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小說教學的方法和技巧范文1
【摘 要】文章從現今中職語文小說教學的問題現象出發，闡述了在新形勢下如何找到小說教學的突破點，拓展教學內容及如何充分激發學生的潛力，從而達到提高小說的教學實效性的目的。
關鍵詞 中職語文；小說教學；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0121-01
小說教學是中職語文教學非常重要的組成部分。學生通過學習，可以積累經驗、體驗情感、思考人生和提升修養。中職語文小說教學目標為閱讀欣賞文學作品，感受文學形象，品味文學作品的語言及藝術手法的表現力，具備初步鑒賞文學作品的能力。如今，隨著信息技術的不斷推進，信息化的語文教學也在不斷的探索融合?！拔⒄n程”等翻轉課堂的教學模式也在不斷嘗試。面對新形勢，為了更好地達成教學目標，試圖尋求一些適合中職學生教學的新思路，更好地提升中職語文小說的教學實效性。
一、現象與問題
現今中職校小說教學中依然存在著一些問題：教學方法“舊”，即始終沒有改變僅僅分析小說三要素的陳舊“套數”；教學內容“淺”，小說的鑒賞僅僅停留在認知層面，學生沒有真正情感體驗；教學范圍“窄”即學生的小說閱讀范圍窄，很難提升學生的小說鑒賞能力；教學課堂“悶”即沒能有效地激發學生的學習興趣，沒有形成教師、學生、文本的互動。這些問題成為中職小說教學的最大弊病，也是我們急需解決的。
二、突破與解決
1.突破傳統的教學模式。傳統的中職語文教學，教學模式陳舊，圍繞著小說的三要素進行分析，學生沒法真正走進小說，體驗情感，課程教學索然乏味。如何才能打破固定的思維模式？首先在教學設計要以學生活動為中心，加強學生的情感體驗，讓學生在具體的活動中，體驗、感受、領悟，真正走進小說的世界。例如，在小說《荷花淀》的教學設計中，根據小說語言鑒賞這一重點，確定本節課要以學生活動為中心，采用角色扮演、片段展示、品味探究的方式完成本課的教學。具體教學環節如下：通過讓學生講故事，歸情節來感受小說的情節之美，通過畫出月夜織席、探夫未遇、歸時遇險的場景，進而體會小說環境之美，通過品味語言片段，采用角色扮演的方法，品味人物之美。通過探究談論，深入理解小說的主旨。
其次，要結合文本和學生的具體特點，找到最合適、最有啟發性的切入點。例如，在小說《一碗清湯蕎麥面》的教學中，通過人物的語言、細節描寫揣摩其心理活動及性格特點是教學重點，應將人物語言和細節描寫片段的朗讀分析、品味揣摩作為這篇小說賞析的切入點。
再次，教師在教學過程中要引導學生，聯系自身、聯系生活，從而完成人生的體驗，提升自己的人生境界。例如，在《哦，香雪》中，香雪的人物形象是這篇小說賞析的一個重點，但小說文本具體當下較遠，學生很難聯系自身，有所啟發。因此，在教學設計中，在分析人物形象時，找到香雪這一人物和學生的共同點來拉近兩者之間的距離。具體通過小組探究的方式完成。設置問題引導小組討論：同樣作為一名渴望知識和夢想的青年，香雪的哪那些品質值得你學習？面對未來你該有怎樣的人生態度？”通過討論，學生能夠很好地聯系自身，進而引發自己對人生的思考，提升自己的人生境界，這篇小說的教學也就更具現實意義了。
2.拓展小說的教學內容。中職小說教學受主客觀因素影響，很難突破小說的時空界限，體會發生在主人公身上跌宕起伏的情節，迫使教師在教學中就降低教學難度，縮小教學范圍。因此，小說的教學僅僅停留在情節知曉、人物感知、環境了解的階段。
信息技術的運用極大地拓寬小說教學的廣度，教師可以充分利用課堂教學前后拓展小說鑒賞的內容。課堂教學前，通過網絡教學平臺，布置課前預習任務。例如，熟讀課文，概括歸納故事情節；上網查找資料，了解作者以及寫作背景；以小組為單位完成字詞練習，并上傳到互動平臺；觀看影片《哦，香雪》，在平臺中暢談感受，等等。通過課前布置作業，既能讓學生以自己喜歡的方式了解課文來激發學生的學習興趣，又能為課堂教學做好充足的準備。課后，可以在網絡平臺閱讀同類小說，與教師和學生互動交流。同時，借助微課程這樣教學方式，解決小說教學的重難點，這樣極大地提高了小說教學的時效性。例如，在小說《哦，香雪》中小說詩意的語言是小說賞析的重點，但是課堂教學容量有限，很難面面俱到。教師就可以把小說中最有特色的語段進行分析，做成微課程。學生課后可在網絡平臺上點擊觀看，并交流感受，從而解決小說的教學難點，提高教學實效性。
3.挖掘學生的內在潛力。在小說教學過程中，教師總是擔心學生自我解讀能力差，在教學中總是自己唱主角，導致學生沒有自主思考及自主創新的機會，沒有真正的情感體驗。要想激發學生的潛力，首先要在教學設計有意地搭建能使學生討論交流、感悟品評的平臺，例如，小說《士兵突擊》中，通過觀看許三多的成長經歷，找尋文中出現的經典臺詞，結合自身說說這些臺詞的魅力，交流自己的感受。學生會借助信息平臺自主學習，從而激發他們的學習熱情，挖掘個人潛能；可以讓語文的聽說讀寫變得更多元、更生動、更鮮活。通過師生、生生的互動交流能夠極大地激發學生的潛力，獲得更有意義的收獲。
其次，讓學生發揮想象力和創造力，讓學生感悟形象，體味情感，從而啟迪學生的思考，積累自己的人生經驗。例如，在小說項鏈的教學中，根據主人公的人物命運曲線這一教學重點設計了改編情節和續寫情節兩個活動?；顒又袑W生可以結合小說描寫的社會環境和人物形象特點展開合理的想象：假如項鏈沒有丟，瑪蒂爾德舞會后會有怎樣的生活？當瑪蒂爾德知道項鏈是假的，她的命運又會發生怎樣的變化？活動中學生參與度高，教學效果良好。
三、思考和感悟
在教學設計中，要結合文本和學生的特點設計最適合的教學過程。教學設計中要充結合文本和學生的特點，找到能激發學生興趣的切入點，設計出符合職業學校學生認知的活動，實現教師、文本、學生三位一體的教學過程。同時，充分利用信息技術的手段和網絡教學平臺，激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性，加強師生互動和生生互動，提高小說教學的實效性。此外，還要讓小說的教學延伸到課外，開闊閱讀視野。讓學生鑒賞更多的小說作品，提升自己的閱讀經驗，提高解讀能力和鑒賞能力。
參考文獻：
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[2]周紅華.淺論中職語文小說教學技巧[J].新課程學習（中），2014，（5）.
