前言：中文期刊網精心挑選了雕刻入門教學方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
雕刻入門教學方法范文1
在這個新世紀，生物學科的發展日新月異，深刻影響著千千萬萬人的生活。對于中職學生而言，學習生物學不是為了升學考試，而是為接受正確的生物學觀點、形成科學的理念，為將來適應社會生活、更好地融入社會服務。只是機械性地記住教師傳授給的知識是遠遠不夠的，更重要的是要擁有與時俱進的學習力。所謂的“學習力”就是指能通過創新思維進行獨立思考，從而真正實現自我學習、自我變革、自我超越和自我發展的能力。
據筆者觀察，目前的農村初中生物課教學中普遍存在兩個突出問題：一是對生物學科的師資配置不合理，有的任課教師根本沒有學習過系統專業的生物學知識，面對圖文并茂的教材也只能照本宣科，無法靈活地駕馭教材，培養學生的生物學興趣更是無從談起。二是初中生物課程作為等級科考試科目，教師讓學生在考前做模擬卷，死記硬背考點以應付考試。筆者曾對考生做過的模擬試卷和近幾年的初中生物學業會考試卷進行分析，發現內容大同小異，學生完全為考而學?；谶@兩點，學生對生物學科只是停留于表面上的識記，無法領略生物學特有的學科魅力。農村初中畢業生中學業成績偏差的學生是中職學校的主要生源，因此，升入中職學校學習的學生不僅生物學基礎知識極度欠缺，對生物學的學習也失去信心和興趣。對學習失去信心和興趣是導致中職學生學習力弱的根本原因?；诖?，需結合中職學校的學生特點，在生物教學實踐中探索提升學生學習力的有效途徑。
一、利用心理效應，增強學生自信以提升學習力。
1.心理暗示效應，肯定學生。
暗示心理學理論認為利用暗示手段可以使人的有意識心理活動與無意識心理活動高度協調，激發學生的自信和學習動機，從而使人的潛能得到最大限度的開發。暗示，是無聲的教育，是“潤物細無聲”的教育。教師可以通過創設輕松愉悅的教學情境、創造讓學生充分表現的機會實施暗示教學，當然恰到好處的贊許性評價也是必不可少的。每年歲末筆者組織學生雕刻水培漳州水仙花球，首先組織觀看《漳州水仙花雕刻技術》錄像，沉浸于《漳州女》曼妙的音樂中，了解水仙栽培歷史及水養方法，觀摩名家雕刻技法，欣賞各種水仙造型，領略省花的魅力。教師現場示范雕刻方法，強調雕刻過程中有可能遇到的細節及注意事項。因種球形狀各異，學生的雕刻無奇不有。經過近一個月的浸養水培、細心呵護，最后用千姿百態的學生作品在教室走廊上辦個水仙花展。雕工雖笨拙，造型雖簡單，但無一不是學生追求美、創造美的創作，吸引了很多老師、同學的眼球。學生的學習成果得到肯定，很多學生表示來年還要再嘗試雕刻水培水仙球?！耙欢〞冉衲昶??！睂W生的自信溢于言表。在整個實踐體驗過程中，沒有簡單的說教，只有學生對“美”的期待、教師的贊許和同學的欣賞等無聲的暗示。
2.皮格瑪利翁效應，賞識學生。
“皮格瑪利翁效應”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。當我們對學生充滿期待，肯定他們的每一個進步，對他們進行鼓舞、啟迪，學生自然情緒高漲，學習勁頭足，興趣也更加濃厚。例如，在教學《植物的激素調節》這樣一個抽象的課題時，引導學生從網站上收集相關資料，了解植物激素在農業生產的廣泛應用。因它在我們的生活中俯拾皆是，學生交流起來沒有難度且展示了學生搜集信息的能力，學生個個躍躍欲試。筆者向學生展示近幾年從事漳州水仙矮化研究的成果。在此基礎上再組織一個探究實驗《不同濃度多效唑對漳州水仙的矮化效果測定》，教師及時地對學生的實驗過程進行客觀評價，指出學生的進步，逐步引導學生解決困難，得出結論。雖然教材中并沒有這部分內容，但因結論是學生通過自己的嚴謹探究獲得的，這種成就感，加上老師的充分肯定，使學生感受到了學習的無比快樂和喜悅。
古人常說：“良言一句三冬暖?！苯虒W中我們常常要對學生進行言語評價。對學生抱有期待，經常鼓勵，增強其學習的自信心是十分必要的。中職學生因學業不良，很少受到公正的評價。很多學生從小學到初中都沒有拿過一張獎狀，他們特別渴望能得到肯定和認可。生物課程相對于其他課程，對于基礎的要求不是非常高。只要學生有所進步，教師就應多多表揚，不要以為學生不需要。
二、培養學生興趣，增強求知欲望以提升學習力。
學生學習力弱，好比莊稼不自主吸收水肥，必須根據作物生長習性測土施肥，科學管理。我們要改變現狀，首先必須轉變自身的教育觀念，不過多地強調學生的原因，摒棄對這些學生的錯誤認知，明白學習力弱不等于弱智。事實上，很多學生在中職學校能找到自己的興趣愛好，充分開發潛能，最終成為社會生活中出色的一員。因為興趣是學習力中最充沛、最快樂、最輕松、最美好、最活潑的品質，興趣是學習必備的條件，它能讓枯燥乏味的課程內容變成活潑有趣的東西。
