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初中數學分層教學方案范文1
隨著新課改的不斷深入，關于高中學生的教學方式，也悄然發生了變化。從原來的單純應試，到現在注重思維訓練，教學重心也從原來的老師講授，變到了學生理解上來。在高中化學上，尤其是高二的化學課堂上，這一點更加的明顯。本文通過對高二化學課堂上激發學生學習興趣的情況進行調研，得出自己的一些看法和建議，希望能給我們的化學老師，起到積極的作用。關鍵詞：高二化學；學習興趣；應用策略摘要：數學是初中生學習階段的重點和難點，數學知識較為抽象復雜對于學生的知識學習是一個較大的考驗。隨著新課改的深入推進和發展，關于數學教學模式的創新和改革層出不窮。在教學過程中，筆者經過深入細致的觀察，發現分層教學法，對于數學教學的幫助極大，能夠激發學生的學習潛力。本文，筆者將根據自己的一些教學經驗，談一談分層教學在初中數學教學中的探索。
關鍵詞：
分層教學是近幾年來，教師在教學中常用的一種教學方法，分層教學充分的考慮到了學生發展的差異，通過這種教學方式使每個學生都能夠學到屬于自己的知識，有利于激發學生的學習熱情。
一、初中數學分層教學實施的意義
1、正視學生之間的發展差異
世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣的在一個班級里學生由于學習能力和學習習慣等差異，使得學生的學習成績存在有較大的差異。傳統的教學方式，教師在教學時，往往忽略了學生之間的發展差異，教師只是機械的將知識講解給學生，忽視了學生的主體意識。而在教學時，采取分層教學法，根據學生的實際學習情況進行分層，能夠使教師在教學時正視學生的發展差異，制定相應的教學計劃，滿足不同學生的發展需要，降低兩極分化現象的產生。
2、減輕教師的教學負擔
分層教學與傳統教學方式最大的區別就在于將學生進行分層，而不再是一刀切，這種分層方式，可以使教師明確的知道，不同層次的學生學習能力如何，可以根據自己了解到的情況，因材施教，制定不同的學習方案幫助學生學習。此外，這種教學方式，加強了學生之間的聯系和交往，使學生的學習更加的自主、自覺，學生之間相互影響，學習積極性更高，教師在課堂上不必再時時刻刻督促學生學習教學負擔減輕了。
二、初中數學分層教學的實踐方式
1、學生的分層學習
教師在對學生的各方面情況，有了一個綜合的了解之后，可以將學生分成三個不同的層次即學習成績較為優秀的學生，學習成績一般的學生，學習成績較差的學生三種類型。教師在對學生進行分層的時候，并不是簡單的將學生進行分層就足夠了，還需要建立相應的競爭機制，讓不同層次的學生學會競爭，并且根據學生的學習情況，在不同的學習階段進行調整。在教學時，教師還必須要做好學生的心理工作，平等的對待每個學生，不因學生的學習成績差異帶著有色眼鏡看待學生，避免他們產生逆反心理，出現不配合教師教學的現象。
2、教師分層備課
在對學生進行分層之后，教師的備課也必須要做出相應的調整，在設計教學課程的時候，要根據學生的學習情況來設計。在課堂上針對學習成績較為優秀的學生，教師可以設計一些難度較大的教學目標，發散他們的思維，鍛煉其數學學習能力，而針對學習能力一般的學生，教師則應當以鞏固學生的基礎知識為主要任務，在學生基礎得到鞏固的前提下，適當的擴充教學內容，培養他們的數學能力，最后對于學習成績較差的學生，因為他們的數學學習基礎較差，學習興趣也較為缺乏，所以教師的教學目標，應該著重放在基礎知識教學之上，激發他們的學習興趣。
三、初中數學分層教學方法的實施策略
1、分組分層協作學習
