創業。把握的要點不是讓學生畢業就去“練攤”創業，而是培養學生的創業素質，使他們具有創業精神和開拓進取的能力，能夠在工作中不斷提升自己的創新思想和創業能力，提升自己的技能，為創業打好基礎；第二，創新創業教育在高職院校中必須有自己的特色，而不能與其他院校和社會組織的創業教育雷同。高職院校的創新創業教育要更突出其創業技能的培養，使學生能夠在對自己的技能充滿信心的基礎上，不斷提升自我創業素質；第三，創新創業教育是一個完整的體系，而不是孤立的一個單學科的教育，創新創業教育要融入教學活動的各個環節，從而改變教師和學生的教育理念，創業能力不僅是自主創業能力，更是崗位創業能力，因此創新創業能力的培養是多方面的，是通過各個學科的學習和實踐工作崗位的培養來完成的。同時創新創業教育也是素質教育的重要組成部分，包括文化素養、職業素養、個人能力、創新思想等多方面的因素，創業能力是創新能力和創造能力的具體體現。
1.2創新創業教育的作用
創業教育的第一大作用就是給學生傳授創業知識，創業知識是創業者必須具備的專業知識，包括對各個行業的認識、經營管理知識、法律知識、財務知識等綜合性的專業知識；第二大作用是激發學生的創業意識，只有通過創業教育，才能夠激發學生的創業意識，并通過創業意識的不斷提升和發展，提升自我創業的能動性，從而支配學生進行創業行為；第三大作用是提升學生的創業品種，培養學生創業品質，不僅能夠引領學生正確創業，還能夠通過創業品種的提升，進一步提升學生的創業能力；第四大功能是提升學生的創業能力，通過創業教育能夠不斷提升學生的創業的理論能力和實踐能力，在課題教育中提升創業教育的理論能力，在實踐基地提升崗位創業能力，從而提升實踐創業能力。
2建筑工程類高職院校創新創業教育實踐
2.1創新創業精神的培養
在通過專業學習掌握了專業知識和職業技能的基礎上，進行創業精神的培養，這里精神培養需要通過兩個方面進行，第一方面是要給學生大量的各個行業成功人士的創業資料信息，通過這里宣傳潛移默化地激發學生的創業意識；第二個方面是通過聘請成功人士、專業人士技術人員、培訓師等進行創業講座，用實際案例給學生做創業指導。培訓內容包括“現代建筑業分析”“、現代建筑企業運營模式“”什么是企業想法”、“自我評價練習”、“你最適合創辦哪類企業”“、市場調查分析”“、資金的運用”、“現代管理制度”等。通過這些方面知識的講解，使學生能夠創意的概念真實起來，成功人士的現身說法，能夠有效地激發學生的創新創業積極性，從而提升學生的創業精神。
2.2注重實踐提升崗位創業能力
建筑工程類高職院校通過建立創業培訓平臺，建立起以院校為中心的多種多樣的實踐基地，與設計工程單位、房地產公司、建設工程公司、裝飾公司等多家單位進行橫向聯合，實現請進來、走出去的教學模式，把這些單位的專業人士請進學校給學生做創業實踐講座，帶領學生走出去到這些單位進行實踐，通過崗位實際提升崗位創業能力，并鼓勵學生發揮自己的創新精神，為這些單位獻計獻策，這些單位可以根據學生的創新設想給予一定的經濟獎勵或者工作獎勵，通過實踐能夠為學生排除創業中缺乏經驗的障礙，更快地提升創業能力。而通過對實踐的實際操作，和實踐單位的現有狀況，又能夠激發學生的創新意識，提升學生的創新能力，從而通過實踐崗位，實現崗位創業，進而實現創新創業。
3高職建筑工程類學生創新創業教育的新思路
3.1以實踐帶動理論推動職業素養的提升
在傳統的創業教育中，必須首先在學生掌握了一定的專業知識和職業技能的基礎上，進行創業教育的實踐。新的思路是先實踐后傳授理論知識，把從理論到實踐的過程反過來，從實踐到理論的逆向探索。在實踐的工作崗位，學生積累經驗體驗崗位創業的感覺，然后再運用實踐知識來進行理論學習，探索創新創業教育理論的內涵，達到事半功倍的作用。
3.2自我創業與崗位創業相結合
建筑工程類高職院校學生通過創業教育進行自我創業和崗位創業相結合，是更有效的創業教育途徑，鼓勵學生先就業在就業崗位進行崗位創業，然后再在崗位創業的基礎上進行自我創業。崗位創業是自我創業的基礎，自我創業是崗位創業的發展和提升。
4結束語
對創新創業精神的理解范文3
關鍵詞：高校 多主體協同 企業家精神
中圖分類號：F279文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0005-02
企業家精神視角下高校多主體協同的創業人才培養能有效培養大學生的職業能力、創新能力和創業能力，提高大學生的創新意識、團隊合作精神和自強不息的奮斗精神，是促進大學生自主創業的重要舉措，這對實現我國現代社會轉型有重要現實意義。
一、企業家精神的內涵
