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初中數學課堂教學的現狀范文1
1. 教師的主導作用并沒有改變
在當前的初中數學課堂教學中，以教師為主導的教學方式并沒有改變。即使在初中數學課堂教學中會出現部分的引導，也由于過于形式化而未能結合初中學生的特點進行，也不能到達啟發和鼓勵學生的效果。這樣的教學方式從根本上不利于培養初中學生分析問題和解決問題的能力。因此，在初中數學課堂教學中一定要改變以教師為主導的教學方式，真正實現以學生為主。
2. 數學教學思維的膚淺性
目前，在初中數學課堂教學的過程中，初中學生的數學思維還沒有完全形成。同時，我國初中數學課堂教學方式比較單一，使得初中學生無法接受新型的教學模式。初中數學課堂教學方式的單一性造成了以下兩個方面的后果：第一，初中學生在解決實際數學問題時，只會根據數學題目進行思考，造成學生缺乏探索解決實際問題的能力；第二，初中學生缺乏足夠的抽象思維能力，大多只會處理一些比較直觀的數學問題，而對那些抽象的數學問題，往往不能抓住其本質，主要表現為學生缺乏建立數學模型的實際能力。
3. 數學教學思維的差異性
初中學生的數學基礎存在很大的差異，導致初中學生的數學思維存在很大的差異性。初中學生數學思維方面存在的差異性會進一步導致初中學生對同一個數學問題的認識和理解的不同。此外初中學生在解決數學問題時，一般不會注意對數學題目中隱含條件的挖掘，這樣的初中數學教學現狀不利于提高初中學生解決問題的能力。
4. 部分數學小組合作學習流于形式
現在的初中數學課堂教學也會有一部分的小組合作學習出現，但是大部分都是走過場、流于形式，這種教學方式并沒有真正幫助初中學生提高其解決數學問題的能力。因此，針對我國初中數學課堂教學的現狀，我們應該首先對其進行思考。但是實際上，部分教師并不能掌握小組合作學習教學方式的實質，從而帶著初中學生向不利于他們的方向發展。
二、解決初中數學教學問題的措施
1. 淡化形式，注重問題實質
在初中數學課堂教學過程中，應該重視解決問題。因此，初中數學教師應該首先淡化數學問題的形式，注重問題的實質。不能讓學生死記硬背數學知識和概念，教師應該以數學基本概念為背景，讓學生了解到數學問題的實質。
2. 因材施教，培養學生掌握良好的學習方法
在初中數學課堂教學的過程中，教師應該根據學生的數學基礎因材施教，從而提高初中數學課堂教學的效率。尤其是在講解新知識時，教師應該以學生的數學基礎為中心，認識到學生對數學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，在進行數學課堂教學時，為了提高初中數學課堂教學的效率，初中數學教師應該采用合理的教學方式進行教學。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，從而提高初中學生學習數學的信心。
3. 積極推進，循序漸進
在初中數學課堂教學過程中，教師應該積極推進學生學習數學知識，循環進行數學知識的講解，在不斷推進的過程中逐步解決問題。這樣既能加深初中生對數學問題的理解，還能促進學生自己發現解決數學問題的突破口，進而自己解決問題。因此，在初中數學課堂教學過程中，教師應該針對數學課堂教學的現狀采取積極推進的教學方式，從而實現初中數學課堂教學循序漸進。
4. 聯系實際，注重實踐
初中數學課堂教學的現狀范文2
關鍵詞：數學 課堂 教學
一、課堂提問的意義
1.喚起學生的注意力?，F代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析、反應，然后歸納整理并作出回答，使學生有一種緊迫感。
2.激發學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非常重要的。提問能激發學生學習動機。因為回答問題是面向全班同學的，對問題所作出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就誘發了學生的學習欲望。
3.了解學生的掌握度。提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。提問可以使學生了解本課的重點，使教師了解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經理解，只需一筆帶過，并根據學生反饋的信息及時調整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充。提問能使教師了解到哪些問題學生基礎薄弱，哪些問題需要加強并及時給以指導。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。
