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教育心理學重點知識總結范文1
關鍵詞：物理 難點突破
高中物理有諸多難點，如物理概念的理解、物理現象的認識、物理過程的建立、物理模型的構建等。我們在教學過程中能夠用生動有趣的事例去啟發去誘導，用準確有趣的實驗去演示，用科學的方法去分析和突破這些重、難點，學生們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現象，解決有關的實際問題，這樣就大大地提高了學生學習物理知識的積極性和主動性，使他們對物理產生濃厚的興趣。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，是物理教學中的重要課題。本人在教學實踐中，覺得用下面的方法去突破，效果不錯。
一、教學方法，注重實用
良好的方法能使學生更好地發揮運用天賦的才能。教師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。
1）形象類比
運用形象類比的方法突破教學難點，既省時，又省力；既達到了教學目的，又使學生對物理概念有了較深的理解。
高中學生的理解能力的培養是高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生去理解，學生感到枯燥無味，興趣不高，造成概念不清，給物理教學帶來了了很大的困難。教師若抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，既可達到理解物理概念的目的，又可實現學生能力的培養。
高中物理中，有相當一部分物理概念比較抽象，難以理解。例如，在講解電容的定義時，電容的大小與兩板間電勢差及電量無關，這一點學生難以理解。我用水杯來類比，對于一個做成的水杯來說，它的容積不變，跟水杯中裝不裝水、裝多少水無關，學生很快就明白了。
形象類比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課時備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真且符合實際，這樣才能突破教學難點。
2）巧設實驗
物理學是一門實驗科學，恰當的實驗設計或演示試驗，既可以培養學生的觀察試驗的能力，又可以使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性認識接受較快，印象深，記憶牢固，通過實驗可以使學生對學過的知識內容銘刻在心。
物理教學中的某些結論學生難以接受，即使記住，因為不能理解，也很快會忘記。如在力的合成的教學中當兩個力F 和F 的合力F一定時，隨著F 和F 夾角的增大，F 和F 將不斷增大。學生對比難以理解。于是我拿出準備好的重物和繩子，把重物掛在繩子中間，讓學生把繩子拉直。幾乎所有的學生都認為自己能辦到，結果都辦不到。由此對問題展開分析，使學生既有興趣了解它的原理，又能把結果記住。
3）引導辯論
辯論能使某些問題在頭腦中逐步明晰起來。中學生尤為好辯論，可在學生中鼓勵辯論，通過物理現象總結物理規律，得到其本質。
在講帶電粒子在電廠中的運動時，怎樣可以讓小球在豎直平面內作勻速圓周運動呢？讓學生進行辯論，一組提出方法，另一組給與評價，使問題逐步明確，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、重點突破，抓住關鍵
不少學生學習往往事倍功半，究其原因主要是對重、難點的理解沒有抓住關鍵和本質。重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深進透重點知識，非重點知識便迎刃而解了。若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導致“剪不斷，理還亂”的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網絡，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。
例如，在講授牛頓運動定律時，學生只有理順第一章“力”的概念，理解力的合成與分解，才能把第二章“直線運動”規律弄清楚，為傳授第三章牛頓運動定律打下扎實的基礎，就有利于突破牛頓運動定律這一教學的重難點。又如，電磁學單元中，理解了電場，才能較好地學習重點知識恒定電流，掌握好恒定電流，再學習電磁感應和交流電就順理成章了。處理好重點與非重點知識，還應引導學生深入挖掘兩者之間的內在聯系，如力學部分中加速度這一物理量是聯系運動學和力學的紐帶；電磁學中電流強度這一物理量是電磁學部分中的生命線，掌握這點就能很好地使知識系統化、網絡化。
三、綜合分析，總結方法
在進行知識系統化和整體化的教學中，教會學生分析、歸納問題，對他們進行解題方法的指導，強化系列訓練，是鞏固、理解物理概念提高實踐創新能力的關鍵環節。有不少學生沉迷于題海之中，遇到困難就頭皮發麻，束手無策，究其原因，除了概念不清、規律不明、能力薄弱之外，還有一個主要的原因就是“只埋頭拉車，不抬頭看路”，走馬觀花，囫圇吞棗，不抓住本質去透徹理解，不善于歸納總結解題的經驗方法。例如在復習摩擦力時，先提出問題，摩擦力的大小與方向如何確定？讓學生進行討論分析，相當部分的學生都能總結出：按定義、運用牛頓第二定律、第三定律和物理的平衡條件這四個知識點去解決，方法比較靈活而全面。
四、注重選題，要有針對性
練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，反而會影響對知識的理解和深化。
選題很重要，我們認為應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養興趣、打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有一個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練；如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響學生對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每一個重、難點。
當然，物理難點的突破，可用多種形式、多種方法，以上幾種方法只是我教學中的一點體會，希望能給同行一點啟示。
參考文獻：
［1］喬際平，邢.物理教育心理學.南寧：廣西教育出版社，2002.