[3]謝芳堅.中職語文小說類課文的教學實踐[J].西北成人教育學報，2011，（6）.
小說教學的方法和技巧范文2
關鍵詞：教學現狀；解讀要素；題型；技巧
一、教學現狀
教會學生如何讀小說，其實就是如何讀社會、讀人生、讀心靈。而現今的教學現狀是不容樂觀的，大致表現在以下兩個方面：
1.如今的中學生，對文學藝術的興趣下降，審美品位、欣賞水平甚至基本的閱讀能力都偏低。有相當多的學生說不出經典小說其經典性在哪里，更有不少學生喜歡閱讀情感庸俗又極其脫離生活實際的長篇小說，面對試卷上出現文質兼美的小小說時，竟然是一副讀不懂的神情。
2.教師過分強調小說結構的分析，而忽視了文本本身，也就是忽視了語言的鑒賞、人物心理的探究、作品要表達的思想等。作者寫這篇小說，不是無病，也不純粹是為了金錢，他（她）實在是有新的認識要講述給讀者聽，希望讀者弄明白人間的是非善惡，希望讀者在人世間做一個善良的人、智慧的人。如果把小說的教學重點放在了方法上、技巧上，對這些表面化的東西鉆研來鉆研去（比如學生在答題時亂寫一氣，動不動就“鋪墊”“伏筆”“生動形象”“表現了……情感”等等空泛的不著邊的話），而對小說的精華部分沒有做到細嚼慢咽，那就是本末倒置，得趕快予以糾正。
二、解讀要素
如何讓教師和學生在小說世界里像快樂的蝴蝶一樣翩翩起舞呢？
我覺得，閱讀小說的核心不在于聲情并茂地朗讀，而在于深刻地解讀小說要呈現出來的那個生活著的世界，要深刻理解這個世界的核心，把握小說的主題，即作者到底要通過小說告訴我們什么思想與情感。那該如何把握小說的主題呢？我覺得有三條路可以走。
1.“知人論世”，正確理解主題
“知人論世”出自《孟子》的《萬章章句下》孟子的本意是論述閱讀文學作品時對作者本人思想、經歷等的把握問題。一部作品所反映的主題，總是與作家的身世、生活、思想感情以及他所處的時代環境分不開。因此，我們在解讀小說主題時，必須“知人論世”。初中教材中收錄的小說，大多是節選的片段，這些片段既有相對獨立性，同時又是長篇小說中的一個有機組成部分。如，教《香菱學詩》，只有從《紅樓夢》有關章節入手，把握人物的悲劇氣韻，才能深刻地理解香菱陷在泥淖之中卻追求高雅文化的那份可貴品質。再比如，教《故鄉》，如果對魯迅所處的時代和他獨特的批判精神不進行相關的介紹，他的小說最精華之處，就常常被疏忽，或者被空泛地解讀。魯迅在《故鄉》里，對閏土的生活遭遇寄予了無限的同情，對舊社會的黑暗腐朽充滿了無比憤恨，渴望通過奮斗（哪怕是孤獨地戰斗）建設一個美好的故鄉，其愛朋友、愛故鄉的情意真的令人肅然起敬。
2.抓住“細節”，深度理解主題
細節無處不在，它是《故鄉》中的閏土手上的那包青豆，它是《我的叔叔于勒》中的“于勒眼光始終不離開他的活兒”，它是《范進中舉》中，范進說的“噫！好了！我中了”。閏土為什么帶著青豆而來？當然是為了友情的。于勒為什么眼睛始終盯著他的活兒？他是不是也在躲避菲利普一家人？范進為什么會喜極而瘋？他需要積累多少的屈辱和痛苦才在這一時刻得到忘形地宣泄？作家對每一個細節，都不是不加考慮地隨便寫上去的，而是有他深刻的用意，或表現性格，或表達感情，最后歸結到深化主題上。比如，《孤獨之旅》中杜雍和抱著受傷的杜小康在蘆葦蕩里行走，那一串滴血的腳印，分明告訴讀者成長需要付出艱辛的代價。
3.直視“眼睛”，剖析人物，完全把握主題
小說教學原本就應該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質。打個不太確切的比方，人物是小說的“眼睛”，小說的最大魅力就在于個性鮮明的人物形象。無論是《紅樓夢》中的金陵十二釵，還是《水滸傳》中的一百單八將，無不給我們展示了那個時代的典型環境。所以要準確解讀文本，就要通過這雙“眼睛”去洞察。
如何把這雙“眼睛”看準確？方法很多。單從人物描寫角度說，就有正面描寫、側面描寫、細節描寫等。無論采取什么描寫方法，作者一般都是遵循“這個人物有什么樣的思想才會有什么樣的表征”這個規則去塑造的，因此，讀者只有在分析人物時抓住這個規則，才能洞察這個人物的內心世界。比如，《孔乙己》中，那件長衫一出場，明眼人就發現了孔乙己內心世界的曠世孤獨與可憐可恨?！豆枢l》中的楊二嫂，一副圓規的身架，可見她尖刻、跋扈、鋒芒四射，命運同樣沒有給這個美女帶去好處，反而使她對這個世界充滿了敵意。
經典小說帶著優秀作家的良知和責任感，其塑造的人物形象往往接地氣，使學生每閱讀完一部經典，就等于把現實中的某一兩個與之相似的人物分析了一遍，那無疑就提高了鑒別人物性格的能力。通過經典小說了解各種人物，了解各種人生，從而了解紛繁復雜的社會，這應該就是小說教學的終極目標吧。
三、題型與技巧
關于小說，離不開以下專業術語：
1.小說的三要素
人物、故事情節、環境。
2.小說中各種敘述手法的運用與作用
順敘：使情節發展脈絡分明，層次清晰；倒敘：造成懸念，引人入勝；插敘：對主要情節或中心事件做必要補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。另外，還有補敘和平敘，這在初中試卷里幾乎不出現。
3.小說的人物形象分析
