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心理學研究的根本指導思想范文1
關鍵詞：探究式學習；評價；展望
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0152-02
從探究式學習在小學語文學科的研究中，我們可以得知，小學語文探究式學習有自己的指導思想，它與其他的學習方式或學習策略最大的區別就是立足小學生的現實生活，從小學生的生活實際取材，以小學生生活中熟悉的問題或現象為研究對象，利用小學生的好奇心和求知欲為出發點，用游戲的方式結合團體輔導開發小學生在現實生活中的潛能。小學語文探究式學習有一套在研究發展中的改進和完善的方法，為新一輪教學改革和促進人的全面發展提供了一種新的思路和應用模式。但是這并不意味著小學語文探究式學習沒有缺陷，它自身也有一些弱點，如何評價小學語文探究式學習的貢獻和局限，以及怎樣在今后的應用中揚長避短，如何與其他學習方式一起運用，共同促進小學生的健康發展，是我們深思的問題。
一、小學語文探究式學習的貢獻
（一）為解決現階段教育問題提供了一種正確的方向
1、小學語文探究式學習既有接受式的又有發現式的，它的出現不僅緩和了傳統教育和現代教學改革的對立，而且給兩者的融合提供了平臺
傳統教育中，主要是教師講小學生聽，這種學習方式稱授受式學習，信息基本上是現成的，學生只需要直接聽取即可以學習到教材上已經有的知識。但這種學習方式創新的成份比較少，然而現代教學改革要求創新教育，探究式學習對培養小學生創新思維有一套特殊的教學價值。因為探究式學習可以是接受式的，也可以是發現式的。傳統教學的授受式學習一定屬于接受式的學習方式。發現式學習一定屬于探究式學習，而探究式學習不一定是發現式的，接受式學習也可以是探究式的。因此，現代教學改革并不是廢舊立新，可以在原有的基礎上改進創新。這就緩和了傳統教學和現代教學改革的矛盾，為二者的更好結合提供了平臺。
2、小學語文探究式學習建立在促進人的全面發展的基礎上，為現代教育教學改革提供了新的發展方向
小學語文探究式學習不僅注重小學生的理論知識培養，更注重小學生的實踐動手能力發展，這種理論與實踐共同發展的教育理念，不僅是小學生自身成長的需要，而且也是教育教學的目標。況且探究式學習能培養小學生的創新思維、創新意識，這就與現階段教育要培養創新性人才相接洽，為教學改革提供了可以操作的新發展方向。
3、探究式學習方式比其他學習方式更具有獨特的適合小學生成長發展的空間
與傳統的學習方式比較，探究式學習是現代教育教學的生長點，既具有各種學習方式的有益之處，又去除了傳統教學中重理論輕實踐的缺點。如傳統的授受式學習只是教師講解，滿堂灌，認為小學生是容器，是白板，忽視了小學生的動手操作能力及操作后的體驗感受。傳統教學的授受式學習方式本身沒有錯，值得批評的是長期以來把“授受式學習”和“唯授受式學習”混在一起，使小學生只接觸單一的學習方式，只追求客觀真理從而不利于小學生的發展成長。探究式學習比較人性化，以小學生的發展為根本，把小學生愛游戲的特征和團體輔導結合，讓小學生親自動手，立足于現實生活，把對真實生活環境的認識代替絕對客觀真理的追求。
（二）為心理學的全面發展提供了一條新的研究途徑
1、為研究和理解人——心理學研究的對象提供了新的視角
探究式學習的研究與過去的心理學研究相比，更全面視野更新。從心理學被引進我國就以科學心理學為主流，研究者也強調心理學的科學性，忽略或避開心理學的人文性，這里的“人文性”就是人與文化，它包含著不同于自然之物的情感、意志和思想觀念的內容。具體到小學語文探究式學習包含傳統的思想精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和學習興趣、信心、習慣等。比如，“小學語文學科中豐富的人文氣息對小學生思想領域深層的影響，小學生對語文教材的反思大多是多元化個性化的”“應尊重小學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是小學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！碧骄渴綄W習修補了心理學的學科性質，增加了新的研究視角。
2、為心理學研究提供了一種新的研究方法
探究式學習與其他研究方法相比，有個最大的優勢是把人定位于真實環境中研究，人為的改變較小，使得心理學研究能在更加真實的背景中研究人的心理現象，如思維、記憶和行為等。況且由此得出的結論也更加符合真實的發生狀態，有利于心理學的普及與推廣，過去的心理學研究結論忽視真實背景也很難推廣，很大程度上降低了心理學的實際應用。
二、小學語文探究式學習的局限
任何學習方式或學習策略都有它的局限性，小學語文探究式學習也不例外，以下是其缺陷：
（一）探究過程所需時間過長
對小學生來說，探究的內容是他們的未知領域，所探究的過程中，彎路錯路是必不可少的，在曲折探究過程中必定要花費很長的時間，小學生在學校受教育的時間有限，又加上教學任務重，應試壓力大，這也是探究式學習很難推廣使用的原因之一。
（二）小學語文探究式學習的理論基礎陳舊，有待提升