初中數學分層教學并不意味著將班上的學生按照學習能力不同，機械的劃分等級，如果分層只是這樣簡單的將不同學生劃分出來，那么這種分層必然也毫無意義。在進行分層教學時，教師根據自己在平時的課堂上的觀察結果，對學生進行分層之后，應當安排不同層次的學生相互合作，協作學習。例如讓不同層次的學生三個或是四個人分成一個小組。針對不同的數學問題，讓學生互相合作學習，如在學習《圖形的平移與旋轉》這一章的時候，教師就可以讓小組內的學生一起合作，探討生活中有哪些物品帶有平移和旋轉的特點。通過讓學生分組分層合作學習，學生的學習積極性更高，探究數學知識的欲望也更加的強烈。
2、分層布置作業
作業是學生學習過程中必不可少的一個重要內容，它既是鞏固知識的一種重要手段，也是檢驗學生學習成果的重要標志。數學學習不同于語文等學科的學習，數學學習的一些知識，如果不通過作業和一些數學習題來訓練，復習知識，很容易就會使學生將自己學過的知識遺忘掉。因此，數學作業，在數學教學中占據著十分重要的地位。在實施了分層教學之后，教師給學生布置作業時，也必須采取分層的方法，根據不同學習層次的學生，布置不同的作業。如在學習完《勾股定理》之后，教師給學習能力較強的學生布置作業時，應注重對他們數學邏輯思維的鍛煉，而針對一些學習能力一般的學生，教師則只應以鞏固學生的基礎知識學習為主，重在讓他們掌握一般勾股定理的性質和定義等知識即可，避免學生因為作業難度大，而無法完成作業，喪失學習興趣。
3、分層開展教學評價
在傳統的數學課堂上，教師的教學評價比較少，多是在數學測驗之后，對學生一段時間的學習做一個簡單的評價，只以分數為標準，不太注重學生平時的課堂學習和表現。筆者認為，在開展分層教學之后，對于學生在學習上的評價也應做出適當的調整。針對不同層次的學生，教師在進行教學評價時也要講究一定的方法，如學習能力差的學生，教師在課堂上要多對他們進行鼓勵，而學習能力強的學生，教師也應當告誡他們要正視自己的缺點，不能輕易的驕傲自滿。
總之，分層教學從學生的實際情況出發，將學生合理的進行分層，既能減輕教師的教學負擔，也能使學生學習到屬于自己的知識，激發學生的學習興趣，使班級的學習氛圍更加的融洽。
作者：李偉 單位：重慶市珊瑚中學
參考文獻
[1]周香.班級授課制下初中數學分層教學的策略研究[D].四川師范大學2014
初中數學分層教學方案范文2
關鍵詞：初中教育；數學教學；分層教學；合理運用
一、在教學模式中體現分層教學理念
1.開展分班教學模式
所謂的分班教學模式，即對同一年級學生的知識基礎和技能技巧掌握情況進行摸底調查，根據對學生實際情況的科學分析，將學生按照知識積累水平的不同進行分班教學，如現在社會中普遍出現的“A類班、B類班、C類班”這種劃分形式。分班教學模式的開展需要注意以下幾點要求：（1）學校要制訂班級劃分、管理的具體制度，確保分班教學有序、有效地開展；（2）學校要定期對學生進行摸底檢測。比如“期中考試”“學月考試”等，并在一定時間內，對學生進行動態調整，使學生能夠獲得優質的教學服務；（3）要維護學生的自尊心和自信心，班級的劃分并不等同于對學生認可的劃分，不能對不同層次班級的學生以區別、甚至是歧視對待。
2.在班級內開展分層目標教學
