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邏輯思維能力培訓范文1
[關鍵詞]循環小數；課堂教學；邏輯思維能力
《小學數學課程標準》提倡“既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要著重培養學生邏輯思維能力和創新精神”。因此，培養學生具有初步的邏輯思維能力，是小學數學教學中的一項重要任務。在多年的小學數學教學實踐中，筆者探索出了一些幫助學生邏輯思維能力提高的方法。下面，筆者就談談自己在“循環小數”教學中培養學生的邏輯思維能力的幾點做法。
一、計算，感知循環小數
教師可先讓學生分組計算下列五道除法算式：
10÷3=，13÷7=，70.7÷33.4=, 43÷9=, 112.7÷111=
然后，教師引導學生觀察余數和商的規律，從而判斷：除到被除數的最后一個有效數字后，如果余數依次不斷地重復出現，商的小數部分也必須有數字依次不斷地重復出現。這樣的商就是循環小數。
二、抽象概括循環小數的意義
首先，讓學生認識循環小數是無限小數。
1.觀察：這些商的小數位數有多少？（無限多）小數部分位數是無限的小數叫做無限小數，循環小數是無限小數。
2.引導學生用學過的小數同這些商比較，如：0.5、9.7、23.508等，小數部分位數有什么特征？可以叫做什么小數？
3.3.1415926……同這些商比較，它是不是循環小數？從而看出無限小數又有兩種情況 ：（無限）循環小數和無限不循環小數。
接著，教師重點引導學生自己概括循環小數的意義。
1.引導學生觀察、比較。前面讓學生認識了這些商的共同特征，即小數部分都有數字依次不斷地重復出現，都是循環小數。讓學生再來比較它們還有什么不同的地方？（學生回答，教師板書）
（1）依次不斷地重復出現的數字，有幾個？（一個、兩個、三個……概括為：一個數字或者幾個數字）
（2）依次不斷地重復出現的數字，是從哪一位起？（從十分位起，從百分位起……概括為：從某一位起）
2.引起學生做抽象概括，讓學生對這些商共同點和不同點進行綜合分析，從而抽象、概括出循環小數的意義。一個數的小數部分，從某一位起，一個數字或幾個數字依次不斷地重復出現，這樣的數叫循環小數。
最后，引導學生用觀察、比較、談話、啟發的方法學習循環節、循環小數的分類及簡寫。
三、組織練習，鞏固和深化循環小數的意義
為了使練習起到加強基礎、發展學生的智力和培養學生的邏輯思維能力的作用，特設計下列層次性練習。
1.判斷下列各小數是不是循環小數，是純循環小數還是混循環小數，指出循環節，并簡寫。
0.88……、4.066……、10.383838……、5.71907190……、0.333033003……、49.4949……、18.732626……、72.07272……、3.33030……、0.00707……、0.0601601……、25.733733……、2.3324324……
2.取下面各循環小數的近似值（先保留兩位小數，再保留三位小數）。
4.94、0.5、11.07、0.90
3.比較下面三個數的大小。
7.7、7.8、7.76
4.判斷下面的化簡形式對不對，并分析原因。如：1.40=1.4、0.26300=0.263
邏輯思維能力培訓范文2
關鍵詞：新課改；小學數學教學；邏輯思維；對策建議
由于數學知識的抽象性、邏輯性、廣泛性，它可以給學生提供無限的想象空間、思維空間。所以說小學數學是最有助于培養學生思維能力的一門學科。
一、采用合理思維培訓方法
在小學數學教學過程中，教師可以隨時培養學生思維能力，比如，運用綜合分析法、抽象具體法、求同求異法等教學手段。教師在培養學生思維能力的時候，要注重對學生思維過渡的培養。例如，在關于圓柱體側面積的教學內容講解時，教師引導學生想象圓柱模型從側面剪開，想象剪開后的形狀，根據與正方形、長方形相似的關系，間接的求出側面面積的計算公式。經過這一系列的知識引導，使得學生大大增強了對知識結構體系的了解。然后教師再運用求同求異的思維方法，結合知識內容，將知識體系幫助學生建立，不斷培養學生多元化的思維模式，進一步提高思維能力。