小學語文探究式學習的理論還僅限于探究式學習理論基礎上，沒有獨立的理論，而且探究式學習理論大多還在引進介紹國外的理論水平上，很少有針對我國我國小學生的本土化研究理論，［1］更不要說吸收新的研究成果充實小學語文探究式學習的理論，以推進對于探究式學習的研究與時俱進了。
（三）小學語文探究式學習對教師的要求比較高
長期的傳統應試教育，單純為完成教學任務而教，使教師和小學生幾乎同步失去主體性，導致小學語文教師很難擔當起實施探究式學習的教育教學工作，以至于他們繼續使用自己熟悉的教學方法——滿堂灌，這是探究式學習難投入日常教學的又一個難題。
三、小學語文探究式學習的展望
在教育中，“人文精神”和“科學精神”的融合才是符合人性及社會發展的需要的精神。探究式學習就是適應這種社會需求一種教育理念。社會在平穩中逐步發展，教育隨之穩步前進，傳統的授受式學習為知識的傳承提供了穩定基礎；探究式學習則是前進步伐的推進力，因為小學生可以在真實多樣的情境中，自主建構個性化的知識，培養他們的創新思維。探究式學習對小學生來說也是一種重要的、基本的不可缺少的學習方式。這種學習方式或發展理念的未來發展方向，不同的人有不同的觀點，但他們一致認為所有學科、所有學校、所有教師都使用它，普及還需要一個很漫長的過程，就我國目前現狀而言，從小學就運用探究式學習教學，在語文學科，還是可以實施的，小學語文探究式學習中，知識是小學生自主尋找，自主建構的，小學生探究思想一旦形成就如同星星之火，在其以后的成長生涯中就能形成燎原之勢。
小學語文探究式學習未來的走向是：探究式學習是主體，是學校教學和家庭教育的主要學習方式；授受式學習是小學生生活的點綴，是探究式學習中的一個工具，這個過程中。團體輔導對探究式學習的推動作用不可忽視，恰當地應用團體輔導，可使探究式學習起到事半功倍的效果。如是，小學生的學校生活和日常生活緊密聯系，使小學生處處在學習，時時在發現，創新就會無處不在。這樣不僅有利于小學生的主體性發揮，也有利于小學生的全面發展，更有利于社會的進步。
心理學研究的根本指導思想范文2
關鍵詞：分層；數學；指導思想；理論；實踐依據；效果
隨著教育改革的進一步推進，全面貫徹黨的教育方針要求實施素質教育，以提高國民素質，以培養學生的創新精神和實踐能力。全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造適應的條件。高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。
一、“分層次教學”的指導思想
“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求。
二、“分層次教學”的理論和實踐依據
1.心理學研究依據
分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。
2.教育教學理論依據
由于學生基礎知識狀況、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
3.教育教學實踐依據
本著普通高中“為畢業生參加社會勞動和進一步學習打基礎”的職能，我們只有充分認識到學生差異的客觀存在及教學現狀，切實開展教改實驗，探究“分層次教學”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，以全面提高教學質量，使數學教學符合素質教育要求，以適應社會需要。
三、普通高中數學“分層次教學”的實施
1.創造良好的環境
無論任何方案，免不了人與人之間的關系協調，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學的原則是在完成《大綱》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體。
2.學生層次化――學生自愿，因能劃類，依類分層
在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標。
3.在各教學環節中施行“分層次教學”
（1）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。
（2）課堂教學層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。
（3）布置作業層次化。在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。
分層次布置作業充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。
四、“分層次教學”的效果
（1）充分尊重學生的心理健康發展，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。
（2）分層次教學保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。
五、“分層次教學”的啟示