雖然從學生群體整體上進行了分班教學，但是作為班級來講，其組成學生之間必然還存在著一定的差異，因此還需要對同一班級的學生進行層次劃分，進而開展教學工作。（1）建立班級分組教學的模式。在科學分析學生實際情況的基礎上對學生進行分組，對不同層次組別的學生開展不同側重的教學、開展不同層次的輔導、適用不同層次的標準。（2）開展“個別化”教學模式。既進行廣義分層，設計出適合各層次學生的數學教學內容，使學生能夠自主地選擇教學內容、教學目標和練習材料等，利用多媒體等信息教學設備，內存大、反應速度快、可變性高、立體性和直觀性強的特點，開展“特色”數學教學。（3）要在班級教學中開展分層互動，充分發揮學生的團體協作能力，實現數學小組成員之間的互助、互利，促進小組成員之間的良性競爭。（4）積極尋求教師與學生之間的共同點，加強教師與學生群體的溝通和聯系，實現對學生的默契教學和關懷教育。
二、在教學過程中體現分層教學思想
1.教學活動分層
（1）對學生實際情況進行考查。如，學生的知識基礎、能力基礎、表達能力、分析能力、邏輯思維、學習態度、智力水平等。在考查時，需注意測試手段的多樣性。如，書面作業測試、日常觀察、深入調查、采訪家長等，從不同方面對學生進行客觀了解。（2）在對學生進行了解和分層組織的基礎上，根據數學教材和課程標準的框架要求，進行教學設計。應當對教學內容進行合理搭配，使難、中、易程度的知識能夠在課堂中實現穿插，使數學教學顯得活性化。（3）要對教學時間進行合理安排，確保知識點的覆蓋性講解。運用40分鐘的課堂教學時間，做到難易兼顧，是一件需要認真思考的工作。
2.開展動態分層評價
評價工作是教學實施的關鍵環節，是對教學工作的綜合檢驗。（1）評價活動必須做到動態性，即定期評價和不定期評價相結合，對學生進行動態了解。比如，實行不定時的班級考試作為學校統一檢測的補充，實現班級考試、學?？荚?、地區考試相結合，對學生進行數學考核；通過定期和不定期地檢查教師的備課記錄，對教師的分層教學計劃進行動態監督和指導。（2）要保持評價的多樣性。除了要對數學教學效果進行評價之外，還應當對學生和教師對待數學分層教學的態度進行評價，實現對分層教學信息的全面反饋。
分層教學在初中數學教學中的實施，有利于提高教師的施教能力、有利于提高數學教學的效果、有利于學生的普遍進步。實施初中數學分層教學，不僅是順應新課改要求下的教學創新，也是社會教育發展和進步的必然要求。要實施分層教學，確保教學效果的穩步提高，就必須立足于實際情況，從客觀實際出發，發揮教師的教學指導地位和學生的主體地位。
參考文獻：
[1]韋媛.分層教學在中職數學教學中的初探與嘗試.廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2008.
初中數學分層教學方案范文3
關鍵詞：初中數學；課堂教學；分層教學法；有效性
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0206-02
隨著現代教學的不斷發展，出現了很多新的教學方法與技巧，打破了傳統教學中單一的對學生進行知識點講解的模式。分層教學法作為一種新的教學方法，對實現學生學科學習成績的有效提升具有重要意義。數學作為一門學習難度較大的學科，將分層教學法運用于課堂教學之中，能夠收到良好的教學效果。本文就分層教學法在初中數學課堂教學中的有效應用展開論述。
1.分層教學法的概念
所謂分層教學法，就是教師在教學的過程中，根據學生對學科知識掌握的情況，科學的對學生進行分層，教師要根據學生的實際學習情況，因材施教，采取有效的教學策略，更好的幫助學生進行學科學習。
2.將分層教學法應用于初中數學課堂教學的必要性
分層教學法作為一種新的教學方法，初中數學教師在實際的教學中，積極的將該種教學方法運用于課堂教學是十分必要的，我們可以從以下幾個方面進行分析。
2.1 打好數學學科基礎的需要。初中階段是學生打好數學基礎的關鍵時期，因此教師在教學的過程中，應該對學生的數學學科學習引起高度重視。教師在教學的過程中，要針對實際的教學情況，采用與之相吻合的教學方法，能夠更好的幫助學生進行學科學習。分層教學法作為一種新的、有助于學生數學學科學習的方法，教師在教學的過程中自然要加以應用。
