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對創新創業教育的理解范文1
從1997年“清華大學創業計劃大賽”拉開創業教育的帷幕，到2013年國務院辦公廳《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》（〔2013〕35號），明確要求各高校將創新創業教育融入專業教學和人才培養全過程。近年來，從國家到地方政府對大學生創新創業政策扶持力度的加大、執行力度加強、資金扶持增多，足見政府對此項工作的重視。創新創業教育在全國的普及，不僅推動了高等教育的改革，而且有利于提高大學生的創新創業能力，對培養創新創業應用型人才具有特殊的意義。云南地方高校作為地方人才培養基地，如何正確理解并開展創新創業教育有著不同尋常的意義。
一、云南地方高校開展創新創業教育的內涵
高校創新創業教育是現階段高等教育改革的熱點，理解創新創業教育的內涵，把握不同地區發展特點，正確領悟國家及各地政府開展此項工作的精神，因地制宜開展創新創業教育，才能取得良好效果[1]。
（一）大學生創新創業教育的內涵
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。創新創業教育，是以啟發、誘導的教育方式為手段，以激發人的創新意識為核心，以提高整體素質為載體，以著力塑造創新精神和創新能力為基本價值取向的一種教育模式[2]。在科學技術高速發展的今天，科學技術作為第一生產力，是衡量國家富強、昌盛的重要因素，高校更應該把創新教育作為目標貫穿于人才培養的全過程中。其理論內涵有以下幾個方面：一是培養大學生的創新精神和創新能力；二是培養大學生的創新意識、思維、品格、素質；三是創新教育的最終目標是培養社會需要的創新人才[3]。大學生創業不僅緩解了就業壓力，而且創業教育能提高學生就業競爭力，為區域經濟的發展做出貢獻。高校的創業教育主要是培養大學生創業思維、創業意識、創業能力，培養大學生的企業家精神。
（二）結合云南地方發展，因地制宜地開展創新創業教育工作
相對于國外的創新創業教育，我國起步較晚。很多高校沒有將創新創業教育作為人才培養的一部分，更沒有形成相對成熟的教育管理體系。盡管很多高校已經開展了創新創業教育工作，但是普遍存在功利性的教育理念，短期效果較為明顯，缺乏長效性[4]。云南的創新創業教育處于起步階段，從云南省近三年的年終就業數據（表1）來看，自主創業及自由職業所占當年畢業生總數的百分比較低，在2012年和2013年的年終統計中，自主創業加上自由職業者，此項統計的百分比仍然不超過百分之二。由此說明云南高校大學生創新創業總體情況不樂觀。主要原因是云南地方高校受傳統的教育理念影響較深，地處偏遠落后地區，視野不夠開闊，對新生事物的接受能力相對較弱，既缺乏創新創業觀念，又缺少培養觀念的環境。但是在2014年的結果中我們也看到希望，隨著國家政策的實施、創新創業教育在高校的普及和就業形勢嚴峻的共同影響下，選擇創業和自由職業的人數明顯增多。因此，正確理解云南地方高校創新創業教育的內涵，因地制宜地開展創新創業教育，注重創新創業氛圍的營造、創新理念的培養，是云南地方高校開展創新創業教育的首要任務。
二、云南地方高校創新創業教育的現狀和存在的問題
為了深入了解云南邊疆少數民族地方高校大學生創新創業教育現狀及存在的問題，筆者通過調查問卷的形式，對云南大理大學1 264名在校大學生進行了無記名問卷調查，回收有效問卷1 167份，有效率為92.32%，并通過Execl2003對數據進行處理、分析。
（一）創新創業意識薄弱
創新創業教育在中國僅有十多年的發展歷史，從試點院校的實施到全國普遍推廣，適應了當前我國經濟發展的需要，也是高等教育發展的趨勢[5]。云南地方高校創新創業人才培養剛剛起步，與全國其他地區相比，無論觀念還是創新創業環境、文化氛圍相對比較落后。在調查中發現，只有21%的學生對自主創業感興趣，其中13%的學生對創業政策創業知識關注度較大。有60%的學生參加過創新創業教育培訓，但參加3次以上培訓的學生僅有7%。同時筆者對培訓內容做了調研，發現僅有11%的學生認為培訓的內容對自身的發展幫助較大。由此可見，學生缺乏創新創業意識，更缺乏創新創業教育的環境和文化氛圍。
同時，筆者調研了云南幾所地方院校的就業管理部門，發現各個高校開展創新創業教育的進程雖然不同，但都普遍缺乏創新創業教育的文化氛圍、環境氛圍。雖響應國家號召，開展了一定的創新創業活動，但都以短期收益為目標，缺乏大學生創新創業能力和氛圍培養的長效機制，忽視創新觀念、創新思維的培養，嚴重影響了創新創業教育的持續發展。
（二）創新創業教育模式單一，教育理念缺失
很多高校對創新創業教育的關注度不高，認識也不到位。他們認為創新創業教育是就業指導中的一部分，給學生做點創業培訓、講座就算完成了創新創業教育。價值取向上注重短期的效果，以提高就業率為目標。在對該教育體系的建立上形式化嚴重，功利性地開展創新創業教育系列活動，注重比賽結果，而忽視創新精神和職業素養的培養。此外創新創業教育沒有和人才培養結合起來，將其狹隘地理解為技能的培訓，忽視了創新創業教育中的??新部分，創新創業教育與專業教育脫節[6]。筆者調研的結果也證實了這一點，87%的學生認為所學專業和創新創業是沒有聯系的。由此也說明學生在接受此方面的教育上是孤立的。
（三）創新創業教育師資隊伍的欠缺
創新創業教育涉及多學科知識，具有系統性、實踐性的特點。而云南地方高校創新創業教育起步較晚，師資嚴重不足。很多高校的師資主要來自于本校從事學生工作的輔導員或行政管理人員，授課方式單一，缺乏實踐經驗，上起課來只能是“紙上談兵”，缺少說服力。同樣，教師的知識結構單一，難以滿足創新創業教育的多元要求，教師自身的創新能力較為薄弱，難以培養出創新創業型人才[7]。雖然也有部分學校請來企業家作為創業導師，但是缺乏系統的教育體系，難以建立一支成熟穩定的師資隊伍。
（四）缺乏充裕的經費，創新創業實踐基地的建設及管理形式化嚴重
目前我國高校大學生創新創業教育和實踐項目經費短缺，實踐基地建設和管理簡單。尤其我國西部地方高校這一問題更為嚴重。云南省經濟發展相對較慢，高校建設的經費來源主要依靠國家和地方的財政收入。因為教育經費投入不足，以至于影響云南地方高校的發展[8]。雖然近年來，國家及政府加大了對云南教育的投入，但是對于創新創業教育發展所需要的資金而言仍然是杯水車薪。創新項目的研究需要大量的經費作為支撐，才能使創新教育長效發展。同樣創業孵化基地的建設不僅需要人力物力的支持，前期的建設更需要大量的資金投入。資金短缺成為云南地方高校創新創業教育發展的瓶頸，因此在落實政策的過程中，創新創業教育實踐基地的建設顯得蒼白、形式化、缺少內涵。
三、云南地方高校完善創新創業教育體系的建議及措施
（一）在思想上，統一指導思想，結合云南地方高等教育發展特色和需求，開創具有本土特色的創新創業教育體系
在學習借鑒國內外經驗的同時，根據云南地方經濟發展的現狀和云南高等教育發展的需求，貫徹國家下發的文件精神，因地制宜地開展云南地方高校的創新創業工作，統一指導思想，確定發展的方針。根據前文中提到的創新創業意識薄弱、缺少創新創業的環境氛圍這一現象，應確定創新創業教育是素質教育深化和具體化的理念，以創新意識培養為目標，貫徹面向全體、基于專業、分類教學、強化實踐的創新創業教育工作方針，將專業教育與創新創業教育聯系在一起。創新創業教育是一個系統工程，應全面開展。在實施的過程中，應結合需求，基于側重性、長效性的考慮，推動云南地方高校人才培養方案的改革創新，實現創新創業教育與素質教育、專業教育、實踐教學的融合統一，培養創新創業意識，營造創新創業的環境氛圍。