二、引導學生抓住思維起始點
不僅僅是數學，知識網絡都是環環相扣的，而數學是最有利于培養學生思維能力的。在培養學生思維能力的時候，教師要抓住思維發展的過程，逐漸對學生進行思維的訓練。例如，在關于按比例分配的教學內容時，教師可以先從已經學過的平均分配入手，在對原有知識有效復習的情況下，對有效地引出了新知識的探索。然后，進行新舊知識的對比記憶，加深記憶能力。最后，可以針對實際問題進行實際分析、講解，從而鞏固對新知識的掌握能力。不同知識的起始點是有所不同的，一般情況下，教師比較熟練與利用已學知識作為新知識教學的起始點、導火索，來引出對新知識的學習，幫助學生培養思維能力。
綜上所述，在小學數學教學過程中，對小學生思維能力的培養具有重大的現實意義，對小學生未來的發展具有重大的積極影響。在教學過程中，數學教師要注重對學生思維能力的培養，不斷激發學生思維的活躍性，從而激發學生大腦思維不斷運動起來，逐漸提高學生思維能力，從而有效地提高數學教學質量，進而促進小學生全面發展。
邏輯思維能力培訓范文3
關鍵詞：高校數學；建模競賽；創新思維；培養
1數學建模競賽
數學建模是一種融合數學邏輯思想的思考方法，通過運用抽象性的數學語言和數學邏輯思考方法，創造性的解決數學問題。當前很多高校中開始引入數學建模思想來加強學生創新能力的培養，可以使學生的邏輯思維能力和運用數學邏輯創新解決問題的能力得到提升。數學建模競賽起源于1985年的美國，幾年后國內幾所高校數學建模教師組織學生開始參與美國的數學建模大賽，促進了數學建模思維的快速發展。直到1992中國首屆數學建模大賽召開，而后一發不可收拾，至今仍以每年20%左右的速度增長，呈現一派繁榮景象。
2當前中國數學建模競賽的特點
2.1數學建模競賽自主性較強。自主性首先體現在在數學建模過程中學生可以根據自己的建模需要通過一切可以利用的資源、工具來進行資料查閱和收集，建模比賽隊員可以根據自己的意見和思維進行靈活自由解答，形式不拘一格。其次體現在數學建模競賽的組織形式呈現多元化特點，組織制度上也較為靈活多樣，數學建模主要側重于分析思想，沒有標準答案可以參考分享。2.2建模隊伍呈日益燎原之勢。1992年首屆中國數學建模大賽開展以來，其影響力與日俱增，高校和社會各界對數學建模頗為重視，參賽隊伍、參賽學生的質量一直處于上升狀態，數學模型也日漸合理科學，學生團隊在國際數學建模大賽中屢創驕人戰績。2.3組織培訓日益加強。數學建模競賽對學生數學知識的掌握及靈活運用、口套表達、語言邏輯思維、綜合素質都有著非常高的要求，因此高校遴選參賽選手都投入了很大的精力，組織培訓的時間很長，培訓內容也很豐富，為數學建模競賽取得好成績奠定了堅實的基礎。
3數學建模競賽開展培養大學生創新能力的效果分析
3.1學生的團隊協作能力和意識得到增強。數學建模競賽的團隊組織形式活潑自由，通常采用學生組隊模式開展，數學建模競賽隊伍形成一個團結戰斗的整體，代表著不僅僅是學校的聲譽，還一定程度上展示著國家的形象。經過長時間的培訓，對數學模型的研究和分析，根據學生訓練中的優勢和特長，進行合理科學的小組分工，讓學生快速高效地完成整個數學建模，在建模過程中學生統籌協作、密切配合，發揮各自的優勢和長處，確保數學建模取得最大效用，學生的團隊協作能力和意識得到鍛煉，責任感和榮譽感進一步增強，通過建模競賽彰顯團隊的合作能力和中國數學建模方面的發展。3.2高校學生參賽積極性高漲。近年來大學生數學建模競賽的參與性高漲，參賽人數保持著20%左右的上漲幅度，參賽成績也較為理想，創新能力得到了較好的鍛煉和培養，綜合素質得到提高，數學的應用能力提升。3.3高校學生數學邏輯思維能力和靈活運用知識的能力得到提升。數學建模競賽充滿著刺激性和挑戰性，是學生各方面綜合能力的一個展示。