前言：中文期刊網精心挑選了初中數學深度教學的理解范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中數學深度教學的理解范文1
關鍵詞： 初中數學 課堂教學 案例教學
案例是學科知識內容精髓的生動“代言”，是教材學習要求的有效“承載”，更是教師教學目標意圖的重要“展現”。案例教學是初中數學課堂教學的重要環節，也是教師課堂教學的重要任務。案例教學看似對數學問題的講解活動，實際需要綜合多方面教學要素，結合學與教的實際情況，因地制宜，科學施教，是一項系統性的教學工程。近年來，隨著新課程改革的深入推進，初中數學案例教學的要求和標準隨之發生與時俱進的變化。案例教學更關注學與教之間的互動，更關注學生能力素養的培養及情感情操的培樹。筆者以為現行初中數學課堂之中的案例教學活動，將視野放置案例教學的整個全過程，滲透以生為本思想、體現能力培養是第一要務。鑒于上述感知，現簡要論述對初中數學課堂實施案例教學活動的認識及思考。
一、教材要點要義融入其中，體現案例教學的針對性
案例教學是為數學教材教學服務，案例應是數學教材要義的深度概括體和集中展現體。數學案例教學的目的是幫助學習對象鞏固強化對所學數學知識、所獲解析技能的認識和理解。初中數學教師實施案例教學活動時，要將設計數學案例作為首要工程、基礎性工作，把教學意圖、教材內涵等融入數學案例之中，設計的數學案例要具有很強的針對性和代表性，使初中生通過數學案例這一“鏡子”窺探教材知識點的深刻內涵及教學目標要求，從而讓初中生獲得更直觀、更深刻的數學知識內容要義，感受更真切的數學教學目標要求。
如“等腰三角形”一節課案例教學時，教師在案例預設環節根據該節課“經歷剪紙、折紙等活動，進一步認識等腰三角形，了解等腰三角形是軸對稱圖形”、“能夠探索、歸納、驗證等腰三角形的性質，并學會應用等腰三角形的性質”教學目標及“等腰三角形的性質”、“等腰三角形的判定”等知識點的深刻內涵，在此基礎上充分結合以往初中生在該節課學習認知中的實際情況，設計出“如圖所示，在ABC中，AB=AD=DC，∠BAD=26°，求∠B和∠C的度數”等數學案例。該數學案例的意圖是考查初中生對“等腰三角形的性質，等腰三角形的判定”等數學知識點的掌握和利用情況。初中數學教師通過上述針對性數學案例的有效運用，能夠有效幫助初中生深刻理解和掌握數學知識點內涵，并對其使用注意事項有較為準確的理解和掌握。
二、雙向互動交流滲入其中，體現案例教學的互動性
案例教學作為數學課堂教學的關鍵部分和重要環節，自然秉承數學課堂教學的雙向互動特性。任何學科的教學活動，不是教師或學生“獨自為陣”的單邊個體行動，而是相互貫通、相互配合的協作互動活動。教師和學生只有深入其中，深刻互動、深度配合，才能實現學與教主體和主導特性的有效展現，才能使學與教活動效能的“最優化”。因此，在案例教學中，教師要體現互動特征，雙向特性，將案例講解的過程轉化為師生互動的過程，組織初中生參與案例探析活動，與教師或其他學生個體圍繞案例的解題思路及解答方法等重點環節進行深入討論、交流、溝通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教學的實效。
問題：已知一次函數與反比例函數的圖像交于點A（-2，3）、B（m，-2）.（1）求這兩個函數關系式;（2）求該一次函數圖像上到x軸的距離為5的點的坐標;（3）在這個反比例函數圖像的某一支上任取點M（a1，b2）和點N（a1、b2），若a1
初中生個體之間感知問題條件的小組合作學習活動得到其認知體會：該問題主要考查一次函數與反比例函數的關系，特別關于反比例函數與一次函數的交點問題。