考題往往要求學生分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。面對這種題型，一般可從四方面揣摩：（1）重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格；（2）通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征；（3）小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解；（4）注意作者對人物的介紹和評價。
4.小說的環境描寫
首先找到環境描寫的語句在文章中的位置，處于不同的位置的環境描寫其作用將會是不同的，然后再概括所描寫的環境的特點、手法、作用等。描寫自然環境的作用有：（1）推動情節的發展；（2）烘托人物感情，表現人物性格；（3）襯托主題；（4）渲染氣氛；（5）交代故事發生的時間、地點。
5.小說的主題表述
這一類的題目，往往分值較高，近幾年更有增分的趨勢，在答題時，要注意有層次感：從文章表層談到深層，從文章本身談到社會普遍的某個現象或者人生某個道理，更要學生寫出不一樣的思想觀點出來，那就需要教師在平時的小說教學中，對主題的教學要做得更到位一些、更深刻一些，即上文中提到的三大解讀要素，教會學生能“知人論世”，能抓住“細節”和“眼睛”。
6.小說語言賞析
那些極具表現力的語言往往成為考查學生悟性的法寶，要求學生悟出方法、悟出潛臺詞、悟出人物的內心世界。如果學生能夠透過表層化的語言去細心推究深層化的情感與哲理，解答這類問題就不再是困難的事情了。
7.小說的主人公、敘述人稱、敘述角度和線索等等
小說教學的方法和技巧范文3
關鍵詞：初中生；閱讀；技巧；教學
初中語文閱讀的內容和題材相較高中，是比較局限的，題材主要以小說、散文、詩歌、戲劇等四大種為主，如何在各個題材的閱讀中都能夠游刃有余、熟練清楚地把握住文章的主體內容的表達思想，并且在閱讀題中獲得高分，需要我們根據不同的體裁特點來進行閱讀。在這里，我將著重突出說明以下小說的閱讀教學。
一、小說的定義及特點
在講小說類題材的閱讀時，我們一定要讓學生明白小說與其他題材的閱讀是有區別的，它是反映社會生活的一種文學體裁，以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節和人物活動環境的描寫，來反映復雜的社會生活。人物、情節、環境是小說的三要素，也是由它們三者來推動小說情節的發展的。小說區別于其他體裁的最大區別就是，它具有“虛構性”，“捕捉人物生活的感覺經驗”，其感覺經驗愈是細膩、奇特、具體、準確、深刻，它也就愈具有小說化。它的故事情節常常來源于生活，但它又不同于生活，它比生活更形象，也更具有代表性。因此，小說與作文一樣，也特別注重人物、情節、環境的描寫和選材的選用。
二、學生在閱讀中常出現的問題
很多學生都愛做小說題材的閱讀，但往往都是喜愛小說中跌宕起伏的情節和豐富多變的人物，驚心動魄之后，卻又不明白整篇小說反映的主旨內容是什么，自然而然，題目也就做得不夠理想了。所以，在小說閱讀中應讓學生明白運用到的一些寫作手法。例如，在《孔乙己》這篇小說中，有一個課后習題就問到：“作者是如何描寫孔乙己窮困潦倒的形象的？”很多學生就不清楚在問什么。其實，這實際上就是在問，作者在描寫人物時運用了什么手法？所以，我們要知道小說中人物描寫的方法有：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫和細節描寫，然后再根據小說中所運用的描寫方法進行具體分析。
三、如何進行小說閱讀教學
1.粗讀課文，梳理脈絡
要讓學生先粗讀一遍文章，引導學生先站在高一些的角度來整體感知文章，對文章的情節發展有一定的了解，然后簡略地梳理出文章的脈絡。
2.細讀課文，掃清障礙
古人有云：“讀書百遍，其義自見?！彼裕喿x教學一定要以讀為本，多讀多看，才能慢慢體會到其中蘊含的情感。在我日常的小說教學中，我總是會要求學生做好預習工作，對于文章中出現的不認識的、不熟悉的生僻字詞，先用字典等工具書掃除基本的字詞障礙。對于一些學生自己認為的蘊意深刻、有特別意義的句子，一定要先勾畫出來，重點體會，這樣學生也就對文章有了一個整體的感知。在課堂上，我也會先留出足夠的時間，讓學生再仔細、認真地閱讀一遍。自己和同桌之間兩個人把這個故事互相敘述一遍，比較一下兩個人敘述出來的有什么不同，再探討一下對小說中出現的人物有什么樣的印象。這樣學生就能比較清楚地了解小說敘述的整個故事了，并且對主要人物形象有所了解。遇到在語言上特別有韻味的文章，我還會安排學生進行角色扮演朗讀、小組競讀等。
3.結合作家的背景，了解文章主旨
通過了解作家所處的時代背景和社會環境，更能使學生了解到作者在文章中所要表達的含蓄的情感。
4.了解大意，熟知內容
教師在教學中應要求學生學會擷取課文大意，循文導法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。在閱讀中只有了解文本的邏輯層次與有機聯系，才能深入了解文本的內容和表現手法。教師在學生擷取大意時，應重點指導他們把握文章脈絡的方法，具體來說，可以從以下幾個角度著手：人物關系、文章線索、感情脈絡、事件變化。因為不同的小說敘事的脈絡是不相同的，教師可以引導學生根據不同角度進行分析。
小說閱讀其實不難，但是需要作為教師的我們在課堂上有明確清晰的教學思路，引導學生腳踏實地、按部就班進行學習，進而掌握小說閱讀的方法和技巧，這樣學生的閱讀能力可以得到全面的鍛煉和提升。
參考文獻：
[1]朱儉.淺談初中語文小說閱讀教學的設計[J].學周刊，2011（25）.
