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心理學理論匯總范文1
關鍵詞：園林設計；行為心理學
目前，我國園林設計重視人性化設計，滿足人們精神文化與心理需求。對于園林設計，國外對于行為心理學的研究較為深入，也建立比較健全的理論體系。我國的相關研究相對較少，行為心理學是20世紀，由美國心理學家華生提出，提倡設計注重人性化，結合人們思維。筆者根據自身多年的園林設計經驗，對行為行為心理學在園林設計中的應用進行分析。
一.行為心理學在園林設計中的實際應用分析
首先，行為心理學在園林空間布局中的應用。主要表現在三個方面：其一，保持安全性、穩定性空間。若人身處個人化環境時，會想要占有、控制一定空間。由心理學角度而言，空間領域為人們提供相對安全感、溝通便利性，同時也反映占有者對該區域的身份、權力象征。因此，在園林設計中，需尊重人的空間擁有感，使人感受穩定感、安全感。例如，對于園林圍墻設計，可在內側種植藤蘿、歐月等爬墻植物，使圍墻顯得較為厚實，還可增加安全性，人難以攀爬，給人以安全感。再例如，對于某些私人家院，可設置綠色屏障，分隔個人庭院與他人，實現對區域空間的絕對限制，還可使居住者感受安全，具有領域感；其二，保持私密性、開放性空間。私密性指某個在某種程度上，對某個空間的選擇性控制，通常而言，人選擇私密空間，可分為三類：人群中不求聞達、隱姓埋名的狀態，一個人獨處，按照自身意愿來支配環境。例如，構建一個“幾個人親密相處”的環境，使之不被其他事物影響，設計師通常會選擇圍合方式，不僅局限于私人庭院，還會在城市街頭綠地、居住區花園、城市廣場中運用，該類方式，能有效創造全封閉、半封閉的私密空間，滿足居住者各類需求。大城市的繁華、喧嘩，若擁有一片可供靜坐、私語與讀書等地方，可使人感受舒適感、安逸感。針對開放性園林設計，結合行為心理學設計更為簡單，例如，在公園草坪上設置遮陽、擋雨藏所，或者設置隱秘性地方，讓場所不那么一覽無余，或者在城市廣場種植觀賞性植物，通過這些設計，均可滿足人們的公共活動場所需求；其三，保持適用性、人性化空間。許多園林設計中，特別是公園內設置實用價值高、經濟性較強的空間，例如果樹園，設置特殊空間，讓人們感受自然、接觸自然，同時還可學習各類知識，讓參與者感受滿足感、充實感。另外，還可設置實用性場所。例如，在冠蔭樹下設置長椅，為人們乘涼或休閑提供方便。開放草坪之后，可供游玩與野餐。設計園藝、花園設施時，讓人們參與園藝活動中，讓人們獲得成就感。
其次，行為心理學在園林植被配置中的應用。主要表現在五個方面：其一，集中性。園林集中性，使人視覺感受比較輕松、舒暢，在園林入口、出口處，種植植被，具有較多吸引力，景觀區、道路間集中植被，可起著指引目的；其二，標志性。通過體驗植物環境，參與者可產生強烈歸屬感，根據形體特征、色彩特征、季相要求，設置觀賞性植物，為園林空間設置標志的同時，使人心理產生一種精神認可感、文化滿足感；其三，序列性。在園林景觀設計中，植物配置需遵循序列性原則，例如，利用直平方式，構建引導性、方向感，利用彎曲方式，實現融通、分流，滿足人們的“曲徑通幽”心理需求；其四，邊界性。設計園林景觀時，有效分隔不同植物特性，使園林和外部之間具有不同分界風格。例如，使用球形灌木，可達到“虛實相繼”效果，即可滿足人們的“獨立”需求，從虛隔之中，又能融合人與自然，使空間達到“跨越式”效果；其五，區域性。在景觀區域設計時，一般會歸類劃分特征相似的場地、植物，例如水系區域劃分，構造一個區域性生態環境。對于場地空間設計，通過規劃、管理生態土地，設置平面花壇、布局立面植物等，對于兒童活動區域，可顯示植物健康性、觀賞性，以激發兒童好奇心，達到兒童活潑好動的心理需求。
二.行為心理學在園林設計中的應用研究
首先，中國傳統園林設計，已經融入心理學觀念，但未形成科學理論。在我國傳統園林設計中，許多地方反映了心理學觀念，與人們心理觀念較為符合，但這些較為零散，未形成專業理論研究。若這些良好思想不能有效繼承，是非常遺憾的。因此，我國園林設計中，在結合國外先進經驗基礎上，應對我國傳統園林的優秀思想進行分析、總結，匯總出我國園林心理學，將其應用于實際設計中。
其次，許多研究關乎行為心理學與建筑設計的關系，與園林心理學研究較少。我國部分研究關于環境設計、建筑設計和行為心理學的關系，而行為心理學與園林設計的研究不多，按照本質特性，建筑設計與園林設計之間，具有密不可分的聯系。因此，園林心理學需建筑心理學基礎上，不斷進行完善、研究與總結。
第三，即使有國外先進理論指導，但我國園林設計并未普及應用。在園林設計中，“完形心理學”是比較優秀的心理學理論，即使這種理論效果極好，然而設計師設計園林時，并未使用這些先進理論。因此，我國需學習國外先進理論，同時還要吸取國外先進技術，在園林設計中廣泛應用這些先進理論、技術。
三.結束語
園林設計作品是否受人喜愛、是否成功，除滿足生態需求，還需滿足人們心理需求。從生態需求而言，園林設計者通過精確數據、科學手段即可實現，而從心理需求而言，要求園林設計師必須深入研究行為心理學，結合人們內心需求點，使自身設計滿足各方面需求。雖然做到這點較為困難，只要我們共同探討與解決，相信未來行為心理學在園林設計應用會更加成熟、更加完善，進而設計出滿足生態需求與心理需求的園林作品。
參考文獻：
[1]何濱.分析行為心理學在園林設計中的應用[J].城市建設理論研究（電子版），2013，（11）.
[2]向麗珊.解析行為心理學在園林設計中的應用[J].黑龍江科技信息，2013，（33）：218-218.
心理學理論匯總范文2