二、目前數學課堂提問的現狀
1.課堂提問目的不明確。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”，“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”，“不是”，“對”，“不對”等，課堂貌似熱鬧，其實華而不實。無益于啟發學生積極思維。
2.提問偏學生的“思維發展區”。有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，抑制了學生的思維熱情和信心，違背了學生的學習規律，導致學生思維斷層，這樣的提問脫離了學生的“思維發展區”，學生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學效果。
3.提問表達不明，缺乏層次。提問時敘述過快或者使用冗長而凌亂的措詞，使學生不明其意，例如，講一元二次函數性質時，教師提問：“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值、最小值？”這樣的提問措詞不清，學生不易理解和思考，也不好表達。
4.答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
三、初中數學有效課堂提問的對策
課堂提問巧妙的使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，很好的輔助數學教學，達到教學目標。但是如果提問使用不當，學生情緒受到抑制，思維受到阻礙，會使課堂混亂，達不到預期效果，反而出力不討好。所以數學課堂上的提問還應該注意以下幾點：
1.突出主體。思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.把握時機。課堂提問要把握時機，根據課時內容和教學環境的具體情況，同時分析學生的特點，在適當時候設疑質問。而當問題提出以后，“不憤不起，不悱不發”，教育要掌握時機，不到學生內心煩悶，想學學不會，想說說不出的時候不去啟發教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設問，讓學生對新知識產生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究中；教師可以在學生們都陷入困境時以“問”代啟，指點迷津，讓學生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學生學習狀態不佳時設問，可以借“問”提醒，于不經意間規范學生的學習行為，重新激發學生的有意注意。
初中數學課堂教學的現狀范文3
【關鍵詞】初中數學；互動式教學；現狀；策略
所謂互動式教學，是指在教學活動中，教師通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式?；邮浇虒W是新課程改革背景下一種比較有效的教學模式。當前，在初中數學教學中，由于受到傳統應試教學模式的影響，課堂教學存在的問題越發明顯。在課堂教學中，很多教師沒有充分考慮學生的實際情況，教學目標和學生實際情況不相符的現狀比比皆是。此外，在教學活動中，很多教師的教學缺乏互動性，教師的教和學生的學沒有達到良好的融合，致使課堂教學效率低下。這樣的教學現狀，需要引起教師的足夠重視。
一、在初中數學教學中實施互動式教學的意義
在初中數學教學中，實施互動式教學具有很多積極的意義，主要如下：首先，互動式教學可以提高學生的邏輯思維能力。在初中數學教學中，教師實施互動式教學，在良好的互動過程中，學生的數學邏輯思維能力將會得到良好的發展，并可以提高學生的數學思維能力和觀察能力，促進學生數學水平的提升；其次，互動式教學可以提高學生的數學能力。眾所周知，數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，很多數學知識的研究具有較大的難度。而通過互動式的數學課堂教學，教師和學生之間以及學生和學生之間觀點的碰撞，可以激發學生的數學思維，提高學生的數學能力；第三，互動式教學可以提高學生的創新思維能力。初中數學教學課堂是一個比較重要的環節，必須強調師生間的互動，才可以讓教師更好地掌握學生對知識的理解和學習程度，學生也會在這個過程中，發現自己的不足，利用時間查漏補缺。課堂教學要按照學生的思維設計教學活動，激發學生的積極性，從而更好地培養對問題理解和知識的掌握。