［2］師范教育司.高中物理課堂教學設計.上海：上海教育出版社，1999.
［3］人教社物理室.全日制普通高級中學（實驗修訂本?必修）物理第一冊教師教學用書.北京.人民教育出版社，2000.
教育心理學重點知識總結范文2
英語是高中學生最容易出現兩極分化的一門學科，尤其在我們經濟文化比較落后的地區，每所普通高中學校幾乎都有一大批英語學科的后進生，為此，如何激發后進生學好高中英語是我們每個英語教師在課堂內外經常需思考、探索、實踐的課題和任務。我的主要做法是：
1.深入了解后進生學習英語困難的原因。后進生之所以英語成績長期趕不上好的學生，不是智力水平的問題，大部分后進生而是由于沒養成良好的學習方法、習慣，或沒有堅持學習的毅力，或不喜歡學習英語、甚至恐懼學英語等因素，導致后進生高中英語成績一直上不去。在一般的普通高中學校，約三分之一的學生英語學科就可能比較薄弱，所以，普通高中教師要正確對待這種現象，并認真、細心的了解所帶班級后進生學英語困難的原因，教師只有對后進生落后的原因找對了，才能制定較好的轉化方案，才能夠在平時的教學當中對癥下藥。
2.激發起后進生學習英語的興趣。教師在教學當中，首先，要對后進生有信任感。教師對后進生要有正確的心態，充分相信即使是后進生也是能夠學好英語的，并且把這種信任通過各種途徑表現出來，讓后進生切實感受到老師對他的信任，潛移默化，將老師對他們的信任轉化為自信。其次，要注重表揚與鼓勵。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心、他們同樣渴望進步與成功。教師要勤于和后進生交流，要用敏銳的眼睛去發現后進生身上的閃光點，無論是在學習方面，還是在日常表現中，后進生的優點、進步、成功，教師都要能夠及時的給予肯定、表揚與鼓勵。教師要具體分析每個后進生的情況，激發興趣，充分調動他們學習英語的積極性，主動性。第三，化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。教師長期滿堂灌式的教法，成天讓學生的死記硬背，以及沒玩沒了反復練習，讓部分后進生常有追之不及的感覺，而這種感覺常常會影響后進生的自信心。所以，教師要提高自身的授課水平和藝術，教法要靈活多變，布置作業要有針對性，層次性，讓后進生在比較輕松的環境中學習英語。
3.要有效指導后進生的學習方法。（1）幫助后進生學會預習和課后的復習。多數的后進生若使英語學習變得輕松，進步大，需要英語教師特別的關照。英語教師可利用輔導課幫助后進生預習新課，幫助他們熟悉重點詞語、詞性及語法，試讀課文，批劃出不懂的知識點等等。幫助后進生預習，實際上是在教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，是為了培養他們的自學能力。同時，教師還要加強對后進生課后復習的跟蹤力度，要經常抽批后進生的作業，認真糾正他們作業中的錯誤，通過課后知識的復習，查漏補缺，幫助他們掌握重點知識。（2）幫助后進生提高課堂學習效果。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數后進生在“聽”時不懂方法，導致學習效果不佳。教師要明確要求后進生，聽課時做到：對重點知識做好筆記；真正理解預習時批劃出的不懂的知識點；認真思考后，積極回答教師上課的提問；認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固。（3）幫助后進生提高自主學習，探究性學習的能力。教師要按新課改理念，積極改變傳統的“教師教，學生學”的模式，教師要少“教”多“導”，即教師要多引導學生，盡可能讓后進生自己發現、歸納、總結知識，培養后進生獨立思考，獨立學習和獨立解決問題的能力。