“企業家”即：企業家使經濟資源的效率由低轉高；“企業家精神”則是企業家特殊技能（包括精神和技巧）的集合。天津大學校長李家俊表示，“創業教育并不只是狹義地讓學生都去開公司、開餐館，而是培養學生的企業家精神，在他們心里埋下一顆創新創業的種子，不斷積累、汲取養分，等待破土而出的那一刻。美國學者戴斯通過廣泛閱讀和研究文獻，將西方學者界定的企業家精神歸為五個要素：冒險、創新、獨立性、變革和競爭性進攻?！盵1]臺灣經濟學家高希均認為企業家精神能夠從四個方面進行闡述，即“具創意；有膽識；敢投資；擔風險”[2]。衛和郝喜玲（2008）將企業家精神融合到創業團隊當中，研究企業成長過程中創業團隊的企業家精神對企業可持續發展的影響程度。[3]孫云龍、劉萬兆（2013）認為應當以企業家精神培育為主對大學生的創業教育模式進行改良。[4]歐湛穎（2014）以高校為主體進行創業教育角度出發，認為應當引入政府、行業和金融機構協同發展的模式。[5]
二、當前高校創新創業教育的開展現狀
在我國，我國目前的創業教育處于發展完善階段，大部分高校以開展創新創業教育活動為依托，多渠道、多載體開展大學生創新創業教育，拓寬了教育思路，也取得了一定的成績，主要集中在以下幾個方面：注重學校創新創業文化的建設和氛圍營造，在校訓精神和創新創業文化精神體系的基礎上，提煉出特色的創業教育的理念，并貫穿在創新創業教育工作全過程。（1）加強創新創業文化塑造，培育創新思維和創業精神，營造志存高遠、鼓勵創新、勇于創業、寬容失敗、與人為善、助人成功的創業型學校文化。（2）注重創新創業和價值觀的養成教育，著力在就業協議簽署、見習實習等關鍵環節，結合學校校訓精神，開展誠信教育，培養團隊精神，增強法治觀念，及時引導他們關注國家發展戰略，準確瞄準社會和經濟發展的重大需求，充分發揮專業特長，積極服務經濟社會發展，真正在實踐中實現成才成長。（3）勵志引航、勵志引航：以樹立創新創業先進典型為契機，成功樹立各個領域的創新創業典型，輻射引領，引領更多學生參與創新創業實踐。雖然我國的創業教育和企業家精神培育已經取得了一定成效，但是，創業教育和企業家精神的有機融合對于我們國家來說還是一比較新的方向。
當前高校大學生創業教育的分層次指導、多主體協同培養不足，實效性有待提{，需要從學生主體需求為著力點，對教育的課程設計、內涵、層次進行科學的規劃和論證，構建符合時代要求和學生特點的培養機制是提升高校創新人才培養實效性的必然要求。本文基于企業家精神培養的視角，立足“95后”學生的個體特點和發展需求，從企業家精神的本質出發，分析企業家精神與創新型創業人才培養的關系，概括目前大學創新創業教育存在的主要問題，提出應結合企業家精神整合各方資源，更多還原以學生為中心，以問題驅動、活動導學，以學校、學生、社會、企業和朋輩協同，加強創業人才培養的模塊化設計和體驗的探索，為高校創業人才培養實踐提供借鑒。
三、高校多主體協同的創業人才培養實踐
在當前高?！半p創”教育環境下，基于企業家精神培養的視角，立足“90后”學生的個體特點和發展需求，從企業家精神的本質出發，分析企業家精神與創新型創業人才培養的關系，概括目前大學創新創業教育存在的主要問題，提出應結合企業家精神整合各方資源，更多還原以學生為中心，以問題驅動，分層次導學，整體規劃、合理布局，吸引學生主動參與策劃、組織、實施、反饋，構建多維度、多層面、系統化的培養機制。從宏觀上學校、學生、社會、企業、朋輩、企業“五位一體”互動構建進行研究，將五個主體自身在社會環境中的優勢協同起來，通過系統的、協同的共同努力，構建出一個能夠促使企業家精神培育螺旋式上升的機理圖。
（一） “企業家”精神傳承志
以“冒險、團結、協作、擔當、綠色、共享、發展、創新”等主題為核心要素和精神內涵的職業品行修煉為目的，圍繞主題，開展“企業家與智造”探尋活動，通過發掘身邊的“企業家”的事跡，提煉出企業家內涵“精髓”，注重以創業型企業和典型企業家為研究分析對象，以實際案例，分析企業對企業家精神的需求，根據分析結果研究對企業家精神的培育內容和重點，探析其中內在精髓，可以有針對性地設計企業家精神的培育內容和模塊?？偨Y精神“特質”，匯編成“智造”傳承志，推動企業家精神的傳承和發揚，通過及“十三五”規劃觀念的培育和踐行，通過價值觀的引導教育，在學生中形成“修品行”“重品質”“精細化”理念，從而使“企業精神”融入到創新創業教育中，讓學生內化于心，外化于行。
（二）整合資源，多主體協同
以實現學生成長發展的需要設計，整體規劃、合理布局，吸引學生主動參與策劃、組織、實施、反饋，構建多維度、多層面、系統化的培養機制。從宏觀上學校、學生、社會、企業、朋輩、企業五個層面互動構建進行研究，通過系統的、協同的共同努力，為學生創業和發展成長提供更多幫助。各個層面之間互相聯系、互相補充、互相協調，構成一個立體的教育網絡，為高校創業人才培養創造一個良好的整體環境。
（三）創新載體，以文化人