教師與初中生圍繞解題要求，共同梳理題意條件關系和內涵，指出：一次函數與反比例函數的解析式可以采用待定系數法、觀察圖像的方法予以解決。在解決第三小問時要充分考慮兩個點所在象限的異同情況。
初中生自主思考探知得到解題思路，教師予以強調，初中生進行思路完善，開展解題活動，過程略。
三、主體參與探析納入其中，體現案例教學的發展性
案例：如圖所示，已知ABC中，AB=AC，BD、CE是高。求證：OB=OC;如果∠ABC=50°，求∠BOC的度數。
初中生解析：結合問題條件及三角形全等的判定定理，可以通過證明三角形全等的形式，求證得到OB=OC。要求∠BOC的度數，可以通過三角形的內角和求得∠A的度數，然后通過四邊形ADOE的內角和得到∠DOE的度數，從而得到∠BOC的度數。
教師點評：該問題主要是運用全等三角形的判定和性質及三角形的內角和定理等。
初中生修正解題思路，得到其思路為：根據題目已知條件可以先證明ABD和ACE全等，得到條件進而證明BOE與COD全等，從而得到OB=OC。再利用等腰三角形的性質及三角形內角和得到∠A的度數，然后通過四邊形ADOE的內角和得到∠DOE的度數，從而得到∠BOC的度數。
教師組織初中生合作探析歸納解題方法：通?？赏ㄟ^證明三角形全等證明線段相等，計算角度時一般都會利用三角形或者四邊形的內角和性質。
在上述教學活動中，初中生成為案例教學活動的實際踐行者，學生的主體地位得到了盡情的“釋放”，深度參與到了案例講解的全過程，其探究數學的能力、分析思考的能力及推導歸納的能力等得到顯著提升和發展。
由此可見，初中生參與其中的案例教學，貫徹和落實了新課程標準提出的“學生永遠是第一核心，能力永遠是第一要義”的教學要求。教師在具體講解進程中將初中生學習技能錘煉和培養滲透于案例講解中，既要提供初中生進行案例感知、探析、解答的親身實踐活動機會，又要重視初中生探究過程的指導和點撥，保證其探究活動的效果，針對他們解題中出現的認知疑惑、解析困難等情況，予以及時、科學的指導，在推動初中生數學解題進程的同時，實現數學探究分析效能的提升。
總之，初中數學教師在案例教學中只有始終遵循新課程標準，把學生放置于核心地位，凸顯學習能力培養的第一要義，既注重主體的認知、解析訓練，又強化過程的指導和講解，實現案例教學效能的最佳目標。
參考文獻：
初中數學深度教學的理解范文2
關鍵詞：初中數學；分層學習；運用分析
所謂“分層教學”是指針對不同的學生，采取不同的教學策略。分層教學在初中數學教學中的運用，要求教師要將全體學生視為教學的立足點，根據不同層次的學生的知識接受能力、自主學習能力的不同，對數學知識進行不同深度和廣度的教學，做到因材施教。因此，要想保證初中數學的教學質量，提高學生的整體水平，就必須貫徹分層教學法，采取行之有效的分層教學策略。
一、初中數學分層教學的含義
初中數學分層教學具體指在初中數學教學中，將班級的學生根據一定的標準劃分為幾個不同的層次，然后每一個層次的學生組成一個學習小組。教師針對不同層次的學習小組進行不同形式、不同內容的教學，最終使得每一名學生都能夠全面地掌握數學知識。初中數學的分層教學方法突破了傳統教學方式的局限性，在了解學生、熟悉學生的基礎上，通過針對不同學生的心理特點和數學基礎，采取不同的教學手段和教學方法，使得每一名學生的思維都被調動起來，促進了學生的個性化發展，全面提高了素質教學的水平。
二、初中數學的分層學習策略
1.分層提問
在初中數學分層教學方法的實施中，教師要對每一節課堂提問做充分的準備，每一個問題都要有針對性，不僅要針對不同的知識，更要針對不同層次的學生。對于成績較好、解決問題能力較強的學生，教師的問題要有一定的難度；對于水平較低的學生，教師提出的問題要注重基礎。