（二）在內容上，從教育教學、模擬實訓、實戰三大平臺逐級深入
西部大開發為云南地區經濟建設提供了良好的政策環境，在基礎設施、生態環境和科研投入、人才引進、高等教育發展方面都給予了很大的支持。盡管近年來國家對高校創新創業教育投入加大，在經費、師資引進、創業平臺建設方面給出一系列優惠政策，為西部高校創新創業教育開展提供了良好的契機[1]。但由于云南省的經濟發展相對落后，受傳統思想影響較深，創新創業教育的開展阻力也較大。因此云南地方高校的創新創業教育體系的建立應首先以培養創新創業意識為核心，以培養創新人才為目標，以營造創新創業教育環境為首要任務，搭建良性循環的創新創業教育生態體系。體系的建立應從教育教學、模擬實訓、實戰三大平臺逐級深入。在創新創業教育平臺的建設中應將教學、學科、科研聯系到一起考慮，模擬實訓平臺是對教育教學平臺的升級，既是對前期教育教學效果的檢測，又是對能力培養的再鍛煉，是創新創業教育的知識轉化成實戰的橋梁，是創新創業教育中不可缺少的重要環節。創新創業實戰平臺是創新創業教育的終極目標，也是檢驗創新創業教育的有效標準。因此我們在建立創新創業的教育體系時，應該用發展的眼光看待這三個平臺的關系（圖1），不能只注重創新創業的實戰平臺，只有這樣創新創業的教育才能落到實處。
（三）在制度上，加強相關保障制度的建設
對創新創業教育的理解范文2
關鍵詞:創新創業教育;內涵;外延
《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，到2020年建成創新創業體系，其中包括從創新精神、意識和能力，創業數量方面取得顯著成果。目前，創新創業教育已經在各個高校掀起了新的，但是其含義和范圍尚不明確，通過研究，將創新創業教育的內涵和外延加以界定，是促進創新創業教育健康發展的內在需要。“中國夢”的實現、高校教育改革、大學生自身發展以及就業的需要都是創新創業教育不斷發展的外部動力。
1創新創業教育的內涵
內涵指的是概念的本質屬性。在現代漢語詞典中創新的解釋是“拋開舊的，創造新的”，創業的解釋是“創辦事業”。創新與創業不能割裂開來理解，它們是相輔相成的關系，創新是創業的基礎源泉和前提，是內因；創業是創新的目的與歸宿，是外因。沒有創業的創新是缺少動力的，沒有創新的創業是缺乏生命力的。
1.1理念
2012年教育部頒布了“創業基礎”教學大綱，要求各高校開設“創業基礎”必修課。創新創業教育得到了應有的重視，很多高校陸續開設了這門課程，但是創新創業教育不能僅僅局限于一門“課程”，而應該作為一種理念，貫穿所有的課程，因為任何一門課程都需要創新，任何一個行業都有創業的可能性。創新創業教育理念的核心應該是打破常規、刻意出新。在學校教育階段，對于知識的學習主要是以填鴨式的，各種體系、概念、知識點都是“別人”總結出來的，在這種思維定式下，大學生往往缺乏批判精神，認為書本上的理論都是對的，專家的觀點都是不可挑剔的，甚至教師都是權威。培養獨立思考能力、鼓勵個性發展、允許多樣化存在才能真正實現打破常規、刻意出新。
1.2主體
主體是實踐活動和認識活動的承擔者，創新創業教育的主體應該是學生，而非教師或者創新創業項目和課題。創新創業教育既包括認識活動也包括實踐活動，認識活動主要通過理論教學完成，實踐活動更多通過實踐教學完成。另外，為了促進大學生創新創業教育，教育者需要幫助主體尋找合適的中介和拓展足夠的客體。中介可以是課本、網絡、教師，也可以是優秀企業家的現身說法，客體可以由教師發掘也可以由大學生自己發掘，在挖掘創新創業項目的時候，需要尋求政策的支持、資本市場的關注以及師資力量的擴大，改變以往以知識傳授為主，培養研究型和應用型人才的局限，同時更要鼓勵大學生借助自身的能力投身實踐。[1]
1.3目標
學校教育中的創新創業教育包括理論教學和實踐教學，理論教學需要將目前的課程重新整合，使其具有嚴謹性和系統性，而非僅僅包括“職業規劃”和“就業指導”。同時增加講座的質量和數量，使其擁有固定的安排與系統的規劃，建立專家庫，邀請更多的不同行業的具有豐富的實踐經驗的成功者和失敗者，開展豐富多彩的講座。實踐教學相對于理論教學要復雜的多：首先，聘請擁有實踐經驗的教師，避免實踐教學從理論到理論；其次，善于利用網絡資源為創新創業教育開拓新的路徑，如網絡時代的虛擬實踐，具有虛擬性、超時空性、交互性等特點，可以實現現實難以完成的任務，如通過網絡游戲讓學生在短期內體驗創業的過程；再次，爭取社會的支持，調動一切可以調動的資源。如企業群體的支持可以為大學生創新創業教育提供實習基地，為大學生創新創業建立更加寬容友愛的環境及廣泛友好的關系網絡；銀行的支持可以為大學生創新創業教育提供一定的資金支持；家庭的支持主要體現在家長對大學生創新創業的理解與支持，以寬容的態度對待創新創業的成敗，避免創新創業大學生太大的壓力。[2]
2創新創業教育的外延
外延指概念所包括的所有因素，可以一一列舉，也可以不斷擴展。創新創業教育的外延很多，從不同層次、角度進行劃分，會有不同的種類，對于創新創業教育的外延，我們主要從橫向、縱向和內在三個方面進行分析。
2.1橫向劃分
創新創業教育可以分為創新創業教育人才培養、創新創業教育科學研究、創新創業教育社會服務三個方面。人才培養和科研是高等教育的核心，它們往往決定了創新創業教育服務社會的質量。總之，高等學校的創新創業教育能夠通過給社會提供合格創新創業成果、創新創業人才、創新創業培訓來滿足社會對高等教育創新創業教育的需求。因此，創新創業人才、科研成果、社會服務是創新創業教育的主要部分。
2.2縱向劃分
創新創業教育可分為創新創業教育投入、過程、產出三個階段；創新創業教育的投入主要是從師資、設備、教材等方面作為切入點；創新創業教育過程主要包括理論教學與實踐教學兩個方面，理論教學指授課計劃、授課方法、作業等，實踐教學指實踐項目選址、實踐形式、實踐手段等；創新創業教育產出指學生在校期間的學習成績以及走上社會后在崗位上取得的成績以及學校直接面向社會的服務情況。
2.3內在劃分
從內在創新創業教育活動來看，創新創業教育又可以分為創新創業教學、創新創業教育服務、創新創業教育管理等方面。創新創業教學不同于創新創業教育，教學只是教育活動的一個方面，教學主要在課堂上進行，而教育無處不在，包括創新創業環境的營造、創新創業文化的熏陶、創新創業成功人士的激勵等；創新創業教育管理指的是從師資配備、經費、設備等方面進行統籌協調，配合其它因素一起完成創新創業教育活動；創新創業教育服務的對象是學生和社會，如何讓學生和社會滿意是創新創業教育服務所研究的內容和關注的焦點。[3]
3結論
創新創業教育作為一種教育形式，隨著理論研究的不斷深入，實踐經驗的不斷積累，它的內涵會越來越豐富，外延會不斷擴大。創新創業教育來自于實踐，最后又要回到實踐中去，而對于它的內涵和外延的認識也要隨著社會的發展和時代的變遷而不斷變化。
參考文獻
[1]李亞員.大學生創新創業教育的目標、原則及路徑優化[J].思想理論教育,2015(10):83-87.