2.2 數學學科的特點要求采用分層教學法。較之于初中階段其他學科的學習，學生在數學學科學習的過程中，往往會遇到更多困難，因此，學生之間的數學成績會出現較大的差異性，這不僅對教師的教學提出了挑戰，對學生新知識點的接受也提出了挑戰。因此教師在教學的過程中有效應用分層教學法，能夠有效幫助處于不同數學層次的學生更好地獲取知識點。
2.3 現代教育的要求。現代教育要求實現每一個學生的發展，要求教師在教學的過程中，能夠顧及到每一個學生，不放棄任何一個學生。為了更好的幫助學生進行數學學科學習，使每一個學生在原來的數學基礎上都能夠得到發展，要求教師有效采用分層教學法，使每一個學生都有進步的機會。
3.將分層教學法運用于初中數學課堂教學應該注意的方面
分層教學法雖然是一種有效的教學方法，但是同時也是一種應用難度高的教學方法，教師在教學的過程中想要有效應用分層教學法，必須注意有效應用分層教學法過程中應該注意的問題，這樣才能達到預期的教學目的。本人結合實際的教學經驗，認為教師在采用分層教學法的過程中，應該注意以下幾個方面。
3.1 教師要掌握分層教學法的步驟。分層教學法較之于其他教學方法的應用更加復雜、難以掌握，因此，這就要求教師在教學的過程中，想要將分層教學法有效應用于課堂教學，并收到預期的教學效果，就要首先掌握分層教學法的有效步驟。為了有效掌握分層教學法的步驟，教師可以兩步走：第一步，學習與分層教學法相關的理論知識，從理論上掌握該如何進行有效分層。第二步，在實際的教學中進行實踐。即使教師在理論上掌握了該如何進行分層教學，與實踐活動還是存在一定的差距，因此，只有在實際的教學中不斷實踐，才能更好地把握該種教學方法的使用。
3.2 科學有效的進行分層。對于分層教學法而言，與其他教學方法存在的一個明顯區別，就是在教學的過程中，將學生劃分為不同的層次，而如何才能更加科學合理的對學生進行分層，是值得教師引起高度重視的一個問題。教師在對初中學生進行分層的過程中，一定要對學生的數學學習情況有深入的了解，掌握一手的分層依據，這樣才能結合學生的實際情況，對學生進行有效分層。在實際的教學中，教師可以將學生劃分為三個層次，分別為數學成績教突出的學生，數學成績一般的學生，數學基礎較為薄弱的學生，在對學生進行科學分層之后，針對學生的實際情況進行教學。
3.3 制定有效的教學策略。教師在使用分層教學法的過程中，應該引起注意的問題還有很多，教師只有根據這些不同的問題制定有效的教學策略，才能收到更好的教學效果。因此，教師在高中之余也應該注重教學策略的研究與探討。
4.分層教學法在初中數學課堂教學中的有效應用
結合分層教學法應用于初中數學課堂教學應該注意的方面，下面本人根據實際的教學經驗，就分層教學法該如何有效的在初中數學課堂教學中進行有效應用進行闡述，希望能夠對廣大初中數學教師的教學活動，有一定的啟發與幫助。
4.1 有效制定教學策略。在將分層教學法應用到數學課堂教學的過程中，教師首先應該對學生進行科學的分層，在有效分層的基礎上，要求教師針對學生的實際情況，制定有效的教學策略，切實達到幫助學生有效學習知識點的目的。處于不同層次的學生，數學水平存在一定的差異性，教師在制定教學策略的過程中，一定要做到從學生的實際情況出發，使學生在原有的基礎上，能夠更好的學習知識點。