2.分層教學
對于學習成績較好，接受新知識能力比較強這個層次的學生，初中數學教師在進行數學知識的教學時，直接切入主題即可，而且可以適當地加深難度，給學生留下足夠的實踐思索的時間，同時要鼓勵學生之間相互交流；對于一些成績相對較差，新知識接受能力較低的學生，要重復引入，過渡到新知識的速度要適當放慢，要側重于基礎知識的聯系。水平略高的學生要側重于知識的練習與加深，提高他們的獨立思考、獨立處理問題的能力，主要的教學過程是啟發、研究、討論、自學；水平相對較低的學生，教師要多講，讓學生反復接受，首先要把基礎打好，然后再求上進，其主要的教學過程是啟發、研究、討論、講解；還有水平更低的學生，那就要降低起點，加強反饋。
3.分層作業
由于每一名學生接受的數學教學內容不同，學習到的知識在一定程度上也存在著一定的差異，因此，初中數學分層教學中就還必須包含一項，即分層作業。分層作業主要是為了使每一名學生的知識得到有效的鞏固。具體是指給不同層次的學生布置不同的作業，學生通過做適合自己的練習題來鞏固自身的數學知識。
三、分層學習策略在初中數學教學中運用的意義
分層學習策略在初中數學教學中運用的意義主要體現在以下三個方面：（1）在初中數學教學中，將教學的對象著眼于全體學生，通過層次教學使每一個學生都能夠得到最大限度的發展，提高全體學生的數學成績；（2）學生從傳統的被動式學習轉向主動式學習，對數學知識的理解更加深刻，在很大程度上提高了初中數學課堂教學的效率；（3）初中數學教師在實施分層教學的過程中，不但提高了自我教學能力，而且鍛煉了教師的隨機應變能力和組織調控能力，促進了教師各種能力的全面提升。
在初中數學課程的教學中貫徹分層教學的方法，不僅使課堂教學得到了優化，而且激發了學生學習數學的興趣，使學生的非智力因素得到開發，促進了學生的個性化發展，取得了非常好的教學效果。在進行初中數學課程的分層教學時，要堅持以學生為主體的教學理念，強化因材施教，促進學生數學成績的進步，提高學生的整體素質，進而促進初中數學教學水平和教學質量的提高。
參考文獻：
[1]龐立新，王云.關于初中數學分層教學的實踐與研究[J].城市建設理論研究：電子版，2012（18）.
初中數學深度教學的理解范文3
關鍵詞：初中數學；生活化教學；教學策略
由于初中教育趨于應試化，教師在選擇教學方式的時候沒有考慮學生的綜合發展，導致學生學習數學的興趣越來越弱，為了能夠激發學生思考問題的興趣，本文對生活化的教學策略做出以下的探討。
一、培養學生的發散思維
對于數學的學習，掌握好它的學習方法是十分重要的，但是學生學習數學的方法并不是十分的有效，這些與教師的教學方式有著密切的關系，初中數學更應該不斷地培養學生的數學思維方式，讓學生能夠靈活地對待學習和生活中的問題，這就需要教師在平時的教學中多利用生活中的實例進行教學，將學生的思維從課本的局限中解脫出來，結合生活實例進行學習，發散思維的培養能夠提高學生思考的速度和深度，所以，這是生活化教學中必須采用的教學策略。
二、解決實際生活問題
數學知識的價值體現在運用上，而現在的初中數學的教育大多是將學生視為做題的“機器”，使學生只會按部就班地背誦做題的步驟，在學習中失去了思考的能力，更難對學習到的知識進行很好的應用，所以，教師在進行教學的時候應該引導學生將所學的知識運用到生活中去。教師在教學過程中應該經常地創設生活情境，通過解決實際的生活問題，加強學生對所學知識的掌握程度。
三、聯想生活教學
