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計算機課總結體會范文1
計算機理論如何上好計算機的實踐課
計算機科學的課程不但有較強的理論性，也有較強的實踐性，理論和實踐是緊密相關、相輔相成的，理論能指導實踐，實踐能加強對理論的理解。特別是以職業教育為主的中職院校，計算機課程的實踐課在教學計劃中所占的比重是相當大的，例如，動漫專業教學計劃中《AE影視特效合成案例教程》的總課時數是104，其中理論40課時，實踐64課時，由此可見，計算機課程的實踐課是計算機教學不可缺少的重要環節，有著舉足輕重的作用。
下面我們從幾個方面來討論怎樣上好計算機課程的實踐課。
一、完善的實踐課計劃和提綱
上機實踐計劃是實踐課的總體安排，包括實踐題目、時間、地點、課時分配、實踐次數、硬件和軟件環境等內容，以便任課老師和實踐室管理人員之間能夠很好地配合，提前安排上機實踐的有關事項。每一次上機實踐都要有實踐提綱，實踐提綱格式為：實踐目的;3、實踐要求;4、實踐內容;5、實踐步驟及注意事項;6、實踐思考題。
實踐提綱必須和實踐計劃一起編制，兩者協調一致，實踐提綱是實踐計劃的具體內容和實施細則。由專業課教師對所教學科的實踐計劃和提綱進行精心策劃編制，在教學中按照實踐計劃和提綱進行實踐；學生在實踐提綱的指導和安排下上機，完成實踐課程，根據實踐提綱執行情況書寫實踐報告；教師也是按實踐提綱的要求來檢查實踐結果，評定學生成績。因此，教師在進行實踐提綱編制時對每門課程的每一次實踐課都要有周密的安排，進行精心的設計。
二、計算機實踐課程的準備工作
計算機實踐課程的準備工作是非常繁瑣同樣也是非常重要的，通常包括以下幾個方面的工作：
軟件環境。實踐室管理人員要根據實踐計劃，選擇好所需的操作系統軟件、高級語言環境、應用系統和輔助教學軟件，預先把這些軟件裝入計算機內并調試好隨時可供調用。若有網絡環境，管理員要為每一個上機的班級設置各自的賬號，根據實踐計劃分配所需的軟件和必要的權限。另外，版本新、功能強的殺毒軟件也是必不可少的，管理人員要隨時用它來清除計算機系統內的病毒。
3、組織和管理。
計算機的使用要嚴格管理，要保持良好的秩序，嚴令學生遵守實踐室各項規章制度。如果實踐學生的人數超過計算機臺數，最好是分組進行實踐，使每個學生都有上機的機會，同時也便于管理和輔導。管理人員要嚴格控制學生使用外來磁盤，預防計算機病毒帶入實踐室。
4、教師和學生。教師要對實踐課的全過程進行周密的思考，要避免出現漏洞和疏忽；而學生要按實踐提綱作好實踐課前的準備工作。
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計算機理論中職計算機教學中學生創新能力培養的探究
培養創新的思維與能力是素質教育的核心內容，而課堂教學是推行素質教育的主陣地。實施素質教育的重點在于培養學生的創新精神和實踐能力。計算機課作為素質教育的一個重要組成部分，在提高學生的創新精神和實踐能力方面具有其他學科所不能代替的作用。創新是教與學的靈魂，是實施素質教育的核心。教師要根據計算機教學的規律和特點，認真研究、積極探索培養和訓練學生創造性思維的原則、方法。筆者在培養學生創新能力方面做了以下幾點嘗試：
一、精選教法，激趣創新
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！迸d趣是學生探索、創造的力量源泉，也是學習最好的老師。例如，在教photoshop平面設計課中，筆者先在大屏幕上演示了一下本堂課需要完成的作品，如廣告畫、包裝、建筑效果圖等，美麗又直觀，學生們看后深深地被吸引住，并展開了想象，思考著如何來完成這個設計。在濃烈的學習氣氛中，再給學生概括講解完成這幅作品所需要的技巧，學生們馬上產生了強烈的求知欲，這就為后面授課的順利進行做好了準備。
二、設疑導引，探究創新
古人云“學貴有疑”，問題是思維的核心。只有提出了有一定引導性的問題，才能引發學生的積極思維，才能培養學生的創新能力；也只有善于發現和提出問題的人才能產生創造的意識。所以，教師備課的重點就是事先設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。在教學中，筆者沒有讓學生局限于學會幾個操作步驟，而是抓住計算機軟件設計中本質的、規律性的東西。