在數學建模競賽中，學生不僅要需要扎實豐厚的數學知識儲備，還需要具備清晰的數學邏輯思維和語言表達能力。同時要有機智的臨場發揮能力和應變能力，不怯場、不驚慌，有充分的思想準備，能輕松應對其他參賽選手和評委的提問，能組織條理性、邏輯性的語言進行表述，將參賽小組數學模型的含義和設計清晰完整的傳達給評委和其他參賽選手。在這個過程中，無疑會使學生的數學邏輯思維和語言表達能力及靈活運用數學知識的能力有一個較大的提升。3.4學生的自學能力和意志力得到鍛。數學建模競賽對參賽學生的綜合知識和能力要求非常高，難度也非常大，需要與眾不同的智慧和能力。可以說數學建模過程中，有許多高深的知識難于理解，有的日常學習過程中根本接觸不到，需要數學建模參賽小組成員的互助合作，充分發揮各自優勢和平時培訓中的知識積淀，通過借助大量的工具書及參考資料，加上團隊的理解分析去摸索，探尋數學建模所需要的基礎知識，無疑這對學生的自學能力培養是一個很好的鍛煉。另外，搜尋資料、學習數學建模知識的過程是枯燥乏味的，需要長久的耐力和信心，無疑這對學生的堅毅不畏難的品質是一個很好的培養和磨煉。3.5創新思維與能力得到有效提升。經過艱苦復雜的數學建模訓練，高校學生信息收集與處理復雜問題的能力得到培養鍛煉，學生數量觀念得到增強，能夠養成敏銳觀察事物數量變化的能力，數學的嚴謹推導也使學生養成認真細心、一絲不茍的習慣，邏輯思維能力得到提高，思路變得更加富有條理性，能靈活地處理各種復雜問題，有效解決數學疑難，數學理論能更好第應用于實踐，數學素養進一步得到提升。
4結語
綜上所述，高校學生數學建模競賽的開展，能較高地提升學生的創新能力和綜合素養，團隊合作能力、競爭能力、表達交流能力、邏輯思維能力、意志品質能力等都能得到良好的塑造。高校要積極組織和開展數學建模競賽，使學生的綜合素質得到發展和鍛煉。學校用重視和鼓勵全體學生參與數學建模競賽，通過競賽實現學生各方面能力尤其是創新能力的培養。
作者:安東 單位:西安外事學院
參考文獻：
[1]趙剛.高校數學建模競賽與創新思維培養探究[J].才智,2017(06).
[2]陳羽,徐小紅,房少梅.數學建模實踐及其對培養學生創新思維的影響分析[J].科技創業月刊,2016(08).
邏輯思維能力培訓范文4
關鍵詞：VB；成績兩極分化；成因；對策
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7494-02
筆者在多年的教學實踐中發現，獨立學院學生的VB（Visual Basic）成績呈現出明顯的兩極分化現象。許多班級中有一些學生成績在90分以上，也有不少學生成績遠遠低于60分，個別學生只考一二十分。造成這種現象的原因何在？有沒有好的對策呢？筆者對此展開了探究。
1 成因分析[1]
1）造成學生VB成績兩極分化的外因主要有大學里寬松的學習環境、班級與宿舍的學習風氣、學習內容的特殊性。
2）造成學生VB成績兩極分化的內因主要有學生思想上對VB課程的重視程度不同、行動上的差異、邏輯思維能力上的差異。
2 對策研究
在教學中體現因材施教的原則。對成績好的學生要不斷表揚，對成績差的學生要不斷鞭策，對成績進步的學生要不斷鼓勵。對策主要針對成績差的學生。有些補救措施還應該前置。也就是不能等期末考試成績出來后，學生VB課程的成績已經出現兩極分化了，再想辦法補救。
2.1 針對外因的對策
營造良好的學習環境。對缺乏自覺性的學生要加強監管與引導。變沒有老師盯著為有老師監督，變沒有家長約束為有家長管著。要調動周圍的一切正能量為這部分學生營造一個適合他們的良好的學習環境。只要能提高學生的成績，老師肯定會努力的，家長肯定會配合的。教師要變革原有的教學模式，督促學生努力學習。成績好與差都不是一天功夫形成的。教學中應分章節、分階段逐項過關，及時發現成績下滑的學生，找出其問題所在，將其解決在萌芽階段。確保學生能順利地掌握知識點，達到教學要求。