企業家精神培育的本質是對學生思維方式的培養，需要分階段培養，需要根據不同階段的特點安排不同層次的課題與實踐內容，實現階段性的螺旋式上升；在方法上，應該注重培養學生興趣，采用互動式案例教學、多情境變換、創業體驗等方法；培養成企業家式的思維方式和做事風格基于培養興趣出發，采用互動式案例教學、多情境變換、創業體驗等教學方法，有效培養學生的企業家精神。
培養學生具有“企業家精神”，嘗試“寬基礎+活模塊”模式，素質教育與技能培養相結合，走出過于重視技能傳授而忽視文化素養培育的盲區。主要著眼于兩個點，一是不斷培植“文化底N”，提升學生的職業素養；二是不斷強化“一技之長”，提升學生的職業能力，結合實際，為學生量身定制一套認識企業家精神內涵、培養企業家精神價值理念的小班研討課體系，以錄制視頻的模式進行分享與傳遞。重新喚起學生對規矩意識、規范意識、技術技能的尊重與重視，對親力親為、自我踐行的回歸。
（四）深化校企合作，活態傳承
盡管學校和老師在創業人才教育中起著重要的作用，是教育的組織者和承擔者，但社會和企業的參與對做好高校創新創業教育工作能夠起到不可估量的作用。協同模式的構建，重點在于如何加強學生和學校與朋輩、社會、企業的有機結合，形成教育合力。需要整合資源，吸引朋輩、社會、企業參與到創業教育過程當中，同時要積極搭建有效的平臺來加強五個層面的溝通、反饋、互助，并取得學生、企業和社會的理解與支持，這樣可以更加切實有效地加強和改進高校創新創業教育綜合體系。
深化校企合作，找到新的切入點，即：與地方、企業聯動提供企業家精神培育的“人文素養+專業技能”的實踐教育平臺，提高人才的社會契合度。學院目前重點與山東京博控股有限公司（一家倡導孔子仁孝文化的500強企業）達成了合作共識，每年開展“京博夢，仁孝情，青春志，篤于行”的訓練營，在項目的進程中重視技術教學和實踐訓練，提升學生的實踐能力，讓學生在實干中學習，在嘗試中學習，學生們從專題報告到分組研討，從理論課堂到實踐教學，就專業和未來職業發展教育中的困惑和企業專家熱情互動、碰撞研討。有利于學生吸收企業的標準化管理模式及企業對品質的要求，有利于對“企業家精神”的塑造。實踐，是一種修行，也是企業家精神的一種表達，讓學生更真切地體悟到了精髓。
四、結語
“企業家精神”的核心價值觀為高校大學生創新創業教育和職業素養的價值導向，將“企業家精神”厚植于創新創業教育和日常思想政治教育中，通過資源整合，將學校、學生、社會、企業、朋輩、企業五個主體協同培育企業家精神，教學相長，發展性互動，將主體自身在社會環境中的優勢協同起來，實現了創業精神培育和創業素質教育有效融合，將企業家精神培育契合地融入到日常思想政治教育和創業人才培養的教育過程中，潛移默化，持續深入地對大學生進行引導，促進“企業家精神”內化為學生的精神追求，外化為職業感知和就業創業的自覺行動。
參考文獻：
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對創新創業精神的理解范文4
[關鍵詞] 創業型人才；創業精神；培養維度；培養機制
[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0034?03
一、創業型人才的內涵
創業型人才是指那些具有企業家才能，善于發現機會并通過創辦企業、動員和組織生產要素的生產性努力，以抓住利益機會實現自己理想和追求的人員[1]。這一定義認為：企業家才能是創業型人才的潛質，不懈的創業行為是創業型人才的表征，而成功的創業型人才則成為企業家。有學者認為，創業型人才不同于一般的就業型人才，需要具備強烈的創業動機、寬廣的知識結構、較強的應用能力、良好的心理承受能力和高尚的人格魅力，是將創業意愿變為創業行為的復合型人才[2]。
以上關于創業型人才的界定主要是將狹義創業者等同于創業型人才，顯然有一定的片面性。創業型人才的定義，源于對創業的認識和理解。創業有狹義、次廣義和廣義之分。狹義的創業概念為“創建一個新企業的過程”。次廣義的創業概念是“通過企業創造事業的過程”，包括兩個層次的內容：即創建新企業和企業內部創業。廣義的創業概念為“創造新的事業的過程”，即所有創造新的事業的過程都是創業，既包括營利性組織，也包括非營利性組織；既包括官方設置的部門和機構，也不排斥非政府組織；既包括大型的事業，也包括小規模的事業甚至“家業”。從人才培養的角度，我們更看重人才培養的廣度，因此，筆者認為，創業型人才的界定應該建立在廣義的創業概念之上，只要能夠發揚創新創業精神，創造事業新業績、開創事業新局面的人，都是創業型人才，既包括企業創辦者，也包括企業內部創業者和崗位創業者。
二、創業型人才的特征
與一般的人才相比較，創業型人才是那些富有創新精神、創業意識和創業能力，具有相應的技術、社交、管理技能，在不同的社會領域和行業中，依靠自己的知識和能力創造新知識、新價值和新財富，對社會進步和經濟發展做出貢獻的人。創業型人才主要具有以下幾個方面的特征。