筆者根據中職學生學情，從以下幾方面培養學生學習生物學的興趣，提升學生的學習力。
1.降低學習門檻，學有所得。
教材是教師完成教學任務的重要載體，是學生學習內容的主要來源。教師如何將這些知識傳遞到學生的手中呢？心理學中有種說法，稱為“登門檻效應”，當一個人接受一個小的要求后，往往愿意接受一個更大的要求，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣更容易順利地登到高處。因此，在教學中，我們應該根據中職學生的接受水平，使授課內容難度與學生原有的知識水平相適應，由淺入深，由易到難地重組教材，創造性地使用教材。對學生進行分類指導，層層遞進地教學，降低學生學習的門檻，開啟學生智慧的大門。學生學有所得，自然有興趣去學。例如，《使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞》這樣一個極其簡單的入門實驗，對一個初中階段學習基礎較好的學生來講，沒什么難度，無非是利用初中階段所學的基本實驗技能探索新知識。很多中職學生根本不懂顯微鏡的結構及使用方法，更不懂如何規范制作臨時裝片。我們應分化難度，先利用一節課時間手把手地“補課”，先復習鞏固顯微鏡的用法，學會制作裝片，然后組織學生完成當前的教學內容。又如，《生態工程》這一章有兩節：《生態工程的基本原理》和《生態工程的實例和發展前景》。細研教材，發現內容過于冗雜，學生難以接受。反復推敲整合，選定一個專題《我國的生態農業》。但是“生態農業”有關內容在教材中僅有零星分散的兩句文字，只談到“無廢棄物農業是我國古代傳統農業的輝煌成就之一，也是生態工程最早和最生動的一種模式”。經過大量收集資料，結合個人實踐經驗，我專門印發了題為《我國的生態農業》的參考資料，供學生學習，拓寬知識面。在課堂教學中，就當前被熱切關注的食品安全問題展開討論，共同探討我國農業發展的現狀，以及在我國大力推廣生態農業的必要性，引發了學生的極大熱情。繼而，引導學生從教材中研讀有關的生態工程基本原理，領悟其用于指導我國的生態農業的重大意義。事例源于生活，原理引自教材，經重組的教學內容充滿生機活力，適合中職學生的認知水平。
2.教學內容生活化，學有所用。
陶行知認為：“行是知之始，知是行之成。”知和行應該是相輔相成的。生物學本身就是一門實踐性很強的課程，其來源于生活，又應用于生活。中職學習更是為就業做準備的，對技能素質的要求更高，忙著傳授脫離實踐、純粹理論的知識是無意義的，也無法激發學生的學習興趣。我們要善于選用有實踐意義的教學內容更好地充實課堂，讓授課內容與社會實際需要相適應。如《生物技術實踐》這樣的選修教材，絕大多數普高學校忙于應對高考，沒時間也沒條件開設，但中職學校的學生學習這樣的課程卻大有裨益?！秱鹘y發酵技術的應用》、《微生物的培養與應用》、《植物的組織培養技術》、《酶的研究與應用》、《DNA和蛋白質技術》、《植物有效成分的提取》等無不彰顯生物科學在生產實踐中的非凡魅力。哪怕教材中個別專題設備要求較高，沒辦法開展實際操作，可是不能忽略它“拋磚引玉”的作用。同時，中職學校的學生不少來自鄉鎮，有一定的生產生活經驗。《雜交育種與誘變育種》一節教材中談及中國荷斯坦牛的選育，結合地方保護品種白眉山羊的生長現狀及民間的消費習慣，與學生一同探討既適應本地環境、生長速度快又能迎合消費需求的優良品種該如何選育。讓教材理論真正應用于生活，縮小教材與生活的距離。
3.創新教學方法，生動新穎。
新課程理念已滲透到教育的方方面面，提倡緊跟時代潮流，創新教學方法。各類電視節目、教學錄像、多媒體網絡等給教學帶來了極大便利，單靠一根粉筆、一本教科書已遠遠滿足不了學生學習的需求。如在談到“遠離白色瘟疫，將戒毒進行到底”的知識時，“”是十分敏感的話題。雖然課文只用一個版面簡單介紹，學生卻顯得興趣盎然，提了很多問題。這時就可以通過觀看中央電視臺科教頻道的《探索與發現》系列片擴展知識，達到對學生進行思想品德教育的目的。學生是學習的主人，宜采用小組合作、發現探究的方法來教學，條件允許時，還可以安排社會實踐、實地考察，給予學生學習方法上的指導，促進學生學習。例如，學習生長素的作用時，將學生分成幾個小組，讓他們挑選自己喜歡的水果想辦法催熟，并讓他們把催熟的過程記錄下來到班上分享。結果學生不但分享了自己的勞動成果，還搜集了各種農業知識，長了一番見識。帶學生參觀筆者的實驗鴿場和中蜂基地，通過實地觀察觀賞鴿的家系性狀變化及良種蜂王的選育過程，真切體會遺傳與變異在農業生產上的應用。一大早備好枸櫞酸鈉及相關儀器，讓學生親自去家禽屠宰場索要雞血或鴿血，既節省了經費，又體驗到了知識探究過程的艱辛和樂趣。
雕刻入門教學方法范文2
1 外科學的概念