學生僅僅通過記憶課本上的數學知識，不能夠理解數學在生活應用中的重要影響，所以，為了避免學生的思維過于僵化，應該通過生活化的教學方式激發學生思考的熱情，教師在講解習題的時候，應該多嘗試利用生活中經常碰見的問題進行解決，這樣學生對待新知識不會感到過于陌生，將生活常識融入教學實踐中去能夠幫助學生建立想象的根據，使學生在生活中能夠找到所學知識的影子。例如，在學習概率的時候，教師通過列舉“天氣的降水的概率”這樣的生活問題，幫助學生正確地理解概率的概念，這種聯想的教學方式能夠大大地提高教學效率。
初中數學在學習的內容上增加了一些難度，但是教師不能夠只顧及學生的升學考試，而忽略學生對知識的應用能力，這種教學方式還需要不斷地改進，這樣才能達到提高學生數學水平的教學目的。
初中數學深度教學的理解范文4
一、數學思想教學的行為方式
1.更新教學觀念
在數學教學中，要充分利用數學思想教學解題，首先就要更新觀念，并認識到數學思想在數學教學中發揮的重要性.對于教師來說，教師應在課前對數學知識進行備課，并針對不同的數學思想研究知識點的實際運用.然后根據初中數學教學的實際內容，利用更適合的數學思想、基礎知識以及技能教學明確可行的教學要求.最后，在確定數學思想的利用方案之后，還要對學生的訓練模式、表現程度進行總結.歸納出數學思想主要利用的本質變化，找出適合知識點類型的相關規律，使數學思想貫徹于整個數學教學過程中.
2.把握教學層次
根據數學思想的具體要求，把握教學層次.在初中數學教學中，主要分為三種層次.一、對知識進行概括性的了解，二、對知識進行深度理解，三、學習知識的實際應用.在實際教學中，要保證了解與理解知識的主要性質和主要方法才能實現應用層次的主要模式.但在這三種層次中，教師不應將了解知識刻意進行深化，也不能直接實現知識應用模式，這樣不僅使學生降低對知識點的理解，在執行數學教學期間，也會面臨較大問題，從而降低學生對數學的學習興趣.所以在初中數學教學過程中，教師應把握這三種層次的變化形式，并以科學的、合理的方式運用，這樣才能提高數學教學效果.
3.利用教學方式
根據數學思想優化適合的教學方式，數學思想在利用期間，主要將該方法進行滲透.將初中數學中的相關知識點進行結合，并以歸納、見解、討論等方式來結合應用.學生通過對數學思想的不斷積累和運用，并逐漸形成新的認識，從而實現有效的運用方法.該思想的滲透是根據數學本身性質來決心的，針對數學知識和思想進行考慮，數學思想隱含于數學知識中，并體現在數學應用過程中，在章節、段落以及概念分析等方面都能深度理解，所以說，數學思想的滲透方式存在于全部的數學知識內容中.針對學生對數學思想的認識規律來考慮，數學思想方法的應用并不是短暫的，它要經過一個從了解、理解、運用過程才能產生.所以學生在個人差異變化中，要對數學思想形成不同認識，這樣才能實現合理的教學效果.
二、數學思想在初中數學教學中的利用
1.化歸思想的利用
化歸思想在利用過程中，主要將未知條件變為已知條件、將復雜習題變為簡單方式等.特別對于分式方程的解題形式，可以將該方程變為整式方程，并利用相關的代數知識、幾何知識等方式進行轉化，并科學性的解決問題.該方法具有多種轉換形式，如：待定系數法、整體代入法等抽象思想等.該思想利用在初中數學教學中為最簡單的思想形式，它能將初中數學中比較陌生知識點轉化為熟悉知識點，從而保證數學問題的有效解決.例如：根據初中數學中的有理數運算習題可以看出，可以將有理數的減法運算轉化為加法運算、可以將相同有理數的乘法運算轉變為相同因數的乘方運算等.例如：在整式方程求解過程中，對于一元一次方程來說，可以將復雜的等式關系進行轉換.又如：對梯形面積進行計算時，可以將梯形分解為三角性、四邊形等多種形式進行計算.