[2]楊幽紅.創新創業教育理論范式與實踐研究[J].中國高?？萍?2011(6):75-76.
對創新創業教育的理解范文3
關鍵詞 應用型本科 創新創業 人才培養
我國的創新創業教育起步較晚，對創新創業型人才培養模式還處于探索階段。通過對國內高校創新創業人才培養模式的梳理，不難發現，大部分學校的培養模式有三種：一種是開設創新創業教育系列課程，將第一課堂與第二課堂相結合，培養學生的創業理論知識和創業意識；第二種是創辦大學生創業園區，通過校企合作、政府與學校合作等方式，鼓勵學生進入園區參與各種創新創業項目，同時結合學校優勢資源，對學生創業進行指導和扶持；第三種是組織學生參與全國創新創業類學科競賽，如“挑戰杯”“創業計劃大賽”等，對學生進行創新創業訓練。但是，在調研過程中我們發現，高校在人才培養的過程中還存在許多問題，如師資力量不足、教學設施設備閑置、對創新創業教育認識模糊等。
一、應用型本科院校創新創業人才培養存在的問題
（一）對創新創業教育的認識比較模糊
由于我國創新創業教育處于發展初期，沒有一整套完整成熟的模式可以借鑒，因此，關于創新創業教育的理解和實踐也是各有千秋，各個高校都是按照自己的理解進行探索，既不成體系，也沒有亮點。在這個過程中，一部分人傾向于將創新創業教育看成能夠立刻帶來經濟效益的商業活動，鼓勵學生在校期間通過創新創業平臺獲取商業利潤，這種觀點忽視了創新創業教育的本質，因為創新創業教育從本質上是培養人的綜合能力及素質。高校要認真理解創新創業教育的內涵和價值，避免盲目跟風、急功近利。還有一部分人認為創新創業就是一門普通課程，還是按照以前的授課方式向學生灌輸知識，注重理論知識，缺乏實踐練習。
（二）創新創業教育與專業教育脫節
各高校都傾向于把創新創業教育作為一種單獨的培養方式來開展，既不考慮專業教育，也沒有將兩者有機地結合起來。導致學科建設規劃、人才培養目標、學生激勵、教學質量評價等都沒有將創新創業教育納入其中，一些學校的課程設置隨意性很大，不成系統，且不重視教學效果，難以形成學科專業間的協同，不利于交叉培養新機制的形成。
（三）創新創業教育資源匱乏
開展創新創業教育所需要的師資力量、專業教材、實踐場地、資金等基礎教學資源都比較缺乏，尤其是師資力量。開展創新創業教育所需要的教師團隊不僅應具有專業的理論知識，還應該具備企業實戰經驗和豐富的社會閱歷，縱觀高校教師隊伍，大部分教師都是從高校畢業直接進入學校工作，社會閱歷和企業經驗相對薄弱，他們既沒有企業經驗，更沒有創業經驗，這就難免存在“紙上談兵”的現象。創新創業教學所選用的專業教材也比較混亂，一些創業項目根本就沒有可供使用的教材，現存的教材也大多比較粗陋，亟須經典教材的補充。教學實踐場地不足，大部分還是依托傳統教室進行授課。
二、應用型本科院校創新創業人才培養措施
（一）修訂人才培養方案
明確人才培養目標和培養規格，在此基礎上修訂人才培養方案，按照應用型人才的特點，可將這類人才的培養規格定位為基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質。也可以在全校范圍內開展人才培養觀念主題大討論，明確創新創業目標要求，完善創新創業教育課程體系。結合學校自身特點和優勢，將創新創業教育融入專業教育中，注重培養學生的創新精神，全面提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。
（二）推進協同育人，強化創新創業實踐
要推進人才培養與社會需求間的協同，進行社會需求調研，根據調研結果推進高校與高校間、高校與相關企業間、高校與政府間、高校與社會間的協同，推進學科專業間的協同，建立結構調整、多樣合作、交叉培養新機制。廣泛利用企業和社會資源，形成與企業共同育人的長效機制。加強教學資源的建設和共享，構建校內校外實習實訓基地，創辦大學生創業園區等實訓平臺，鼓勵并組織學生積極參與全國性和地方性創新創業類競賽。
（三）強化教師創新創業教育教學能力
目前，能承擔高校創新創業教育的老師不僅數量上短缺，質量上也遠遠不能滿足現有的創新創業課程，因此，打造高校創新創業教育教師團隊就成了當務之急?？梢圆捎萌珕T參與、專兼結合的方式進行。即鼓勵高校老師、企業負責人、社會精英等人士加入創新創業教育教師團隊，組成一個多背景、多經驗、多渠道的教師隊伍，建立專職教師和兼職教師相結合的方式。針對缺乏相關企業經驗的老師，可以采用集中培訓和進企業掛職鍛煉等方式，使其在短期內迅速成長。同時，對教師進行定期的考核，注重其教學內容和教學方法的改革。
（四）改革教學管理制度
建立個性化培養教學管理制度，對學生的個性、能力、職業興趣等進行分析和研究，針對每個學生的不同特點，打造適合學生未來發展的創新創業教育。轉變傳統的對學生不加區分的授課方式和填鴨式教育，充分發揮學生的創造能力，塑造其自主創新精神。建立創新創業學分累計與轉換制度，轉變傳統的期末閉卷考試等考核辦法，采用新型學業考核評價辦法，可將學生創業實踐、創業競賽等項目納入學分認可范圍。采用柔性管理模式，對少部分學生可推行休學創新創業模式，即對有創業意愿，同時具備創業條件的同學，鼓勵其休學，全身心地投入創業，保留其相應的學籍信息。
（五）注重創新創業校園文化氛圍建設
注重創新創業校園文化建設，這就要求學校管理層轉變觀念，將創新創業作為校園文化建設的一部分傾力打造?？梢栽趯W校宣傳欄、學校報紙等宣傳媒介廣泛宣傳創新創業，提高師生對創新創業的關注度和理解度；定期舉辦創新創業教育專題講座，邀請研究創新創業教育的專家做專題匯報；有層次、分重點舉辦各類專題論壇，可以以學院或以班為單位開展多方面的主體活動；有條件的學?？梢员M力爭取承辦各類創新創業技能大賽，在全校；營造良好的創新創業教育氛圍。
三、結語
高校作為人才培養的搖籃，肩負著向社會源源不斷地輸送優秀人才的使命。應用型本科的出現大大地改變了傳統學術型本科的弊端，有利于改變本科教育單一化的人才培養模式現狀，實現高等教育大眾化階段的多樣化培養目標。而國家在新時代和新經濟背景下所提出的創新創業教育，無疑為應用型本科院校的發展指明了新方向，未來的人才培養模式一定會契合社會需求、滿足企業用人要求，這也為高校的轉型升級提出了更大的挑戰。因此，研究創新創業教育人才培養對深化應用型本科院校改革、培養高素質的應用型本科人才具有重要意義。
對創新創業教育的理解范文4
【關鍵詞】高校 大學生 創新創業教育 問題 對策