（1）創業型人才首先應該具有事業心、進取心、開拓精神，即創業精神。具有創業精神的人，最明顯的特征就是具有堅定的信心和持久的毅力，有強健的體魄和敏捷的反應能力，善于抓住機遇，整合資源。這是創業型人才區別于一般人才最重要的特征。他們能夠在工作中始終保持積極主動、勇于進取的態度，而且能夠在社會角色的沖突中構建新的人格。他們善于適應環境，并根據自己的愛好和興趣、特長和優勢，自主地選擇事業目標和人生理想，發揮自身的主觀能動性，為實現這個目標和理想而奮斗、拼搏。創業精神是任何一個領域和崗位的創業者所必備的。
（2）創新是創業型人才的靈魂。創新與創業，兩者之間存在密不可分、相互楔合的關系。創業通過創新拓寬商業視野、獲取市場機遇、整合獨特資源、推進企業成長。創新是創業的基礎和關鍵，而創業可以推動新發明、新產品或新服務的不斷涌現，創造出新的市場需求，從而進一步推動和深化科技創新[3]。因此，二者是相互促進、協調發展的。創新內含于創業型人才的特質之中，這是由創新與創業的特定關系所決定的。創業型人才善于利用創新的思維和手段解決新問題，善于開拓事業的新領域，善于將所掌握的知識進行創新性地應用，開發新的項目。創新的結果是使他們的事業始終保持競爭優勢。
（3）持續不斷的學習是創業型人才的一個外顯特征。當今社會是一個知識更新速度飛快的時代。我們日常生活中所了解的事業發展較好的人具有一個共同的特點就是堅持不斷地學習，以保持自身不落后于知識的發展。這是一種在創業型人才身上表現出來的危機意識。不學習，事業的持續發展就缺少動力。從另一個角度看，也有很多成功的創業者，由于未能及時的補充事業發展所需要的各種知識，以至于出現事業衰敗或失敗的局面。因此，創業型人才最為明顯的特征就是善于學習，善于持續不斷地學習。創業型人才不但善于創造新事業，而且勇于推進新事業。
（4）勇于承擔是創業型人才抓住機會的重要手段。事業的成功往往取決于某些重要機會的把握。無論對于實體創業者還是崗位創業者，勇于承擔是抓住機會的一個重要前提。勇于承擔，就是不回避風險，不回避艱難，敢于承擔責任，表現出極強的責任心。勇于承擔不等于冒險或蠻干。他們往往將對機會的把握建立在深厚的知識積累和較強的個人能力之上，表現出面對新事物、新問題、新挑戰的信心。
三、創業型人才的培養維度
關于創業型人才培養途徑和模式的探討已經很多，例如有學者提出，創業型人才培養模式可以分為以傳統教育教學體系為主導的高校自我培養型，以社會參與、企業為主導的校企合作型，以及以大學生創業園為主導的政府推動型這三種培養模式[4]。還有學者根據學校的人才培養層次提出以高新技術為主導的高端創業人才培養模式、以應用技術研究開發為依托的普通型創業人才培養模式以及以實用技術應用為特色的基礎型創業人才培養模式[5]。培養模式的單一性決定了創業型人才的單維性。筆者認為，創業型人才培養不應拘泥于單純的學校培養或企業培養，也不應僅僅局限于“技術”的范疇，應該將創業型人才的培養建立在多個維度上，培養“多維型”創業人才。具體來說，主要包括以下四個維度。
1. 學校―社會維度
一般來說，高等學校承擔的是專門性人才的培養任務。作為創業型人才的培養，學校必然需要承擔重要的、首要的任務。學校的培養主要體現在教學上，培養的效果取決于學校教育的水平。目前高校普遍采用灌輸式的教學模式顯然不利于學生創新意識培養，學生通過課堂學習的知識大都是死知識，學而無以時習之。因此，僅僅依靠課堂學習是完不成創業型人才培養目標的，需要社會的參與，給學生提供“學而時習之”的條件。社會的參與主要是指除學校以外的包括家庭、政府、社會組織等在內的廣泛的社會部門的參與。社會參與的主要形式就是為大學生提供實踐鍛煉的場所，促進大學生實現理論學習到實踐的轉換，在實踐中培養問題解決意識和創業精神。通過學校和社會維度，為創業型人才的成長搭建堅實的知識和實踐基礎。
2. 專業―能力維度
專業學習歷來是高等教育中最為重視的環節。寬泛、扎實的專業知識是創業型人才必不可少的素質，也是實現創新的基礎。因此，掌握一定的專業知識是知識經濟時代成為一名創業型人才的必然要求。而如何在崗位上和實際創業中將專業知識轉化為實際的生產力，并根據發展的需要將專業知識創造性地加以擴展，更多需要的是較強的能力。從某種意義上來說，能力的大小是事業成功與否的決定性因素。因此，創業型人才既要重視專業知識的掌握，也要注重能力的培養，二者缺一不可。作為創業型人才的培養者，不但要加強專業知識的傳授，更要重視知識轉化能力的培養。
3. 個人―集體維度