樹立良好的學習風氣。這里所說的學習風氣主要針對的是班級學風。在班級里營造良好的學習氣氛，采用多種形式激勵班里學生學習的積極性，多開一些以介紹學習經驗為主的主題班會，多組織一些與學習有關的交流活動。制定“打造優秀班集體、不讓一個人掉隊”的共同目標。為幫扶學習困難的學生盡快趕上班級隊伍，成立由班級“學習標兵”組成的“扶貧小組”，形成一對一的幫扶[2]。針對個別宿舍里的學生學習成績都很差的這一情況，班級可以建立宿舍床位定期打亂后重新安排的制度。
正確認識與處理學習內容的特殊性。VB這門課是計算機等級考試課程，一方面說明這門課程的重要性，另一方面也說明學習這門課要付出更多的努力。所以在學習這門課程時思想上要比其它課程更加重視，平時所花的學習時間要更多一點，學習要更刻苦努力一點。上課時老師的講解或者課件演示沒有完全理解的話，課后可找老師提問或索要課件后回去慢慢消化。另外也可以有選擇地參加一些等級考試培訓班或強化班。
2.2 針對內因的對策
要讓成績差的學生思想上重視VB這門課程的學習。在一個章節、一個階段的逐項過關中，肯定會發現成績下滑的學生。成績差的學生要敲響警鐘；要明白大學生仍然是學生，學習仍然是自己的主要任務；要在老師的引導下提高思想認識，找出與其他學得好的同學的差距之所在；要端正學習態度，轉變思想，不能受到其它考試成績不好課程的影響，VB與其它課程沒有太大的關系；要摒棄麻痹大意的思想，不能因為剛開始學習VB的時候覺得比較簡單而產生輕視的思想，不能因為學習進行到一半左右的時候教學內容的加深而有畏難情緒。
要讓成績差的學生將重視學習VB這門課程的思想體現在行動上。首先，要保證學習的時間。保證足夠的學習時間是學好VB的必要條件。個別學生因沒有合理安排好學習時間或者因太注重于某項娛樂活動而影響了學習。某某學生因上網成癮或沉迷于電腦游戲不能自拔而荒廢了學業的報道已經多次出現。對此每一個想考個好成績的學生都應引以為戒。其次，在保證學習時間的前提下要保證學習的質量與效果。要多看書，多練習，多思考，多總結。要提高學習的效率，要相信功到自然成。
加強成績差的學生的邏輯思維訓練。VB是一門程序設計課程，程序設計的特點就是要求學生具有很好的邏輯思維能力。邏輯思維能力的養成不是一朝一夕可以完成的，要靠平時一點一滴的積累。有道是“萬事開頭難”，開始學習VB時就要把書上的基礎知識搞清楚，特別是通過分支與循環中邏輯條件的學習來培養自己的邏輯思維習慣，提高自己的邏輯思維能力。學習的內容要先易后難，平時要多上機實驗，上機操作時先對書上的例題進行驗證，慢慢再過渡到上機解題。在通過程序設計訓練自己的邏輯思維過程中經常會遇到問題。有些問題經過短暫的思考后順利解決了，有些問題思考了比較長的時間仍搞不清楚。出現這種情況是很正常的，可以將問題放一放，以后再請教老師或同學。許多學習時覺得很難的問題經老師指點后你會發現，問題就像窗戶紙一樣一捅就破。此時你就有一種豁然開朗的感覺。每解決一個程序設計的問題，你就能有小小的成就感，你就能體會到學習VB的快樂，你的邏輯思維能力也就在不知不覺中提高了。
3 結束語
為了盡可能減少VB成績兩極分化中成績差的學生人數，提高成績差的學生分數，在對策上既要營造良好的學習環境、樹立良好的學習風氣、正確認識與處理學習內容的特殊性，又要讓成績差的學生思想上重視VB這門課程的學習并將之轉化成實際行動，并加強邏輯思維訓練。當真正做到內外兼顧的時候，獨立學院學生VB成績整體上會有很大的提高，兩極分化的現象即使不能做到不復存在也將得到很大的改觀。
參考文獻：
邏輯思維能力培訓范文5
【關鍵詞】英語公共演講 綜合能力 培養
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0009-03