2.分類討論思想的利用
分類討論思想主要對一種問題的多種可能結果進行分析，針對該問題出現的不同情況進行分類討論.例如：對有理數、絕對值進行分類.對正方體的截面變化進行分類，但在截面變化中，有可能出現多個頂點變化，所以應根據頂點的不同對截面形狀進行討論.如：代數方程、函數方程以及不等式方程的求解，也可以分類進行思考.所以說，分類思想是數學問題解決的一種標準形式，學生能在分類思想學習中，掌握不同知識點的實際運用.例如：對有理數進行分類思考，可以將有理數分為正數、負數、零三類進行思考.
3.數形結合思想的利用
數形結合思想主要為方式概括以及圖形圖象的直觀反映，是代數與幾何之間的結合方式.例如：將數軸、相反數以及絕對值等因素進行分析等.學生可以利用數形幾何直觀闡述，并深層次地了解數學概念.如：對應用題列方程式時，可以根據圖形變化進行分析，使學生能根據圖形中的相關知識找出數量變化關系.并找出所在問題.例如：學習函數取值變化，就可以利用函數圖象進行分析，并找出符合函數圖象的相關性質.數形結合思想也能將形轉化為數，如：求圓與直線、圓與圓之間的位置關系，可以根據形的位置關系，再與數的運算形成推理，并反映數量之間的具體關系.
4.類比思想的利用
類比思想主要對兩個不同的數學對象進行比較，并針對各個方面的相似性和不同性進行分析.在初中數學教學中，已經產生了多種新概念知識，并方便了學生的理解和運用.例如：在初中數學教學中學習一元一次方程和一元一次不等式的求解過程，利用類比思想在解題時，可以引導學生找出該問題中的相似處和不同處，并方便學生找出相關的求解方法.又如：對四邊形進行教學，可以根據四邊形中的矩形、菱形性質進行分析，找出兩種四邊形的相同性質，并根據不同性質做出對比分析，從而使學生能更清晰兩種四邊形性質，保證有效的應用方式.
5.函數與方程思想的利用
初中數學深度教學的理解范文5
關鍵詞：初中數學；高效課堂；教育
課堂教學是教育的基本組織形式與中心環節，也是學生提高各項學習技能、鍛煉能力及獲取知識的途徑.關于建立初中數學高效課堂的問題，沒有固定的答案，更沒有統一的模式.
一、初中數學教師要做好教學設計，才能建立高效課堂
1.對文本進行深入挖掘并潛心鉆研
文本是教師傳授知識及教師與學生進行溝通、合作及探究的一項載體.教師在課堂教學中的地位是指導者與引領者，應當關注與重視文本的選擇.在讀透或讀懂文本的基礎上，對文本深度及廣度進行潛心鉆研，并對于其中有效性強及有借鑒意義的數學教學資源進行細心地查閱，然后再深層閱讀文本評價，做好以上工作，將會加深教師領會文本的層次.只有挖掘文本到位，才能推動下一步教學工作的順利進行.
2.對教學參考資料進行開發利用，并將其中的有效資源擇取出來應用于課堂教學之中
初中數學教師要能夠選擇教參中的有效資源，無論是教材外還是教材內的篇章，均可成為課堂教學當中的樣本.但并非每一種教學參考資料都適合課堂教學的借鑒或學生的使用，因此，初中數學教師應站在理性與客觀全面的角度去思考問題，要弄清楚學生哪些方面的能力需要提升，什么樣的教學資源可以讓學生在短期內得到飛躍.
3.養成獨立思考的習慣，以便能從教學參考資料的束縛中脫離出來
初中數學教師要想形成特色教學風格，就需要養成一種獨立設計的習慣，這樣才能使教學活動不至于太死板，也更容易被學生接受.培養自己獨立設計課堂教學的習慣，從參考資料的固定模式中脫離出來，并融入自己的見解及教學思路.如果不具備創新精神及獨到見解，想成為一名受學生歡迎的教師非常困難，建立高效課堂教學更是難上加難.