論文摘要:在當前的高職院校平面設計專業教學體系中，消費心理學是一項有著意義卻普遍缺失的內容。為了在高職平面設計專業教學中，妥善的納入消費心理學內容，作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教育的設想，指導學生通過學習運用消費心理學理論和方法，改善設計創作，增強市場適應能力。
一、消費心理學在高職院校平面設計專業教學體系中的存在意義
平面設計作為一種與商業活動息息相關的藝術設計門類，商業性是其基本屬性。廣告、標志、版式、包裝、展示以及“VI”設計等，無不因商業上的需求而產生。在現實生活中的大多數商業平面設計作品，其內容往往是對商品或者服務的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標受眾，往往是其所展示的商品和服務的消費者。作為一個商業平面設計作品的作者，受眾對該商品和服務的心理訴求，是其進行設計創作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費心理學知識，是成為一名優秀的平面設計者所必須具備的素質。
以培養市場應用型人才為目標的高職院校，要培養出符合市場需要的設計人才，非常有必要對其平面設計專業學生進行消費心理學教育。然而，目前我國高職平面設計專業的教學現狀是，幾乎所有的學校都圍繞著構成這類基礎課程和標志、海報、包裝、“VI”設計等應用課程來組織，像消費心理學這樣的市場導向性課程的意義卻始終未得到應有的重視。這樣的課程設置，看似基礎扎實、知識體系完整，卻與市場嚴重脫節，培養出的學生市場適應能力不強，與高職院校人才培養目標不相適應。
二、在平面設計專業畢業設計階段實施消費心理學教學的設想
隨著高校教學改革的深入，近年來，消費心理學教育在設計類專業中的存在價值得到越來越多的認同。部分學校也進行了將其納入設計類專業教學內容的探索。然而，對于高職平面設計專業來說，在短短三年的培養時間內，教學內容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費心理學教育穩妥的納入到平面設計專業教學內容，并產生較好的教學效果呢。作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教學的設想。理由如下：
1.不宜過早地給學生灌輸消費心理學知識
高職類院校平面設計專業的學生設計基礎相對薄弱，這些學生在入學之前接受的幾乎都是繪畫基礎課程，對設計幾乎一無所知。入學后學校教學的主要任務一方面是要夯實他們在平面構成、色彩構成等方面的功底，另一方面是要循序漸進地教授他們平面設計的知識、技法，培養他們設計思維和創作能力。如果在他們還沒完成平面設計的基本課程，完全掌握平面設計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費心理學知識，不僅難以達到預期效果，反而會讓學生摸不清頭腦、理不清思路。
2.畢業設計階段的學生具備了接受消費心理學教育的基礎
處于畢業設計階段的高職學生，經過前幾年的學習后已經基本掌握了平面設計的基礎技能，同時，此時的學生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實習和找工作的經歷，對專業方向所涉及的市場和消費者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費心理學教育的基礎。
3.畢業設計階段的消費心理學教育最具效果
處于畢業設計階段的高職學生，面對就業的壓力和適應社會、適應市場的挑戰、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費者心理的渴求。而每一個即將畢業的學生，在他們根據興趣、根據對職業發展的意愿或者實習的經歷確定畢業設計項目的時候，都有著完成一件足以證明自己實力的完美作品的強烈愿望，所以這個時候的學生在了解了消費心理學的價值和意義之后，會有較強的學習動力。同時，畢業設計階段緊鄰就業，這時候組織他們學習消費心理學知識，且經過與畢業設計項目的結合運用，印像清晰、深刻，在畢業開始工作后，這些剛學到的東西拿來就能用，具有最佳的學習效果。
三、消費心理學教學實施
1.消費心理學知識的講授
消費心理學知識的講授是實施消費心理學教育的基礎環節。由于畢業設計階段的高職學生往往一邊忙于實習，找工作，一邊進行設計創作，能夠集中起來進行理論學習的時間有限，所以對平面設計專業學生講授消費心理學知識內容，不可能像商務、市場類專業的學生那樣系統、全面，而應對包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、影響消費者行為的心理因素和外部條件等在內的消費心理學基本知識、理論，進行概括性、普及性的講解，并對消費者心理學的一些基本研究分析方法進行闡述。目標是讓學生在了解消費心理學基本原理的基礎上，學會應用消費心理學的一些基本分析方法對設計作品的目標受眾人群進行消費心理分析。
對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內外教授消費心理學的專業老師來進行講座，專業老師的講座，因其經驗豐富、內容全面、講解權威，顯然能夠達到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業設計的指導老師可以通過收集、整合一些消費心理學的教學視頻、教案和教學課件，組織學生進行集中學習，憑借自身理解為學生提供必要的講解。而這就要求指導老師熟悉消費心理學的基本知識理論，同時具有較強的知識整合能力和再演繹能力。而無論進行哪種形式的講授，指導老師都應選擇一些消費心理學的相關教材、文章、資料，要求學生在課外進行補充學習。
轉貼于
2.目標受眾人群的消費心理分析