外科學作為醫學的一個分支，是臨床醫學的二級學科。外科學主要是指以手術或手法為主要手段的醫學方法。單純講述這一概念，未免單調，不易理解。我們采用與內科學和內科疾病進行比較的方法，這樣，對于學生來說，更容易理解。有比較，才能有鑒別。采用類比的方法，往往會受到較好的教學效果。但是，同時，應該告訴學生，外科和內科之間有時沒有明確的界限，內科、外科之間的界限不是固定的，而是不斷變更的，當疾病不能采用內科方法進行有效治療時，需要努力尋求外科方法，與此同時，也要不斷尋求內科方法以替代有效但是有創的手術治療。這時可以舉例說明，如消化性潰瘍的治療、肝功能衰竭的治療等等。
2 外科學發展史
有些教師和學生認為，外科學發展史既不講外科具體疾病，也不講具體的手術操作，沒有什么具體內容，因此不加重視。實際上，這種觀點是不正確的。列寧曾經說過，"忘記過去意味著背叛"。唐太宗李世民說過"以史為鑒，可以知興替"?？梢妼W習歷史的重要性。
醫學是人們在與自然界作斗爭的過程中逐漸形成的一門實用性科學，外科學更是如此。在與自然界作斗爭的過程中，人們會遇到各種各樣的外科問題，從最初的止血、包扎，到后來的麻醉、消毒、圍手術期處理、康復等等，在這些問題的解決過程中，人們逐漸整理，歸納總結，形成了現在的外科學。因此，在外科學發展史的教學中，我們采用以問題為基礎學習(PBL)的教學方法與情景教學相結合的方法。在課堂中，先是提出外科學發展進程中所遇到的幾個臨床問題，比如"婦女產后感染怎么辦"，"截肢術后死亡率高怎么辦"，將同學們帶回到當時的情境中，啟發他們想辦法，最后，再向他們介紹抗菌術、無菌術的發展歷程。再比如"手術疼痛如何解決"，引出麻醉的發展歷程;"出血太多了怎么辦"，引出血型的發現和血庫的建立。這種啟發式、互動式教學方法，更容易吸引學生的注意力，引起他們的學習積極性和興趣，提高學習效率和教學效果。
在講述外科發展史時，離不開那些為了外科發展做出卓越貢獻的外科學家，是他們書寫了外科學發展史。在授課過程中，以幻燈片的形勢插入這些前輩外科學家的貢獻的介紹和他們的生平軼事，更加能夠激發學生們學習外科學的興趣。
最后，舉例說明近代外科學分科越來越細的問題，如顯微外科，移植外科，微創外科，老年外科等。并介紹20世紀后葉外科學發展的五大里程碑：醫學影像學、營養、重癥監護、微創外科和器官移植。既要讓學生們了解外科學發展的方向，同時，也要讓學生們知道，外科學作為醫學的一個分支，其發展有賴于其他專業的發展。
3 外科學的范疇
外科疾病的基本形式包括：創傷、感染、腫瘤、寄生蟲病、畸形、內分泌失調、其它形式等。在講述這些基本形式時，我們采用病例為基礎的教學方法(case-based learning，CBL)。每種基本形式舉一個病例，幫助同學們理解。比如，講述創傷這種基本形式時，我們會列舉一個頭顱外傷致硬膜外血腫昏迷的病例，硬膜外血腫清除后，患者出手術室時已經神志清醒;講述感染這種基本形式時，我們會列舉一個肝移植術后重癥膽管炎的案例，引導同學們分析處理;講述寄生蟲病時，我們列舉一個膽道片形肝吸蟲合并肝占位誤診為膽管細胞癌的病例，加深同學們的理解。通過這種病例為基礎的教學方法，對教師要求較高，有利于教師素質的培養，同時，同學們主動參與到病案的分析過程中，有利于激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的主動性，培養他們自主學習的能力。 4 外科學的學習方法
外科學是一門實踐性、綜合性很強的臨床醫學學科，學習外科學要有科學的方法。
4.1要強調同情心和責任感 學習外科學的目的明確-掌握它、利用它去"除疾病之痛苦，助健康之完美"。要想達到這一目的，在臨床學習過程中，必須要有責任感，在患者管理的過程中，無論是術前準備、手術過程中，還是術后處理時，都要仔細謹慎，認真對待患者病情變化的每一個細節，每一張化驗單、每一次操作。這時，舉個反面的例子有利于學生的記憶。
4.2強調貫徹理論與實踐相結合的正確學習方法 外科學家裘法祖院士曾經說過，"外科醫生要會做、會說、會寫"。強調"三基"訓練：基礎理論、基本知識、基本技能?；局R包括基礎醫學知識和其它臨床各學科的知識：解剖，病理、病理生理、診斷的知識。Galen曾經說過，一個不熟悉解剖的外科醫生要在患者身上做手術而不犯錯誤，等于要一個盲人完成一座完美的雕刻那樣困難。以闌尾的各種不同的解剖學位置為例，說明即使是闌尾切除術這樣的小手術，也需要有必要的解剖學和病理學知識作為基礎。