小說教學的方法和技巧范文4
[關鍵詞] 小說文本 體式 教學內容 合宜性
一、小說文本的體式特點
小說這種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。人物、故事情節和環境是小說的三要素。小說跟寫實性記敘文相比，在寫作上有了更大的創造空間，因此有更完整多變的故事情節、更精巧的文章結構、更細膩的人物描寫、更具表現力的環境烘托和更加多樣的寫作技巧，小說的文體特點為我們進行人物形象的分析理解提供了條件。選入人教版小學語文教材的小說體裁文本大多出自中外文學大師之手，其中有鮮活的生命，濃郁的情感，深刻的思想；有栩栩如生的人物形象；也有藝術化的遼闊的空間。
二、基于小說文本體式下教學內容合宜性的探究
合宜的教學內容是一堂好課的最低標準，小說作為一種特殊體式的文學作品，在教學上不能脫離小說這個文本言語特點來進行。
（一）以內心獨白作為教學內容。小說作為一種文學作品要表現人性，必然會在一定程度上揭示人的某些心理特征。雖然不同民族、不同時代的小說在心理描寫方面存在著相當大的差異，但是這種人物心理活動的特點，就使我們教師有必要在教學中適時引導學生分析人物的心理。
以人教版六年級上冊《窮人》一課為例。順著文體來說，文學用形象說話。小說以塑造人物形象為己任?！陡F人》一課圍繞桑娜這一人物展開，由桑娜這一“個”，推及到“窮人”這一“類”。 本篇文章就事件本身來說，打動不了我們，而打動我們的是事件背后人物復雜的心理活動。而《窮人》這個文本最大的秘妙就是心里活動的描寫，最主要的就是內心獨白。只要抓住本文人物的內心獨白進行心理分析，桑娜這個人物的形象就會在讀者心中“立”起來。本文一共出現兩次“沉思”和兩次“沉默”。以兩次“沉思”為例展開教學，可以分為以下四步：第一步：桑娜是在什么情況下“沉思”的？學生可以找、畫相關的句子（因為“古老的鐘聲發啞地……”“而這時候屋外寒風呼嘯，洶涌的……”等）；第二步：她“沉思”什么？（她想丈夫、自己、孩子，她感謝上帝，很知足）所以小屋里溫暖而舒適；第三步：從桑娜的沉思當中你體會到了什么？（ “窮、善良、勤勞”“面對貧窮而很知足” ……）第四步：作者是怎樣寫桑娜沉思的？讓學生讀相關的句子。如：“不，沒有人！”“上帝，我為什么要這樣做？……”“如今叫我怎么對他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。（內心獨白很難讀，教師要適時指導）桑娜這一人物通過心理分析，其形象在讀者的腦海里漸漸豐盈、鮮活起來。內心獨白這個最富創造性的語言形式或言語形式就是《窮人》這個文本的秘妙。選其作為教學內容是最合宜的。這一教學環節不僅塑造了人物形象，還是一個召喚文本的結構的過程。
（二）以曲折情節和精巧結構作為教學內容。情節和結構是一部小說成功的重要因素。故事情節的發展離不開人物，情節發展的緊張松弛也離不開文章結構，而人物形象也會隨著情節結構的發展完善變得愈加豐滿。
以人教版五年級下冊《刷子李》一課為例。本文主要是塑造“刷子李”高超而神奇的刷墻技術。一般的教學，教師都是圍繞“奇”從兩條線來展開教學：一條是正面的“刷子李”的表現，另一條則是側面的“曹小三”所見所想。兩條線并駕齊驅以塑造“刷子李”的技藝高超形象。筆者則以為此文本的秘妙就是“一波三折”的曲折情節，這就是這個文本的“那一個”，選擇“一波三折”作為這篇小說的教學內容是合宜的。因此，教學時應變原來演繹型線性的教學為板塊型的教學結構。把正面描寫“奇”的內容作為引子進行略處理，把教學重點放在“曹小三”這個人物心理變化上。
《刷子李》一文，作家對小說情節進行了獨具匠心的安排，只有引導學生細細體味，才能獲得美感。情節的跌宕起伏，峰回路轉，迭起，更會激起學生的興趣，帶給學生精神的享受。同時，在教學這些課文時，要適當引導學生關注文章敘事的技巧，并提示學生在習作中學習運用，以增強習作對學生的吸引力。
（三）以細節描寫作為教學內容。小說十分重視細節描寫，可以說細節是塑造人物形象最重要的手段。以人教版五年級下冊《臨死前的嚴監生》一課為例。為了塑造嚴監生守財奴的形象，本文則可以抓住兩個細節描寫展開教學：第一個細節就是“兩個指頭”為了讓學生對“兩個指頭”產生深刻的印象，教師教學時可以采用了三個小板塊來引領學生品味“兩個指頭”，分別是“感受病重”、“感受牽掛”、“感受吝嗇”。這三個小板塊的教學，實質上是從不同的方面使“兩個指頭”的形象豐滿起來，鮮明起來。“感受病重”是通過“兩個指頭”來強調嚴監生臨死前的身體狀況；“感受牽掛”是透過“兩個指頭”看到嚴監生的內心想法；“感受吝嗇”則是透過“兩個指頭”見其吝嗇品質。這三個小板塊從三個方面來豐滿“兩個指頭”的形象?！皟蓚€指頭”是嚴監生的招牌動作，它跨越百年的文學長河，在眾多小說中成為人物形象描寫最為凝練的代表之一。這個鮮明的細節動作深深地印刻在讀者的腦海中，不能抹去。第二個細節就是“三次猜測”和“三次搖頭”，教師可以通過“比較”和“還原”的方法使學生領悟到本課“諷刺”效果的出彩之處在于作者制造了讀者對三次猜測的常理期待與嚴監生實際的心理想法產生的強烈的對比反差，從而產生了強烈的諷刺意味。此教學環節可以分為以下幾步：