如在指導學生學習Word軟件時，當他們熟悉了基本的文字排版后，自己并沒過早地給予肯定，而是又展示已經排好的復雜的電子板報，提出以下幾個問題：①版面上漂亮的背景是怎樣設計的？②版面上的書簽鏈接有什么功能？怎樣設置？③頁面上的花邊是怎么插上的？④怎么就能使文字覆蓋在圖片的上方？⑤方框中的文字為什么會挪動？⑥頁眉頁腳是什么？怎么設計？對這些課本上不做講解的內容老師沒必要一一講明，應讓學生自己帶著這些問題，自己探索解決，即使有詢問，筆者也是略作提示。
這樣，學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了培養，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習、積極探究、不斷創新的精神得到了充分的導引，從而漸漸形成了創新的習慣。
三、實踐課的實施
計算機實踐課是計算機課堂教學的繼續，也是教學效果的初步體現。為了上好計算機實踐課還必須做好以下工作：
實踐課開始時，老師要重申本次實踐課的目的和要求，指明實踐要點和要注意的事項，對實踐中的疑難之處和可能出現的問題要給予必要的提示和說明。在實踐過程中學生初次使用的應用軟件，教師要首先進行演示和講解。
在實踐中要盡可能發揮計算機的優勢，充分利用計算機輔助教學軟件和多媒體教學手段。特別是學生進行實例制作的實踐時，教師可以先演示和講解該應用軟件的一些功能，將一些制作技巧傳授給學生，使學生有了一些感性認識以后能盡快動手進行實例制作。另外，教師要根據教學內容選擇一些效果比較好的輔助教學軟件，例如《AE影視特效合成案例教程》課程的實踐課，可選擇相關課件，為學生理解該軟件提供便利。
最后一點，對學生基本技能的訓練要有高標準、嚴要求。學生在操作計算機時一定要按規范和標準進行，如開機、關機、入網、退網等要按正確的步驟，鍵盤打字的姿勢要正確，特別是學生在編程時要訓練學生養成良好的編程習慣和風格。要注意培訓學生在計算機使用中的應用能力和應變能力，為學生今后獨立操作和使用計算機打好基礎。
四、實踐課的總結
通過上機實踐，學生對老師講授的計算機理論知識、技術都有了較為深刻的體會和認識，每個學生都會有不同程度的收獲。此時，教師要及時督促學生總結上機實踐中的收獲，鞏固所學的知識。為此，要求學生寫好實踐報告。
實踐報告直接體現了學生上機操作的情況，是對實踐過程進行概括和總結。具體內容如下：實踐題目;3、實踐目的;4、實踐要求;5、實踐過程;6、實踐總結。
其中實踐題目、目的、要求與實踐提綱上的內容保持一致，實踐過程要求學生根據上機操作中的真實體會如實填寫，實踐總結要明確實踐任務完成情況及是否達到了實踐要求，對于實踐過程中遇到的問題及解決情況要有分析說明，實踐后的收獲和感想、建議和要求要敞開思想、各抒己見。這樣才能真實地反映出學生的實踐狀況和水平，總結出寶貴的經驗和教訓。
計算機課總結體會范文2
關鍵詞：計算機；自主學習能力；實踐操作
當前，計算機知識的普及及其技術的日新月異，以及當今計算機教材內容的滯后，使得學生在校學習的計算機基本知識與在實際工作中的應用存在較大差距，在工作崗位上，在實際應用當中面對問題及面對新的應用軟件時束手無策。所以，一個計算機專業畢業生在參加工作后，是否具有競爭力，是否具有發展潛力，是否具有在新的科技知識和龐大信息量的時代駕馭知識的本領，很大程度取決于是否具備自主學習的能力。只有具備通過自學獲得知識的能力，將來走上工作崗位，才能不斷從工作、生活當中獲得在學校未學過的知識，才不會在實際工作應用當中束手無策，才能跟上時代的步伐，不被社會淘汰。
因此，在實際教學過程中逐步培養學生的自主學習意識及能力，促進學生終生學習觀念的形成，讓學生與時俱進，主動學習不斷更新技術，跟上時代的步伐，是一個稱職教師的責任。在這里，筆者結合自身二十幾年任教計算機學科的經驗，淺談在計算機學科教學中如何讓學生掌握良好的自主學習計算機學科的方法。
一、培養學習興趣，讓學生從根本上想學