4.3引用著名醫學教育家Osler的名言"It is astonishing with how little reading a doctor can practice medicine， but it is not astonishing how badly he may do it"，鼓勵醫學生在外科學的學習過程中，要多閱讀，既要讀教科書，閱讀經典的外科學教材，也要閱讀期刊論文，還要學習閱讀電子讀物，了解外科學的最新的學術動態和學術進展，做到不斷更新，與時俱進。
總之，外科學緒論的學習，是醫學生學習外科學的入門第一課。好的開始是成功的一半。在這一節課程的教學活動中，采取多種教學方法和教學技巧，引發學生的學習外科學的興趣，使學生們掌握外科學的范疇、基本形式，外科學的發展史和外科學的學習方法，達到教學目標，將為今后的外科學學習打下良好的基礎。
雕刻入門教學方法范文3
關鍵詞 泥塑 概念及意義（作用） 操作及進度 案例 成效與反思
一、提出背景
（一）學科本身發展的要求。
1.來自學生學習基礎的困惑——起點低，理解能力弱，興趣漸弱。
中職美術繪畫專業的學生除少數同學有一定的基礎外，大部分是因為文化成績差而對升大學的需求等原因報考美術學校，對繪畫沒有興趣。學生在高中階段學習素描頭像的繪畫中，缺乏學習主動性，往往有一些共同的問題：畫面平、缺乏大的體面和胚體意識，產生“形不附體”等，往往不研究對象的內在結構關系，畫好物象的大致輪廓后立即上調子機械、被動地抄襲對象表面，調子平涂、平面化、立體感差。
2.來自教學內容安排的困惑——時間少，內容多，要求高。
現代的美術基礎教學，學生要盡可能多的掌握比例、透視、體積、明暗、構圖、質感、色彩等造型藝術的基本知識，才能準確真實地描繪觀察對象。這種對造型能力的要求也是檢測教學質量的重要考核內容。但由于我們學生文化底子的薄弱，而專業授課時間又短，教師必須在課堂上一一解決構圖、透視、明暗規律、結構關系等內容。
（二）現代教學理論提供了觀念上的支持。
由傳統的師本教學向生本教學理論轉化，教學實踐出現了前所未有活躍和發展。探究式教學、創新教育等以培養學生能力為主的教學思想也大踏步地進入到學校，并在不斷地更新著教師們的教學思想、觀念和課堂教學方式。這些理論為教育教學改革提供了強有力的依據和支持。而質疑能力和習慣是實現各種以生本原則為指導思想的教學方法的前提和關鍵。因為沒有學生的呼應，任何完美的教學方法都是沒有意義的。
用建構主義的觀點理解素描教學：素描教學的最終目的，不是針對某個局部的描摹、某個光影的處理，而是追求一種自己的見解與表達。在素描學習過程中，由于學生的生活經歷、文化修養、美學趣味、性格愛好各異，他們對作品的感悟理解會千差萬別，他們對藝術形象的詮釋、理解、拓展與補充，都會滲入自己的人格氣質、生活體驗。
（三）學生本身身心健康發展要求。
高中的孩子具有強烈的獨立傾向，要求尊重他們的意志和人格，要與成人平等交往，在自我評價方面，他們重視同齡人及家長教師對自己的評價，絕大多數高中學生都希望得到較高的評價和重視、承認與鼓勵。因此讓學生自己去質疑釋疑，無異是讓他們自己去尋找知識獲取知識，這對培養他們自信、樂觀、不懈追求等良好個性品質，是個絕好的途徑。同時生本主義告訴我們，孩子天生有學習的內驅力，教師所要做的就是激發他的這種動力，在一旁加以配合和引導，而不是代替他去完成任務，質疑能力和習慣的培養正是起到了一個指引方向的作用。
另外，職高的學生從學習心理看，他們是愿意學習，都希望自己能勝任學習的，他們需要的是幫助，是引導和指導，給他們構建一個平臺，相信他們能發揮自己的能動性，從而掌握一種屬于自己的理解把握方法。
二、“泥塑”的概念及引入素描課堂教學的意義（作用）
（一）“泥塑”的概念。
泥塑是雕塑藝術的一個分類，是學習雕塑最常入門的訓練方法，是學習雕塑最基礎、最主要的教學內容；是以泥土為原料，創造出具有一定空間的可視、可觸的藝術形象。雕塑：雕塑是造型藝術的一種。又稱雕刻，是雕、刻、塑三種創制方法的總稱。指用各種可塑材料（如石膏、樹脂、粘土等）或可雕、可刻的硬質材料（如木材、石頭、金屬、玉塊、砂巖、銅等），創造出具有一定空間的可視、可觸的藝術形象，借以反映社會生活、表達藝術家的審美感受、審美情感、審美理想的造型藝術。
（二）手工“泥塑”與素描學習的聯系點。
雕塑和素描都是以塑造客觀物象為目的的造型藝術，素描是在二維的紙上塑造三維的形體，而雕塑是直接觸即實體進行三維的形體塑造。兩者對物象形態的認識途徑也不一樣，素描是由表及里地認識對象，雕塑是由內到外地認識對象，雖然途徑不同，但兩者的最終目的是一致的，都是為了把物象的形體結構表現出來。正是由于素描與雕塑的這一共同特性，讓學生在素描訓練中借用雕塑的思維與方法，有利于引導學生深入形體深處，理性分析形體結構，弄清形體解剖，從而建立起結構觀念，提高素描表現的主動性。
（三）手工“泥塑”引入素描課堂教學意義所在。