4.角色互換，將學生作為教學的本位
建立高效課堂的目的在于使學生具有的才華及潛能得到有效展示與發掘，進而培養其能力，提升層次.因此，初中數學教師建立高效課堂時，需要將學生作為教學的本位，學生應為課堂的受益群體.初中數學教師設計教學時，要考慮角色互換，多采用換位思考的方法，明確學生需要知道什么，又想知道些什么；認真探究怎樣才能使學生解疑、設問的水平提高等.只有當教師做到以學生為重，才能設置更有效的問題，才能將有價值的資源挖掘出來，從而建立初中數學的高效課堂.
5.重視課堂中的生成因素，以構建出和諧的初中數學課堂
數學教師的預設能為建立高效課堂提供充分的準備，但預設不是高效課堂的唯一.初中數學教師在演繹課堂的過程中，難免會遇到一些生成性的因素，當出現生成因素時，該如何應對，這是一個值得數學教師關注的問題.如能夠對預設因素及生成因素進行巧妙的處理，并呈現出和諧、真實、自然的原生態初中數學課堂，無疑是建立高效課堂的理想方案.
二、建立初中數學高效課堂時，要使學生學習的積極性得到有效發揮
1.讓學生經歷初中數學展示與探究的過程，以使其能夠自主學習
在公民的基礎素養中，數學素養為一個不可缺少的重要部分；而要讓數學學習者能夠建立起數學素養，就要使其不斷投入數學的探究活動當中，所以要不斷豐富初中學生學習數學的經歷，才能夠幫助他們建立起數學素養.初中數學的探究即為學生主動的進行探究，讓初中學生通過親自操作、猜想、說理及歸納與應用等方式，對數學的概念、性質、定理及法則等進行主動探討.在現代數學教學中，應采取教學過程與教學結果并重的課堂策略.重視過程是指課堂教學的重點應為揭示數學知識的形成過程，訓練學生思維的過程，使學生在感知、概括及應用的漸進思維中發現真理并掌握數學規律.在探究學習時，不僅訓練了思維，也掌握了知識，能夠使學生獲得一種終身學習的能力.在對數學定理、概念、性質及法則進行探究的過程中，學生不能離開展示，只有將展示文化運用到教學當中，才能建立有活力的高效課堂.
2.應重視向學生點撥初中數學思想，使學生能夠學會學習
初中數學的靈魂與精華即為數學思想.數學思想能夠指引學生發現現實世界當中的各種問題，并能夠幫助學生提高建構知識及探究知識的能力.只有當學生掌握了一定的數學思想，才能夠脫離出題海戰術，在解決數學問題的過程中變得有路可尋，將被動學習變成主動學習.因此，在課堂教學的過程中，初中數學教師應為學生提供數學研究的從事機會，并在與學生的合作交流及學生的自主探索中，幫助他們正確理解與真正掌握初中數學思想，從而提高學習效率.建立高效課堂.
3.對評價進行充分的利用，向學生送出即時的鼓勵話語
課堂中的即時評價指的是在教學的過程中，教師對學生學習表現及活動表現進行細心觀察后，而得出的即時性及回應性的評價.教師鼓舞性及肯定性的話語，能夠使學生體驗到成功的喜悅.所以，初中數學教師應將語言運用好，恰如其分進行課堂即時評價.數學教師要給予學生信任、點撥、期待或是贊許的眼神，以使學生能夠自我修正，并提高數學學習的信心.此外，尤其需要注意把握好課堂當中的切入點，及時運用生動及鼓勵性口頭語言即時評價學生的表現.初中數學教師不應吝嗇為學生送出肯定性與鼓勵性的評價，因為，即使是小小的肯定或鼓勵都有可能會激勵學生.
綜上所述，初中數學高效課堂的建立離不開教師的引導與學生的配合，要順利實現高效的課堂教學需要教師與學生的共同努力.
參考文獻：
[1]郭建剛.成就初中數學高效課堂教學的探討[J].教育教學論壇，2012，3（10）：142-243.
[2]張海青.初中數學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2009，12（21）：270-271.