興趣是學習最好的老師，是學習的動力，也是自主學習意識形成的前提。心理學研究表明，學習興趣的高低對學習效果能產生很大影響，學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之相關方面的知識，遇到困難時會表現出頑強的鉆研精神。平時教學中了解到大多數學生在初入學時是家長指定所學專業或隨同伴選專業，甚至有的學生選計算機專業是因為每天有計算機課，可以玩游戲。因此對現在所學專業不是很了解，對專業自身前景也一片茫然，更無法談上真正的興趣。因此，在學生剛入學開始上計算機課時，先從培養學生學習興趣入手，花較多時間介紹計算機領域在社會上的應用、前景、收入等，讓學生了解學了計算機，以后從事計算機哪個方面的工作，明確學習目標，提高學生學習計算機的興趣，使學生從“要我學”變為“我要學”。
二、講究教學方法，讓學生知道怎么學
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主置。現今計算機學科的教材內容主要是操作類的知識和技能，幾乎都是實例操作和理論相結合，因此在教學過程中充分結合學生的認知水平，適當安排一些易于自學的內容讓學生獨立學習，逐漸培養學生的自學能力。以《計算機操作基礎》課程中WORD文檔排版教學的文檔分欄為例，在講授之前，要求學生在課前把案例中為實現文檔分欄功能的操作步驟總結出來，上課時讓學生代表根據自已總結的文檔分欄操作步驟操作演示給學生看，在操作演示過程中其他同學注意觀察并進行思考，想想除了這一操作步驟外還可以有哪些操作方法，在操作過程中應該注意哪些細節等。待全體學生把基本的文檔分欄操作都掌握后，再提出同一文檔不同段落分不同欄數應如何操作，然后讓學生們分組思考、討論、操作、評價、總結。這樣做不僅能使學生在成功體驗中增強自信，而且能夠使學生逐漸養成求知探索的自學習慣。學生有了一定的自學能力，帶著自學的習慣，就會在平常的學習中發現問題，帶著問題去思考問題，在課堂上經過教師的講解、答疑及自己的練習去解決問題，這樣就能更好更快地掌握操作技能，從而提高教學效果。
三、注重上機操作，讓學生在實踐中學
計算機課是一門操作性、實踐性很強的學科，在實際應用過程涉及到很多方法和運用技巧，而教師的主要職責在于指導學生“如何學”，而不僅僅在于“教”；在于引導學生“會學”，而不僅僅在于指導學生“學會”。因此在實際教學中應以上機練習課為重點，把課堂還給學生，改變學生只能被動跟著教師進行實際操作練習的教學模式，在不同教學階段給出在學生當前能力范圍內的上機練習題，內容則盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相貼切的實操任務之中。在發揮教師指導作用的同時，讓學生在主動的探索過程中發揮主體作用，并給予適當的評價表揚，使學生體會到成功的快樂，同時也強化學生自學的自信心，讓學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰，體現“自主學習”的教學模式，充分調動起學生的自主學習意識，讓他們知道，學計算機必須具有自主學習的能力，才能跟上計算機技術快速發展的時代需要。同時，可以使學生在實踐操作中，從知識的被動接收者變為主動參與者和積極探索者，從而更直觀地掌握教學內容，將理論知識與實踐有機地結合，切實提高計算機應用基礎課程的教學質量。
四、強化實際應用，讓學生活學活用
計算機學科教學目的是使學生掌握基本操作技能并培養他們利用所學知識解決實際問題的能力，面向社會需求，掌握實際應用能力，為學生以后走向工作崗位奠定良好的基礎。因此，在學習過程中應注重結合實際，布置一些與日常生活、工作所涉及的典型工作任務，讓學生充分發揮個人創新意識，自由完成任務。通過實際應用讓學生提高學以致用的認識，懂得學好計算機技能不僅是工作生活的需要，也是時代信息交流等方面的需要。從而培養他們主動學好計算機的緊迫感和責任感，增強學生自身的自主學習意識。
總之，在計算機課程教學過程中教學生解決問題的同時更要引導學生掌握解決問題的方法和步驟，只有這樣，在面對各種各樣的問題時學生才能百戰百勝。授人以魚不如授人以漁，教師的教是為了最終不需要教，教要重在教學生掌握方法，學會學習。在當今計算機知識日新月異的時代，“學會學習”比“學到什么”重要得多。掌握方法的價值遠遠大于掌握知識的價值，通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了學習的方法，知識的獲取將是無限的。
參考文獻：
[1]李鈺.提高中職計算機課程學生學法的探討[J].電腦知識與技術（學術交流），2007（23）.