二、初中數學互動式教學現狀
當前，在新課程改革的影響下，很多教師在教學活動中，已經開始關注到學生的個性化需求。但是，就目前的初中數學教學來講，傳統落后的課堂教學模式依然普遍存在，很多教師為了升學率，為了提高學生的考試成績，不惜采取題海戰術的教學模式。分析總結下來，當前初中數學教學中，存在的問題如下：
首先，學生在課堂教學中缺乏自主性。當前，在初中數學教學中，很多教師依然采用傳統落后的模式進行教學。這樣的教學，教師講大部分的實踐用來講解課本知識，學生在整個課堂教學中，往往都是被動聽講，很少有機會發表自己的觀點和見解，學生在教師的安排和管理下，絕大部分都是乖乖聽話的好孩子。殊不知，這樣的好孩子，走向社會以后，由于缺乏創新能力，對社會的貢獻能力往往比較有限。這樣的教學現狀，嚴重制約了學生的個性能力發展，也影響了國家人才綜合素質的有效提升。
其次，教師對互動式教學理解不夠透徹。在初中數學教學中，很多教師對互動式教學的運用和本質缺乏正確的理解。有些教師在課堂教學中，為了達到互動的良好目的，過于刻意，或者過于放縱學生的行為。這樣的教學和缺乏互動從本質上講是沒有多大區別的。凡事皆有一個度，在互動式教學中，教師不能為了互動而互動，而不考慮教學的效果，也不考慮課堂教學紀律。
第三，教師的互動缺乏目的性。對于互動式教學來講，教師在教學設計的過程中，就應當對整個課堂教學的內容和程序做一個詳細的規劃。對于什么內容進行互動，采取什么方式互動，都必須有一個大體的框架?；邮浇虒W不是隨意的，太過隨意的互動往往不能達到良好的教學效果。此外，教師在教學中，還要避免一個教學誤區，那就是課堂教學中，并不是互動越多越好，而是要恰到好處，這樣才不會使課堂教學偏離原始的初衷。
三、初中數學互動式教學策略研究
互動式教學是一種民主的教學模式。在初中數學教學中，教師可以通過以下幾個方式實現課堂教學的互動：
首先，充分關注學生的主體地位。新課程改革強調教師在教學活動中，應當充分關注學生的主體地位，形成以教師為主導、學生為主體的課堂教學模式。在初中數學教學中，教師也應當順應新課程改革的需要，通過不斷的教學創新，實現學生在課堂教學中主體地位的不斷提升。教師不能獨占課堂，將時間都用于給學生的講解方面，而是應該作為學生的引導者，為學生的學習提供幫助和指導。只有在這種平等的地位下，才能實現真正意義上的師生互動。否則，就會出現學生不敢發表自己的真實想法，不能表達自己的意見，從而就不能形成師生間的有效互動。
其次，生活情境模式教學，激發學生的學習興趣。新課程改革強調教師的教學目的應當是提高學生將所學知識運用于實踐的能力。在初中數學教學中，教師應當在課堂教學中實行生活化的課堂教學情境，激發學生的學習興趣，達到良好的互動教學效果。教師和學生的互動教學，主要強調的是教師進行的情景創設，從現實生活中掌握數學知識，使數學知識能夠生活化，使他們覺得所學到的內容和實際生活密切相關，同時這也是生活中急需解決的問題。
總之，在初中數學教學中，實行互動式教學具有很多積極意義。數學教師應當根據當前課堂教學現狀，并努力分析，找到其中的問題所在，通過自己的努力，實現良好的初中數學互動式教學效果。
【參考文獻】
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[3]孟羽.淺析初中數學課堂教學中師生的有效互動[J].成才之路，2011（24）
初中數學課堂教學的現狀范文4
（一）亟待提升教師“以生為本”的教學意識
對于初中數學課堂教學管理活動來說，其也要發揚課堂民主，讓學生獨立思維、積極發言，讓學生參與到課程教學中。從現狀來看，我國的初中數學教學課堂，往往是教師“一言堂”，教師工作辛苦，但實際教學效果不理想。教師應該積極找尋其中的原因，對癥下藥，提升“以生為本”的教學意識，將“以生為本”落實到教師的教學備課過程中，落實到課堂氛圍的維護中，落實具體的教育教學中，優化課堂教學效果，同時發揮教師的教學魅力，讓教師的教學素養也得到提升。目前初中數學課程教學效果不理想的狀況，亟待相關教師轉變觀念，落實“以生為本”的教學意識，貫徹到教學中。
（二）亟待優化“以生為本”教學策略