這是經常被忽視的一個維度。個人主義強調自我和個人的成就。在當前的高等教育中，呈現較強的個人主義傾向，更多的學生過分追求自我成長，熱衷于個人成就的獲取。從就業的角度來講，注重個人成長具有較強的現實意義；但從社會現實要求來看，無論是創辦企業還是崗位創業，依賴的不僅僅是個人的優秀，更多的強調團隊合作，即集體主義精神。在當今時代，團隊創業成功的可能性要遠高于個人獨自創業，尤其對高科技、知識型創業企業來說，更是如此。例如，美國一項關于“128號公路100強”企業的調查顯示，在這些成功的企業中，70%有多名創始人，17%的企業創始人在4位以上，9%在5位以上[6]。當然，這并不能完全否認個人創業也有成功的機會，只不過成功的幾率越來越低。因此，創業型人才的培養要兼顧優秀個體的塑造和團隊精神的培養。
4. 技術―人文維度
有學者提出，創業型人才培養的過程其實是與科技創新或技術研究開發過程、新技術企業誕生過程交織在一起的[7]。對于技術創業者來講，這一點毋庸置疑。但對于普遍意義的創業型人才來講，既要強調技術的學習，也要強調人文知識的學習和人文精神的培養。人文與技術不是一對矛盾，而是相互依賴、相互促進的關系。如果說技術的缺乏是制約事業做大做強的“硬瓶頸”的話，那么人文知識就是一個“軟瓶頸”。一個人的人文知識含量在一定程度上還會制約技術水平作用的發揮，即使突破了“硬瓶頸”，由于人文知識的缺乏，事業也難以做大做強。因此，技術和人文的培養同等重要。
四、加強創業型人才培養的措施
首先，是更新教育理念，樹立創業型人才的培養目標。當前高校教育過多地強調學生對專業知識的學習，忽視引導學生對知識的發現與創新，忽視對大學生批判思維能力的培養。傳統的專業型人才的培養目標已經不適應當前建設創新型國家和創業型社會的需要，應更新教育理念，樹立培養具有創新意識和創業精神的創業型人才的教育理念，實現由就業型人才的培養目標向創業型人才培養目標的轉變。
其次，是優化育人環境，創設有利于創業型人才生成的教育環境。首先要優化育人的大環境，這里主要指社會大環境。在社會層面要有支持創業型人才成長的制度和機制保障，建立和完善政府、企業、社會多元化的創業型人才培養和投入機制。營造鼓勵創業的社會氛圍，為創業型人才成長提供肥沃的土壤。其次，要優化育人的小環境，即學校環境。除了專業的課堂學習外，學校營造的創新環境、人文環境以及鼓勵創業型人才的成長的制度環境、服務環境等。學校要重視學生創業精神的培養，要將創業型人才的培養目標融入學校教育的方方面面?！耙詫W生為本”的理念就要體現在以學生的發展為本上，最終落腳點是培養具有強烈的進取心和事業心的創業型人才，構筑創業型人才的長期發展優勢。
再次，是加強師資隊伍建設，教育引導創業型人才的成長。創業型人才的培養離不開具有創業精神的師資隊伍。加強師資隊伍建設的首要任務不是提升教師的學歷水平或的數量，而是加強老師崗位創業精神的培養，打造創業型的師資隊伍。其次，要將創新意識和創業精神的培養融入課堂的教學之中，形成引導創業型人才成長的課堂環境。第三是改進教育教學方法，采取傳統的講授法與案例教學、課堂討論、分組教學、參觀訪問等相結合的方式，以此激發和培養學生的求知欲望、創新思維能力和創造力，培養學生的團隊合作精神，提升在實踐中運用知識和解決問題的能力[8]。
最后，是增強實踐鍛煉，培養創業型人才的知識轉化能力。任何人才的成長均離不開實踐的鍛煉，創業型人才的培養亦不例外。通過校企合作辦學、創辦校企合作型企業和教學實習基地，讓學生參與到實踐中，進行知識的應用、科學研究方法的歷練、企業各環節的體驗。企業實踐可以將課堂學習知識和實際應用有機結合起來，培養學生的知識轉化能力。這對于技術創業型人才動手能力的培養和實踐尤為重要。離開實際應用，再高明的技術也是“空中樓閣”。增強實踐鍛煉，也不僅僅靠學校的安排，學生個人可依據創業型人才培養目標主動參與社會實踐，在實踐中提升知識轉化能力。
參考文獻：
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對創新創業精神的理解范文5
[關鍵詞]大學生 創業教育 管理
[作者簡介]王兵（1981- ），男，江蘇鹽城人，燕山大學建筑工程與力學學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（河北 秦皇島 066004）甘英（1976- ），女，廣西防城港人，欽州學院團委書記，講師，碩士，研究方向為職業生涯規劃、高校思想政治教育；黃叔界（1984- ），男，壯族，廣西上思人，欽州學院美術創意學院，講師，研究方向為現代廣告設計、陶藝設計。（廣西 欽州 535000）
[基金項目]本文系2012年度欽州學院高等教育教學改革工程立項項目“服務北部灣經濟發展的政法類人才職業核心能力拓展研究與實踐”（項目編號：2012XJJG-B41）和2011年度多民族學院教改工程項目“政法類專業人才培養模式創新與職業能力拓展互動的研究與實踐”（項目編號：2011XJJG-B04）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、大學生創業教育管理的主要特征