計算機課總結體會范文3
關鍵詞:計算機課程;任務驅動;教學研究;信息素質;學習情緒
中圖分類號:G642文獻標識碼:B文章編號:1009-3044(2010)16-4591-02
任務驅動教學法指在學習的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐活動,以建構主義教學理論為基礎。
1 計算機課程中任務驅動教學法的應用意義
現在仍有不少院校的計算機課程采用傳統灌輸式、單向式的教學,這樣實施計算機基礎教學不利于學生自學能力和創新能力的培養。而在建構主義教學理論基礎上形成的任務驅動法,不僅能夠調動學生的學習興趣,利于培養其相關能力,而且符合計算機教育的特點。任務驅動教學是建立在建構主義理論基礎上的以學生為中心、以任務為驅動的教學方式,屬于探究式教學模式的一種。在計算機基礎課中實施任務驅動教學法,有利于構建學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。任務驅動法打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路,不再按照教學內容的從易到難的順序講授,而是以任務實例為驅動,提出問題,引導學生思考,讓他們通過學和做,掌握教學內容,鍛煉相關能力,在潛移默化之中影響學生傳統的學習觀。
在學習的不同階段,特別是在學習某些應用軟件時,可以先知其然,而暫不深究其所以然。實踐表明,在學生熟知其然之后自然會產生想知其所以然的強烈愿望,這時再對相關知識進行補充、講解正當其時,能達到很好的教學效果。任務驅動法與杜威的做中學理論、布魯納的發現學習法一樣,都是強調通過具體的實踐引領理論的學習和運用,用真實具體的問題引出相關的理論知識。讓學生從接受者變為發現者,或者說由間接經驗的接受者變為直接經驗的開拓者,親歷認知過程,把握認知規律,提高自我能力和信息素質。將任務驅動法實施于計算機教育較為合適,尤其在一些硬件設施條件還較為有限的高校,更能體現其節約教育資源、良化教育效果的巨大優勢。
2 計算機課程中任務驅動教學法的應用過程
設置任務,學生為主,教師引導協助。在講解新的一部分知識之前教師直接拿出一道涵蓋本部分主要知識點的題目或任務來讓學生完成。剛開始學生都會很意外,認為沒學過怎么做。這時需要教師對學生進行解釋和引導:其實沒學過也可以做,因為計算機基礎知識主要是一些操作,沒有太多需要理解的內容,主要是知道不知道的問題,沒學過大家可以利用課本來尋找答案。就這樣教師不講解而讓學生利用教材來尋找操作辦法,然后由學生指導教師來完成題目,這個過程中,教師最好完全按照學生說的來操作,即使有些是錯誤操作,甚至教師可以有意犯一些學生沒注意到的錯誤,以導致學生預期的結果不出現,然后教師和學生們一起分析和尋找錯誤的原因。這樣一來這些錯誤在學生日后的操作中就很少再犯了。始終突出學生的主體地位,教師從旁幫助他們最終完成第一道題目,然后告知學生將要學習的新一部分的主要內容就是這些,這樣一來,學生們會感到內容不多也不難,學起來有信心,有一些成就感,而且對本部分內容及他們應掌握的知識點有了整體了解,無形中促進了他們的學習積極性。做完第一道題目后,趁熱打鐵,再拿出幾道類似題目,讓學生來做,鞏固強化剛才的成果。這些題目仍讓學生通過書本尋找答案,指揮教師完成,過程和做第一道題目一樣。后續幾道題目包含的大部分知識點與第一道題目相似,出題形式最好略有變化。但后續題目中除重復知識點外,最好再加帶一到兩個新知識點以達到補充作用。通過第一道題目及后續題目的練習可以使學生對本次課程要學習的軟件功能有個大致了解,并對常用操作有所熟悉,為進一步的學習打下基礎。
教師幫助學生查缺補漏,建構完備系統內容。這個環節非常關鍵,因為這個時段學生雖對新知識主體內容和常用操作有了一定的了解和掌握,但理論知識方面卻未達到系統的建構,這時他們會有一種缺乏系統引導、理論知識建構不完整的困惑。抓住這個時機,教師拿起課本,從這部分開頭開始帶領學生一起快速通看教材,給學生通述本部分內容。由于學生對常見操作已較為熟悉,再從頭通看時就會有些成就感,他們的積極性和學習情緒會隨之調動起來,這對教學改革是一種良性刺激。同時教師也可以通過和學生一起通看通述教材時解決一些問題,如剛才做題未涉及到的簡單講一講;一些重要的或易犯錯誤的再強調一下;做題未涉及而又較容易的部分可以安排學生打上標記上機時自學和練習,有意培養他們的自學能力,獲取知識的能力遠比知識本身更為重要。下課前布置上機作業,并限定日期完成,防止學生一松懈則教改成果前功盡棄。上機作業與上課時題目類似,以鞏固強化課上成果。需要注意的是,新的教學辦法實行幾次課后,學生大多處于飽和狀態,他們遇到的問題很多,未能解決的也很多。這時教師很有必要進行一次習題課來幫助學生對學過的知識進行梳理和總結。當然進行習題課的時機則由教師根據教學內容的難易多少、學生程度等具體情況而定。
3 計算機課程中任務驅動教學法的應用體會