[3]魏利香.妙用現代技術打造高效課堂[J].學周刊，2012，4（13）：186-187.
初中數學深度教學的理解范文6
【關鍵詞】初中數學教學 存在問題 解決對策
由于傳統教學理念的影響，我國初中數學教學仍然采用以教師為主導的灌輸式教學方法，課堂枯燥、乏味，學生只能被動地接受。而且這種灌輸式的教學方法還忽視了學生的差異性，有些學生很難理解教師所講的內容，學習效果不佳，長此以往就會對數學失去興趣，甚至產生厭學情緒。要想提高初中數學的教學水平，就要改變傳統的教學理念，不斷探索與創新，結合學生的實際狀況制定一套科學、合理的教學方法，營造良好的課堂環境，提高學生對數學的學習興趣。興趣是最好的老師，只有對數學產生濃厚的興趣，學生才能積極主動地去學習，這樣就可以有效地提高學習質量。
一、初中數學教學中存在的問題
隨著我國素質教育改革的不斷深入，初中數學教學發展迅速，但仍存在一定的不足，主要表現在教學方法、教材內容、教學理念以及教師素質等幾方面。具體內容為：
1.教學方法單一、落后。 由于我國傳統教育方式的影響，多數教師在進行初中數學教學的過程中還是采用以教師為主導的傳授式教學方法，教學手段落后，整堂課都是數學教師在進行不停的講解，缺少創新，課堂氛圍枯燥乏味，甚至有些學生會在數學課堂上昏昏欲睡，這就導致很多學生失去了學習數學的興趣。隨著社會的發展與進步，這種傳統、單一的教學方法已經不適應社會的發展需求，嚴重制約了我國初中數學教學水平的提高。
2.深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似熱鬧，實際上只是表象，實際效果并不好，既缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常?？吹剑趯W生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁。所有這些現象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動。
3.教學理念落后。由于我國應試教育體制的影響，初中數學教學理念比較落后，很多教師在進行數學知識講解的過程中，為了提高學生的成績而只講解考試大綱中的知識，運用大量的時間做習題。在這種教學理念的影響下，多數學生雖然能夠取得良好的數學考試成績，可是卻忽視了數學思維與數學能力的培養，嚴重制約了學生綜合能力的提高。
二、提高初中數學教學水平的對策
針對我國初中數學教學中存在的種種不足，提出了以下幾方面的改革措施，希望能夠促進我國初中數學教育的進一步發展，具體內容為：
1.改善單一、落后的教學手段。在進行數學教學的過程中要結合社會的實際發展需求，改變傳統、落后的教學手段，營造良好的課堂環境。教師可以根據教學內容提出相應的問題，讓學生進行討論，這種先進的教學方式會使學生更加直觀立體地了解所學內容，并對其留下深刻印象，不僅能夠有效地提高學生的學習效率，還能鍛煉學生的思維，具有非常好的教學效果。
2.根據學生實際狀況，進行針對性的教學。每個學生的學習方法、思維方式、個性特點等都是存在一定差異的，所以他們的學習能力也是不同的。有些學生的學習能力比較強，喜歡探索與分析，如果教學內容過于簡單，就無法滿足他們的學習需求；而有些學生的學習能力比較差，理解新知識的過程比較慢，老師在課堂上講解的很多內容都不能及時地理解與吸收。所以，數學教師在進行數學教學的過程中應該根據學生的實際狀況，進行針對性的教學，這樣才能起到事半功倍的效果，促進學生整體水平的提高。
3.運用先進技術，創新教學方法。近年來，隨著多媒體技術的普及，網絡已經成為人們日常生活中必不可少的交流與學習工具，我們不僅可以通過網絡了解大量豐富的信息，還能將各種知識進行形象、生動的展示。所以，在進行數學教學的過程中，我們要充分利用先進技術，創新教學方法，讓學生對數學知識與相關概念有個更加直觀清晰的認識，這樣不僅可以讓學生對所學知識有更加深入的理解，還能提高他們的學習興趣。