分層次教學的目標，預習、課堂、作業、考核、輔導等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施。主要有以下幾點：①注重成績水平，輕視能力培養；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優生，忽視全體學生；④學生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導，學生心理負擔過重；⑥教學分層與考查不配套。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服。
心理學研究的根本指導思想范文3
在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求，面對這些現實情況，在普通高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。
一、“分層次教學”的指導思想
“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。
分層次教學與以往分快慢班有著本質的區別。以往重點班、普通班是以學生的學習成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學就是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次。
分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質的目的，這完全符合變傳統的應試教育為素質教育的要求。
二、“分層次教學”的理論和實踐依據
1．心理學研究依據。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。
2．教育教學理論依據。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
3．教育教學實踐依據。目前普通高中，面對傳統教學模式，有不少困難。首先，現行高中數學教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學生基礎普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，“學了也無用”，導致教與學陷入困境。
其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學生“一步到位”地通過會考，于是平時加課時、節假日補課，教學中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達到及早進行會考、高考復習之目的?！吧袒钊?，“枯燥無味”，使教與學陷入苦境。
三、普通高中數學“分層次教學”的實施
1、創造良好的環境。無論任何方案，免不了人與人之間的關系協調，而實施分層次教學，師生之間的關系是一個重要條件。有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。
分層次教學中的分法是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講情道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。
2．在各教學環節中施行“分層次教學”。
（1）教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。
對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。
（2）課前預習層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學習的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。
心理學研究的根本指導思想范文4
[論文摘 要]精神信仰不僅關系到大學生的健康成長,也關系到社會的穩定和發展,大學生正處于精神信仰的重構時期,對其加強引導非常重要。在校園文化建設中要提倡科學信仰教育、創建和諧的高校精神文明,充分挖掘和利用社會資源,廣泛開辟社會實踐活動,加強校風建設和校園物質文化建設,引導大學生精神信仰的健康發展。
信仰屬于精神的范疇,是一種特殊的社會心理現象,表現為人們特有的情感和心理體驗。信仰也是人的精神需要,對個體的思想和行為發揮著調節和控制作用。大學生精神信仰離不開所處時代的社會政治、經濟、文化等方面的影響和制約。青海是一個多民族聚集地區,生源來自于不同地區和不同民族,我們不僅要關注多數學生的精神信仰問題,還應考慮具有宗教背景的大學生信仰問題。當代大學生的觀念隨著社會主義市場經濟的迅猛發展而發生著急劇深刻的變化。有研究表明,部分大學生對傳統價值中的合理部分持懷疑態度,對理想前途感到困惑和迷惘,甚至出現了信仰危機。針對大學生的信仰狀況需要做較深入的分析和討論,引導學生樹立正確的世界觀,堅定正確的理想信念。