4.2 教師的教學要有耐心。在將分層教學法應用于初中數學課堂教學的過程中，對教師的教學耐心也提出了挑戰，原本教師只要制定一個教學計劃就能夠完成教學任務，然而在實行分層教學的情況下，要求教師制定多個不同的教學方案，這就需要教師投入更多的時間與精力，要求教師要有較大的耐心與奉獻精神，切實的將分層教學法落到實處，并真正的達到幫助學生有效學習數學知識點的目的。
初中數學分層教學方案范文4
關鍵詞：高中數學；分層教學；教學探討
高中數學講究的是思維的鍛煉、方法的積累，已不再像初中小學數學一樣只要認真聽聽課、做做作業就能圓滿完成學習任務的，而且學生的學習也漸漸出現了相對穩定的各個層次，面對這種情況，實施分層教學就顯得非常有必要。那么分層教學具體是怎樣的呢？
要想更好地了解和運用分層教學，必須從在高中數學實施分層教學的原因、分層教學如何實施操作、在實施過程中應該注意哪些問題這三個方面進行探討說明。
一、 高中數學實施分層教學的原因
首先是從本質上找到原因。高中數學，是一個較小學初中數學相比變得系統嚴謹的學習階段，它更偏向于思維、方法和理解的鍛煉和積累，更重要的是，學生的自主學習能力較以前有了更深的要求。而對學生來說，已不是好好聽課、做做作業就能完成學業了的。它會因每個人的抽象想象能力、思維方式和對數學獨特的理解能力的不同而顯現出學生相對穩定的各個層次，同時各個層次的學生對高中數學的學習理解能力也是非常不同的。由此可看，分層教學的根本原因就是學生認知學習能力的不同。
另一方面，從教育者的角度看，學校、教師對學生進行一個怎樣的教學會影響學生整體和個人的水平。比如說，學生的水平存在著很好、中等、較低這三種情況，如果學校對學生整體僅進行中間水平的教學，那么其它兩個水平的學生就會覺得知識獲取得有欠缺或是覺得有點吃力。覺得知識太容易的部分同學會感到無味，覺得吃力的那部分卻跟不上，對學習失去興趣，最終加重學習的負擔。而教師能充分利用現有的資源，給學生一個適合自己能力層次的教學，因材施教，那么學生的學習定會有事半功倍的效果。所以，充分合理分配學校的教學資源就成了高中數學實施分層教學的重要原因。
二、高中數學實施分層教學要如何實施操作
要實施分層教學，首先就要對學生進行分層。綜合成績是客觀存在且能很好說明學生水平的一個標準，可以根據學生綜合成績的高低進行。以達到總分的85%之上的為上層，60%-85%的為中層，60%之下的為下層，進行這樣一個合理的分層。當然，綜合成績的來源必須是客觀科學的。根據學生多次測試成績還有平時的表現和作業來進行評分，盡量做到讓綜合成績真實地反映學生的現有水平。
分層之后就得根據各個層次水平學生的特點制定相應的教學方案、合理的教學方法，讓他們能在最有利的外界條件下充分發揮自己的才能，得到更好的提高。比如說，在學習“兩角和差的三角函數公式”時，下層學生只需要做到能牢記公式，并直接運用公式解決簡單的三角函數問題就可以了；中層學生就要能推導公式，能熟練地解決較綜合性的問題；而上層學生的要求就要更高，必須能靈活運用公式解決綜合性強的三角函數問題。所以，對于下層來說，培養學習數學的興趣和逐步學習基礎知識才是最重要的。有了興趣，再對課本的知識認真學習理解，才能有可能向中層去發展；而中層的學生，基礎知識已經不成問題，他們需要的是思維和方法的指導，引導習慣他們嚴謹的數學思維方式，還有相對數量的練習，這樣才能挖掘出進入上層水平的潛力；對于上層學生，空間抽象思維比較好、學習能力強、反映速度快，就需要給他們更多的挑戰，多一些發散思維性的鍛煉，提供他們更多挖掘自己潛能的平臺，爭取更好的發展。
另外，充分利用課余時間進行輔導對學生的學習也是很有促進作用的。積極開展課外輔導，給下層學生補習，上層學生講座；給下層學生以表揚，中層學生以鼓勵，上層學生以激發，形成一種積極刻苦的學習氛圍。讓他們有信心去挑戰更高水平。