近年來，在經濟全球化和教育國際化的背景下，人們越來越認識到演講溝通技能的重要性。據一些走訪歐美大學的學者觀察，一些著名大學把演講課作為全校學生的必修課，有的大學強調交流與公共演講能力是必備的素質，認為系統的演講訓練有助于增強表達能力、增強自信、提高溝通能力，培養思維能力等。在國內，2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中突出強調：“大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！边@一要求進一步促成了我國大學英語教育改革的一大突破――將英語公共演講融入大學英語課程。國內越來越多的高校將英語公共演講納入公共選修課，甚至必修課中。
一 英語公共演講教學與學生綜合能力的培養
公共演講是一種高級的語言交際活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續性發言的行為。用人單位在雇傭員工時都非常重視交流能力，因此，英語公共演講能力的提高，不僅有利于提高學生的英語語言輸出能力，也有利于培養學生的跨文化交際能力和批判思維能力，還有利于增強其自信心和臨場應變能力，從而促進學生綜合能力的提高。
1.提高學生的英語語言輸出能力
語言輸出（output）包括口頭輸出（speaking）和寫作（writing），與口語和寫作課相比，演講課程更具綜合性和挑戰性。
首先，英語公共演講教學能夠提高學生的口頭表達能力。演講訓練有助于提高語言表達的準確性和流利性。就準確性而言，演講教學關注學生的發音是否準確、吐字是否清晰、用詞是否貼切、是否使用合適的語氣和語調以及節奏變化，目的在于準確傳達演講者的意圖。就流利性而言，演講要求流利地表達自己，盡量避免出現不必要的停頓或重復。大多數公共演講可以事先準備，先形成書面講稿，再進行口頭呈現，演講者經過準備，在公眾面前能夠準確流利地表達自己。如此反復，口頭表達能力自然有所提升。
其次，英語公共演講教學能培養學生的寫作能力。演講稿寫作是演講成功與否的關鍵環節。與一般英語寫作相比，公共演講課對演講稿的要求不僅是具有合理的邏輯和觀點，更要具備觀眾意識。內容要有層次感和邏輯性，例子的選擇要盡量吸引觀眾的注意，詞匯的選擇必須符合演講主題，行文要符合演講風格，甚至要考慮如何在演講開始或結尾處給讀者新鮮感或驚喜。綜合各種要素，演講稿在最終呈現之前，必然要經過反復斟酌和修改，寫作能力在此過程中也相應得到鍛煉和提升。
2.培養學生的溝通交際能力和文化意識
演講包括小組和群體交際以及個人間的交際。這使得公共演講的課堂教學模式往往呈現出學生為主體參與者的特征，并且這些主體參與者具備演講者和觀眾的雙重身份。演講活動有利于激勵演講者在考慮受眾的基礎上來盡力展示自我，也往往使作為觀眾的其他學生受到激勵，形成良好的競爭氛圍。同時，兩種角色之間的交流和互相反饋，讓學生在溝通過程中受到鼓勵和啟發。
此外，文化和演講的關系極其密切。演講有多種場合，也因不同的目的呈現出不同的特點，演講的受眾還可能來自多種文化背景，這都需要演講者在準備講稿和演講過程中具備良好的文化素養。因此，在公共英語演講教學中，對于英語不是母語的中國大學生而言，熟悉西方文化是學習演講的重要環節。同時，學生在學習和了解本民族文化和其他文化差異的過程中，逐步增強對不同文化的感知能力，如若在演講中對兩者進行有機結合或有效對比，不僅能為演講增添色彩，還能加深對不同文化的理解。
3.培養學生的思維能力和分析能力
在英語演講課上，每個演講題目的呈現，都是對學生思維能力和分析能力的考驗和訓練。演講者首先要正確審題，收集有用素材，通過分析和整合資料形成合理的邏輯結構，再生動化具體化地呈現給觀眾。無論是課上對演講題目的頭腦風暴，還是課外調研，都需要學生具有較強的邏輯思維能力和分析能力，尤其是有些專業性較強的演講題目，要求學生在大量調研，具備良好的相關知識背景后才能形成合理的演講思路。例如，AIA國際會計師公會求職王雙語演講比賽中的英文題目通常為當下熱點財經新聞的綜合體，需要演講者先進行題目調研和專業分析，才能開始構思演講稿，這對學生的思維能力和分析能力既是挑戰又是極為有效的訓練。