計算機課程中任務驅動教學法實施后效果良好。使用此法后的教學容量遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量,既實現了大綱的基本要求又能充分挖掘不同層次學生的潛力,使每個學生依據自身能力獲得最大收益。同樣的內容,使用此法用時較少,效果良好,適合在硬件設施條件有限,內容多學時較少的地方院校計算機課程中推廣實施。實施過程中應注意理論課與上機練習課的間隔不要太久。理論課上后及時上機練習,鞏固強化理論課成果。上機時先不要練習其他內容,而應馬上練習理論課剛講過的內容,對之熟悉后再做其他練習。
4 總結
在計算機課程中應用任務驅動教學法效果良好,任務驅動教學模式把感知、理解、鞏固、運用融為一體,比較容易被學生接受,在潛移默化中培養了學生的實踐能力和創造精神。使學生的信息素質,動手操作能力,分析、解決問題能力,自學能力,人際互動能力都得到不同程度的提高。任務驅動法在進度控制上遵循知識的連續性,學生學習有張有弛,符合其生理、心理特點以及認知規律,學生學得快、記得牢,普遍反映效果良好?？梢钥紤]在計算機基礎課程中將任務驅動法推廣實施,但若想達到最佳的教學效果則仍需廣大計算機教育者不懈的努力和探索。
參考文獻:
[1] 申石磊,李捷.大學計算機基礎[M].北京:中國科學技術出版社,2008.
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[3] 申石磊,劉景森,尹柯,等.計算機信息技術教程[M].北京:中國科學技術出版社,2004.
計算機課總結體會范文4
關鍵詞：計算機教學 備課 方法
在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，計算機教師怎樣做好課前準備呢？由于現在大部分學校的計算機教師還是擔任著計算機教學和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，計算機教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為計算機教師在備課過程中需要做到如下幾點。
1、按新課程標準，備好教材
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括計算機內含的知識和課外延伸的知識。
2、備課每一節課的教材
新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關計算機的報刊雜志、瀏覽網上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。
3、備學生
“為了每一位學生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生計算機的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
4、備好硬件和軟件
我們都知道計算機課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網絡設備等硬件設備調試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。
5、備教學方法
教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在計算機教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。計算機教師一定要根據教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。
6、備好教學組織形式
計算機課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合?！皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作。
7、備好教學評價
課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想、促進學生全面發展、激勵教師上進和推動計算機課程不斷完善的計算機評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注計算機課程的整個教與學的過程。計算機評價必須應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養、信息科學素養和能力的全面評價。
8、寫心得體會
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關鍵詞：技工學校；計算機技術；教學；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0127-01