在完成了基本知識理論的講授之后，指導老師便可引導學生利用所學到的消費心理學原理，對設計作品的目標受眾人群進行心理分析。
進行心理分析的具體方式，可以是學生結合自己的畢業設計項目，運用所掌握的消費心理學基本理論知識，完成對自己設計作品的目標受眾人群的心理分析作業。也可以將有相似畢業設計任務的學生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設計項目的目標受眾人群心理進行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。
心理分析的主要內容包括：第一，對設計項目目標受眾人群消費心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費能力等方面的基本特征；在理性程度、細致程度、情緒和偏好的持續程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費的目的性、瀏覽、選擇和購買習慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認同度等方面的消費習慣偏好特征，這些設計作品的定位的影響因素。第二，目標受眾的消費動機，消費動機和受眾的消費心理特征，構成了消費者對消費對象的心理訴求，對消費動機的分析決定了設計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設計作品方式，通過對設計作品、接觸受眾時的方式、環境對受眾產生的感官影響和心理變化的分析，為設計作品的設計創意尋求依據，設定條件。
3.對目標受眾人群的消費心理調查
學生自己或者學生們之間運用剛掌握的消費心理學知識，針對目標受眾所進行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗理論分析的最好方法就是調查實踐。所以接下來要求學生們運用消費心理學的基本研究分析方法，對擬定的設計作品的目標受眾進行現場調查。
消費心理學的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調查法、實驗法等。受處于畢業設計階段的學生的組織能力、物質條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調查的方式，其中通過調查問卷收集、了解受調查者信息的問卷法，因其使用預先編制的問卷表格，標準化的問題設計使信息收集更加全面，同時也有利于相互比較，因而最為適合學生采用。
問卷調查由設計、組織、調查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調查小組。問卷表格應由學生小組根據設計項目的調查需求自行設計，指導老師給予必要的指導，表格應包含受眾心理分析的主要內容，形式上應多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。
組織對目標受眾人群的心理調查，不但鍛煉了學生的組織能力和團隊合作能力，而且通過在現場調查中與目標受眾的溝通交談，既提高了學生的人際交流能力，又因為與目標受眾的直接接觸，為即將開始的設計創作打下了良好的感性認識基礎。而通過將調查結果與之前的理論分析進行比較，對理論分析進行驗證、補充和完善，可以使學生在將來的設計實踐中進行受眾心理分析的經驗更加豐富，充實。
4.對設計作品的消費心理定位
通過現場調查及匯總、分析，掌握了目標受眾人群的消費心理特征和消費動機，也就是把握了目標受眾的心理訴求，對設計作品的消費心理定位也就有了準繩。
對設計作品的消費心理定位，簡而言之，就是決定設計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設計作品而言，就是為滿足目標受眾人群的主要心理訴求，決定從其設計內容哪些方面的特質、性能入手，采用何種創意烘托該特質、性能，使用那些元素構成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設計風格。比如設計一款為年輕人目標消費人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運動、自我等方面的品質風格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構成，炫酷的字符設計等，形成直接、明快的設計風格，以滿足年輕人的消費心理訴求。
完成了對設計作品的消費心理定位，作品創作的消費心理學準備即已完成，即可進入設計創作階段。對平面設計專業結合畢業設計實施的消費心理學教學也就由此收官。
四、結束語
通過與畢業設計相結合的消費心理學的教學實施，使高職院校平面設計專業學生了解了消費心理學知識，提高了運用消費心理學方法改善創作，增強作品市場適應力的意識和能力，為將來能夠設計出符合受眾心理訴求的成功的設計作品打下良好的基礎。
參考文獻
[1]徐萍. 消費心理學教程[M]. 上海: 上海財經大學出版社，2004
[2]祝帥. 設計觀點[M]. 遼寧: 遼寧科學技術出版社，2010
心理學理論匯總范文3
一、“高中語文研究性學習”背景以及教育學、心理學理論依據