4.家校形成合力，共促后進生發展。英語是一門語言，學好這門學科必須要進行“聽說讀寫”等方面的訓練，沒有家長的積極配合，后進生很難完成學習任務。所以，教師要積極爭取家長的合作，督促孩子做作業、聽磁帶、背課文、寫英語作文等。同時，家長還應配合老師，督促孩子養成主動、自主、勤奮學習的習慣和個性。
教育心理學重點知識總結范文3
傳授者。語文教師首先是課堂教學的知識傳授者。他們不僅需要擁有廣博的知識，而且還應具備傳授能力。合格的教師應該精通教學業務，了悟學生心理發展變化規律，會運用科學的策略和方法，依據學生現有水平和文化知識對語文的影響，充分考慮學生的學習方法和特點，做到因人、因材施教。要善于有針對性地培養學生對所學語言知識的理解努力，引導學生根據自身特點，培養適合自己的學習方法和習慣。同時，還應注意用一定的策略激發學生學習的內在動機，充分發揮其主觀能動性。
掌控者。語文課堂教學是一個以師生雙邊互動活動為特征的教學過程。課堂教學過程中的一切活動都是在教師的主導下進行的。語文教師必須是一個合格的掌控者，掌握學生的心理狀態、知識基礎和接受能力。在初始階段，一定要很好地把握知識的難易度，尤其教授文言文，在要求學生字、詞、音等基礎知識上要嚴格。在整個教學過程中，要根據學生的實際情況和教材內容的特點，積極主動地進行調控。
組織者。課堂活動的組織是最重要的，也是最困難的。教師應當具備很強的組織能力。許多課堂活動的成功，依賴于良好的組織、明確的活動目標和積極的活動反饋。教學過程要緊湊、生動，各個環節緊密聯系，做到講練結合，全班操練與個別操練相結合，口頭操練與筆頭操練相結合。練習要有易有難，難易結合。在組織每一次活動前都應制訂一個較詳細的計劃，做到心中有數。
激勵者。激勵是隋緒教學的關鍵。在教師的激勵下，學生行為會變得更具有活力。在認知水平相對平衡的隋況下，學生的非智力因素包括動機、態度、個性、心理狀態等，對語文學習的效果有很大的影響。教師要以生動多樣的教學方法、輕松愉快的課堂氣氛和融洽的師生關系，為學生創造―個良好的學習環境，使他們具有強烈的學習興趣和動機、充分的信心和喻快的心境。要注意了解學生在情感方面的個性差異，對癥下藥。以肯定評價為主，不要隨意打斷學生的語言表達。當然，這種激勵也不能過于極端，以防止學生產生驕傲自滿的隋緒。
創造者。教師應是創造者。要創造一個良好的適合學生學習語文的課堂氣氛，使學習收到事半功倍的效果；同時，要因人因材創造一個有助于學生愉快接受的教學方法，并根據語文教學內容和環境的變化，運用學生最適宜、收效最好的教學技巧。語言是一種交際技能，必須通過大量的練習和使用才能形成，這體現在語言應用和大量閱讀上，在課堂上講解語言知識是必要的，但“講”不能代替“練”，知識不等于技能，記憶不等于學生的思考，學生的練習應該是思考與規律的總結。
參加者。教師除了組織教學活動外，還應同時是課堂活動的參與者。通過教師的參與，激發學生的參與意識，也可以起到調節課堂氣氛的作用，使學生感受到師生間的民主和平等。這有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。要注意的是教師的參與應該具有指導性和方向性。
評估者。教師作為評估者，必須對學生的學習效果進行檢查和評估。通過參與學生的語言實踐活動和反饋，及時掌握情況，發現存在的問題，鼓勵學生的進步，以激發學生的學習熱情，增強學生學習語文的自信心。對于學生在回答問胚和活動中出現的偏差，教師不應打斷，而要在活動結束后，以不傷害學生自尊的方式，給予糾正和指導，對普遍存在的問題要進行重點的講解和說明，然后針對問題進行下一步的提高訓練，切忌充當好好先生。
話題提供者。教師必須是優秀的話題提供者。他們應有淵博的知識、廣泛的興趣和應變表達的能力。他們應成為學生需要時的語料信息的提供者。在諸如寫作訓練、一對一練習、小組討論、辯論等活動中，當學生需要某些語言或信息時，教師要積極提供，提供的語料信息不應是單方面的，應該是能辯證思考的語料信息。