4.增強學生的自信心和應變能力
怯場或緊張在公共演講中屬常見現象。演講課為學生提供這樣一個環境，使學生通過不斷練習克服心理上的怯場，在緊張的狀態下依然能夠控制好情緒，把握好演講節奏，碰到忘詞又能迅速反應，及時用自己的語言進行填補。與此同時，還要配合使用好手勢和眼神等肢體語言與觀眾進行溝通，給觀眾留下深刻印象。如此訓練無疑能大大鍛煉學生的心理素質，增強自信心，提高臨場應變能力。
二 注重綜合能力培養的英語公共演講教學實踐
上海大學悉尼工商學院作為一所國內起步較早的中外合作辦學商學院，與國外大學合作20余年，近幾年致力于國際化商學院發展，其英語教學在注重提高學生英語語言能力的基礎上，尤其強調培養學生的綜合能力。自2009年起，學院每年開設英語公共演講課程，并從課內延伸到課外，開展一年一次的英語演講比賽，并組成課外演講培訓團隊和演講社團，旨在通過各類演講訓練來提高學生的綜合能力。
1.英語公共演講課
英語公共演講課在教學內容設置、教學模式和評估方式上注重培養學生的綜合能力。
第一，教學內容。
英語公共演講的教學內容和能力培養目標
教學板塊 主要內容 能力培養目標
英語公共演講知識和技能 公共演講基本要素 自信心，表達能力
演講受眾和演講類型 思維能力，文化意識
演講過程和輔助手段 自信心，表達能力，溝通交際能力
演講稿
寫作 演講稿的構思和結構 邏輯思維能力
演講觀點和論據支撐 寫作能力，分析能力，邏輯思維能力
實戰訓練 貫穿于各項教學內容中 自信心，表達能力，溝通交際能力，臨場應變能力
英語演講課的教學內容主要參考Stephen Lucas的《演講的藝術》（2010版），同時結合商學院學生的特點，設置了知識和技能、演講稿寫作和實戰訓練三大板塊（如上表所示），致力于培養學生的英語語言輸出能力（表達能力和寫作能力）、溝通交際能力，增強自信心和文化意識等。
由上表可以看出，與國內其他高校公共演講教學內容不同的是，“演講稿寫作”作為演講教學中一個獨立的板塊，著重培養學生的邏輯思維能力和分析能力，以及英文寫作能力。這主要是因為國際化商學院學生在未來的學習（比例較高的學生將出國繼續深造）和就業（比例較高的同學會去外資企業）中，對這兩項能力的需求尤為明顯。另外，實戰訓練在教學內容設置上貫穿于各項教學內容，旨在為學生提供盡量多的機會進行溝通表達能力和應變能力等方面的訓練。
第二，教學模式。英語公共演講教學方法的最大特點是強調學生是課堂的主導者，而教師是課堂活動的組織者和指導者。教師的作用主要是設計和布置教學任務，而學生進行小組討論、頭腦風暴、個人陳述訓練、現場互動溝通等。同時，學生被安排到不同班級進行巡回演講，并接受觀眾的現場提問，演講全過程均予攝像，使每位學生在真實的公共演講語境中鍛煉英語口頭表達能力和臨場應變能力等。此外，對于演講稿寫作，除課堂反饋之外，教師另設坐班時間（office hour），保證對每位學生的演講稿至少進行一次一對一的反饋。這一教學模式踐行以學生為中心的理念，多方位地提升學生綜合能力。
第三，評價方式。公共演講課的評價方式為多元化考核。形成性考核階段的課堂表現比重較大，以激勵學生主動參與。終結性考核階段，除教師評分外，同學和觀眾也參與打分，主要就儀態、表達、發音和對觀眾的關注度等方面進行綜合評定。這一評價方式基本上能客觀公平地考查學生在學習過程中的態度和表現水平。
2.英語演講比賽和英語演講培訓團隊
多年來，學院每年組織一次院級英語演講比賽，在為學生提供更大的展示平臺的同時，選拔優秀的學生進入演講培訓團隊。培訓團隊由專門的教師和歷屆優秀學員組成，進行定期培訓，注重人才梯隊的建設，選派不同特點的學生參加國內不同性質的演講賽事。由此輻射開去，學生還自發成立演講社團，并邀請教師擔任社團指導老師，定期組織活動和訓練。
3.教學實踐效果和評價