1.引起學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習最需要的原動力。在學習美術的學生隊伍不斷壯大的今天，興趣卻是他們最缺乏的，學生受到的多是“快餐”式素描教育和“填鴨式”的急訓教育形成一些模式化認識，學習興趣早已喪失殆盡，加上學生先入為主的認知規律，結果使學生的藝術素質畸形發展，缺乏必要的藝術自覺修養和創新能力，成了進一步藝術探索的嚴重阻礙。缺少了興趣的素描學習，不但是被動的學習，而且使學習缺乏敏感度和創造力；泥塑作為素描教學輔助手段更有利于激發和維持學生對造型藝術的濃厚興趣，從而增強其探索藝術的信心和恒心。
2.促進形體結構等素描要素的掌握。
在素描頭像課堂中引入手工“泥塑”是素描教學的一種教學輔助，這種練習方式據了解也在我國的一些中學美術教學中也有借鑒和實驗過。學生通過這類練習，對形體結構要素的掌握取得了很好的效果。
在進行這個課題實驗之前，學生在素描寫生時，普遍都不善于剖析對象，只是相信自己的眼睛，眼看手畫，注意力都被物象的表象和細節吸引住了，習慣把客觀內容不加選擇地羅列出來，似乎是很忠實地表現對象，但距遠一看，畫面的形體結構缺乏說服力，素描調子只是照抄了表面的浮光掠影，形體單薄，內容空泛，只獲取了表面的肖似，沒有得到素描的實質。這個問題的存在雖然有多方面的因素，但最根本的原因是作者沒有對形體結構進行分析、研究，認識膚淺，表現被動。
通過進行一些手工“泥塑”訓練學生在素描頭像寫生中，形體感、空間感、量感等素描要素在素描頭像的寫生作業中更加得以掌握，畫出如泥塑頭像般堅實。
3.改變學生原有的素描思維模式。
在素描訓練中，自覺地理解物象的形態結構，才能強化對物象造型因素的感知能力，只有理解了物象的造型特征，才能更深刻地表現它。素描寫生的過程，是眼、腦、手共同作用的過程，如果只是眼看、手畫，這種照抄對象的作品只得其外表，畫面沒有厚重感，是膚淺的、沒有說服力的。素描寫生必須用眼睛觀察、心理感受、頭腦理解、手的表現，達到眼、腦、手的合一，才能深刻生動地表現對象。把雕塑思維并通過手工“泥塑”制作引入素描教學，可以幫助學生加強理解，以理解來指導表現。
采用雕塑思維開悟學生，使學生慢慢走出了原有畫素描的誤區。利用雕塑造型開悟學生，使學生有正確的素描思維，迅速地掌握素描立體及整體的觀察方法。
4.為將來進一步提升，打下良好基礎。
素描課堂中盡管學生的雕塑作品做得并不專業，但在觸及結構實體的過程中，培養了學生素描的理性思維，培養了學生用腦的習慣。而學生也掌握了透過現象看本質的方法，訓練了腦對手的控制意識，使素描訓練產生了質的飛躍，為將來步入高校的學習奠定了良好的基礎。
三、手工“泥塑”引入素描課堂教學的具體操作及進度安排
（一）手工“泥塑”引入素描課堂教學的具體操作。
1.課內：使學生從觀念和方法上對素描要素整體性有所把握在素描頭像寫生教學中，穿插“泥塑”頭像訓練進行輔教學實驗：在畫室的一角安排泥塑臺堆放了泥巴和雕塑工具，首先向學生闡明教學目的，介紹課程的意圖，接著介紹雕塑的觀察方法和塑造步驟，并進行示范，然后讓學生在畫素描人物頭像的時候，抽一段時間接觸泥塑，親手用雕塑泥進行人物頭像的塑造。在這個過程中，學生很主動地用思維分析形體比例、研究解剖結構、塑造形體特征。
2.課外：為了鞏固在素描頭像課堂中穿插“泥塑”教學的教學效果，帶學生泥塑興趣小組在周六開展活動。帶學生參觀雕塑老師的工作室，并看他現場制作雕塑作品。
（二）手工“泥塑”的制作方法與步驟。
1.搭骨架：這是做雕塑的基礎。搭骨架要根據對象的動態、比例、造型特征來進行，注重立體的框架關系，避免繁瑣，力求牢固，切忌外露。
2.建立大形：通過觀察、比較、分析，在理解的基礎上抓大形、抓取主要的東西。要以框架觀念，幾何體積的觀念來構筑、塑造，克服通過對輪廓來塑造的壞習慣。把握客觀對象（模特）的第一感受，并把這種鮮明的感受貫穿塑造的全過程，這種領悟往往就是我們追求的最終的藝術感受。
3.深入刻劃：通過對每個局部和具體刻劃來充實，豐富整體造型。依據解剖知識，防止表面的模擬，要有選擇地進行重點刻劃，學會和掌握提煉概括的能力。
4.總體調整：從整體出發，回到“第一感受”重新審視自己的作業。檢查作品造型是否準確？形體、結構是否充實？是否具備一定的體感、量感和空間感？作品整體是否和諧統一？這一階段要多看少做，冷靜地對待每一個問題，思想明確之后，有針對性地、主動地去加以解決，直至達到比較滿意的效果。
（三）手工“泥塑”引入素描課堂教學的進度安排。
在實際教學中注意找頭像教學與泥塑頭像的四個結合期，發揮每一個結合時期的不同輔助作用。根據學生三年的不同實際情況制定出相應的教學安排，提出遞進式的教學要求。在教學實施中，要著重引導學生掌握整體的觀察方法，培養正確的素描思維和作畫意識，求得藝術審美的高起點，由淺入深，突出重點，循序漸進，明確各階段的教學要求。