監控者。所謂監控是指根據教學目標，對教學活動過程進行監控、反饋、評估和調整。教師應堅持自己的教學觀念和教學思路，時刻注意自我調控，監控自我確定的目標、教學內容、教學進程，監控學生的學習動機、興趣和學習習慣以及策略方法，做到自我檢查、自我調整、自我升華。教學活動是一個不斷實踐，不斷總結經驗，根據教學活動的成功和失敗的原因做自我調整的過程。應該始終把握教師是教學活動的主導者這一基本理念。
教育心理學重點知識總結范文4
一、圍繞復習目標
復習目標是復習課的指揮棒，起著導向、激勵、調節、評價作用。圍繞復習目標進行復習要從以下幾方面入手：
1．依標扣本。抓住課程標準，既要考慮到階段目標，又要考慮到每一章節內容的具體目標。緊扣課本就要從教材的整體出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
2．立足實際，因人而異。所謂學生實際就是對學生的認識和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握，既要研究學生的群體，又要研究學生的個體，尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。
二、復習課教學的原則
1．自主性原則。要充分發揮學生的自主性，讓學生積極主動參與復習的全過程，特別是要讓學生參與歸納整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。
2．針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生存在的問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。
3．系統性原則。在復習過程中，必須根據知識間的縱橫聯系，系統規劃復習和訓練內容，使學生所學的分散知識系統化。
三、復習課的操作程序
1．憶。讓學生回憶所學的主要內容，并讓學生進行討論口述?；貞浘褪菍W生將過去學過的舊知識不斷提取而再現的過程?；貞浭菑土曊n不可缺少的環節，教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。復習開始時，先向學生說明復習的內容和要求，然后引導學生回憶。
2．清。清是引導學生對所學的知識進行梳理總結歸納幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯系的過程。要根據學生的回憶，進行從點線到面的總結，做到以一點或一題串一線聯一面，特別是要注意知識間縱橫向的聯系和比較，構建知識網絡。
3．析。對單元中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點難點和疑點，從而使學生全面 準確地掌握教材內容，加深理解。
4．練。選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題，引導學生進行練習，通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容，內容要注意算理、規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多練或一題多變，做到舉一反三，使學生通過典型練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。
5．評。讓學生對復習的結果進行評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗和緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可選取數量適當的題目進行當堂檢測。
四、在復習中給學生創新的時間和空間
任何知識均來源于生活，數學知識也不例外。數學復習中如何將人類認識知識的過程簡約地展現在學生面前，讓學生親自感悟到數學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。同時學生在感悟數學知識的過程中，進行著積極的探索思考，有助于學生創新精神和創新能力的培養。