高校開展創新創業教育，培育大學生創新創業能力，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新創業精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創業帶動就業，促進高校充分就業的重要舉措。但是當前，很多高校的創新創業教育尚處于探索和起步階段，還有很多的問題亟待解決。因此，研究和分析創新創業教育的過程中出現的問題并提出相應的解決辦法，可以更好地推動高校開展大學生創新創業教育，不斷提升大學生創新創業質量。
一、高校大學生創新創業教育存在的問題
（一）高校對創新創業教育的認識不足，重視程度不高
高校普遍缺乏對創新創業教育的理論研究，導致對創新創業教育的認識不全面，認識程度不深入。其中有部分觀點認為創新創業教育不適合全部同學參與學習，只適用于少數能力強、學習優異的學生。也有部分觀點把創業等同于創辦公司，也有的誤認為學生的勤工助學就是創業[2]。由于高校和社會對創新創業教育的重視程度不高，造成很多學校認為創新創業教育只是大學生就業指導課的一部分，沒必要單獨開設一門專門針對創新創業教育的課程。有的學校即使開設了一門創新創業課程，也只是初步的課堂教學，在創新創業教育的廣度和深度上明顯欠缺。
高校和政府部門的溝通缺少有效性，使得高校的創業政策的宣傳會滯后，對創業政策的理解不深入，不全面。這樣會導致很多有創業意愿的同學不能及時準確地把握國家政策，錯失了很多的良機，也使得很多創業的同學未獲得相應的國家政策的扶持。
（二）高校創新創業教育理念機制落后、教育模式單一、學科體系不完善
高校創新創業教育的理念和機制多數比較陳舊、教育模式單一，基本多以課堂教學和講座為主。特別是對創新創業教育的實踐操作、技能的訓練重視不夠，形成了很多“紙上談兵”的空洞理論。這種傳統的授課模式和制度，難免會造成授課教師成為中心，成為主體，學生成為了被動接受的客體的局面。這種模式難免使教學脫離實際，學生為了完成學分而應付學習，會限制很多同學的發散思維，對創新型人才的培養是不利的。同時，也有很多高校并沒有把大學生創新創業教育列入到正式的人才培養計劃中，造成創新創業教育的學科體系不完善，課程設置零亂，授課教師各自為政的情況。
（三）高校大學生的創新創業意識薄弱
高校大學生的創新創業意識有待加強。大學生由于受到個人能力、專業水平、家庭條件等因素的限制，對創新創業活動缺少積極性，僅僅是由于學校的學分規定而被迫接受創新創業教育。而高校的創新創業大賽，覆蓋面太窄，能參與其中的學生人數不多。這些因素都使得很多學生對創新創業教育的目的不理解，并沒有真正意識到創新創業教育的重要性。
（四）高校缺少一支水平高、經驗豐富的創新創業教育專業的教師隊伍
高校創新創業的師資隊伍不健全，師資力量嚴重缺乏。由于很多高校的創新創業教育課程開設為選修課，很多授課教師是從其他專業臨時抽調過來的，多數是理論型的教師，真正有過創業經歷的教師為數不多。使得學生無法從課堂上獲取創新創業的最真實的感受和實戰管理經驗。
（五）創新創業教育實踐環節過于形式化
創新創業實踐基地是把理論轉化為應用的最好的平臺。同時也是培養學生創新創業意識，提高創新創業能力的最好途徑之一。但目前高校的創新創業教育實踐環節過于形式化，主要表現為以下幾個方面：（1）一些高校的創新創業教育實習基地數量不足，建設質量參差不齊。這是因為高校和政府沒有形成開放的、互動的合作模式，社會支持不足，很少有企業愿意提供機會讓學生學習參與企業管理和經營。（2）高校的創新創業教育的實踐環節課時少，時間短，安排也不規范，很多同學在實踐中也只是“走馬觀花”的參觀為主，沒有真正地參與到實際操作中。（3）很多高校有舉辦創新創業大賽，但多是為了比賽而比賽，而不會真正將比賽的成果應用于實際。
二、高校開展創新創業教育的對策
（一）高校要提高創新創業教育的重視程度，將創新創業教育融入高校人才培養體系
高校應及時轉變教育思想、更新教育觀念，將創新創業教育融入高校人才培養的全過程中。高校要理順領導機制、統籌安排、明確分工與職責來確保創新創業教育的基礎教育、實踐基地教育和創業政策扶持等工作的有條不紊的開展。高校應加強與產業界的溝通與合作，力爭獲得人才支持、實習崗位和資金的幫助。同時，高校也應加大理論研究，大力開展創新創業教育的咨詢、指導和服務工作，要定期召開創新創業教育經驗交流會、調研會，互相學習交流創新創業教育的經驗，總結推廣優秀的創新創業教育成果。
（二）高校應構建和完善合理的大學生創新創業教育課程體系，形成多樣化的創新創業教育模式
課程體系建設是大學生創新創業教育的核心內容。高校急需建立多層次，多類型的課程體系，形成多樣化的教學模式。高校制訂的創新創業教育的教學計劃應貫穿大學四年教育的全過程。創新創業課程的開設應圍繞以下三個層次建立：（1）面向全體學生開設培養創新創業精神的通識課程體系，以激發學生創新創業意識，培養團隊合作意識，創建大學生創新創業團隊。其中開設的課程可以包括創新思維和方法、創業學原理、大學生創新創業基礎等。（2）針對有較強創業意愿和創業潛質的同學開設專門課程，其中包括創新創業技術和方法、市場營銷、法律法規、溝通管理能力等。（3）針對有創新創業項目、課題的同學開設的各類實踐課程，有目的性和針對性地幫助這部分同學進行指導教學?？梢蚤_設創新創業團隊組建于管理、商業模式創新、創業實訓指導等課程。
（二）高校要努力培養過硬的創新創業教育師資隊伍
創新創業教育是離不開高素質的教師隊伍的。高校在師資隊伍的培養上應堅持“專兼職結合”，引進與培養并重的原則。創新創業教育不僅要求教師具備扎實、全面、深厚的專業知識，更重要的是要求授課教師具備相當的實踐經驗。高校要積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家、學者等作為創新創業的兼職教師。同時，學校要積極組織授課教師到企業進行培訓和鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，定期進行教師的培訓和交流，達到不斷提高專業教師隊伍的創新創業的實踐水平。
（三）加強大學生創新創業實踐基地的建設、強化創新創業的實訓活動環節
創業實踐基地建設是實施創新創業教育的重要環節。高校應采取校內創業基地、校外示范基地相結合的模式建設，來確保大學生可以理論聯系實際，即掌握了創新創業的知識又能動手進行實際操作。校內基地的建設主要依托學科專業的特色優勢、將創新創業教育與專業建設相結合，科學研究相結合。高校在進行創新創業實訓時，可以引入“模擬公司制管理”模式，引入“創業導師”，引入“孵化器”。在校外要依靠政府和產業界的支持，高校應積極加入創業孵化基地產業園和社會的商業活動中。