教育部將研究性學習作為一門必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》，同時，《語文課程標準》也倡導自主、合作、探究的學習方式。實施語文研究性學習，是形勢對人才素質的要求。在一個學習型的社會中人人要學會學習、研究，高中語文教學中實施研究性學習，正是順應了這一時代需求；也是形勢對語文教學的要求。學生生活在多元的社會文化環境中，他們內心世界豐富，主體意識強烈，在信息資料面前與語文教師處于平等的地位。因此，在現代語文教學中，教會學生主動研究、主動質疑、合作探討，成為當務之急。同時，開設語文研究性學習有其哲學、社會學、教育學、心理學、課程論、漢語文學習的自身特點等理論基礎。關于人的全面發展理論、實踐理論是開設語文研究性學習的哲學基礎；人類優秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點是語文研究性學習的社會學基礎；教育發展理論、“以學生發展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學習的教育學基礎；認知結構理論、人本主義理論、建構主義理論是語文研究性學習的心理學基礎；新知識觀是語文研究性學習的現代課程論基礎；語文教育的自身特點是開展語文研究性學習的重要依據。
二、“高中語文研究性學習”的涵義
“研究性學習”是與“接受性學習”相輔相成的一個領域。所謂“研究性學習”它有利于學生自主性和創造性思維的發展；作為一種學習方式理解和接受性學習方式相對應，泛指學生主動探索、自主學習，解決問題的學習，可以貫穿滲透在各學科、各類學習中。如果從課程角度理解，是有課程計劃安排的采用研究性學習方式進行的學習活動。一般是學生在教師的指導下，從周邊生活和學科中確定研究對象及專題課題或項目，用類似于科學研究的方式，在開放的情境中，主動獲取知識，綜合運用知識，解決問題。
“語文研究性學習”區別于作為課程的研究性學習，它是指在語文學科內部，在語文教學過程中，指導學生采取的一種學習方式。不同于接受性學習，它具有自主性、開放性、探索性、實踐性與合作性的優點，引導學生主動探索知識，培養和發展學生的創新精神和實踐能力。這種學習方式注重過程，更容易引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀?！案咧姓Z文研究性學習”，就是在小學、初中語文學習的基礎上，減少簡單、煩瑣、低效的訓練，從學生學習語文的實際出發，從學生身心發展的規律出發，引導學生探究語文學習的基本規律，向學習語文的深層次、高層次深入，形成語文學科的科學素質。通過語文研究性學習，教會學生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對語言文學形成獨特的感受等等，使學生在研究中積累學習經驗，在質疑中形成科學素養，在合作中培養團隊意識，在感受中領會語文的魅力。
三、語文研究性學習的重要作用和意義
研究性學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面具有顯著的實效，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革?！闭Z文研究性學習是指在語文教學中，學生在教師的指導下，以研究的方式，主動去研讀課內課外的文學現象，發現并掌握語文學習的規律，獲取文學知識；以社會實踐的方式，自發地調查了解社會熱點問題，深入細致地分析問題，從而提高綜合素養，提升文化品位。語文研究性學習研究性學習教會了學生一種嶄新的學習方式，變被動學習為主動學習；研究性學習培養了學生的創新精神與社會實踐能力；研究性學習有利于學生的全面發展和終身發展；開設語文研究性學習有利于增強學生的信息素養；開設語文研究性學習有利于推動教學方式的變革；開設語文研究性學習有利于培養科學態度、科學道德和科學精神。它對現代教育作用重要，意義深遠。
四、高中語文研究性學習對師生心理的積極影響
心理學理論匯總范文4
[論文關鍵詞] 體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動?！靶畔⒒虒W”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
心理學理論匯總范文5
關鍵詞：高校；大學生；體育；影響因素
中圖分類號：G807.01
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3612(2008)08-1117-03
On the System of Evaluation Index Study on Sports Activity of Students in General Colleges and Universities
LI Pei-qing1, LIAO Liu-hua1, DONG Yan-guo2
(1. Liuzhou Vocational & Technical College, Liuzhou 545006, Guangxi China;
2.Heilongjang August First Land Reclamation University, Daqing 163319, Heilongjiang China)
Abstract:Basing on methods of documents, interviews and questionnaires, this essay seeks the main influencing factors of sports activity of students in colleges and universities in the southwest of China, selects the evaluation indexes of their sports activity, and forms a system of evaluation indexes by mathematics statistics.