1．精心設計問題，給學生創新的機遇。問題是思維的核心。只有提出了一定的深度的問題，才能引發學生的積極的思維，才能培養學生的創新能力。所以教師備復習課的重點就是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。學生在積極探索的過程中，不僅基礎知識得到了應用，解決問題的能力得到了培養，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授知識的學習模式，自主學習、積極探索、不斷創新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創新的能力。
2．提供充分的時間，給學生創新的機會。人類社會的創新發明，大凡不是某一個科學家憑空想象得到的，而是要進行不斷的實踐。所以，在復習的過程中給學生創新的時間是培養學生創新能力的關鍵。
3．給予空間，讓學生自由地活動。創新需要時間，創新更需要空間。無論是新課還是復習課，學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。離開了空間，離開了學生的活動，創新能力的培養就成了無根之木、無源之水。
教育心理學重點知識總結范文5
【關鍵詞】 知疑、重點、運用
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0097-01
1 提前預習學會知疑
課前預習就是要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性,不能走過程。更不能盲目,要帶著問題去自學,歸納總結知識要點,找出難點疑點,提出疑惑從而引發思考。閱讀自學可以激發學生求知欲望、活躍思維,更有利于提高學生分析和解決問題能力。
1.1 劃出概念和名稱術語,不使概念模糊混淆
生物概念之間通常有一種比較突出的聯系,即不是意義相近,就是意義相反。如:同化作用與異化作用,光合作用與呼吸作用,在學習概念時,注意分組、結對,進行歸類對比,就容易搞清各對概念間的本質區別與內在聯系。
1.2 根據老師在課堂上的解釋分析,記下疑點難點
如在預習“細胞增殖”一節時,對較難理解的染色體行為和數目變化、DNA樹木變化,要在課堂上注意老師的圖示與講解。
1.3 提前草擬筆記
學生通過預習就能知道老師這堂課要講的那些內容。記筆記可以概括簡明的抓住主要,課后去補充:那些需要歸納和總結,那些需要補充,書上沒有原話,必須及時記下。這樣學生應該把注意力放在聽課上,以免耽誤聽課。現行的課本旁欄里已留出許多空白,就是用作草擬預習筆記和課堂筆記的。
2 聽課,學會思辨生物學是一門自然科學,它生動地反映了自然界千姿百態、變化莫測的生物世界
學生聽課要注意以下幾點:
2.1 抓住重點
一節課講述的知識點不少,但每個知識點并不是同等重要。有的要求我們大概了解解就可以了,即要求對知識識記和識別;有的要求分析理解,即要在了解的基礎上,對知識領會、解釋和說明;有的要求掌握重點知識,即要在理解的基礎上對知識初步運用、分析和重新組織。如“細胞呼吸”一節中有氧呼吸和無氧呼吸的概念、部位、過程和產物就是要求達到理解水平的。教師上課時會根據情況做不同的要求,學生應在教師的指引下明白重點和非重點,以便把最基本的內容學好。
2.2 掌握基本觀點和規律
生物課本中貫穿著許多辨證唯物主義的生物學基本觀點,如生物體結構和功能統一的觀點,生物與環境相互關系的生態觀點,局部與整體相統一、生物與環境相協調,以及簡單復雜、低級高級、水生陸生以及生物從無到有,不斷變化發展的進化觀點。在聽課中應該注意教師是怎樣運用這些觀點去統率教材的,是怎樣運用這些基本觀點去分析生命現象和生命本質的。
2.3 正確處理聽課與記筆記的關系