高校加強大學生創新精神和創業能力的培養是適應經濟發展的必然要求，是提高民國創業精神，提升國家及地區經濟活力和競爭力的重要手段。高校能否開展好大學生創新創業教育的發展，關系到國家、社會、高校和學生個人的發展。因此，高校要不斷提高創新創業教育的重視程度、將創新創業教育融入高校人才培養體系、構建和完善合理的大學生創新創業教育課程體系、形成多樣化的創新創業教育模式、培養過硬的創新創業教育師資隊伍、加強大學生創新創業實踐基地的建設、強化創新創業的實訓活動環節。
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對創新創業教育的理解范文5
【關鍵詞】廣西 大學生 創新創業課程化 建設
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0030-03
2010年5月，教育部出臺《教育部關于大力推M高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各高校加強創新創業教育課程體系建設，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。2014年教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中要求“各地各高校要面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果”。這些文件精神反映了國家對大學生創新創業教育的重視力度，自此大學生創新創業教育進入新的改革和發展階段。本文將從當前廣西高校的創新創業課程化現狀進行闡述和分析，并結合當前廣西高校創新創業工作現狀，借鑒國內外高校的做法，提出廣西大學生創新創業課程化建設的措施。
一、廣西大學生創新創業課程化現狀
（一）創新創業課程教育目的定位不準
1.以創業實務教育為主，沒有上升到理念層面的教育和指導。當前，不少高?；旧隙寄馨凑战逃康囊?，開設一門創業課，但從教學目的、教學內容等方面來說，大多未能完全滿足國家文件的要求。例如，在數量方面以單門課程為主，在教學內容上以實操性創業實務教育為主，大多把創業教育的教學目的定位為“培養企業家”的教育，注重面向學生開設如何創辦企業實操教育教學活動，側重于創業知識和創業技能的教育，在創新創業、培養學生探究精神和創新能力等理念層面，較少涉及。
2.以鼓勵創業帶動就業為主，忽視對學生綜合素質和個人全面發展的教育。在大學生就業形勢日益嚴峻的大背景下，有的高校會把創業教育的目的定位為“扶持大學生創業的同時，拉動創業帶動就業的馬力”。因此，在開展創業教育的過程中，如同上文提到的，以創業實務教育為主，教會學生尤其是有創業意向和基礎的學生如何開展適合自己的創業實踐活動、創辦企業或開設公司，在解決創業學生個人或團隊就業問題、提高學生創業率的同時，還可以解決一定量學生的就業問題，在一定程度上緩解了就業難的壓力，實現創業帶動就業的倍增目標。但在此過程中，對學生個體的綜合素質的培養和學生個人的全面發展的教育，關注和指導較少。
3.大學生理解的創業教育的目的也不全面。從大學生的角度來說，對創業教育課程的理解是“教學生如何創業”，即在理解創業的概念上存在偏差，將創業直接等同于創辦新的企業。從這個理解層面來說，有創業意愿的學生會比較青睞這門課，沒有創業意愿的學生，則會比較反感這門課程，對課程的普及教育及教育效果有較大的影響。
（二）創新創業課程教學體系建設不夠完善
1.創新創業課程沒有獨立性和系統性。不少高校的創新創業課程，是包含在學校整體的職業生涯規劃教育或就業指導教育等課程中，較少有高校單獨開設創業教育課，如柳州職業技術學院的就業與創業國家精品課程、廣西國際商務職業技術學院的大學生職業指導國家示范課程等，創業教育的內容只是課程的組成部分，沒有獨立開設。同樣地，很多高校在制訂人才培養總框架時，沒有將創新創業作為一個完整的課程體系納入其中，沒有課程建設應有的系統性和完整性。
2.創新創業課程實踐教學體系不全面。當前，不少高校的創新創業課程，主要以課堂理論教學為主，納入教學計劃的實踐教學內容構成不夠，也沒有形成體系。大多高校創新創業的實踐環節以第二課堂活動或創業園、創業基地的創業實踐活動安排為主要內容，在教學計劃內開展諸如組織學生開展創新創業大賽、主題實踐活動、創業孵化實踐等方面的內容基本沒有涉及，缺乏完整的教學計劃內的組織學生開展創新創業實踐活動的教學安排。
3.創業課程沒有與專業教育和人才培養有機結合。部分高校的創業教育課程與專業教育和人才培養之間的關聯性不大。在調研過程中，課題組發現大多高校的創新創業課程依托于公共課程來開展，沒有緊密結合學生的專業實際，缺乏有針對性的指導。
（三）創新創業課程考核方式單一
目前不少高校的創新創業課程考核方式較為單一。以公共選修課為例，大多高校會選擇讓學生設計一份創業計劃書作為期末考核方式；以公共必修課為例，因為涉及試卷整理及保留、必須閉卷等，不少高校對這門課程的考核方式是參考其他公共課程的做法，即設計一套適合于閉卷考試的期末考試卷子，供學生作答。這兩種方式相對來說，都比較單一，不符合這門課程開設的初衷。
（四）師資的建設和培養在數量和質量上還有較大的可提升空間
1.師資隊伍在數量上還有擴大的空間。目前不少高校的創新創業課程的師資主要以校內教師為主，缺乏在社會企業有過實戰經驗背景的師資和在工商、稅務等行政事業單位且較為掌握扶持大學生創新創業政策的專業人士的師資，不利于創業教育課程教學效果的提升。
2.師資隊伍在質量上還有提升的空間。高校創新創業課的師資，需要有深厚的綜合知識的理論功底、豐富的企業創業實戰經驗和必要的開辦企業的專業知識，這對于高校里尤其是一直在高校從事教育教學工作的老師來說難度很大。目前，在高校從事創業教育教學、指導和培訓的老師主要分為以下幾種：一是經過專門創新創業知識培訓的輔導員或其他行政人員；二是負責就業創業工作的老師，包括招生就業處、團委、各二級學院系負責就業創業工作的行政人員；三是高校聘請的校外企業人士或工商、稅務等專業人士。這其中存在的問題是，高校的老師往往缺乏豐富的實戰經驗和指導學生創業的專業知識，社會聘請的教師則缺乏符合高校教育教學規律的教學方式方法和手段，兩支隊伍的力量如果沒有得到整合，則創新創業教育課程教學質量會大打折扣。
二、廣西大學生創新創業課程化建設措施
（一）樹立發展性的創新創業教育理念
1.高校和創新創業教師都應樹立全面發展的人才培養理念，把創新創業教育自覺納入專業教學計劃和日常工作的育人體系中，使創新創業教育的思想能在校園里四處開花。高校及教師都應牢固樹立全面發展、“以人為本”的育人理念和思想，融入高校的教書育人、服務育人、管理育人、制度育人的全員全過程中，尤其要將創新創業課程納入人才培養方案中，確保課程的開設情況，嚴格按照國家的規定占一定的課時和學分。