英語演講課程自2009年開設以來，受到學生的普遍歡迎，每次選課都是超額完成（上海大學是選課制），課堂評價均達到4.85分以上（5分為滿分），考核排名位列前列。此外，多數學生反饋在該課程的學習中鍛煉了溝通表達能力，增強了自身表達的自信心。
值得一提的是，學院選派的學生在國家和地區性的英語演講比賽中表現不俗：獲華澳杯大學生中澳友好大賽冠軍1次（2013），獲AIA國際會計師公會求職王演講比賽冠軍1次（2011）、亞軍2次（2012，2014），獲外研社杯英語演講比賽上海賽區一等獎1次（2013），獲CCTV杯英語演講比賽上海賽區二等獎1次（2013），獲希望之星英語風采大賽全國三等獎（2014）等。這些成績對于非英語專業的大學生來講，實屬不易，而所有這些獲獎的學生，均參與了英語演講課或英語演講培訓團隊的訓練。他們在獲得這些成績的同時，無不展示出了優良的綜合素質，這也從一個側面反映出，以綜合能力培養為目標的英語演講教學是非常成功的。
三 結束語
公共演講作為一項重要的溝通交際技能，與其他能力的發展息息相關。上海大學悉尼工商學院英語公共演講教學實踐進一步證明英語公共演講能力的提高有利于語言輸出能力、溝通交際能力、邏輯思維能力和應變能力等的綜合發展。因此，筆者以為，在注重綜合能力培養的潮流下，英語公共演講教學是國內高校英語課程發展的一大必然趨勢。
參考文獻
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007
[2]龔頻.美國威斯康辛州立大學公眾演講課教學觀摩有感[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012（4）
邏輯思維能力培訓范文6
（廣西省河池市宜州市第三中學 546300）
【摘要】數學本身的邏輯性比較強，對學生的思維能力培養、推斷能力培養以及空間想象力提高都有著重要的作用。但是就數學教學而言，雖然老師已經根據新課改的需要對數學教學方法進行了一定的更新和改變，課本改革也在不斷的進行，但是效果都差強人意，各種問題不斷涌現，這對數學課堂效率的提高以及學生思維創新能力的提高帶來了很大的困難，所以必須對其存在的問題進行研究，并找到合適的措施，做好教學方法的改革。
關鍵詞 中學數學；教學；問題；解決措施
隨著社會的發展和科技的進步，我們的教學也進行了改革和更新，在進行數學教學的時候，對學生邏輯思維能力提高更加的重視。但是想要學生更好的提高自身邏輯思維能力，便需要老師進行引導。但是老師在引導的過程中還是存在很多的問題，老師必須根據需要進行教學方法的改變，更好的進行問題解決，提高學生對數學的興趣，提高數學教學的質量。
一、進行中學數學教學的時候存在的一些問題
（一）教學目標不夠明確
若是老師教學的時候，目標不夠明確，學生在學習的時候也往往是死記硬背。數學課堂教學也是如此。在進行課堂教學的時候，目標不明確的情況非常的嚴重，老師在教學的時候，責任心比較差，認為只要將知識講出來，自己的教學任務便完成了，至于學生能不能理解和記住，便不是老師需要考慮的了。比如說有些老師在教學的時候，僅僅重視教材任務的完成，而沒有重視學生自身的學習任務，思維能力提高更是無從談起[1]。所以，老師在教學的時候必須明確目標，并保證其可行性。
（二）教學方法比較傳統，沒有滿足現代的需要
在進行數學學習的時候，最重要的是進行知識內化，這便需要在教學的時候進行情境的創設。一般情況下，在進行中學數學教學的時候，老師往往比較重視自己的教，而對學生的學不甚重視，這對知識的內化是非常不利的。中學生的思維以及心理都比較的成熟，老師教學過程中的一些行為，會直接給學生造成影響，所以，老師在進行教學的時候，不但應該重視教學任務的完成，還應該教會學生怎樣去學習。以往教學的時候，老師不給學生時間去進行實際問題的解決，卻讓學生去練習。還有些老師教學的時候喜歡生搬硬套，使用不符合自己需要的教學方法，教學效果很難真正的提升[2]。