第一，穩定性和動態性的統一。大學生創業教育管理的對象是人和人的活動，表現為一個促進大學生個體成長和規范人大學生日常生活與學習的活動過程，在整體的運行中，它表現出穩定性和動態性的統一。一方面，大學生創業教育管理以穩定和諧的創業教育環境為依托，以穩定的教育理念和管理理念為支撐，以穩定的教育目標和任務為旨歸，以穩定成長的大學生為管理對象，從而呈現出鮮明的穩定性；另一方面，大學生創業教育管理又總是由不成熟狀態走向成熟狀態，由較低層次走向較高層次，以適應高等教育改革、人才需求和經濟社會發展的需要，表現為一個螺旋上升的動態發展過程。
第二，主動性和靈活性的統一?！巴械慕逃顒右粯?，大學生創業教育有其自身的內在規律，只有充分認識并按其規律辦事，才能使我們在大學生創業教育上，不斷取得好的成果。”①這就意味著在大學生創業教育管理過程中要充分發揮學校、教師和學生的主動性，主動探究大學生創業教育管理的策略和模式，主動把握相關工作的規律和利用規律，并在遵循創業教育管理規律的前提下，根據經濟社會狀況、就業創業形勢和學生創業能力結構，靈活調整創業教育課程體系和工作方式方法，在主動性和靈活性的統一中提高大學生創業教育管理實效。
第三，時代性和育人性的統一。隨著經濟社會快速發展，時代對人才的要求越來越高，不僅要求就業者具有扎實的知識和較高的技能，還要求就業者具有創新能力、創新意識和創新意識。大學生創業教育自20世紀80年端于歐美國家并在21世紀初由我國教育部確定試點學校，得到了高校和社會的廣泛關注與支持，并已經由當初的大學生創業計劃競賽等活動發展為“突出創業目標”，使教學科研面向“產、學、研結合這一大課題”，強調教育與經濟溝通，而且引導學生“在校期間更加注重知識創新、技術創新、產業創新的能力培養”②，這說明大學生創業教育管理在具體內容和實際操作方式模式上都已經與其原初形態大為不同，反映并適應了時代對人才的要求，具有明顯的時代性和育人性。
二、大學生創業教育管理的基本功能
第一，轉變就業觀念進而培養創業意識。大學生的就業觀念和創業意識是大學生個體智力和非智力因素的綜合反映，它形成于一定的教育環境。因此，怎樣利用“大學教育體系來培養和強化大學生的創業意識、創業能力、創業技能以及創業思維”，是“大學生創業教育管理的重要目標”③。當然，不同的成長環境、成長經歷會對大學生就業觀念和創業意識產生不同的影響并表現出差異性。而創業教育管理通過一系列課程體系的設置和完整的教育教學活動過程，喚醒大學生的精神力量，喚起他們在主觀世界里對就業形勢和創業環境進行認知，對自我和社會進行認知，認清就業和創業方向，從而在整體上轉變大學生就業觀念和培養他們的創業意識。
第二，培養和發展大學生的創業能力。大學生創業教育管理不僅關注大學生就業觀念的轉變和創業意識的提高，更關注大學生創業能力的提升。創業教育是“培養學生創業素質和能力的教育活動”，與它相適應的課程體系由“理論課程、實踐課程、完全學分制構成，分成學科課程、案例課程、模擬課程和創業實踐四個板塊”④。一方面，大學生創業教育管理依托理論課程提高大學生的理論素養和理論分析能力，為創業能力的提高打下堅實的理論基礎；另一方面，則依托實踐課程，通過社會實踐和創業實踐把理論知識加以應用，提高大學生對創業理論、創業過程、創業目標和創業風險等方面的認識，提高大學生設計創業目標、分析創業形勢和應對創業風險的實際操作能力，從而實現對大學生創業能力的培養。
第三，實現大學生的人生價值。個人價值和社會價值是統一而不可分的，社會個體人生價值的實現在于自我價值與社會價值的統一，在個體對社會做出貢獻的同時受到社會的尊重。大學生創業教育管理的最終目標在于幫助大學生實現人生價值。這是創業教育管理的本質要求，是大學生個體的內在要求，也是高等教育的應有之義。創業教育管理通過培養大學生創業意識和提高大學生創業能力，為個人融入經濟社會并對經濟社會發展承擔責任和作出自己的貢獻。大學生把在創業教育管理過程中的所學所悟用于為社會創造物質財富和精神財富的過程是自我價值和社會價值實現統一的過程，也是實現人生價值的過程。
三、大學生創業教育管理的途徑
（一）創業技能與創業精神的結合，提升創業文化管理