三、高中數學分層教學過程中應注意的問題
“士別三日當刮目相看?！弊匀桓鱾€層次學生的水平也是在不斷變化著的，合適的教學方案加上學生自己的努力，下層學生可以上升為中層學生，中層學生可以上升為上層學生，上層學生可以進入更深的學習，這就需要適時調整學生所屬的層次，以給予他們適合自己層次的教學方法。同時一定時間的層次調整也可以給學生適當的壓力和鞭策，使學生保持著最初的數學學習激情而不至于放松學習。所以說，分層教學必須要注重數學教學的流動性。
同時要明確的是分層教學只是為了讓學生得到更好的教學，這其中并不存在歧視的意思，必須要考慮到學生的自尊，要注意所分的各層的稱號，要淡化分層字眼，可以用其它較委婉的詞來代替“上、中、下”。讓各個層次的學生都能感到自己是受鼓勵的、受重視的，從而達到實施高中數學實施分層教學的最初目標。
總而言之，伴隨學業的深入學習、教學課改的推進，限于學生的學習認知能力和有限的學校教學資源分配，分層教學將會成為主流。在高中數學教學中嚴守分層教學的流動性、尊重學生個人自尊的原則，通過依據學生綜合測驗成績為分層標準，對不同層次學生實施不同教學方案來保證分層教學的進行，定能充分鼓勵學生，激發他們的潛能，讓他們的學習得到進一步發展。
參考文獻：
1.董玲.新課程背景下普通高中課堂教學評價研究[D].哈爾濱師范大學，2010.
初中數學分層教學方案范文5
關鍵詞：初中數學；分層教學；策略
“分層施教，異步達標”是傳統集體教學形式的一種發展，它是以學生客觀存在的個別差異為前提，并以這些差異為依據將學生分為若干不同能力層次的小組，分層的教學目標體系，設計適合不同層次學淺談初中數學實施分層教學的策略
都廣富
廣東省中山市華僑中學
摘 要：分層教學是素質教育的具體體現，素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育。本文結合筆者的數學新課程教學實踐，就分層施教，異步達標的理論基礎，遵循原則，教學目標的分層和教師的課堂策略，形成性評價的分層四個方面作一探討。
關鍵詞：初中數學；分層教學；策略 生的教學內容，選擇適當的教學方式和多層次的形成性評價系統以控制教學進程，為每一個學生營造一種最適合他們個性的學習和發展環境?！胺謱邮┙獭庇兴膫€組成部分：一是理論基礎，這是認識問題和解決問題的理論導向以及價值的判斷依據；二是分層的遵循原則，這是能順利進行分層的保障；三是教學目標的分層和教師的課堂策略，這是教學的核心，也是分層成敗的關鍵。四是形成性評價系統，這是有效調整教學策略的保障。下面結合筆者的數學新課程教學實踐，就上述四個方面作一探討。
一、分層施教的理論基礎
分層教學在國內是一個古老而又嶄新的話題。其思想最早可追溯到春秋時期的孔子關于“因材施教”的思想。孔子明確提出自己的主張“中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也。”
分層教學在國外，贊可夫提出了教學有五條教學原則：以高難度進行教學的原則，以高速度進行教學的原則，理論知識起主導作用的原則，使學生理解教學過程的原則，使全體學生（包括差生）都能得到發展的原則。還有巴班斯基的教學過程最優化理論，他認為教學過程最優化的基本方法包括“在研究該班學生特點的基礎上，使教學任務具體化；根據具體學習情況的需要，選擇最合理的教學形式和方法等。”著名心理學家布魯納在教學方法上主張“發現學習”。“分層施教，整體提高”的思想也符合布魯納的觀點。
二、教學目標的分層和教師的課堂策略
教學目標是指學生通過某一特定階段的教學活動之后在知識、技能、能力及情感等方面出現或達到的效果，這些效果一般表現為某種確定的行為特征。