我們在初中數學課程的實際管理工作中，要力求深入落實“以生為本”教學策略，優化“以生為本”教學策略，讓學生能夠在和諧的教學氛圍之中學得數學知識，提高自身的思維能力。但就我國初中數學課程教學現狀來看，教學效果不甚理想，往往課堂紀律不錯，而學生的主動性不足。我們要積極優化“以生為本”的教學策略，優化初中數學課堂的教學效果。
二、“以生為本”初中數學課程管理建議
（一）注重提升課程教學的效能
1.教師的課程準備要做到“以生為本”。對于初中數學課程教學的開展來說，首先要配備良好的教師資源，教師在教學活動準備中要想學生之所想，積極籌備教學活動。教師要將教學內容進行深度細化，配合學生對新知識的接納，制訂好科學的備課方案。教師的備課活動，不能脫離實際的教學，要“以生為本”，杜絕教師只顧教學方便，不考慮學生對知識的接受能力。要科學合理地安排好教學準備活動，讓每一課的教學都能夠激發學生的學習熱情，讓學生方便快捷地習得新的數學知識。
2.構建“以生為本”的課堂教學氛圍。在課堂教學中要積極引導學生，發揮學生的積極主動性，教授學生必備的專業知識，啟發學生思考，通過良好的教學管理活動的開展，引導學生投入到課程學習中。另外，我們的教學硬件環境也要為優化學生的學習環境服務，組建信息化的教學場所，讓學生在舒適的課堂環境中，積極思索，認真學習，擴大他們的文化知識容量，促進學生思維能力的提高。
3.構建協調一致的課堂教學關系。教師要充分落實“以生為本”的教學理念，積極構建協調一致的課堂教學關系。對于學生的不當課堂行為，教師要發揚教學民主，讓學生自行積極糾正。對于學生的良好課堂表現，教師要積極予以肯定，鼓勵他們積極思維，認真學習數學知識，讓數學課堂充滿活躍的氛圍，讓學生放飛思維，開發思維，發散思維，師生和諧一致，共同實現數學課堂教與學的目標。
（二）引導學生進行自我課堂約束
提高學生的課堂自我約束力，這是新課程標準中的重要思想，教育工作者要在實際的教學工作中加以充分落實，讓辦法落地，讓措施用于實踐。在信息化的教育教學環境中，我們要倡導學生的自我約束能力培養，讓學生自主進行管理，既能夠習得課堂教學的成果，又能夠提升遵守規則規定的意識，這對學生的長遠發展來說是極為有利的。這樣不僅能夠提高數學課堂教學成效，而且對學生畢業之后投入工作之后的長遠發展有益，對學生個人的終身發展也是極有用處的。我們要充分相信學生的課堂自我管理能力，讓他們能夠提高主動性和積極性，將全部的心智集中到科學文化的習得上，促進學生的全面發展。
初中數學課堂教學的現狀范文5
關鍵詞：教學方法；高效課堂；興趣
初中階段的數學學習成效，對于學生未來的數學學習有著直接影響。打造高效的數學課堂，是提高數學教學效率、促進學科教學進步的重要舉措。在新課程背景下，轉變傳統的教學思想，做好教學模式創新，是每一位教師應當做的教學轉變。
一、利用游戲教學，打造高效課堂
要打造高效的初中數學課堂，就要對學生的學習興趣進行激發，促進課堂教學活動的趣味化。游戲是初中學生喜愛的活動類型。將游戲與數學教學活動進行結合，能夠明顯提高學生的學習積極性。結合不同的教學內容，設計不同的游戲活動，會促進初中數學教學的精彩升級。教師可以利用學生的好勝心，通過競賽型游戲的應用，活躍初中數學課堂氛圍。
比如，在講解“解一元一次方程”的時候，教師可以引導學生先掌握一元一次方程的正確解法，再給學生提供一定量的題目，進行個人賽，看誰在最短的時間內全部計算正確，提高數學課堂教學效率。
二、利用合作教學，打造高效課堂
合作教學模式是一種創新型的教學模式，對于學生合作意識的培養以及課堂效率的提升有著重要作用。引導初中生就某一問題進行合作探究，是肯定學生主體地位的手段，能夠讓學生找到課堂主人翁的感覺。
比如，在講解“平行線及其判定”的時候，教師可以讓學生四人一組，討論平行線的判定方法。通過合作探究結果的展示，豐富學生的數學思維，給他們更多的數學學習啟示。
綜上所述，傳統的初中數學教學方法較枯燥，不利于初中生數學學習興趣的培養。教學改革的過程中，教師應當摒棄傳統的教學思想，肯定每一位學生的學習地位，引導學生發現問題與解決問題。只有成功打造高效的初中數學課堂，才能促進初中生數學能力的快速提高。
參考文獻：
初中數學課堂教學的現狀范文6
關鍵詞： 初中數學課堂教學 小組合作學習 問題對策
引言
在初中數學課堂教學中，通過對小組合作學習的應用，能加強學生和學生及學生和老師之間的互動。小組合作學習在近幾年的教學中得到了廣泛應用，但在具體的應用過程中還存在諸多問題有待解決，在這一發展背景下加強對其理論研究就比較重要。