第一步出示修改過的句子，如下文所示：
“自此，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。到中秋已后，醫家都不下藥了。把管莊的家人都從鄉里叫了上來。病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！?/p>
“趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺！我能知道你的意思！……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣?！?/p>
第二步：教師闡述修改理由（理由一：合情。嚴監生的妻子趙氏，看到嚴監生總不得斷氣，在痛苦地作垂死掙扎，于心不忍，慌忙走上前去，說出兩個手指之謎，好讓丈夫登時斷氣，少受點罪。理由二：合理。有道是，文貴簡潔。改了之后，少了很多文字，行文更簡潔了。），第三步：讓學生仔細讀讀，和課文相比，改寫后的文章少了什么？第四步：自然引到“三次猜測”和“三次搖頭”的內容教學，品味小說的“諷刺”手法。
（四）以言語表達作為教學內容。王榮生教授指出：文學閱讀需要“品其言才能會其意”，而文章閱讀則是“得其意可以忘其言”。在我們的小說閱讀教學中，學習的是優秀的文學作品，培養的是學生的文學素養，因此我們要把注意力放在小說言語表達的意味、意義、意思上，也就是文學之為文學的東西。
以人教版五年級下冊《猴王出世》一課為例?！逗锿醭鍪馈肥菍儆谛≌f節選。從教材的“閱讀提示”來看，它對小說這一文體的閱讀取向定位于“故事情節”上。自然，這一定位有其合理性和必要性，畢竟，小說吸引人讀下去的首先在于生動、曲折的故事情節。但這一取向的弊端也是顯而易見的――語文課上成“情節分析課”，語文本體的落實往往成了空中樓閣、天方夜譚。小說教學除了“故事情節”取向外，還有“人物形象”取向和“言語表達”取向。細讀《猴王出世》這個文本不難發現，吳承恩在寫石猴，遣詞造句非常講究。如排比句的運用：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親”整齊劃一，對應工整；又如關于擬人手法的運用，石猴本來是不會說話的，吳承恩卻把人語用在了猴子身上，把這個猴子寫得活靈活現。
總之，小說閱讀教學必須找準切入點，按照文本體式特點選擇合宜的教學內容，用新的教育理念構建小說教學的新模式，不斷探索小說文本認知的內在規律，以此讓學生愛上小說，主動感知、領悟、體驗、品味小說。只有這樣才能夠提升學生的個性化解讀能力，豐富感情體驗，完善人格修養，升華人生境界。
【參考文獻】
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[2]汪 潮.《語文教學專論》[M]北京
小說教學的方法和技巧范文5
一、小說閱讀教學的核心價值
傳統的小說閱讀教學多在人物塑造、情節設置、環境描寫、主題表達、語言妙用等方面確立核心價值，現代小說觀和“發展學生語文核心素養”的新理念要求豐富這些傳統的教學價值。
1.現代小說觀：文體邏輯的發展和小說閱讀教學價值的豐富
現代小說觀是在現代敘事學、文體學和接受美學的影響下，針對傳統小說中的三要素及其關系，提出的新的創作和解讀小說的理念、思路、方法和評價標準。“小說文體是小說家運用語言的某種統一的方式、習慣和風格”[1]，運用這種方式、習慣和風格創作與解讀小說的理路，被稱為小說的文體邏輯。和傳統小說觀相比，現代小說觀主要在四個方面發展了小說的文體邏輯，并因此豐富了小說閱讀教學的核心價值。
一是情節邏輯的發展要求豐富情節賞析的教學價值。傳統小說強調“品析情節完整性”的教學價值，現代小說則多以生活中的某一“橫斷面”或“縱切面”為依托構織情節，“完整的事件被瓦解了，代之而起的是片段性的外部”[2]。這一情節邏輯的改變，需要確立“在生活‘橫斷面’或‘縱切面’中探究情節邏輯”的教學價值。如《裝在套子里的人》，契訶夫在碎片化的故事中呈現出了一個完整的別里科夫，閱讀這篇小說時，就應確立“在看似零散的情節與故事中學會探究‘不散’的內在邏輯與意義”的教學價值。
二是人物塑造邏輯的發展要求豐富人物讀解的教學價值。傳統小說特別強調人物性格的典型性，人物塑造的邏輯是“雜取種種，合成一個”，人物讀解的教學價值多是學會把握“扁平人物”。現代小說則強調人物情感的復雜性與性格的多面性，人物塑造的主要邏輯是“在現實生活中體現人物的復雜性”，塑造人物的主要方法是把人物情感的著迷點作為人物情感的邏輯起點。情感著迷點，是小說著力渲染的人物喜惡及其在情感上的某一特征，這一喜惡或特征構成了“圓形人物”的情感主線和性格的主色調；在情節與人物的關系上，人物情感變化的邏輯成了情節展開的邏輯，“對于一個深刻的精致的情節來說，最重要的并不是外部事件的突轉，而是人物內心世界的變幻”[3]。人物塑造邏輯的這一變化，要求教師把讀懂人物的深層情感和心理變化作為教學重點。