二、針對問題采取的解決措施
（一）老師應該提高自身的素質
在教學的過程中，老師是和學生有著直接接觸的，中學生身心發展速度比較快，在學習的時候還會模仿老師的一些行為，所以老師必須有意識的提高自身的素質，給學生起一個帶頭作用。此外，教師這個職業本身便比較的特殊，所以必須保證老師的思想素質比較高，并且老師的思想素質在一定程度上會決定老師工作的情況。也正是由于其比較特殊，老師在工作的時候，成果量化比較的困難，特別是隨著教育改革的進行，素質教育愈加的重要，這方面特點也更加的突出。
（二）進行管理模式的改變
隨著社會和時代的變化，為了更好的跟上時展的腳步，我們必須對教學方法進行改革。進行教學改革的時候，絕對不能夠僅僅進行教材的更換，而是必須更新自己的思想，改變以往的觀點和教學思想。隨著新課改的進行，對老師的要求也在不斷的提高，老師不但應該做好教學工作，還應該重視教學創新，真正的重視教學創新工作，積極的參與到新課改培訓中去，在教學的時候將新的教學方法運用進去，幫助學生進行知識掌握的時候，老師不應該僅僅重視練習，而是應該將其和實際結合在一起。
比如說在講到圓柱體的時候，老師可以讓學生舉例我們生活中的什么物品是圓柱形的，要求學生找到計算其面積和體積的辦法，這個時候，學生的思維很容易發散，能夠很好的將數學和生活結合在一起，這樣能夠開發學生本身的邏輯思維能力，此外，老師還應該重視給學生更多的鼓勵，這能夠提高學生的自信心，老師還應該對學生的心理進行研究，從而將學生的進取精神和專研精神激發出來，這樣能夠幫助學生形成屬于自己的學習風格和思維，學生在學習的時候會更加敢于將自己的疑問說出來，長此以往學生的綜合能力也會有明顯的提高[3]。
（三）提高自己的教學技巧，給學生機會讓學生進行思考
老師在教學的時候必須重視教學技巧的使用，給學生更多的機會，開發學生自身的潛力，更好的滿足學生的需要。老師在課堂教學的時候應該重視探索創新空間的引入，給學生足夠的信任，給學生機會，讓學生進行嘗試和研究。比如說在進行旗桿高度測量的時候，老師可以進行實踐活動的設計，讓學生進行測量方法的選擇，學生很容易找到利用標桿、利用陽光下的影子以及利用鏡子反射的辦法，這對學生創新思維能力提高是非常重要的[4]。老師在教學的時候應該將主動權給學生，這對學生主體意識的發揮是非常重要的，在學生建構知識的時候，老師應該給其足夠的時間，在學生思考的時候，老師還應該做好調度方面的工作，觀察學生，保證調控的靈活性，抓住學生的心理，將學生的潛能真正的激發出來。
（四）進行教育目標的明確和學習榜樣的樹立
老師在進行數學教學的時候，必須對自己的教學進行明確，不但應該明確自己的教學目標，還應該幫助學生進行學習目標的明確，讓學生真正的明白，自己學習數學的目標是為了什么，這樣能夠幫助學生更好的認識到數學教學的重要性。此外，老師還有必要進行學習標兵的樹立，這樣能夠將學生的競爭意識激發出來，從而通過學習不斷的提高自己的學習信心，真正的體會學習數學的樂趣[5]。
三、結語
在對學生的學習能力進行培養的時候，做好中學數學教學是非常重要的，所以，老師在教學的時候應該重視學生邏輯思維能力以及創新思維能力的培養，更好的解決數學教學中存在的問題，不斷的根據需要打破以往的教學模式，進行教學理念和教學方法的創新。進行教學目標的確定，更好的對學生進行引導，鼓勵學生將自己的看法說出來，重視學生個性養成，在教學的時候，將學生的興趣和需要放在首要的位置，不斷的轉變教學方法，將學生的學習熱情真正的激發出來。
參考文獻
[1]蘇德礦. 高等數學教學如何與中學數學內容及教學方法有效地銜接[J]. 中國大學教學，2013，05：47-49.
[2] 陳紹東. 中學數學教學中的問題與對策研究[J]. 中國證券期貨，2012，05：287-288.
[3] 顏金惠. 農村中學數學教學方法創新探析[J]. 東北財經大學學報，2012，S1：124-126.