第一結合期，是學生在學習五官階段，畫五官時結合泥塑制作，這一階段首先請同學們欣賞了一些優秀的雕塑作品，然后示范刻畫方法，并請他們認真觀察眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的結構關系；對五官有個深入了解和泥塑簡單的制作程序與方法。通過“泥塑”來塑造五官使學生了解了五官的結構特點，并認識到五官最能夠表達人物的個性特征和主觀情緒。
第二結合期的的泥塑練習是在學習頭像骨骼時，了解點、線、面、體是雕塑作品形成的造型要素。讓學生利用泥塑進行相關頭骨塑造練習，泥塑作品大小與真人頭骨一樣，對于完成的頭骨，要求學生把主要的骨骼用線標記出，寫上文字，實際動手去做，學生比較感興趣，而且能形象地記住一些重要骨骼的名稱，比如顴骨，什么地方是顴弓，什么地方是“顴突”，怎樣與眼眶的骨骼相連？結點在什么地方？等等，第二結合期的作用是讓學生如何建立頭像大的形體關系與頭像如何通過分面建立大體積問題；深刻理解頭部的骨點結構關系為頭像學習做準備，同時要初步掌握一些泥塑打法。
第三結合期，隨著頭像寫生與臨摹作業的進行，學生對于頭像的積累也越來越多，重點練習內容轉為形體，結構深入了解時期。此時可安排一個石膏頭像摹寫，這一時期的泥塑制作是學習優秀的與我們素描老人頭像寫生直接相關的雕塑作品的制作，重點是雕塑的形體結構轉折，這也是雕塑的基本語言，體是由面而開成的，一件雕塑作品體面不明確就缺乏立度，顯得綿軟，找出面的轉折，先方后圓，面的尋求離不開“高點”，點、線、面、體是雕塑作品形成的造型要素，塑造中注意“寧方勿圓”的語言理解；再進一步的深入刻畫時，通過對每個局部的具體刻畫來充實豐富，整體造型，依據解剖知識，深入地分析研究人的骨骼肌肉的生長規律和相互關系，這是一個分解組合，直至確立的過程。作業過程中教師可示范、講解，同時學生在素描寫生中強調的頭部骨骼及骨骼位置在雕像中要逐步對照體會。這個結合期的作用是要加深學生對頭像結構、形體轉折的理解，深刻體會素描學習中要求的“先方后圓、圓中見方”的道理。
第四結合期，是頭像寫生基本熟練時期，可安排泥塑頭像的寫生練習，如《青年男子頭像》等命題，用長期作業的形式去進行練習。這一時期強調的是作品的整體性和學會調整整體關系，回到“第一感受”重新審視自己的作業，檢查其造型是否準確？形體、結構是否充實、嚴謹？大的節奏是否鮮明？作品整體是否和諧統一？思想明確以后，有針對性地、主動地去加以解決，直到比較滿意的效果。
最后在素描聯考前期安排一次泥塑創作，可以根據學生默寫的素描頭像來完成創作。這一時期強調的也是作品其造型是否準確？形體、結構是否充實、嚴謹？大的節奏是否鮮明？作品整體是否和諧統一？這一階段要多看少做，冷靜地對待每一個問題，它的作用是一次對素描默寫學習內容、要點的復習；同時是對緊張而枯燥的高考訓練有效調節，給美術高考創造積極而樂觀的考試心態。
四、手工“泥塑”引入素描課堂教學的課堂情景演示
（一）課前準備。
1.場地。對我們視覺影響最大的因素是光線，制作泥塑的光線要柔和、穩定、自然，最理想的是有明亮的天窗，避免直射。如果要選擇燈光，燈光最好是接近自然光的光源，不要有陰影在泥塑上。
2.泥。泥塑用泥一般有陶泥和瓷泥，這些泥可以重復使用。泥最好是選擇色相偏灰的便于觀察。生泥經過完全烘干后帥選掉泥渣最好浸泡一個晚上，經過摔打后軟硬適中方可使用。過硬過軟都不適合塑造。對于高中生不做藝術作品而言，市場也有可塑橡皮泥暫時用來作為初學之用。
（二）課堂注意事項。
1.學生可自己創作，也可組合成泥塑創作小組。
2.愛護泥塑工具，不得丟失或損壞。如有丟失或損壞要賠償，使用工具注意安全，不要誤傷自己和他人。
3.實踐結束，做好泥塑操作臺的整潔工作，將泥塑工具洗干凈放回原處。
五、手工“泥塑”引入素描課堂教學的實踐成效與反思
（一）手工“泥塑”引入素描課堂教學后的成績反饋
近年來本人在素描教學中嘗試將手工“泥塑”作為素描教學的輔助手段激發和維持學生對造型藝術的濃厚興趣，同時也收到了很好的效果。學生在省、市競賽中多人獲一等獎；在省高校統一招生考試中取得平均分達89之高。在全省名列前茅。這個成果也說明，中職素描教學也能達到不唯應試而贏得應試的目的。
（二）手工“泥塑”引入素描課堂教學后改變了學生學習習慣。
在泥塑頭像的教學中，轉變了學生的素描思維，充分發揮了學生的主體作用，變“要我學”為“我欲學”，變“依賴性”學為“自主性”學。