Key words: colleges and universities; college students; sports; influencing factors
隨著我國社會的發展和市場經濟的進一步完善，體育教學向多元化發展，高校體育教學的目的更加注重育人，體育教學內容的娛樂性和文化性同它的健身性一樣得到重視。本文擬依據體育社會學理論，影響學生體育行為的因素可以分為內因和外因，其行為是兩因素共同作用結果，運用專家訪談法、問卷調查法和數理統計的方法，找出影響西南地區高校體育活動開展的主要因素指標，為進一步的現狀調查及對策研究提供指標支持。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 本研究調查對象為西南地區部分高校的1 024名在校學生，112名體育教師及相應學校的體育部領導。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法 查閱相關方面專著10余部及相關文獻30余篇，充分了解目前高校體育活動研究現狀。
1.2.2 訪談法 通過對部分專家進行訪談，掌握對高校體育活動研究的前沿資料。走訪部分領導、教師，收集研究所需的相關信息。
1.2.3 問卷調查法
1.2.3.1 問卷的設計 根據研究需要，在查閱了有關高校體育活動研究資料的基礎上，制定了專家問卷。采用特爾菲法對國內專家進行了問卷調查。第一輪共發放專家問卷25份，回收19份，提取專家認為影響很大或影響較大的指標，同時根據專家們反饋意見進行增補和合并了一些指標。第二輪專家問卷發放15份，回收15份，提取專家認為重要的指標，結合大部分專家反饋意見，構成理論框架下的具體指標（表1）。采用李科特五點計分法設計問卷，請教師、學生為各具體指標進行評分。
1.2.3.2 問卷的發放與回收 首先依據分層抽樣方法原則將學生分為兩個層次，即低年級（1、2）、高年級（3、4），進而采用隨機抽樣方法抽取研究樣本。問卷具體發放與回收情況見表2。
2.2.3.3 問卷的信度與效度 采用專家評定法對各問卷效度進行評價，專家組一致認為問卷非常有效或基本有效（專家組成表3），同時結合專家意見對問卷進行了必要修改。
采用重測法對各問卷進行信度檢驗。兩次調查相隔15 d，信度系數r為0.93（p＜0.05 ），表明測量信度較高。
1.2.4 數理統計法 對回收的問卷的數據進行匯總、分類，采用spss11.5統計軟件對數據進行描述性統計分析、因子分析等統計學處理。運用spss11.5統計軟件和Excel辦公軟件完成圖表繪制。
2 結 果
為通過問卷找出影響大學生參與體育活動的主要因素，本文對回收問卷進行了因子分析。通過統計測得KMO抽樣適度測定值為0.821，Bartlet法球度檢驗值為6571.102（P＜0.01），因此本數據可以運用因子分析進行降維處理。
采用主成分分析法得出各因子的特征值、貢獻率、累積貢獻率。根據“凱哲法”提取特征值大于1的5個主因子（表4），累積貢獻率為68.429%，根據因子分析研究方法，基本可以反映總體信息。
根據因子分析理論，對21個原始變量進行歸類，由于數據情況很不清晰，難以進行聚類。因此采用“方差極大正交旋轉法”對數據進行處理，使各列因子盡可能的向兩極轉化，進而十個變量更加清晰(表5)。
對各因素負荷進行轉化,取因子載荷量大于0.58水平以上的因子進行歸類,把21個因子聚成5個主因子集合。按照主因子中載荷變量所具共同特征，進行主因子命名，從而確定了影響西南地區大學生體育活動的主要因素，見表6～表10。
興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，參與某項活動并且有積極情緒色彩的心理傾向。根據體育社會學理論，個人在不同時期參與體育運動的動機是不同的。學生通過參與體育實踐活動，不斷地體驗體育活動所具有的樂趣，進而不斷提高其體育喜好程度，提高其對體育的認識與了解，不斷地產生各種運動動機來維持其自身的體育行為。