1.初中數學課堂教學小組合作學習及其現狀分析
1.1初中數學課堂教學小組合作學習
初中數學課堂教學中的小組合作學習主要是在具體的學習過程中以小組形式，在集體合作交流中培養學生的興趣，并對學生的學習加以促進。小組合作學習需要學生在實際學習過程中具備親歷性及合作性等。如在初中數學學習過程中，老師可利用數學學科邏輯性強的特點讓學生分組討論，促進學生自主探究能力的提高[1]。
1.2初中數學課堂教學小組合作學習現狀分析
從實際情況來看，初中數學課堂教學中的小組合作學習還有一些不完善之處，主要體現在對數學教學內容的選擇不恰當，一些根本不需要分組討論的問題老師卻強硬地要求學生進行分組討論，這樣做的實際意義不大。還有就是對小組分組的隨意性及對小組成員的搭配方面存在著不合理的情況，這些都對小組合作的效率產生了影響。
另外，就是在合作學習過程中教師的角色定位沒有有效凸顯，有的教師在合作學習中成為旁觀者，老師自身對學生的問題討論沒有重視，也沒有對小組的學習加以指導，忽視了自己的主導作用。除此之外就是對小組合作學習中的成員弱勢群體沒有引起充分重視，這些方面的問題都要加以重視，并針對性地加以解決。
2.初中數學課堂教學小組合作學習問題成因及優化策略
2.1初中數學課堂教學小組合作學習問題成因
從初中數學課堂教學小組合作學習的問題成因來看，主要是多方面的因素使然，其中初中教育的投入不足是一個重要的影響因素。我國對高中及大學的教育投入相對較大，但對初中的教育投入就略顯薄弱，所以在諸多方面都存在問題，在具體的教學過程中也會受到影響，造成老師在教學上的力不從心。再有就是學生自身的因素，學生處于這一時期，性格上比較叛逆，不愿意和其他同學進行合作，也不善于爭取機會發表意見，在集體責任感方面較缺乏，所以就造成了彼此間不愿意合作的情況出現[2]。
另外就是教師自身的原因，主要是教師擔心完不成教學任務，認為小組合作教學比較浪費時間，通常會將講授課中所獲得的經驗加到合作學習上，例如對重要知識點的重復講解，但是學生還不能有效掌握，而老師就會認為，倘若采用小組討論那么情況就會更糟。這些方面的錯誤認識造成了小組合作學習的效率不高。
2.2初中數學課堂教學小組合作學習優化策略
第一，對初中數學課堂教學小組合作學習的教學優化要能夠從多方面實施，最基礎的就是要能夠構建科學化的合作學習小組，對學生的一些基本情況加以深入了解，摸清每個學生的學習情況及興趣愛好等，要將各小組成員間的差距縮到最小。具體的措施就是讓每個學生發一份自我介紹表，對自己的一些基本情況進行介紹，這對日后的小組合作學習有著重要的作用。然后對合作小組規模進行確定，結合班級的人數及教師大小和問題的情況分組和確定人數，通常在4到6個人為一組比較科學。接著就要組建合作學習小組及對角色實施分工[3]。
第二，對小組合作學習的時機及內容能夠正確選擇，實際教學中小組合作學習要重視這些方面的問題。在對記憶進行強化的過程中，例如一些數學定理和公式等，可通過兩人小組進行檢查，這樣效果就相對較好。而在鞏固訓練過程中，小組合作學習的優越性就能夠得以凸顯，例如在對二次根式的練習過程中就能夠進行運用，也可以通過兩人小組進行鞏固提升。針對一題多解的情況，就要適當增加分組人數，例如在對一元二次方程的解法進行討論過程中，可以通過四人組對一題的不同看法進行討論，對配方法、公式法和直接開方法等方法，討論使用哪一種比較簡單。
第三，對初中數學課堂教學中的小組合作學習，要能夠科學地定位教師角色。教師要能夠從知識的引領及活動組織的層面進行加強，指導小組合作學習。教師要能適當參與其中，對問題提出自己的見解，不僅要拓展學生的思維，而且要能夠讓學生感受到老師是他們中的一分子，師生間的交往不能只在認知領域，也要能在智力領域和情感溝通方面得到加強[4]。對小組合作的意識要能夠加強培養，開展小組合作前教師對學生要適當培訓，在一些比較基礎的合作技能方面要加以重視。
3.結語
在初中數學課堂教學中，運用小組合作學習的教學模式能夠進一步提高學生的學習能力和合作精神，探究合作是新課程標準中的重要學習方式，尤其對初中學生來說，這是為其以后的學習打下基礎的關鍵要素，只有在這一階段增強合作精神和交流能力才能夠促進自身學習能力的提高。
參考文獻：
[1]王洪金.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究[J].新課程學習（中），2014（02）.
[2]楊官平.淺談初中數學合作學習模式的實施策略[J].中國校外教育，2013（26）.