三是場景描繪邏輯的發展要求豐富環境品析的教學價值。傳統的小說教學多把品析自然環境、社會環境及其關系作為核心教學價值，現代小說為了體現“以人物為中心的環境描寫”[4]的宗旨，在場景描寫上既描摹現實，也通過夢境、幻覺等方式，在想象和虛構中創設無拘無束的超現實情景，讓人物在其中“自身的情感”。這種現實與超現實疊加的場景描繪邏輯，要求把“讀懂不同種類的場景對人物塑造的妙用”列入核心教學價值。
除情節、人物和場景需要增加核心教學價值外，在讀解小說的方法上也需要豐富教學價值。一是強調多元解讀的教學價值，注重培養學生“由一到多、由點到面”的解讀意識與能力；二是強調縱深解讀的教學價值，培養學生明了小說的語言形式、激活小說的深層語義、領悟小說的意義世界等能力；三是強調閱讀者自我發現與建構的教學價值，培養學生在小說閱讀中發現自我、展露自我、超越自我的意識與能力。
2.語文核心素養：小說閱讀教學的文體價值與學科價值的對接
無論是傳統還是現代的小說閱讀教學，都強調小說的文體價值。然而，小說閱讀教學只是語文教學的一個局部，局部教學必須為整體的語文素養發展服務，才能實現小說閱讀教學的學科價值。“語言”“思維”“文化”“審美”作為語文核心素養的重要內容，已被多數人認同。因此，在小說文體要素與這四大核心內容的對接中，確立小說閱讀教學的核心價值，是新時期小說閱讀教學改革的重要內容。
一方面是在傳統小說教學觀和語文核心素養的整合中豐富教學價值。傳統的小說閱讀教學注重賞析情節和語言、把握人物典型性格、品析環境描寫、解讀小說主題等教學價值，這些可以和語言、思維、審美、文化等核心素養整合起來，豐富現有教學價值。如在傳統的小說閱讀教學中，《孔乙己》的核心價值多是“在分析孔乙己的悲劇性格以及產生這一悲劇的根源中學會有深度地讀解人物”，這一核心價值可與“文化”和“審美”素養結合起來，形成更為豐富的教學價值，即了解和把握科舉文化給士人帶來的傷害，同時學會品讀和領悟文本的悲劇美。
另一方面是在現代小說觀與語文核心素養的整合中確立教學價值。如現代的小說閱讀教學多要求學生在碎片化的場景中把握內在的生活邏輯，這一要求可與“思維”素養相結合，形成新的教學價值，即在培養學生整體思考、深度分析能力的過程中走進文本與情節深處。現代小說注重塑造“圓形人物”，解讀人物時可把“審美”素養結合起來，確立“在全面把握人物情感、心理與性格的基礎上，提高深度鑒賞小說人物能力”的教學價值。
要實現文體價值與學科價值的統整，可采用“大框架，小作為”的策略，即從整體上建構傳統小說、現代小說和語文核心素養的整合性價值，然后根據不同小說的特點，確立和實現最能體現該小說特點的教學價值，這樣就能在單篇小說的“小作為”中達成小說閱讀教學的整合性價值。
二、小說閱讀教學的內容選擇
教學價值是內容選擇的依據，根據上述確立教學價值的思路，本文僅從現代小說觀和發展學生語文核心素養兩個方面提出內容選擇建議。
1.釋放語言潛能，在文學語言和語言素養的整合中選擇教學內容
伴隨文體邏輯的發展和教學價值的豐富，現代小說語言的讀解也引起了廣泛關注。讀解現代小說語言，釋放語言潛能，成了小說閱讀教學的重要內容。小說語言是一種文學語言，在小說閱讀教學中提高學生解讀文學語言的素養，是讀解小說語言的重要內容。
小說閱讀教學要在“語意”的縱深解讀和多元解讀中走進小說深處，觸摸人物靈魂。為了實現縱深解讀和多元解讀的教學價值，可選擇在情節上具有拉動作用、在情感上具有概括功能、在內容上具有統整價值的語句作為教學內容。如教材節選的《裝在套子里的人》第一段有這樣一句話：“總之，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響。”這句話既照應了標題，也引出了后文的多個“套子”；既是別里科夫外形的概括，也是他思想的生動寫照；他既把自己套了起來，也力求把別人裝進套子里；不只別里科夫有套子，有這種套子的人還有很多……確立教學內容時，可把釋放這一關鍵句的語意潛能作為切入點，引導學生在語意的縱深解讀和多元解讀中讀懂別里科夫，了解作者的創作意圖。
小說閱讀教學還要在人物語言的讀解中把握小說的情感邏輯和人物的生活方式。小說中的人物語言暗含了人物的諸多信息和作者的創作意圖，要實現人物讀解的教學價值，需要把人物語言的品讀作為教學內容。“想象一種語言就意味著想象一種生活形式”[5]，解讀人物語言的重要內容是讀出人物的性格邏輯、情感邏輯和生活方式。如李衛東老師引導學生閱讀《故鄉》時，就從“人物話語方式的角度”確定了教學內容。他引導學生分析少年閏土、中年閏土、楊二嫂和“我”的話語方式，探究它們反映了人物的哪些特征與各自不同的生活方式，把文學語言和語言素養整合成了恰到好處的教學內容。
2.到形式背后去，在深度解讀與思維素養的整合中選擇教學內容
現代小說一般不追求精美的形式，而是通過多種方式表現形式背后的內容。要實現現代小說的教學價值，必須走到形式背后去，在深度解讀與思維素養的整合中確立教學內容。
第一步是在想象思維的訓練中把握小說形象。讀解小說的過程，就是在頭腦中形成小說形象的過程，小說形象主要包括人物形象和場景形象，愈是成功的小說，愈是需要通過想象來建構小說形象。