在引入手工“泥塑”的學習方式中，學生主動分析物體的動態、比例、研究解剖結構，塑造形體的方法，培養了素描的理性思維，訓練了腦對手的控制意識，深刻理解了素描的本質，繪畫水平有了質的飛躍；也訓練了學生的多角度觀察能力，素描分析能力和綜合表現能力；激發了自主性學習的興趣，使學生感受了雕塑和素描兩種不同藝術形式的魅力，并把雕塑思維運用到素描學習中去，掌握了研究形體的方法，樹立了正確的素描觀念，教學效率有了很大的提高。教學實踐證明：這種方法是行之有效的，可以收到事半功倍的效果。
（三）學生基礎薄弱，學習時間短，學生所作的“泥塑”不是太專業。
迫于高考壓力，教學上眾多師生不得不把基礎美術教育當成了專業美術教育，為了應付美術高考應運而生了一套程式化的教育模式。手工“泥塑”的課時安排有限；而班級人數多，教師對個別指導力度不夠，因此一些學生所作的“泥塑”不太專業，這是我們必須要找到一個契合點去解決的問題。
素描基礎教學是一個長期的過程，中職基礎素描僅僅是一小部分，教學中教師除了教授給學生技法還應關注對學生自主意識的發展；多思考，多實踐，勤于動手，樂于思考；對素描工具材料的廣泛嘗試，拓寬、提高學生的眼界，鼓勵學生用不同的方式練習素描，提升自己的“技”和“能”。最后應該指出，手工“泥塑”穿插于素描頭像課堂教學練習僅僅是作為一種輔助方式，所以它不能完全代替正規的素描練習，只有根據學生具體情況，適時地插入到教學中才能取得更好的效果。
參考文獻：
[1]教素描的藝術.（美）德博拉.A.羅克曼著[M].上海人民美術出版社.
[2]向大師學繪畫——藝用解剖.（美）羅伯特.貝弗利.黑爾.（美）特倫斯.科伊爾著.張敢譯[M].中國青年出版社.
雕刻入門教學方法范文4
關鍵詞：單片機；實踐教學；創新能力；教學模式
作者簡介：李春蘭（1967-），女，四川三臺人，新疆農業大學機械交通學院，副教授；艾海提·賽買提（1965-），男，維吾爾族，新疆烏魯木齊人，新疆農業大學機械交通學院，副教授。（新疆 烏魯木齊 830052）
基金項目：本文系新疆維吾爾自治區高等學?？蒲杏媱濏椖浚椖颗鷾侍枺篨JEDU2012I15）、新疆農業大學前期資助課題項目（項目批準號：XJAU201121）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0097-02
“單片機技術”課程是工科類各專業的一門重要專業基礎課程，是學生進行生產實習、畢業設計和畢業后從事嵌入式系統設計的重要技術基礎。[1，2]該課程一般以“模擬電子技術基礎”、“數字電子技術基礎”為先修課程，主要研究單片機基本結構、應用電路設計及程序設計，是實踐性很強的課程。作為一門理論性、實踐性都較強的課程，其教學目標是使學生獲得單片機應用技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，為以后深入學習計算機控制技術以及嵌入式技術應用打好基礎。
針對該課程的特點，為了在有限的學時內能夠盡快引導學生入門，在理論授課、實踐教學的每個環節教師都須注重實踐教學的滲透，幫助學生對各知識點的理解和掌握。筆者在教學中進行了一定的探索和研究。
一、各教學環節的實踐教學改革
該課程的主要內容包括抽象的理論教學、課程的實驗教學、課程設計等，如何激發學生的自主學習能力是一個關鍵。為了能夠進行有效的課堂教學，激發學生的主觀能動性，在教學實踐中貫徹在教師指導下的、以學習者為中心的學習方式，[3，4]并注重實踐教學的滲透。
1.課堂理論教學實例仿真演示
教學方法的改革離不開對教學內容的更新優化和對教學模式的改革。首先，在優選課程教材的基礎上，狠抓實驗教材建設，先后多次對課程實驗指導書內容進行充實和修改。其次，在課堂的理論教學中，以獨立的單元為單位，多舉實例，并將單片機仿真調試軟件Keil與單片機及器件仿真軟件Proteus相結合，進行單片機內部資源和簡單器件的調試與仿真演示。將相關軟件發放給學生，使學生能夠在有計算機的地方就能進行仿真實驗，提高學生的學習興趣。
2.改革實驗內容，開設綜合性設計型實驗
綜合性設計型實驗是實踐教學內容改革的重點和難點，在實驗課程中開設綜合性設計型實驗，以培養學生創新能力。同時把先進軟硬件技術與電子芯片不斷融入實驗實踐教學中，使人才培養與時展同步，與技術進步同步。
具體實施中，根據專業培養目標及教學計劃，制定了實驗教學大綱，并根據專業培養計劃要求，及時調整相關實驗內容。實驗教學內容安排的重點是培養學生的實踐能力，即根據控制對象能編寫出相應的程序，并能獨立解決調試程序中遇到的問題，改變了過去單一驗證性實驗，培養了學生的探索創新精神。
3.課程設計實踐教學
“單片機技術”課程設計的目的是為了培養學生整體動手能力和實踐能力。課程設計包括項目概述、項目要求、系統設計、硬件設計、軟件設計、系統仿真及調試，要求學生完成相應的設計項目后提供完整的程序清單和電路原理圖。在選題上，采用了實際應用項目實例，力求理論和實踐相結合，同時考慮培養學生解決工程實際問題和綜合應用的能力。典型實例都來自實際工程應用，有助于學生動手能力的培養和鍛煉。