2.高校應充分、全面、正確地認識創新創業教育的目的。創業不能簡單等于開辦企業，創業教育也不能簡單等同于教大學生如何開辦企業的教育。創新創業教育不是要把每個學生都培養成為自己開辦企業的企業家，也不是高校解決大學生就業難的利器，而是要在教育過程中，給學生灌輸一種滲透于大學生活和未來職場中的勇于創新創業的思維方式和行為模式、創業素質和創業精神，鼓勵大學生多利用現有的各種技術、資源和條件開展創新實踐，提供有益于生活和社會發展的新技術、新產品或者新理念。這既包含狹義上的創辦企業的創業，也包含廣義上的在本崗位的創新創業。
（二）建立符合本校實際的創新創業課程體系
1.搭建起“意識教育+知識和技能教育+實務教育”的創新創業課程體系。具體如下：
第一，意識教育。大學生創新創業教育首先應是一種理念教育、一種精神教育，其本質是一種素質教育。要把目標定位于培養“有創新創業意識的學生”。這方面，主要是建立相關課程，對學生開展有關創業精神、企業家精神、創業信念、創業動機、創業心理素質、創業責任意識、成功創業案例、社會主義核心價值觀等較為基礎的普及化、富有豐富內涵的意識教育。在創業意識教育方面，中國人民大學、華東理工大學的課程開設得相對完善，這兩所高校均以創新創業課程為主線，重在對創業精神的詮釋和培養，致力于培養學生的創新意識和創業素質。
第二，能力和知識教育。這相對于意識教育提升了一個層次，這個層面的教育應包含創業法律法規、企業管理、財務管理、投融資管理、市場營銷、團隊搭建與合作、市場風險研判與防范、市場機會識別能力培養、領導組織能力培養等方面知識和能力的教育與培養。這類創新創業能力教育，上海交通大學的課程開設得較為完善，該校以創新為基礎，突出培養學生創新創業的綜合素質和能力，緊密結合學生專業特色實現“專業教育+創業”。
第三，創業實務教育。當前高校創新創業課程普遍存在“重理論、輕實踐”的問題，因此，高校應增加創業實踐課程在課程體系中的比重。例如，在校內依托大學生創新創業實踐基地，使基地成為大學生創新創業實踐的平臺和場所；在校外，通過校企合作的方式，依托校外的教學實踐基地或創業實踐基地，安排學生到相關基地開展創新創業的實踐活動。在這方面，因為課程是面向所有在校生開展的普及化課程，各高校因實際情況不一，在不能實現每個學生都安排開展深度創業實踐活動的情況下，可以在課堂教學中通過安排體驗式教學、模擬教學等教學熱鶯頭絞劍讓學生在課堂上獲得創業實踐的體驗經歷和體會，滿足創業實踐教育的覆蓋率問題。這類創新創業教育課程在義烏工商職業技術學院開設得較為完善，該校以電子商務創業為平臺，依托地方經濟發展特色，鼓勵學生借助電商平臺開展創業實踐活動，并以學生網絡電商創業的業績折算學分或作為成績參考依據。
2.搭建起“必修+選修”的創新創業課程體系。在我國107所“211”高校中，開設與創業相關課程的高校僅有41所，相比之下，美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創業課程，斯坦福大學商學院創業研究中心有21門創業學科領域的課程，仁斯里爾理工大學開設了20門課程，UC伯克利開設了23門課程。廣西高?？梢越Y合本校人才培養特色和學生專業實際，搭建起“必修+選修”的創新創業系列課程體系，面向全校學生開設創業基礎等必修課，授課對象可為全體在校大學生，主要介紹創業基本概念及創業所必須具備的素質、知識和能力以及創業基本流程、創業必備素質和能力等內容。選修課可面向部分有進一步開展創業實踐需求的學生而開設，可以包含以下一些課程，如創業案例、創業團隊建設、創業投資、店面裝修與設計、創業項目遴選、公司財務分析等通識內容課程；或者是簡單易操作的實踐課程，如關于如何開一家淘寶店、如何玩轉微信創業、如何開一家咖啡店等的課程，幫助有創業意向的學生普及創業投資、創業管理、企業營銷、商務禮儀、創業實踐等知識，幫助學生更便捷地開展創業實踐活動。
3.搭建起“創業教育+專業教育”的專業教育與創新創業相融合的課程體系。廣西高校應在專業教育、學生專業人才培養方案中滲透創新創業教育的思想，結合學生所學專業實際，根據不同的專業特點和不同的創業實踐路徑，在對所有學生開展普及化創新創業教育和專業特色教育的基礎上，有所側重地開展“創業教育+專業教育”的嘗試。如在商科類文科專業中，可以側重介紹商貿企業創業的基礎知識，在技術類理工專業中，可以側重增加有關商務和營銷類的創業知識和技能的教學內容。同時，廣西高校也可以結合本地區的經濟發展情況，有所結合和側重，如廣西桂林的高?？梢蚤_設有關旅游產業、旅游經濟的課程，在結合地方經濟發展鼓勵大學生創新創業的同時，拓寬學生的知識面，增強學生的人文素質。廣西國際商務職業技術學院在2015年起，獨立開設創業教育課程，且將創新創業納入各專業人才培養方案，2016年則進一步結合本校專業特色實際，開設促進大學生創新創業的課程包，進一步推動本校的創新創業教育。
（三）改革和完善現有課程考核體系
創新創業課程作為一門實操性較強的課程，可以有以下幾種可供學生依據本人情況自選的課程考核方式：一是對于已經成功創業的學生，學生憑營業執照可以申請課程免修或者是替換期考成績，且成績都應該定在90分以上甚至是滿分。二是針對有創業意向但是還沒有創業實踐或行動的學生，他們可以結合自己的創業實踐思路，提交創業計劃書，以便在理清創業思路的同時，形成和完善自己的創業計劃書，便于得到任課教師的指導選送出去參加各種創業大賽、路演、風投等，為進一步開展創業實踐活動奠定基礎和搭建平臺。如果創業計劃可以在大賽中獲獎或獲得投資，則學生可抵分數80分以上。三是對于只普及創業意識的學生，教師可參考日常必需文化課程的方式，出份包含主觀和客觀題型在內的試卷，統一組織開卷或閉卷考試。教師也可以借助現代化教學技術手段，通過網絡系統來完成試卷的生成和考試，這也是對創新創業思維和行為的一種印證，能更好地拓展學生創新創業思維的廣度和深度。
（四）建立一支能滿足高校創新創業教育發展需要的教師隊伍
1.打造一支專兼結合的、擁有多元化專業背景的專業理論知識和創新創業實踐經驗兼具的教師隊伍。教師隊伍可以由以下四種類型組成：第一類是擔任創業理論課程為主的教師，這類教師以校內教師為主，主要由負責就業創業工作的老師來擔任，同時有條件的高校也可以由會計、法律、企業營銷等專業教師擔任。第二類是校外專業人士，主要是指高校聘請的在校外專門從事銀行貸款、企業創業、投融資管理、工商、稅務、人社局等行業的人士，他們負責向學生傳授創辦企業所需的投融資及資金管理、工商登記注冊、稅務納稅等與企業創辦有關的政策性實務。第三類是校外實踐教學教師，這類教師一般須在企業里擔任一定職務或者是具有豐富創業經歷的人（含創業成功和失敗的經歷），他們負責向學生教授當今各行業市場經濟發展狀況或者具體到各行業的創業實戰經驗分享。這類有著豐富創業經驗的教師團隊，能用自己的實踐經歷來引導青年學生在創業道路上少走彎路。第四類是本校創業的在校生或歷屆畢業生隊伍，這支隊伍因為成長的環境與在校生有極大的相似之處，在校大學生更容易接受這樣的“朋輩關系”教師隊伍的教育，也因創業成長背景相似，可以在資源、技術等方面形成有力的資源共享。后面三類教師隊伍需要接受高校教師資格的培訓，幫助他們更好地掌握高校教育教學的知識和技能，提升創新創業課程教學效果。