第二步是在象征意義的解讀中走到形象背后去。小說閱讀有初級閱讀視野與高級閱讀視野之分。初級閱讀視野是一個理解性的詮釋過程，只涉及文本本身；高級閱讀視野則要開掘作品的象征意義[6]。小說文本中的象征，多是利用事物或情理之間的相關性或對應性，把作者要表達的真實意圖暗示給讀者。讀解小說的過程，就是調動相關性或對應性思維，以此物對應彼物，從表層形象走向深層意蘊的過程。如《老人與海》，故事敘述的是桑地亞哥出海捕魚的經歷，但為什么諾貝爾獎授獎委員會說它是書寫“勇氣”的作品？這就需要把老人、鯊魚等象征意義作為教學內容來探究。
第三步是在關系分析中領悟小說傳遞的社會圖景。現代小說雖然截取的是生活的“橫斷面”或“縱切面”，但其中的人物與人物、人物與環境、人物的外在行為與內部動機等關系依然十分復雜。正是這些復雜關系，才傳遞出較為完整的社會圖景與豐厚的社會內涵。讀解文本中的這些復雜關系，是小說閱讀教學的重要內容。如《孔乙己》就描繪了多種關系：孔乙己內心的高傲與現實處境的艱難，孔乙己言行、裝束與處境的錯位，孔乙己與眾人，孔乙己和“我”，孔乙己與丁舉人……多重關系構成了孔乙己的社會生活圖景，孔乙己就在這樣復雜的關系中艱難地生活，無聲無息地死去。這是一種怎樣的關系網，這一關系網向讀者傳遞了怎樣的信息等，都是本文重要的教學內容。
3.破譯生命密碼，在生命形式與審美素養的整合中選擇教學內容
“藝術就是生命形式的表現”[7]，小說亦如此。小說文本中真正的美必然閃爍著生命的光華?，F代小說為了描寫復雜而鮮活的生命，突破了傳統小說的情節與場景。要實現現代小說的教學價值，需要在生命形式與審美素養的整合中選擇教學內容。
這一教學內容應主要在三對審美范疇中選擇和確立。三對審美范疇是指小說審美中的虛與實、形與神、有與無，處理這三對關系的技巧和效果，構成了小說審美的基本內容。小說中的“虛”是指藝術虛構，“實”是指生活真實?！疤撜邔嵵瑢嵳咛撝薄耙詫嵰r虛，以虛代實，虛實相間”，既是小說生命的基本樣式，也是鑒賞小說生命之美的觀念。小說中的“形”主要指人物的外貌、衣著、行為和小說的具體場景，“神”是指人物的情感、心理、性格和小說表達的意旨。小說描繪生命的方式多以形寫神、以神統形、形神相融，這既是小說中“形”“神”的賞析標準，也是小說審美的內容。小說中的“有”，是指對人物或場景的直接描寫；“無”是對人物或場景的間接描寫，需要通過想象來展現。金圣嘆在《水滸傳》第三十回的夾批中寫道：“作傳妙處，全妙于寫一邊不寫一邊，卻將不寫一邊宛然在寫一邊時現出，奇妙不可以一端盡也?！薄皩懸贿叀奔础坝小保安粚懸贿叀奔础盁o”，如《三國演義》中寫孔明的出場時，不直寫孔明，而寫童子、友人、親人對他的評價及其居住環境，如何以此讀出孔明的形象，就成了小說品讀的內容。要在虛實、形神、有無的審美范疇中確立教學內容，可將敘述視角的賞析結合起來，如《孔乙己》在“小伙計”的視角里展開，為描寫孔乙己的生命形式提供了較為充足的虛實相間、有無相生的空間。
4.觀照社會文化，在追本溯源與文化素養的整合中選擇教學內容
生活是文化的表征，人物的情感、心理、性格是社會文化的綜合反映，要實現現代小說的教學價值，需要在追本溯源與文化素養的整合中確立教學內容。其基本方法是尋找人物個體與社會生活、歷史文化的關聯。“真正好的文學藝術作品，是有對自身的超越力量的。也就是說，它寫了一些人、一些事，但表現的卻不僅僅是這些人、這些事。它能使我們感受到更多、更大、更普遍的東西。它只是一個發光體，但這個發光體所能夠照亮的范圍卻是無限廣大的?！盵8]讀解小說時，要從人物這一發光體拓展開去，在情節或場景的暗示下，聯系社會生活及與之相關的歷史文化，才能“追本溯源”，提高文化素養。因此，探求人物生活的文化因素，破解人物情感、心理、性格的文化密碼，是小說閱讀的應有內容。例如：“《故鄉》具體描繪的是‘我’回故鄉時的見聞和感受，但表現的卻不僅僅是這些。什么是故鄉？故鄉就是一個人曾經生活過的地方，特別是兒時生活過的地方。但這個故鄉的范圍卻是可大可小的。在杭州，紹興就是魯迅的故鄉；在北京，浙江是魯迅的故鄉；而到了日本，中國就是魯迅的故鄉。在這時，‘故鄉’和‘祖國’就成了同一個概念。”“假若我們把魯迅的《故鄉》提高到對祖國前途和命運的關切的高度來體驗、來感受，那么，《故鄉》與我們當代的讀者也就有了密切的精神聯系?！盵9]解讀《故鄉》的這些內容，既讓“故鄉”有了較為深厚的文化韻味，也能切實幫助學生提高文化素養，實現文體價值與學科價值的統整。
參考文獻
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小說教學的方法和技巧范文6
關鍵詞：高中 英語閱讀 現狀 提高
英語閱讀是學生獲取知識、了解信息的重要手段，是外語教學中非常重要的環節，提高學生的英語閱讀能力一直以來也是高中英語教學的重要目標。新課程標準指出，既要讓學生在閱讀中學習語言知識，又要提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息和用英語分析、解決問題的能力。因此，英語教師要熟悉和了解班級學生的整體閱讀水平，從學生的實際情況出發，研究和制定切實可行的計劃，激發學生的閱讀興趣，全面提高學生的閱讀水平。
一、現狀分析