近年來，技工學校與時俱進，培養了一大批專業性的技術人才，在專業改改上取得了長足的進步，越來越受到人們的認同和重視。但是，在具體的實踐過程中，很多技工學校在計算機教學時暴露出了諸多問題，我們可以看到，技工學校對培養學生一般素養的公共課卻重視不夠，比如計算機教學、英語教學等，還有就是計算機在工具性和專業結合上、教學效果上也存在著等等問題。毫無疑問，作為一個新時期現代化的專業人才，除了具備較高的思想、專業素養之外，還應該具有一定程度的社會的基本技能，促進人才素質的全面提高。在這種情況下，技工學校普通技能的公共課教學就顯得十分重要。而計算機能力作為新世紀綜合性人才必備的一項技能，計算機的教學重要性就更不言而喻。針對當前技工學校存在的問題，下面，淺談筆者對計算機技術教學與實踐的體會。
1明確教學理念和教學思路
技工學校的辦學者和教學者應該轉變理念，把以前只注重提升學生專業技能水平，轉變為專業技能和基礎素質并重的觀念，重視公共學科的教學。學校領導和教師要認清當前的形勢，技工學校的人才培養不能只靠擴大專業設置來完成，而要更多地考慮到社會的需求，考慮到職業和生產的需求。體現在行動上，大致可從如下方面著手。第一，加大資金投入，完善硬件設施建設，這是最為基礎的物質層面的要求。至少應該建立起多媒體教室，以實現立體化、多樣化的教學體系和網絡環境下的互交式教學；并且及時對教學用計算機進行更新換代，以保證計算機教學的與時俱進。第二，提高師資力量，加強教師培訓。教師的專業素養直接影響著教學質量，所以，技工學校要在培養相對專業的計算機教師方面多些關注。對教師的培養，既要加強理論方面的修養，又要提高實際的教學技能，還要結合技工學校的特性，對學生的專業知識有一定的了解。第三，構建適當的教學體系。首先計算機課程不能與其他專業課的課程安排一致，要結合時代，及時更新。其次，計算機課程既要注意到計算機學科的一般特性，又要與本專業技能相結合，在不同的專業上應該體現出明顯的差異，避免從前“多而雜”的教學模式，而向“少而精”的教學模式轉變?？傊?，學校和教師對計算機課程要高度重視，鼓勵和發展計算機技術，為計算機課程在技工學校發展提供便利，形成全校重視計算機技術的良好氛圍和風氣。
2與專業應用相結合
技工學校畢竟是以培養專業技術人才為目的，所以在技工學校開展計算機教學，一定要注意將計算機學科的普遍特點與專業技能相結合。我們應該認識到，計算機教學，本質目的是為了讓學生通過學習熟練掌握一個現代化工具，以便更好地為專業課學習以及以后的職業生涯服務。所以，計算機教學應擺脫純理論教學的桎梏，向著更加實用，更加專業的方向發展。為了達到這一效果，教師應該從實際應用出發，選擇學生常用、有用、實用的計算機內容進行教學。在教學過程中注意理論與實踐相結合，多給學生親自操作的機會，并以應用和實踐操作為導向，對學生的計算機學習進行測評。這里還需要注意的是，現在學生對于計算機學習興趣不高，教師對計算機教學也出現一種應付式的態度，很大程度上是因為缺少明確而嚴格的考核制度。所以，對于學校來說，應該規范教學和考核的標準。在日?？己朔矫?，既要有理論方面的筆試，又要有實際操作的上機考試，并且納入學分和綜合素質評定，使師生都能重視。在教學評定之外，還應該鼓勵學生參加國家的計算機等級考試和認證考試，通過證書等實際利益和榮譽激勵學生學習計算機技術。最后，算機教師還可以與專業教師進行溝通交流，通過專業課的學習帶動計算機技術的成績的提高。許多技術專業都需要一定程度的計算機的操作，比如數控、道路測量等專業，對計算機的要求就比較高。
3努力提高教學效果
計算機課總結體會范文6
關鍵詞：理論與實踐關系；教學方法；計算機
中圖分類號：G642文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)12-0008-03
1引言
當前，在計算機專業的學生中存在計算機理論水平不高、計算機應用能力和動手能力低下等諸多問題。造成這些問題的原因很多，有客觀的也有主觀的，比如學生沒有實際操作的環境、教學方法存在弊端等，歸根結底都是理論與實踐相脫離。
哲學指出[1]：在理論與實踐的關系上，實踐是理論的基礎，是理論的出發點和歸宿點，實踐對理論起決定作用，理論必須與實踐緊密結合，理論必須接受實踐的檢驗，為實踐服務，隨著實踐的發展而發展。理論與實踐關系規律可以總結為“實踐－理論－實踐－…”的形式，這一規律在計算機課程教學中有著廣泛的應用。
2理論與實踐關系規律在計算機課程教學中的應用
2.1教學方法中的理論與實踐
教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，師生相互作用的動作體系[2]。它既包括了手段和方式，又體現為教學過程的結構和程序。在計算機課程教學中，教師一般容易走上兩個極端，一是只按照課本講述原理；二是只注重應用，不涉及理論[3]。這正是教學方法上的理論與實踐相脫離。