2.打造可持續發展的師資隊伍。一是積極主動開展師資交流和培訓。創新創業教育的實踐性非常強，需要通過高校經常開展內部培訓、外部交流培訓等師資交流活動，有條件的高校也可以重點培養優秀師資，把老師選派到國外接受更為優秀和先進的培訓，以便提升本校師資的檔次和水平及整體的教育效果。二是針對這種實踐性強且任課教師隊伍多樣化的課程，制訂靈活的培訓、學習、掛職鍛煉、企業實習鍛煉的政策，鼓勵有條件的教師到企業和相關事業單位開展企業實習或掛職鍛煉，同時要在制度和政策方面，保證教師在兼職或企業期間各方面的待遇和教師的個人發展沒有受到影響，便于教師安心在單位實習鍛煉或掛職鍛煉，進一步了解所在領域的發展趨勢和政策，切實提高創業師資的專業水平。三是高度重視這支教師隊伍的培養和扶持，在教師個人職業生涯規劃等方面給予支持或是傾斜，如由實踐成果代替理論科研成果等政策，不將科研成果作為主要的評判標準，讓教師能認清個人發展方向、理清發展思路，確保教師能靜下心來開展創新創業領域的教學與研究，同時保證教師個人在職業規劃方面的可持續發展。
除了上述內容外，廣西高校在開展創新創業課程化建設工作的過程中，還要加強和重視教師對創業理論體系的研究，并要求教師們將研究領域從課堂教學不斷拓展和延伸到第二課堂活動的創業教育與實踐、創新創業教育學、創業實踐過程、創業規律研究等方面，不斷豐富創新創業教學內容和案例，豐富對創新創業規律的掌握程度，幫助大學生通過學習創新創業過程了解和掌握創新創業規律，為大學生更好地開展創新創業實踐活動奠定良好基礎，同時進一步提升高校創新創業課程化建設水平。
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對創新創業教育的理解范文6
關鍵詞： 雙創教育 酒店管理人才 培養要求 實現路徑
一、雙創教育理念產生的背景分析
早在2010年，教育部就頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》，指出“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大現實意義和長遠戰略意義”。這是我國教育行政部門出臺的第一個關于創新創業教育的綱領性文件。2015年5月，國務院辦公廳又頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱“意見”），對加強我國高等學校創新創業教育提出了明確要求，指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。該“意見”從“總體要求”、“主要任務和措施”、“組織領導”等方面對高校創新創業教育進行了全面部署。
2015年6月，為貫徹落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件精神，激發高校創新創業教育的主動性，調動高校深化改革的積極性，探索“校企合作、協同育人”新模式，教育部與谷歌、百度、微軟、英特爾、西T子、IBM、元計算、北京觸控科技等企業共同啟動了“雙創教育”研究項目申報工作，得到了眾多高校的響應，很多項目經過論證后獲得立項，對推進高校創新創業教育具有重要意義。2015年12月，在教育部印發的《關于做好2016屆普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中再次提出了“著力加強創新創業教育和自主創業工作”，規定“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理”，標志著創新創業教育課程必須體現在高校各專業教學計劃中。
二、雙創教育理念下酒店管理人才培養要求
（一）重視創意性思維和創造性潛能開發。雙創教育中一項最為重要的內容就是創新教育，創新教育就是為了培養學生的創新能力，必須重視創意性思維訓練和創造潛能開發。創意性思維是以感知、聯想、思考、理解、記憶等為基礎，以求新性、探索性、綜合性等為特征的高級心理活動，其在創新能力培養中發揮著基礎性和先導性作用。創造性潛能是指個體具備的開創性的先天特質和潛在能力，在《辭?！分袑撛旖忉尀椤白龀銮八从械氖虑椤?，《行為創造學》認為創造的本質具有“新穎性”，因而在現實生活中，人們一般將“創造”和“創新”等同對待。對于酒店管理人才培養而言，在開展創新教育過程中，一方面必須加強創意性思維訓練，著力培養學生的發散性思維，鼓勵學生敢于“異想天開”，激發學生善于“奇思妙想”。不能因循守舊，不要僵化死板，循規蹈矩和墨守成規不利于創新能力培養。另一方面加強學生創造潛能的開發和挖掘，充分發揮年輕人想象力豐富、好奇心較強、探索精神突出等諸多優點，將智力智能開發、知識吸收轉化、創新素質培養等有機結合起來，努力營造良好的氛圍。通過以上兩個方面的具體措施，不斷培養學生的創新能力。
（二）加強自主創業意識和就業能力培養。在教育部《關于做好2016年屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，明確要求“各地各高校要‘深入實施大學生創業引領計劃’，積極會同有關部門進一步加大政策落實力度，落實創業擔保貸款、小微企業減稅降費、創業培訓補貼等各項扶持政策，重點支持高校學生到新興產業領域創業”。因此，創業教育是雙創教育中另一項重要內容。高校創業教育主要包括兩個方面：一是加強學生創業意識培養，通過自主創業不斷提升和發展自己；二是提高學生就業擇業能力，拓寬個人成長空間，增強后續發展能力，最終實現發展型就業。對于酒店管理專業而言，開展創業教育必須把“自主創業”與“就業擇業”有機結合起來，將其視為同一問題的兩個方面，既強調自主創業意識的培養，又重視就業擇業能力的提高。自主創業意識培養主要指通過創業教育，在創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想等方面加以引導，將創業活動內化于心，外化于行，逐漸成為一種自覺行動。就業擇業能力提高就是通過就業擇業指導，讓學生樹立科學的就業擇業觀，正確理解“先就業再擇業”的基本道理，從而在就業擇業道路上少走彎路。