首先，要把培養創業精神放在大學生創業教育管理的首位。培養大學生創業精神，一要通過成功人士或者成功案例引導和激勵學生，同時，通過學生互動或者師生互動讓學生實現自我激勵，培養創業激情、創業信念和創業積極性。二要以當下就業和創業形勢營造創業緊迫感和責任感，對學生施加一定的創業壓力，促進學生在了解經濟社會發展和充分認知自我的基礎上，及時制定創業規劃并逐步實施創業計劃。其次，要以創業精神引導大學生不斷提高創業技能。在創業精神的支撐和引導下，學生才會以更加積極主動的心態有針對性地提高創業技能。離開了創業精神的支撐，學生就有可能在提高創業技能的過程中因一時的挫折而自暴自棄?？梢酝ㄟ^組織創業沙龍、座談會和借助網絡平臺交流等方式，為大學生交流和分享掌握創業技能經驗提供平臺，讓他們在互相鼓勵、互相幫助、互相學習和互相信任的氛圍下不斷提高創業技能。最后，在提高創業技能的過程中培養創業精神。創業精神的培養和創業技能的提高是相互統一的過程。在大學生創業教育管理過程中，要注意在逐步提高學生創業技能的同時，給他們送來創業的“精神食糧”，以便鼓勵和刺激他們常懷創業之念，常溫創業之夢，常思創業之艱，而不至于淪為只為提高創業技能而提高創業技能，進而營造濃厚的大學生創業文化氛圍。
（二）創業知識與創業實踐結合，創新創業教育管理模式
首先，創新創業教育活動。各種形式的創業教育活動是實現創業知識和創業實踐相結合，創新創業教育管理模式的前提?？梢酝ㄟ^舉辦創業設計競賽、創業知識講座、創業技能大賽等方式，提升大學生的創業知識水平和創業素質。可以通過讓學生深入創業園區或者創業孵化器等創業實踐基地開展創業教育，以指導學生設計或創辦公司為主要形式，讓學生在參與創業實踐的過程中檢驗和修正創業知識，發現創業技能的缺陷，進而總結反思并促進對創業知識的理解和創業實踐能力的提高。其次，創建創業實踐基地。這是創業知識和創業實踐相結合，創新創業教育管理模式的物質條件。“面對課堂教學的局限，應該放棄課堂教學解決全部問題的看法，建立課堂教學與課下教學相互配合、相互促進的發展機制?！雹葸@就必須投入一定的資金設備創建創業實踐基地作為課堂的延伸，為進一步拓展創業教育空間提供條件。一方面，可以通過校企自主合作的方式建立以企業為中心、以學校為主導的合作共贏的創業實踐基地；另一方面，可以通過政府牽頭、校企共同參與的方式建立互利合作的創業實踐基地；同時，還可以通過校際合作，利用學校內部資源創建校際創業實踐基地。最后，創新創業實踐方式。這是創業知識和創業實踐相結合，創新創業教育管理模式的重要條件。由于大學生缺乏社會閱歷和社會關系，很難直接走進企業了解企業，因此，高?？梢越M織學生有針對性地選擇學校所在地的知名企業進行參觀學習，熟悉企業運作流程，參與企業管理，讓學生在真實的環境中體驗知識。由于大學生缺乏資金設備，因此，高校可以發揮資金設備和技術方面的優勢，通過提供啟動資金組織學生創業或者利用創業基地模擬創業等方式，檢驗學生的創業知識和創業能力，讓學生在真實的創業過程中歷練。
（三）思想政治教育與生涯規劃教育結合，完善風險與社會責任管理
首先，建立一支既懂思想政治教育又懂生涯規劃教育的工作隊伍。創業教育是生涯規劃教育的重要組成部分。而相關師資隊伍質量的高低直接關系到創業教育管理能否取得良好效果?？梢酝ㄟ^培訓的方式提高思想政治教育教師的創業教育管理理論水平，并鼓勵和支持他們參與創業實踐，增加創業體驗，加深對創業理論和實踐的認知，為有效引導學生創業建立理論基礎和能力基礎?？梢酝ㄟ^聘用優秀企業家為學生講述創業經歷，讓學生明確創業過程中和企業運作中的社會責任，提高創業風險意識和評估風險、預防風險、規避風險、管理風險以及承擔風險的能力。其次，要以思想政治教育統領創業教育管理，實現思想政治教育與生涯規劃教育的結合?！艾F代社會的理性化、抽象化趨勢所帶來的不僅僅是社會結構與社會形態的變化，還將深刻影響社會成員的日常生活，以及個人對現代性的體驗。當人們告別傳統的社群形式，以一種新的形式進行社會互動，必將體驗到轉型過程有的矛盾、緊張和焦慮，甚至造成自我認同的危機?！雹拚莾刃摹懊?、緊張和焦慮”以及“自我認同的危機”制約了大學生創業和創業教育管理。這就必須在學校的各項工作加強思想政治教育，以逐漸消除大學生內心“矛盾、緊張和焦慮”以及“自我認同的危機”。因而，應把思想政治教育與生涯規劃教育結合起來，立足生涯規劃，在創業教育和創業實踐的每一個環節、每一個步驟都不能放松思想政治教育工作，增強大學生創業的社會責任感。最后，要以思想政治教育統領創業教育課程體系，實現思想政治教育與生涯規劃教育的結合?？梢酝ㄟ^在創業教育課程體系中滲透世界觀、人生觀、價值觀和政治觀教育，為創業教育和創業實踐提供方向保障；可以通過在創業教育課程體系增加專門的法律課程，或者通過司法案例與創業案例相結合的方式，或者定期開設司法講座等方式，把法制觀教育和創業教育結合起來，幫助學生樹立法治意識，為自主創業運用法律與遵守法律，進而降低創業法律風險。
[注釋]
①薛敏興.關于我國大學生創業教育目標定位的思考[J].教育與職業，20107（3）：90.
②趙明民.關于高校開展大學生創業教育的思考[J].教育與職業，2007（6）：167.
③黃燕飛.論大學生創業教育管理[J].教育與職業，2012（24）：87.
④戴育濱.構建高校大學生創業教育體系的探索于實踐[J].教育與職業，2008（30）：58.