教師的文字板書、圖示表解等,都是在對教材進行分析、提煉的基礎上加以設計的、憑籍它們來反映知識的要點,體現知識的內在聯系,所以這些都是應該記錄的。但上課時又不可為記筆記而放松對問題的思考,課上應把主要精力放在聽老師的講解和學生自己的思考、質疑、領會問題上。如果兩者發生矛盾,應以聽懂課為目的,可以暫時不記,留下空白處,或作一記號,課后再去回憶、補充、整理。最好將筆記本的每頁對折一下,左邊記課堂筆記,右邊專留給課后整理筆記時補充。
3 全面復習,學會運用
課后復習時,先不忙看教科書,做作業,首先靜靜地坐下來,仔細地按老師講課的思路,將老師講課的內容回憶一遍。學生如果能回憶出來的,就說明已經掌握了的;回憶不出的,應該有些地方還沒有明白,應該馬上翻開書,對著筆記好好將這內容看一看,將它弄懂。嘗試回憶時一定要注意及時?；貞洉r要注意一下幾點:(一)歸納法是學生在占有學習材料的基礎上,對材料進行提綱挈領總結概括形成知識點或知識體系。歸納時思維方式可采用發散思維和聚合思維。歸納方法可采用畫概念圖法和聚合思維法等。(二)比較它是了解事物個性和共性的一種思維方法。引導對比可以幫助學生弄懂易混、易錯的知識點,有利于把握知識的內涵和外延、區別和聯系,從而加深了對知識的理解和掌握。利用比較的方法不僅有利于學生掌握從個別到一般的性質,還可以加深學生對事物特性的理解?？傊?比較是一種重要的思維方法,教師應教會學生用比較的方法正確理解一畢易混、易錯的的生物學知識。
4 閱讀教科書
教科書是針對學生的特點和社會發展的需要而編寫的。非常精煉、嚴謹和深刻,是一般的學習參考書無法替代的,所以課后復習時應認真鉆研教科書?？唇炭茣鴷r,一要善于把握住教材中的主要內容,一般每一節都有一段或幾段主要內容,每一段中也有一兩句中心句子,每一中心句也有幾個關鍵詞語,即把握住:中心段——中心句——關鍵詞。二要最好邊看邊想邊寫,也就是說在看書的時候,要動腦筋,將概念、原理和要點勾劃出來,并可將主要內容用盡可能少的字將它概括出來,寫在空白處?？磿鴷r,要能做到書越看越薄,也就說明真正弄懂了。
5 獨立完成作業
學生的作業、練習和考試卷,對教師來說,可以獲得反饋信息,了解每一個同學的學習情況,有利于對學生個別輔導改進教學工作,提高學生的學習質量;而對于學生來說,則可以用來復習和檢測,了解自己的學習情況,特別是找出自己學習中的薄弱環節,可以及時加以彌補和提高。做作業時一定要獨立完成,不可抄襲。還要注意經常練習用自己的話來回答問題,并及時更正錯誤,旨在克服考試時明白簡答題的道理而回答不準確的弊端。
參考文獻
[1] 王永勝主編,生物新課程教學設計與案例[M].北京:高等教育出版社.
[2] 張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1996.5.
教育心理學重點知識總結范文6
【關鍵詞】中專數學教學；數學思維能力；歸納總結；自學能力；能力培養
數學教學不但要教會學生一定的數學知識，更重要一點是要教會學生一定的數學思維能力。在數學教學過程中，不斷地引導學生經歷觀察發現、歸納類比和抽象概括等思維過程，這些過程有助于學生更為深層次地理解數學概念，是數學思維能力的重要體現。而教育心理學研究成果指出，高度概括的知識能夠在學生的頭腦中留下更為長久的記憶。傳統的教學觀不注重對知識進行概括，太過于強調對數學知識本身的灌輸和記憶。長期這樣下去，學生的思維就會變得呆板僵化，思考能力會降低，創造力的發展也會受到嚴重的阻礙。因此，想要更好地發展學生的數學思維能力，就必然要培養學生歸納總結能力。而且現在中專實行的是“2+1”教學模式，即在學校學習兩年，最后一年頂崗實習，留給數學課的教學時間很少。有一部分內容要求學生自習，然而，現在招收的中專學生數學基礎普遍不好，學習的興趣很差，自學能力基本沒有。這樣就要求在教學中，要注意培養學生的自學能力。而歸納、概括、總結的能力，是自學能力的一個重要組成部分。