（三）注重綜合職業技能和人文素質錘煉。。對于酒店管理人才培養，通過雙創教育提高學生的創新創業能力，必須重視綜合職業技能和人文素質錘煉。綜合職業技能一般指針對特定職業的操作技能、心智技能和復合技能。操作技能指對工作崗位上各種工具、軟件的操作使用能力，心智技能指對各種技術手段、操作規程的理解領悟能力，復合技能指運用技術手段和管理方法獨立分析和解決問題的能力。人文素質既指個體在人文社會科學（包括政治、經濟、法律、哲學、文學等）方面的修養程度，又指個體在工作和生活中表現出來的內在意志品質，包括思想意識、文化修養、道德水準、責任擔當等。酒店管理是由前廳、客房、餐飲、酒吧、茶藝、康樂、商務、會展等多種工作組成的崗位群，因而酒店管理人才必須具備勝任酒店工作崗位群的綜合職業技能。同時，在酒店管理服務過程中，需要與各種各樣的客人打交道，只有不斷提高酒店管理人員的素質，才能給予客人更多更好的人文關懷。因此，注重綜合職業技能訓練，加強人文素質培養，才能在實際工作中善于發現問題、正確分析問題、科學解決問題，從而通過“問題導向”提高學生的創新創業能力。
（四）拓展立國際化視野，提高跨文化交際能力。由于世界經濟發展一體化趨勢不斷加強，國際品牌酒店集團大量進駐中國，在酒店管理人才培養過程中，必須樹立國際化視野，提高跨文化交際能力。一方面，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，深入了解世界各地客人的風俗習慣和消費特點，從而更好地為他們提供優質高效的酒店消費服務，為酒店贏得更多消費者，不斷擴大市場占有份額。另一方面，拓展國際化視野，提高跨文化交際能力，加強與國際品牌酒店集團的交流與合作，吸收和借鑒國際品牌酒店集團成功的經營管理經驗，從而在酒店產品設計、酒店市場開拓、酒店管理服務等方面實現創新。因此，對于酒店管理專業建設和人才培養，必須樹立國際化辦學理念，實現與國際化全面接軌。從創新創業角度看，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，本身就是一種創新行為，同時對創業有極大幫助。試想一下，如果酒店管理人才培養真正具備國際化視野和跨文化交際能力，肯定能夠為企業開發新產品、拓展新市場、提供新服務、創造新價值。如果打算創業，就要充分利用廣泛的人脈關系和客戶資源，在極短時間內實現市場價值，獲取商業利益。
三、基于雙創教育的酒店管理人才培養路徑
（一）開設創新創業課程，搭建創新創業平臺。開展創新創業教育，課程體系設置是關鍵。由于我國創新創業教育正處于推廣初期，如何構建創新創業課程體系，目前仍在不斷探索之中。就酒店管理專業而言，創新創業課程必須與專業教育相結合，以啟迪心智、培養創新精神、強化創業意識、提高創新創業能力為目標，選擇性開設《創造力開發》、《創意思維訓練》、《創業管理》、《企業家精神》、《投資企劃》、《市場策劃》等創新創業課程。另外，實施創新創業教育還需搭建創新創業平臺，可以考慮成立“創新創業管理中心”、“大學生創業孵化基地”等機構，為學生創新創業提供服務和幫助。針對酒店管理專業，有條件的學?？梢越ㄔ煲蛔频辏环矫胬蔑埖昶脚_對外營業，另一方面作為學生的實習實訓基地。
（二）加強校企校政合作，構建協同育人模式。酒店管理專業開展創新創業教育，必須堅持“校企校政合作、多方協同育人”的培養模式。一是加強與企業的密切合作，在教學計劃、課程體系、培養目標、實習場所、科學研究等方面開展廣泛交流，建立校企合作的u價體系，形成校企合作的長效機制，充分整合學校和企業的資源優勢，共同促進酒店管理創新創業人才培養。二是積極尋求校政合作，按照國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件精神，有效利用各類資金，完善政策保障體系，支持創新創業教育，加強創新創業指導。逐步構建起“課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領”為一體的創新創業教育體系，使高校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力顯著增強。
（三）突出職業核心能力，重視人文素質培養。針對酒店管理專業開展創新創業教育，必須將職業核心能力開發和人文素質培養相結合，著力拓寬成長上升空間，不斷提高后續發展能力。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的、能夠成功實現就業和可持續發展的關鍵能力。我國勞動和社會保障部把職業核心能力歸納為“與人交流、數字應用、信息處理、團隊合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”八項內容。人文素質既是創新創業成功的內在動力，又是不斷完善、提升自我的基本內容，因而對創新創業能力的培養至關重要。對于酒店管理專業而言，突出職業核心能力，重視人文素質培養，能夠創造更好的創新創業環境，有效激發學生的創業熱情，對創新創業能力培養極其重要。
（四）開展國際教育交流，提高雙創教育水平。關于創新創業教育，國外許多高校已經非常成熟，并取得了良好教育效果。比如，美國的哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、百森商學院等高校都形成了一套完整的創新創業教育體系。他山之石，可以攻玉。通過分析國外高校創新創業教育的成功經驗，可以為我國高校創新創業教育提供很好的借鑒作用。因此，酒店管理專業開展創新創業教育，應加強與國外其他高校的有效合作，深入開展國際教育交流，充分參考國外高校開展創新創業教育的科學方法，為我國高校開展創新創業教育提供有益幫助。同時，全面分析我國高等教育發展現狀及不同高校的各自特點，將國外高校創新創業教育的成功經驗與我國高校具體情況相結合，從而不斷提高我國高校創新創業教育水平。
四、結語
開展創新創業教育，不僅是高等教育改革和高校自身發展的客觀需要，還是我國經濟社會發展對創新創業人才的迫切要求。同時，在當前“大眾創業、萬眾創新”環境背景下，創新創業人才更顯得彌足珍貴。因此，對酒店管理人才而言，必須特別重視創新創業能力的培養，不斷提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，以適應創新驅動發展的國家戰略需求和經濟提質增效升級的客觀需要。
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