在設計教學目標時我們首先考慮的是教學目標必須以教學大綱為根據，以教材為依托，基本目標不得低于教學大綱，但一般也不超出大綱要求；其次在制定教學目標的同時，明確各層學生的相應位置，以便為他們安排適當的學習內容和發展方向。
1.在學習目標上分層
將每一教學單元的內容都按學生的不同認知能力分為A， B， C三個不同的水平層次，并制定出三個目標序列，對于A層的學生不僅要求他們理解教學內容，熟記重要的概念，還要自己歸納，概括所學內容，更要達到靈活應用的要求。對于B層學生則要求他們理解教學內容，熟記概念，嘗試講解算理，陳述所學內容，學會基本的應用。對于C組學生只要求他們能夠理解學習內容，熟記概念和算理，并參與對學習內容以及算理的總結與討論。
2.教學內容分層
課堂教學分層，這個環節的關鍵是教師和學習小組的活動。課堂教學中，將教學內容分出層次。教師由淺入深，由易到難、分層設疑、分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。課上要通過學習小組內討論，消化所學內容，并把學生中的疑難問題及時反饋給老師，教師及時答疑。這樣通過學生與學生、教師與學生之間的交流，使各層學生都能得到最大收獲。課堂教學中既重視對學生的普遍要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。因此，課堂教學既有面向全體的“合”環節，又有因材施教的“分”環節。首先在課堂引入部分可以讓全體同學充分自學、獨立思考，并自覺獲得信息，人人努力爭取完成各自的學習任務。
3.技能訓練和作業的分層
我們將習題也分為三種基本類型，即課前準備題、基礎題、提高題，其中提高題也可根據具體情況又分為變式題和拓展題。一般情況下，A組學生學有余力，只要完成基礎題即可轉入提高題的練習，B組學生在完成基礎題的條件下也可以嘗試去做提高題中的變式型的題目，學習困難的C組學生先做帶有鋪墊性質的準備題，再做基礎題，而提高題則對他們不作要求。
三、教學評價的分層
所謂評價分層，就是對不同層次學生的學習過程和結果進行不同的評價。評價的目的是為了全面的了解學生的數學歷程、激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于發展，讓各類學生在發展中感受成功的樂趣。評價目標要多元化，評價方法要多樣化。這里，僅從常見的提問、練習、考核談談如何做到分層評價。
1.提問評價
即評價各類學生認知活動和展現思維的直接形式，能對分層問題正確解疑的學生，都應給予及時鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心，激勵學生對成功的追求。
2.練習評價
這是當堂評價各類學生認知水平和表現數學能力的具體方式。能對分層練習上一個檔次正確解答的學生，都應o予充分肯定，促進他們提高數學學習的水平，煥發學生對成功的進取。
3.考核評價
這是階段評價各類學生認知結果和檢驗數學水平的主要方式。如考試應試分基礎卷和能力卷，或試卷分為A， B卷，讓學生有多次成功的機會，對分層考核在一個類型的學生，都應給予調動積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發學生的學習信心。
通過對以上分層策略的初步研究，在本學期中打算開始實施，并對學生進行跟蹤觀察，以考察分析分層教學的可行性，修正分層教學的實施方案，檢驗分層教學實驗的有效性。
參考文獻：
[1]巴班斯基.教學教育過程最優化[M].吳文侃譯.北京：教育科學出版社.