在教學中，教師是教學的主導。要想培養提高學生歸納總結能力，教師是關鍵。教師除了深入教材、備好課外，還要強化自我的歸納總結能力，才能給同學們起引導作用。具體來說，可以考慮從下面幾方面入手：
1.歸納總結教學內容
數學中每章每節的知識大多是孤立的、分散的，要把它們形成一個知識體系，每學完一節、一章、一單元、教師都要進行歸納總結，而且要教會學生進行歸納總結。對所學知識要有一個概括，必須掌握關鍵內容和重點知識。對比易混淆的概念，并理解它們。學習一個專題時，要把各章中分散的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識規律化、系統化、結構化，將所學知識按照重點、難點、進行提煉歸納，用列提綱法、表格法、逆向思考等，引導學生概括出知識的框架，有利于鞏固、發展學生的學習興趣。這樣才能把知識由點到面，形成知識體系。開始時，教師列出總結提綱，例如本章學習了哪些概念，哪些公式等等，然后具體講評、提問，做出示范，然后學生模仿，補充，逐步獨立完成。在總結開始時，有的學生寫的馬虎，有的只寫寥寥幾個字，有的感到為難，無從下手。對于這些同學，教師要積極鼓勵，熱情輔導，啟發引導，幫助他們克服困難，提升他們學習的積極性。
讓學生歸納總結時，可以由簡單到復雜，由易到難，由局部到整體，逐步完善。養成善于歸納總結的良好習慣。關鍵是要歸納出所學內容的基本概念、定理與公式以及、推理的技能技巧。例如同學們在總結冪函數，指數函數，對數函數知識時，通過列表進行類比，簡明易證，知識間的區別與類同及聯系清楚明了。在學生自我總結的基礎上，教師組織學生對存在的共性問題進行講解，有針對性的點撥，師生互相交流，共同探討，共同研究，互相補充。對于寫得好的總結及時張貼、傳閱、交流、表揚，激發同學們分析、歸納、總結的興趣。
2.歸納總結習題類型
在學生學習了解一些典型習題具的基礎后，要求學生去自己在解題時探索、歸納、研究解題方法的規律、總結出習題的解法，以達到觸類旁通、運用自如的目的。例如在正余弦定理的學習中，測量距離，測量高度的題實質上都是要想辦法構造三角形。運用三角形內角和定理，正弦定理，余弦定理這三個公式來解決。在教學中，引導學生積極思維，逐步培養他們從特殊事例中概括出普遍規律的能力，歸納總結中要注意教材知識的前后溝通，承前啟后，能總結概括出結果來。
3.歸納總結解題方法
由于教學時間的縮短，學生練習的時間很少，所以老師在數學習題講評時，教師不要為解題而解題，更重要的是要從中歸納總結出常用的解題方法，及涉及到的知識點，使學生分析一道試題，會考慮到如何入手，怎么樣思考分析，采取什么方法，讓學生通過歸納總結，使學生做題時有章可循、有路可行，易于入手，增強學生的實際分析問題、動手解決問題的能力。
對于一些習題，盡量引導學生從不同方面、不同的角度去觀察、分析、思考、總結各種不同的解法，這對加強前后不同章節間的知識的聯系、拓展學生思維、激發學習興趣、提高學生綜合應用能力等方面是大有益處的。教師課堂例題如果能用多種方法，就絕不用一種方法，以達到以少勝多，舉一反三的教學效果。在課堂提問討論中，在完成作業時，要使學生養成良好的思維習慣，提倡認真思考，分析。善于一題多解，例如用代數法、幾何法、數形結合法等等。教師要注意啟發點撥，善于發現同學們獨特的解法，給予表揚、推廣，激發學生的學習興趣和熱情。
數學知識學習的過程，是一個知識不斷積累的過程，在這個過程中，隨著知識點的增加，學生所具有的知識一方面變得豐富復雜起來，這些知識如果在學生頭腦雜亂無序地存在，無論從記憶或思維的角度考慮都會起阻礙作用，只有把所學知識融匯貫通才能變得完整、牢固。因此，在中專數學教學中，培養學生歸納總結能力，是非常重要，也是非常必要的。實踐表明，學生在學習時能及時歸納總結，對于提高學習效率和學習成績是相當有效的。
【參考文獻】
[1]蘭正強.數學教學中應著重學生思維能力的培養[J].商情（科學教育家），2008（07）.