閱讀是學習一門語言的重要環節，是學生進行語言輸入的重要形式。中學英語教學大綱指出，中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。但在實際生活中，由于語言知識、認知技巧等方面的不同，學生的閱讀水平參差不齊，整體閱讀能力不高。學生在閱讀中出現的問題主要表現在：對閱讀不感興趣，閱讀量?。辉~匯量少，在閱讀中碰到的“生詞”較多；語法知識薄弱，不會分析句子結構；閱讀方法單一，沒有掌握適合的閱讀技巧等。許多學生因為閱讀能力差，所以不喜歡閱讀，讀的文章較少；讀的文章少就更不能提高閱讀水平，因而形成了一個“惡性循環”，在閱讀材料面前束手無策，一籌莫展。此時教師就要充分發揮自身的引導作用，將學生從惡性循環的“怪圈”中“逃離”出來，為學生指明發展的方向。
二、解決策略
（一）激發興趣，增加閱讀量
學生的情感和態度像是一個“過濾器”，既可以幫助學生順利地理解輸入的內容，又可以完全阻隔內容輸入。如果學生的態度是積極的，那他們就可以充分調動自身的主觀能動性，學習和探索知識，所獲得的輸入量也就相應增大。如果學生的態度是消極的，輸入量也就會隨之降低，學生對所學材料不感興趣，沒有掌握或進一步探索的欲望。人們常說：“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對所學材料感興趣，他們的情感態度就是積極的，就有利于教學效果的提高。所以，英語教師要努力調動學生對閱讀的興趣，使學生樂于閱讀，主動擴大閱讀范圍，增加閱讀量。首先，教師要消除學生對閱讀材料的反感心理，讓學生認識到閱讀是一扇窗戶，可以幫助他們看到不同的世界。其次，教師可以向學生推薦合適的英語讀物，如《21世紀英語報》《中學生閱讀》《英語沙龍》等，學生可以由自己感興趣的文章開始閱讀，逐漸擴展到其他類型。一些英語網站也有豐富的閱讀內容，如滬江英語（http：///）、中國日報（http：//.cn/）等，學生可以利用瀏覽互聯網的時間閱讀一些富有趣味性的消息和新聞。我向學生推薦了一些英文名著的簡讀本，如《小婦人》《夏洛的網》等，學生不僅能學習英語知識，而且這些書刊可以教給他們自信、獨立等良好的品質，陶冶他們的情操。學生很喜歡這些讀物，看了一遍又一遍，愛不釋手。
（二）靈活運用閱讀方法
閱讀能力包括理解能力和閱讀速度構成。理解能力取決于詞匯量和語法掌握程度，而閱讀能力更多地依賴于閱讀技巧，幫助學生掌握正確、科學的閱讀方法往往會起到事半功倍的效果。閱讀方法包括精讀、泛讀、查讀等，學生要處理好這幾種方法之間的關系，選擇適合的方法閱讀不同的材料，以達到最佳的閱讀效果。一般來說，教材的系統性教強，可作為精讀材料，學生應該從遣詞造句、語法結構、段落組織、文化內涵等方面出發，將教材吃透弄懂。而小說、書刊文章等可作為泛讀材料來鞏固語法，擴大詞匯量，提高閱讀速度，積累語言知識，增加對西方的了解。在考試中做閱讀理解題時，學生可以利用查讀，根據問題迅速找到答案。南京大學外國語學院院長王守仁教授曾形象地打了個比喻：“精讀是豆腐干，細嚼慢咽，吃一塊是一塊。但光靠豆腐干是吃不飽的，而泛讀是雜糧，可以補充各種營養?！睂W生要熟練掌握各種閱讀方法，讓自己既能“吃飽”，又能“吃好”。
（三）在閱讀中記單詞和語法
詞匯是語言的基礎，英語詞匯在英語語言中發揮著重要的作用，而閱讀是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。單獨記憶單詞可能會帶給學生一種生硬感，沒有語言的環境，他們也不知道該如何很好地使用這個單詞。學習語法知識是為了靈活地運用，單純講解語法知識可能會使學生感到枯燥，但是運用到句子里學生的記憶效果會更好。通過閱讀文章，學生不但掌握了大量的信息，還可以很好地掌握單詞和語法的正確用法，一舉多得。一般來說，在閱讀材料中的詞語都是比較常見的，重復出現的頻率也很高，學生利用閱讀記住單詞的同時也對以后閱讀速度和理解程度有一定的促進作用。例如，我要求每個學生準備一個筆記本，利用課后時間把閱讀時碰到的陌生單詞記錄下來，并查出意思和準確的用法，在閑暇時間多次翻閱。筆記本中也可以摘錄閱讀材料中的優美句子，多看、多讀、多模仿。對于單詞或語法的運用有疑問的學生可以向教師尋求幫助，典型的知識點或誤區教師也可以在班級中公開講授。
三、結束語
許國璋教授曾經說過：“只有通過讀，你才能夠獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正的甜頭。讀，給你帶來了一個嶄新的世界……”英語閱讀是學生打開新世界的窗口，是學生感受多元文化的大門。對于生活在以漢語為母語的語言環境中的中國學生來說，要做到用英文來思維的確較難，但也不是可望而不可即的。堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一。教師要激起學生對英語閱讀的興趣，引導學生主動進行閱讀，同時還要注意教給學生科學的閱讀方法和閱讀技巧，全面提高學生的閱讀水平。
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