體育設施情況對學生的體育活動興趣具有極大的影響力。近年，隨著西南地區各高校的跨越式發展，已經從一定程度上使各高校的體育設施情況得到了極大改善。天氣條件、余暇時間、教師水平也是學生參與體育活動的重要影響因素，西南地區夏季高溫多雨，在一定程度上不利于學生參與體育活動。但是隨著各高校體育場館配套建設的完成，天氣條件的影響已經逐漸減小。余暇時間與教師水平與學校的教學安排具有密切關系，這些因素的改善必須由學校教學部門進行調整。
隨著我國市場經濟的發展，參與體育活動過程中也逐漸體現出一些市場行為與觀念。網球、保齡球、游泳等消費較高的運動項目已經成為學生比較喜愛的項目，部分高校已經開始將其引入體育教學。因此學生的家庭經濟條件、器材價格等經濟因素的影響逐步體現出來，其影響力有加大的趨勢。所以各高校在開課、收費等教學環節應加以控制，盡可能體現公平原則，保護學生平等參與體育活動的權利，擴大社會資金的引入，以彌補學生個體經濟能力不足的缺點。
體育課開設時間、內容等因素都會對學生的體育行為產生影響，因此各高校必須充分考慮諸多因素，改善體育教學環境，完善體育教學內容，從終身體育的視角審視體育教學的成敗。
家庭體育氛圍、學校體育氛圍、媒體宣傳三個因素共同構成了大學生的體育氛圍因子，共同影響著大學生的體育態度與參與體育活動的行為。本年度正值奧運年，社會媒體宣傳將達到一個新的影響高度,對大學生體育參與將產生重大推進作用。
3 分析與討論
本研究在研究體系確立過程中充分注意貫徹指標設置原則，所有初級指標的篩選均要求參與篩選工作的專家嚴格按照科學性原則進行工作，最后入選指標概念明確，具有較強的科學內涵，基本全面體現了影響西南地區大學生體育行為的各方面影響因素。同時嚴格遵守指標獨立性原則，盡可能減小指標間信息的重疊，進一步增加評價指標的準確性與科學性。對于可操作性原則的貫徹，考慮到本研究的復雜程度與綜合性研究特點，研究最大程度考慮篩選具有較強量化可能的指標以及盡可能可以通過文獻研究、統計資料分析、抽樣調查及典型案例調查中獲得的指標，對于不易量化的指標盡可能少用或暫時不用。
本指標體系研究不足主要有以下兩點：一、部分指標的可操作性問題。雖然在研究過程中已經盡可能考慮到指標體系的可操作性，但是由于研究特點，部分指標的可測量性仍然存在一定問題，如家庭體育氛圍、花錢買健康觀念等。并且部分指標涉及被調查者個人隱私，如家庭收入等，調查有一定難度。二、指標合理性問題。指標的最初確定雖然以社會學理論作為指導基礎，但是經過統計學處理后可以看出緊緊依靠理論構想進行指標確定還是存在一定問題，部分指標的設定在理論層面雖然符合要求，但是在實際測量中還是表現出了一定的局限性。
4 結 論
1) 體育興趣、體育實踐活動等共計21個指標因素為西南地區大學生體育活動主要影響因素。
2) 主體因子、保障因子、經濟因子、教育因子、體育氛圍因子是影響西南地區參與體育活動的主要因素集合。
3) 本指標體系確立過程中嚴格按照科學性、獨立性、可操作性原則進行，但是依然存在部分指標調查的可操作性問題及指標選擇的合理性問題。
參考文獻：
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心理學理論匯總范文6
【關鍵詞】認知語言學 原型范疇理論 概念隱喻理論 圖示理論 職業英語
作為職業人才培養主陣地的職業學校是否能培養出熟練運用英語的國際化應用型人才，已經成為了現代職業教育一個非常重要的任務。詞匯作為英語語言學習的基礎，是連接語音和語法的紐帶，是構筑語言的基本單位，它也是衡量學習者語言水平的重要杠桿。
一、目前職業學校英語詞匯教學的現狀：