初中數學分層教學方案范文6
【關鍵詞】中學數學分層次教學全面發展因材施教
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0130－01
了解不同學生在思維方式以及接受能力上的差異，通過一些不同類別但又有針對性的學習活動，讓學生們能在已具備的知識的基礎上獲得新知識的教學方法叫作分層次教學。分層次教學的目的是讓師生達到一個雙贏的狀態，老師教得得心應手，學生學得輕松自在，充分發揮師生的積極性。筆者通過實際的教學經驗，談一下中學數學的分層次教學。
一 分層次教學的含義
其實早在孔子所在時代，便有因材施教的思想，如今，我們稱其為分層教學，其大意就是在眾多學生中，根據每位學生的個人差異，對其實行專屬的教學方法，予以不同的教學目標及評價方式，從而便于其獲得真正意義上的全面發展。
從老師的角度來說，分層次教學通過不同的教育方法、教學目標、作業測試以及總結評價，便于教師教學效率的提升，通過對每個學生差異的了解，還能促進師生之間的融洽交流；從學生角度來說，分層次的教育讓其有了學習的積極性，沒有了過多作業的負擔，更多的是挖掘他們潛在的能力，既讓他們有了自信，又提高了他們自身的能力。
二 提高初中數學分層次教學實效性的策略
1．學生層次化
從學生們的課堂活躍度便能看出一個老師的教學質量，老師的提問既是對學生知識掌握程度的一個了解，也是引導學生進行更高層次、更多角度思考的一個途徑。對于A層的學生以及B層的學生更多的是培養他們自己提出問題并解決問題的創意能力，對于C層學生則是在課后對其進行個別輔導，幫助他們消化吸收。
2．教學目標層次化
老師根據不同學生的不同情況，設計不同的教學方案，以達到學生的共同進步，這是做好分層教學的重點。比如對A層的學生要設計課本外有一定難度的問題，培養他們的創意及自我挑戰的能力；對于B層的學生讓他們在熟練掌握課本知識的基礎上學會舉一反三；對C層的學生應當培養他們掌握課本基礎知識。
3．教學過程分層
課堂教學中教學分層是重點部分。在課堂上，老師提出的問題要具備彈性，有高有低，有淺有深，這樣才能調動全班學生的課堂活躍性，把有深度的問題留給A層的學生思考，一般的問題讓B層的學生解決，簡單的問題讓給C層的同學回答，遇到學生有疑問的，老師適度引導，幫助其解決，從而讓每個學生都能真正地參與到課堂上來。
4．課堂練習分層
學生要加強對知識的鞏固，只有通過不斷的練習，通過練習強化自己的學習效果，才能讓學生自己對學習成果有一個了解，分層教學中的分層練習也是重中之重，老師在備課時，要根據不同層次的學生的實際情況，設計出不同層次的練習，遵循相同要求、發展個體的原則，以使學生達到共同進步的目的。
5．作業分層
學生對知識的掌握情況可以通過其作業來了解，作業的完成質量的高與低也是對老師教學質量的一個衡量。老師也要根據不同層次的學生設計出不同數量與要求的作業。對于A層的學生在完成基礎作業的同時還要完成有一定難度的綜合題；對于B層的同學要以基礎題為主，以提高題為輔；對于C層的同學要著重完成基礎作業。
6．測試分層
不同層次的學生對知識掌握的程度不同，那么測試的標準也就不能一概而論，老師在進行試題設計時，要通過不同的標準去測試每個學生，要把試題分成基礎題、提高題、綜合題，讓每份試題中基礎題占70%，提高題占20%，綜合題占10%，以便每個學生都能有所發揮。
7．評價分層
有了不同層次的測試，便要有不同層次的評價，對不同層次的學生運用不同層次的評價，有利于激勵他們成長和引導他們發展。對A層的學生要高標準嚴要求，讓他們學會競爭，這樣才能嚴格要求自己并且不斷提升自己；對B層的學生更多的是采取激勵的方式，讓他們在完善自己的同時取得更大的進步；對C層的學生要注重采用表揚及鼓勵的方式，首先讓他們對自己擁有自信，學會肯定自己，培養他們對學習數學的興趣，然后才能發揮出他們自己的價值。
分層教學是教育界的一個創新改革，它涉及教學的方方面面，所以在改革過程中要遵循四個原則：分類指導、同求進步；群體教育與個體教育共存；課堂教學兼備課外輔導；智力與非智力因素相結合。老師在授課的基礎上還要注意與學生進行情感的溝通，自己內心要喜愛學生，讓學生在心靈上得到慰藉，讓他們對自己有信心，不論是助優還是幫差，老師都要對學生們鼓勵支持加肯定，從而促進學生的身心健康發展。