根據教育改革的成果，我們認為在目前比較提倡的教學方法中有三種可以作為教學方法的典型代表，它們是：案例式教學法、啟發式教學法、任務驅動式教學法。這三種方法的核心分別是案例、啟發和任務。在一定意義上，案例式教學是選取典型的、有代表性的例子講授給學生；啟發式教學是根據正在講授的知識，激發學生思考，獲得新的知識；任務驅動教學是給學生預留任務，促使其自學并應用所學知識來完成任務。這樣看來，這三種教學方法也正是“實踐－理論－實踐”的三個環節。學生對例子的掌握是實踐環節；引導學生根據例子進行思考，總結例子中反映的規律，這是從實踐到理論的過程；要求學生根據總結的規律完成作業，這是從理論到實踐的環節。在完成任務的過程中，學生可能會發現先前總結的規律并不適用，在經過不斷驗證之后又有新的結論，這實際上是一個新的從實踐到理論的過程。這樣的過程循環往復，印證了“實踐－理論－實踐-…”的規律。
在計算機課程的教學中，綜合應用這三種教學方法也就是對理論與實踐關系規律的具體使用。在具體應用這一規律時，應該遵循以下的原則：以實例的講授為主，并從實例中簡單總結理論，同時提出問題引導學生進行深入的理論總結，而從理論到實踐這一環節則通過要求學生完成作業的形式來實現。
2.2理論與實踐關系規律在計算機公共基礎課中的應用
在計算機公共基礎課“Visual Basic程序設計”[4]的教學中，學生一般僅具有計算機文化基礎的知識，而對于程序設計則是完全陌生的。在介紹程序的三種基本結構和各種語句的使用，尤其是講授循環結構和循環語句的使用時，應用這一規律是行之有效的。
在介紹循環結構和循環語句使用時，一般先采用案例式教學方法，舉出日常生活中的簡單例子，用不同的循環語句來實現。例如：求2n。通過分析，這實際上是求n個2的乘積，可以用n個乘法表達式來表示：
由于每個乘法表達式都是S=S*2，可以用循環結構來解決這一問題。確定使用循環結構之后，各種循環語句都可以將它實現。
(1) 使用While…Wend語句時，程序的主體部分為：
While c
s = s * 2s的初始值為1
c = c + 1
Wend
(2) 使用Do…Loop語句時，程序的主體部分為：
Do While c
s = s * 2
c = c + 1
Loop
(3) 使用For…Next語句時，程序的主體部分為：
For c＝1 To n
s = s * 2
Next c
這一環節可以使學生掌握各種循環語句的使用過程，是一個例子學習的實踐環節。
接著可以采用啟發式教學法，通過例子總結循環語句使用中的注意事項，同時引導學生根據例子思考程序中各語句的功能和作用。例如：通過三種循環語句的對比，在使用While…Wend語句和使用Do…Loop語句時，都有一個語句:
c
循環體中的語句都是:
s = s * 2
c = c + 1
而使用For…Next語句時，在循環體中除s = s * 2語句外，可以沒有語句c= c + 1。接著在VB環境下運行程序，程序可以正常運行；再將使用While…Wend語句和Do…Loop語句時循環體中的語句c= c + 1去掉，這時程序不能正常運行。然后總結出：使用While…Wend語句和使用Do…Loop語句時循環體內都必須有改變條件的語句。同時可以提出問題：
語句c
這一環節可以使學生通過總結和思考，明確循環語句的使用方法和程序中各個語句的功能和作用，是一個由實踐到理論的環節。
然后采用任務驅動式教學法，給學生布置使用循環結構的編程練習題，讓他們根據總結出的循環語句的使用方法和程序中各語句的功能和作用來做習題。例如給學生留習題：求“n！”。這一習題在循環結構和循環語句的使用上和例題是完全一致的，區別之處在于程序的循環體中s = s * 2應該改為s = s * c，而這一改動需要學生首先對語句c
2.3理論與實踐關系規律在計算機專業課程中的應用
計算機專業課程中，有一部分選修課程會涉及到軟件使用方法的詳細介紹。在介紹軟件的使用方法時，一般具體內容比較細而多，細是指涉及到的內容都是在使用中所用到的具體細節，是比較基礎的部分但同時又很重要；多是指具體內容涉及到的知識點很多。在這種情況下，使用理論與實踐關系規律進行教學的效果尤為明顯。
在講授過程中，以一個大的例子表達一個講解的主題，在這個例子中貫穿具體的內容。這樣以實例作為平臺，就有了一個大的框架，有了主題，圍繞這個主題進行有關內容的介紹，學生會感到思路明晰，印象深刻。例如：在Dreamweaver中對屬性[5]進行介紹時，每種對象都有不同的屬性，每種屬性都可以有多種屬性值。在具體講解時，就以例子中所使用的屬性值為依據介紹這種屬性的作用。比如框架中“目標”屬性的設置， 屬性值leftframe表示在框架左邊顯示，可以推斷“目標”屬性是用來設置鏈接頁面所顯示的位置，在此要求學生考慮mainframe、topframe、_self、_parent應該表示鏈接頁面在什么位置顯示。學生在實際操作時，往往會先模擬例子進行制作，在制作的過程中對屬性中未提及的屬性值進行測試，檢驗自己的推斷，然后將其應用于自己的實際制作中。