對創新創業精神的理解范文6
創業教育是指培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。目前，我國經濟形勢多變，高校就業人數在2013年達到了700萬人左右，競爭就業壓力巨大。大學生創業無疑是在某些程度上緩解了就業壓力，為我國經濟注入了新鮮的血液，更加適應全球化，知識經濟的挑戰。
1.1 中國高校創業教育起步晚 1999年教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學生的創業教育”，創業教育在中國才開始正式起步。截止到2008年，全國只有2所中學， 上海的滬東中學和比樂中學開設了KAB課程。截止到2009年年底，KAB項目在近600所高校培訓了師資，在341所高校開設《大學生KAB創業基礎》，在56所高校創設KAB創業俱樂部，8萬余名學生參加了學習實踐。據統計，中國只有5%的大學畢業生選擇創業，日本有15%的大學畢業生走上創業道路，在美國有高達25%的大學畢業生選擇了創業。
1.2 中國高校創業教育缺乏系統理論 中國高校創業教育大多停留在表面，并沒有吸取到外國高校創業教育的精華。創業教育的理論貢獻在很多新文章發表、新理論命題的建立和現有理論測試的同時取得了提高及改善。但是，在創業教育理論的系統性上，仍有很大空間來改善。完善的高校創業教育體系應該是包括創業教育理念，創業教育課程，創業教育方式和創業教育評估體系。
1.3 中國高校創業缺乏真正的創業精神 中國高校創業教育從不被公眾認可到被支持鼓勵確實是個可喜的進步，但是大多數人卻沒有真正領會創業精神的內涵。創業教育不純粹的追求經濟利益的增長，創業精神也絕非是努力的多賺錢。在創業教育中，知識是起著基礎作用的。
國內的創業教育比較具有特色的便是義烏工商職業技術學院。在這所學校里，自習室圖書館形同虛設，教室里堆積如倉庫，幾乎所有的學生都在忙自己的淘寶店。淘寶店等級可以替代學分，年薪千萬的學生掛科六門卻被授予優秀學生。在這樣的大學三年，讓學生老板們迅速獲得財富，卻無暇顧及失去了寶貴的獲得知識的時光。他們和獲得的財富一樣，還太過年輕。
2 探索中國高校特色創業教育
2.1 建立有中國特色的高校創業教育理論 我國的創業教育應該結合自身的實際，建立有中國特色的創業教育理論。觀察眾多發達國家的案例，西方的創業理論相對而言是最完善的。特別是美國的創業教育理論的構建。美國的創業教育，從幼兒園開始，直至到大學，依然有專門的創業教育。1947年，哈佛商學院的邁賴斯?邁斯（Myles Mace）教授率先為美國高校MBA學員開設了《新創業管理》。
西方在對待創業教育理論研究時采取了一種哲學的態度。Gioia 和Pitre教授在不同的范例中有不同的方式進行理論構建。不同的范例與理論構建有不同程度的關聯：解釋主義者和激進人道主義者，聯系于主觀方法實現；激進構造主義者和實用主義者，聯系于客觀方法實現。解釋主義者旨在描述與解釋，為使被斷定和理解，理論構建典型地是由實質上在描述新興概念及關系，表現整體是如何結合所構成。激進人道主義者旨在描述和批判以至能夠修訂和改變關于現實的理解，理論構建通常由寫作辯證分析，表現意識等級應如何變化。
我們在建立高校創業教育理論時，可以將解釋主義者和實用主義者相結合。這樣可以既聯系于主觀方法的實現，又聯系于客觀方法的實現。至于主觀方法的實現，在高校進行創業教育理論建立時，務必要考慮到如何提高學生對創業教育的認知水平和知識功底。作為一名學生，接受過的高校創業教育，便意味著在某種程度上，比同齡人的起點更高。一個相對高的起點，會幫助創業者入門更快。而接受系統有體系的創業教育，有扎實的知識功底，意味著不僅能起步早，還可以走的更遠。
2.2 培養有中國特色的高校創業精神 我國的人口基數大，就業人口龐大，很多人無法達到自己預期的薪酬。自己創業就給就業大軍提供了一個很好的設想。事實上，創業的目的絕非是獲得理想的財富，它更能體現出一種精神，特別是對于高校中的年輕人。同樣，優秀的創業精神，也會促進創業的發展，留給事業更廣闊的發展空間。因此，加強高校對創業精神的培養是發展有中國特色的創業教育必不可少的。
海恩斯（1996）則相信，有關創業教育最基本的問題是創業精神是否可通過學習獲得，而十五名回應海恩斯調查的教育專家表示答案是肯定的。創業精神的教育已經存在一定時間了。麥克米蘭和蘭恩（1987）表示，世界上創業精神方面的應用教育可被追溯到1938年日本神戶大學的退休教授水川富士。他們同樣聲明，美國的小型工商管理報告指出，在1953年全美只有伊利諾伊大學提供小型企業或企業家精神培養的相關課程（as cited by Winslow， Solomon & Tarabishy，1997）。有證據指出，對于企業家精神方面詳盡而成熟的訓練的需求是強烈的（Seymour，2001）.西摩（2001，p.1）進一步闡明， “當創業精神教育已經僅僅存在于學術的邊緣時，大批的大學正提供不同形式的相關教育?？肆_夫森（2000）表示，在瑞典創業精神教育以及新的業務發展計劃（ENP）包含著以下基礎：商業計劃、研習會、指導、監管、網絡、初期設施及啟動資金。
西摩（2001）報告指出，在1970年，16所商業學校開設了創業精神的課程，到了2000年，這一數字上升到了有近1500所大學及學院開設了相關的科目。她強調指出，盡管有少數學校開設常規的此類課程，大多數的大學卻提供至少一門企業家精神的課程。羅賓和海恩斯（1991）發現了在創業精神方面附增位置擴大的增長的證據。
作為課程構想過程開始的節點，馬蘭維爾（1992）建議集成的三個基礎廣泛的課程目標。這些目標包括：經濟性及企業家精神地位的探索；創新的原則的發現及檢驗以及經濟史中創業精神的地位與創新原則的追尋。
中國高校的創業精神的培養，也要著力于對創新原則的探索。要樹立正確的金錢觀，培養獨立自主、誠實自信、踏實勤奮、堅毅果敢等品格與創新精神。幫助高校學生培養未來創業者與領導者的成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力，要讓學生學會像企業家一樣去思考。