目前職業學校英語詞匯教學依舊泛普教化，無職業學校的特色，按部就班地講解讓學生不知其所以然，更談不上融會貫通；有些同學為了擴展詞匯量和應對考試，課外還背誦詞匯大全等書籍，可是到了真正要用的時候卻像水壺里的餃子，肚子里有貨，詞在嘴邊，但就是說不出來；還有些同學想表達，但張口就錯，反復糾正反而打擊了其學習的積極性。針對以上這些詞匯學習的情況，將認知語言學理論引入高職英語課堂中，利用其強調語言體驗和感知的特點，幫助英語學習者語言能力的形成。認知語言學的奠基人之一的Langacker指出語言能力是一個結構有序的具有規約性意義的符號單位組成的清單庫，它與社會、文化、心理功能、學習者自身等因素相互作用，以具體的語言項目為基礎，具有社會特征，語言項目之間則是相互制s，層層遞進的關系。
二、認知語言學的概述
認知語言學在誕生于上個世紀70年代中期的美國，經過 80年代中期以后開始成熟，90年代中期以后開始進入穩步發展的階段，是一門堅持體驗哲學觀， 以身體經驗和認知為出發點， 以意義研究為中心， 旨在通過認知方式和知識結構等，對語言事實背后的認知規律做出統一解釋的、新興的、跨領域的學科。從概念表述中強調了認知語言學的體驗和感知功能，也說明了認知語言學其自身存在的邏輯規律，即：先“認”后“知”。在學習的過程中需要已有的經驗的加入，才能有效提高學習者學習語言的效率，而這樣的體驗式學習經驗的獲得正是職業教育發展所希望看到的，不同于普教模式，職業教育因其自身特點強調學習者在操作和體驗中獲得學習經驗，這與認知語言學所強調的語言體驗與感知不謀而合，兩者的有機結合將極大地提高英語學習者學習語言的熱情和積極性，而體驗式課教學的開展不僅豐富了課堂教學的模式，同時也將提升詞匯教學的有效性。
三、認知語言學的理論運用
1.原型范疇理論搭建起單詞記憶的樹形結構，有助于學生把握詞匯之間的邏輯聯系，減輕機械記憶的負擔，提高詞匯的識記率，降低遺忘率。
原型范疇理論是認知語言學的核心和基礎，原型和范疇兩者相輔相成，其中范疇是認知過程中一個動態展示“它指人類在歧異的現實中看到相似性，并據此可分辨的不同事物處理為相同的，由此對世界萬物進行分類，進而形成概念的過程和能力”。原型則是某一范疇中最具范疇特點、最典型的成員，如果說范疇是一條線，那么原型就是這條線上最顯眼的點。二者的結合形成的原型范疇理論則又包含了三個方面：一是由具有帶有明顯范疇特征的基本物體構成的基本層次范疇，；二是脫胎于基本層次，比其更加概念化，抽象化的上層范疇；三是缺乏概括性但是更加具體的下層范疇。將原型范疇理論應用在語言上，我們可以將詞匯劃分為基本詞匯、上位詞匯與下位詞匯，以交通工具為例：
如圖所示，從橫向看，“汽車”相對于“火車”、“飛機”、“輪船”等是“交通工具”這一范疇的原型；從縱向看，“汽車” 相對于“交通工具”、“電動汽車”、“柴油汽車”是基本層次范疇。因此，我們說“汽車”既是原型范疇又是基本范疇，從詞匯上來講，以“汽車”作為基本詞匯，它的上位詞是交通工具，下位詞就是“電動汽車”、“柴油汽車”。從層屬關系上分析，基本詞匯、上位詞匯與下位詞匯之間有以下關系：1.以范疇的原型出現的基本范疇詞匯有其不可拆解性；2.上位詞匯與下位詞匯直接有共同特點；3.同層次之間的詞匯地位相等，無上下級關系，可作為同義詞理解。
因此在詞匯的課堂教學的過程中，教師在課前應當篩選不可拆分的基本范疇詞匯進行深入研究，本著循序漸進的原則，根據學生的認知規律對于詞頻高，有延展性的基本詞匯進行講解并擴展，由易到難，引領學生發揮基本詞匯的輻射作用，培養學生以基本詞匯為核心的發散思維，形成脈絡式詞匯網絡；對于學生而言，詞匯的樹形架構，既可以讓學生基于基本詞匯進行演繹推理，又可以幫助學生歸納總結形成，減輕了學生記憶的負擔，培養了學生的獨立思考的能力，降低了單詞的遺忘率，增強了學習的主動性，符合認知的規律。