此環節一般安排兩周的時間。按不同的題目將學生分成4～5人組成的小組，進行系統設計，包括硬件原理圖設計、控制程序設計及調試、實際系統面包板的搭建及調試等。首先教師布置課程設計任務，然后要求學生利用圖書館、網絡等一切可以利用的資源進行資料查詢，并且根據各組的課程設計任務進行控制系統方案設計、控制系統電路原理圖設計、控制程序編寫；將單片機仿真調試軟件Keil與器件仿真軟件Proteus相結合，進行模擬調試；最后進行實物制作和程序調試，從而通過實時實驗對課程設計的方案進行驗證。圖1、圖2分別是步進電機正反轉控制課程設計的部分成果。
課程設計中使學生熟悉和掌握了基于單片機的小型控制系統設計的完整流程，熟悉了軟件聯調方法和技巧，掌握了仿真軟件從工程的角度直接看程序運行和電路工作的過程和結果。從某種意義上講，彌補了實驗和工程應用間脫節的矛盾和現象，大大縮短了開發周期，讓學生在學校得到了工程師的基礎培訓，具有創新性。
4.畢業設計實踐教學
畢業設計的題目可以來自教師的科研項目、課題，也可以是現實生活、實際生產中需要解決的控制問題，甚至是學生感興趣的科技創新活動中需要解決的問題。在畢業設計過程中，學生根據在課程設計中獲得的實際經驗和能力，可以進行相關的系統開發；利用實驗室的硬件設備以及相關仿真軟件，可使得與單片機相關的畢業設計進行控制算法的研究，并利用自己開發的硬件平臺進行程序驗證，既有效解決了以往單片機類畢業設計結果無法驗證的難題，又完成了一定系統的開發實踐，為學生進入社會奠定了一定的基礎。如畢業設計“冷庫在線溫度控制系統設計”，該題要求學生完成小型冷庫系統溫度的在線監控。為保證監測的溫度能夠反映冷庫不同位置的溫度，學生提出了利用四個溫度傳感器檢測冷庫中四個不同點位置的溫度，并以它們的平均值作為冷庫的在線檢測溫度。在線檢測溫度、溫度平均值計算、溫度顯示、加熱及冷卻的控制，以及輔助功能的控制都由控制程序來實現，而單片機作為控制器，通過其的硬件電路及控制程序來實現對冷庫溫度的在線檢測與控制。其面包板實物連接圖如圖3所示。
5.全國大學生電子科技大賽
全國大學生電子設計競賽是面向大學生、大專生的群眾性科技活動，目的在于推動普通高等學校信息電子類學科面向21世紀的課程體系和課程內容改革，引導高等學校在教學中培養大學生的創新意識、協作精神和理論聯系實際的學風，加強學生工程實踐能力的訓練和培養，促進高等學校形成良好的學習風氣，同時也為優秀人才脫穎而出創造條件。
為鼓勵和組織學生參加全國電子科技大賽，新疆農業大學機械交通學院實驗室購買了一定數量的電子元件，能源與電氣工程系的教師組織學生參加實踐活動，指導學生掌握源程序編譯軟件的使用、硬件仿真軟件使用、電路板制版軟件使用、將制版文件導入電路板雕刻機完成電路板制作等，并利用暑期對學生進行集中培訓、訓練，完成常用電路的設計、制作及調試的工作，培養學生解決問題、團隊合作的能力。圖4是學生賽前的部分作品。學院在2009年、2011年先后兩次參加了全國大學生電子科技大賽，有18人次獲省部級競賽獎項，取得了比較好的成績。
二、實踐教學的特點及考核方式
通過多年的“單片機技術”課程實踐教學得出以下結論：
（1）課程實行了理論教學與實踐內容相結合的改造，目標明確。依據教學大綱的要求和實踐教學的目的，選擇能夠貫穿實踐能力培養的實踐項目，教學內容在逐步完成實踐項目的過程中展開，課內課外訓練并行，通過完成實踐項目的訓練過程培養學生單片機的實踐能力。
（2）基礎理論教學內容能即時通過軟件仿真驗證，說服力強，學生印象深刻。
（3）各實踐環節彼此關聯，從小到大，從簡到繁，從局部到整體，層層推進，形成了一個完整的實踐教學模式。
（4）采用了以形成性考核為主的考核方式。能力考核貫穿實踐教學始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學生掌握基本知識與技能的程度、工作態度、完成項目的情況進行公開、公正、多方參與的考核評價。
三、結論
根據“單片機技術”課程實踐性很強的特點，構建了課程實驗、課程設計、畢業設計、大學生科技大賽等實踐環節相結合的實踐教學活動，實現了傳授、學習、實踐等教學全過程的模式改革。通過這些實踐教學活動，使學生積累了實踐活動的經驗，激發了學生濃厚的創新意識、強烈的實踐參與意識，為專業課程的學習奠定了很好的基礎，也為以后深入學習計算機控制技術以及嵌入式技術應用打好了基礎。
參考文獻：
[1]潘永雄.新編單片機原理與應用[M].第二版.西安：西安電子科技大學出版社，2007.
[2]張洪潤，孫悅，張亞凡.單片機原理及應用[M].北京：清華大學出版社，2008.