在制作技巧的介紹中，可以先將技巧使用的效果展示給大家，然后通過演示具體的制作來介紹制作方法。在制作過程中，將制作技巧中的某些步驟進行適當的變化，就能夠產生不同的效果，這時就要引導學生思考怎樣進行改變，同時要求學生總結各種方案以便在以后的制作中使用和驗證。比如Dreamweaver中介紹表格邊框技巧時，對填充、間距、邊框的設置，可以產生不同的邊框效果。首先給出制作好的例子，然后通過水平細線和細線表格的實際制作介紹填充、間距、邊框的意義，再配合插入1×1的表格來實現立體表格，同時讓學生思考怎樣設置填充、間距、邊框這三個屬性配合插入表格實現隔距表格，還有沒有其它的方法來實現隔距表格。最后要求學生上機實驗時具體設置填充、間距、邊框這三個屬性，并且使用其它的方法來實現。
3理論與實踐關系規律的應用效果
計算機公共基礎課“Visual Basic程序設計”的教學中，在介紹程序的三種基本結構和各種語句的使用時，我們采用了理論與實踐關系規律。先使用案例式教學方法，舉出日常生活中的簡單例子；接著使用啟發式教學方法，通過例子總結使用中的注意事項，同時引導學生根據例子思考程序中各語句的功能和作用；然后采用任務驅動式教學方法，給學生布置編程練習題。通過使用這一規律，學生對三種基本結構和各種語句的使用方法、程序中各語句的功能和作用有了清楚的認識和理解，在實際編程過程中能夠熟練的使用各種語句進行程序設計，編寫的程序可讀性和正確性很高。
在計算機專業選修課程網頁制作、動畫制作[6]、計算機輔助制圖[7]等的整個教學過程中我們使用了這一規律。以實例作為平臺進行介紹，啟發學生進行思考，安排相關內容進行練習。在考核時，我們采用了交考試作品的方式。對于作品當然有一些具體的要求，這些要求一般是技術上的，也就是對軟件的使用方法和技巧的考核；在內容上，我們只是確定了作品的題材而不限定具體的內容，這為學生能夠進行自創意設計保留了很大的空間。
為了進一步驗證使用理論與實踐關系規律的教學效果，我們對在不同教學方法下相同年級學生的Flash作品成績進行了統計。在此次統計中，學生的平時成績滿分為30分，考試作品成績滿分為70分，所使用的考試要求和分值標準如下：
(1) 作品內容：以“農業信息化”為主題自創意制作Flash短片；
(2) 作品要求和分值：
①、至少包含一個自繪的對象(3分)〈列出使用到的工具(2分)〉；
②、包含文字〈制作文字特效〉(4分)；
③、包含各種元件，每種至少一個 ――圖形(4分)、按鈕(4分)、影片剪輯(4分)；
④、動畫中具有形狀漸變(4分)和運動漸變(4分)；
⑤、具有四個以上的圖層〈圖層名稱要和本圖層的內容相符合〉(2分)，至少有一個遮罩層(5分)和一個引導層(5分)；
⑥、包含聲音(3分)，聲音與影片同步〈影片停止聲音也停止〉(3分)；
⑦、具有交互式動畫效果〈注明編程(3分)的位置(2分)〉；
⑧、同時提交.fla(4分)、.swf(2分)、.exe(2分)三種類型的文件；
⑨、描述制作過程的詳細步驟(8分)，寫出制作過程中的注意事項和體會(2分)。
表1是使用傳統教學方法得到的統計結果，表2是應用理論與實踐關系規律的統計結果。
通過對表1和表2進行對比，Flash作品的優秀率(90~100分)由原來的3.3%上升到15.3%，增加了12個百分點；良好率(80~89分)由原來的18.7%上升到34%，增加了15.3個百分點；不及格率(60分以下)由原來的11.3%下降到4%，減少了7.3個百分點。很明顯應用了理論與實踐關系規律之后，學生能夠熟練掌握軟件的使用方法和技巧，能夠根據某一題材進行自創意設計，作品質量明顯提高，教學效果比較理想。
4結論
理論與實踐關系規律是普遍存在的客觀規律。通過以上對如何在計算機課程教學中使用這一規律，以及應用這一規律產生的教學效果的介紹和分析，可以看到：在計算機課程的教學過程中，合理的應用理論與實踐關系規律必將提高教學質量。我們將繼續研究如何更好的在計算機課程教學的各個環節中應用這一規律，使得它能夠最大化的提高教學質量。
參考文獻
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[2] 楊小微. 現代教學論[M]. 山西教育出版社，2004.
[3] 甘健候. 網路與課堂教學相整合的計算機專業教改研究[J]. 計算機教育，2006，(26):31-33.
[4] 余華，何玉香. Visual Basic程序設計基礎[M]. 北京理工大學出版社， 2005.
[5] 張大鵬， 張威， 陳海波. Dreamweaver MX網頁設計[M]. 成都電子科技大學出版社，2003.
[6] 倪洋，蘇峻，聞利群. Flash中文版實用教程[M]. 北京：人民郵電出版社， 2004.
[7] 石秀山，趙釗，畢子讓. AutoCAD輔助設計標準教程[M]. 北京：清華大學出版社， 2005.
作者簡介
翁梅(1959－)，女，副教授，河南農業大學信息與管理科學學院計算機系主任
冀亞麗(1979－)，女，碩士，河南農業大學信息與管理科學學院計算機系教師