2.概念隱喻理論讓學生知其然并致其所以然，洞察性的學習方法讓學生掌握詞匯的理據性，發揮學生的主觀能動性。概念隱喻理論屬于意義和認知上的建構理論，傳統的語言學將隱喻和語言研究割裂開來，認為隱喻只不過是一種語言形式或者是修辭手法，而認知語言學將隱喻作為研究語言的重要手段，利用其對事物之間的相關性的解釋，將原先已形成的概念域投射到另一個所希望表達的物體的概念域，這樣的認知過程就是認知語言學中所說的認知映射或者認知投射，而由此形成的“ 隱喻思維能力是隨著人的認知的發展而產生的一種創造性的思維能力， 是認知發展的高級階段， 是人們認識世界特別是認識抽象事物不可缺少的一種認識能力”。隱喻思維雖然說作為一種無意識的思維方式，但其由此及彼的方式，對幫助人們認知未知世界還是大有裨益的，因為在概念的形成過程中，人們通常將自己熟知的概念與未知概念進行比對，尋找共同點，對難以定義的抽象范疇概念化，尋找兩者之間的映射關系，在融入自己理解的情況下形成新的概念，Lackoff指出：有理據的東西學起來比沒有理據的要容易一些， 同時有理據的知識記憶與使用起來也要比沒有理據的要容易一些。由此可見，加入自身理解的單詞記憶或者背誦更為有效。
高職英語詞匯教學中，學生對于單詞的理解往往停留在詞義本身，導致學生的語域功能和使用功能受限，經常出現單詞“相望卻不相識的”尷尬。概念隱喻理論的使用可以啟發學生在了解基本義的同時，獲得單詞的引申義。引申義的獲得并不是孤立的，而是通過與原詞匯產生映射關系而形成的。所以在進行詞匯教學時，概念隱喻理論提供了新的單詞演繹思路，比如 “sheep”這個詞，講解完其本意“羊”之后，讓學生翻譯“someone behaves like sheep”，學生會把這里的“like sheep”直譯為“像羊一樣”，而正確翻譯為“盲從”，教師所做的是需要解釋“羊”在其本意上發生變化的原因，既可以講解該詞匯這在語義上進行的有意義的拓展，是想通過隱喻來表情達意的；也可以講解“sheep”在西方世界中的文化印象。通過這樣的思維角度，啟發學生對于中西方文化的理解，將課堂教學引入到文化層面，提升課堂的內涵，培養學生的隱喻思維。高職英語教學應該遵循這種詞匯之間相映射的邏輯規律，在詞匯原義的基礎上，結合語境，讓學生通過比對、重組和聯想，理解詞匯更深層次的x項，一個輸入――理解――舊知比對――重組――強化――形成記憶――輸出的可循環過程。
3.圖示理論讓單詞記憶形象化，場景化，具象化的認知過程，達到單詞記憶事半功倍的效果。Schank的圖式理論用來解釋語言意義形成的基礎理論：“專門為經常出現的事件設計的知識結構”，具有動態性，依賴概念，并以“預料”為基礎。人們在對外界事務感知時通過意象聯想，建立起關于外部世界的相映射的世界，形成系統的概念并在建立邏輯聯系，也是結構化的意象，是人類組織思維活動的先決條件。簡單地說就是將未知抽象概念形成具體意象的過程，這個過程可以用圖示化的方法來表示，以此形成依賴人類經驗的知識積累。由此可見，圖示理論就像一個“劇本”，是一個通過人們已有經驗累積形成的涵蓋了大量穩定信息的集合，如同一座橋梁聯系起來一個個生詞。
職業教育因其具有實操性的特點，可以將單詞學習任務場景化、具體化，按完成職場任務的步驟和要求，形成一個職場劇本；學生在遇到生僻詞匯時，可以根據已有條件或者語境的邏輯聯系推出單詞的釋義。圖示可以降低認知過程的復雜程度，減輕學生的記憶負擔，提高單詞學習效率，促進對詞匯的理解和鞏固。
四、總述
詞匯學習是一個系統的工程，認知語言學在體驗哲學的基礎上，通過對客觀世界的感知并形成具象化的解釋來分析語言現象，加深對詞匯意義的理解。其所包含的原型范疇理論將單詞進行了分類匯總，由點到面的方式啟迪學生思維；概念隱喻理論從全方位角度明確單詞的釋義，利用已有知識架構理解單詞的內涵和文化背景；圖示理論從上下文和語境角度將抽象概念具體化，將單詞形成圖例，加深印象。認知語言學理論的出現加深了我們對單詞學習過程的了解，是指導我們進行外語詞匯教學的堅實理論基礎，伴隨認知語言學在高職課堂上應用不斷深入，詞匯教學的質量也會出現跨越式的發展與質的飛躍。
參考文獻：
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