1 當代大學生的精神信仰狀況分析
信仰可分為社會信仰、實用信仰和超自然信仰。社會信仰的主要內容是指人們以國家的繁榮昌盛、政治發展、民族的發展作為價值判斷的主要標準和個體生活的重要目標,它包括民族主義、國家和政治信仰。實用信仰強調生命、物質利益、家庭幸福對個體的價值意義,它包括生命崇拜、金錢崇拜、家庭主義。超自然信仰是指以宗教信念為主要價值判斷,認同神靈的存在和意義,相信輪回,它包括和神靈崇拜。信仰的本質是認知的,沒有信仰的認知,就不可能有信仰情感的投入,更不可能有信仰的意志行為。大學階段是人生的重要轉折時期,信仰對大學生的需要、理想、世界觀起著調節作用,大學生的態度、情感、動機、性格和行為也無不打上信仰的印痕。
有研究表明,當代大學生的信仰主流是積極、健康、向上的。但也應該看到,經濟全球化進程中潮水般涌入的各種文化思潮和價值觀念沖擊著大學生的思想,一些大學生不同程度的存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題。加之近些年來,“宗教熱”在國內呈逐漸上升的趨勢,其中也出現了“青年宗教熱”現象。受其影響,在當代大學校園中,不僅出現了大批“望教者”、宗教文化追隨者,而且已有部分大學生成了虔誠的者。大學生是我國社會主義建設高級專門人才的后備軍,他們是否有信仰,信仰什么,不僅關系到個人成長成才的方向,也關系到國家的命運和社會主義事業的興衰成敗。
2 大學生精神信仰的影響因素
大學生是一個思維敏銳、思想開放、勇于改革和創新的群體,他們的價值觀和信仰往往受所處時代的政治、經濟、文化等方面的影響。在價值多元、思想困惑、道德失范等多種復雜因素作用下的社會轉型期,也會影響學生精神信仰的取向。主要的影響因素有以下幾方面:
2.1 社會環境的影響
社會環境的變化會引起人們的信仰危機以至于向宗教靠攏。在市場經濟條件下,競爭的加劇會使一部分人產生信仰功利化,在社會主義市場經濟條件下,一些大學生在承認公平合作是現代市場經濟的內在要求和基礎的同時,更加認可市場的趨利性、本位性、競爭性、等價交換性等。有的大學生的人生信念取向原則逐漸失去必要的文化和道德約束,被市場經濟生活原則所取代,將現實生活的一切都市場化、功利化,把信仰的神圣性消失在功名利祿之中。
2.2 民族、家庭因素的影響
不同的民族有著各自傳統的民族文化和意識,受其熏陶,也會產生意識,信奉神靈。加之社會上存在的封建主義文化殘余的影響,一些封建愚昧和迷信落后在群眾中還有一定的市場,一些新形態的迷信、偽科學時有泛起,使青年學生無形中受到影響。
2.3 大學生心理調節的需求
隨著中國社會進入轉型期,經濟成分、利益主體、生活方式日益多樣化,大學生的價值觀也出現多元化的傾向。在各種思潮的影響下,大學生的價值取向會發生動搖,出現不同層面的精神信仰,出現生命崇拜、金錢崇拜或者神靈崇拜。
2.4 宗教的影響
是基于人類的基本精神需要而形成的,具有強大的精神內聚力,加之宗教的部分教義與人們的倫理規范相容,作為宗教文化,它對各個民族的心理、文化民俗、生活方式有著不同的影響。有資料在有的學生群體中所做的調查予以了充分說明。在青少年信仰基督教的原因中,“基督教提供了一種終極關懷,信仰它使人感到活著有意義”的學生居于首位。據另一項調查,“信教的理由”,32.4%為“勸人為善、以求好報”,22.3%為“社會道德滑坡,以獨善其身”,21.6%為“由于好奇”,18%為“遭受變故,尋求精神支柱”或其他原因。
2.5 高校思想政治工作現狀
近年來,雖然我國極其重視學生的理想信念教育,但是在實際的教育工作中,仍然存在對事關人類發展的崇高理想、民族的共同理想、個人的理想等相互關系認識不夠,教育形式單一、生硬,個性化的人文關懷不夠等現象,理想信念教育的實效性沒有得到充分的發揮。
2.6 大眾媒體的影響
目前傳媒形式多種多樣,存在宣揚有神論思想和傳播宗教理念的現象,大眾傳媒在一定程度上對宗教熱的形成起了推波助瀾的作用。我國是實行政教分離的國家,是以作為自己的指導思想,在世界觀上是與任何有神論相對立的,因此,既主張自由,又不允許宗教干預國家行政、司法、學校教育和社會公共教育,從國家性質上規定了干部、公務員、學生不能信教。
3 校園文化的構建策略
大學生是一個有著獨特性的群體,其信仰問題既影響自身的健康成長,也關系社會的穩定和發展,十分關鍵。在價值多元、思想困惑、道德失范等多種復雜因素作用下的社會轉型期,加強大學生的信仰教育顯得尤為重要。
3.1 在校園文化建設中大力提倡科學信仰教育
高校校園文化建設必須始終不渝地堅持科學信仰,對大學生進行信仰教育,就是運用原理來引導政治信仰、加強道德信仰、樹立人生信仰,使大學生真正地感受到信仰的科學理性之美,從而形成共同的理想信念和精神信仰,引導大學生樹立正確價值觀和行為準則,實現自身的不斷發展和完善。
3.2 創建和諧的高校精神文明
搞好高校精神文明建設對于堅持社會主義辦學方向,促進高校的改革、發展與穩定,建立優良的校風、學風具有重大意義。同時它對于抵制和消除宗教對大學生的不良影響有著直接的作用。高?！皟烧n”教師和思想政治教育工作者要以學生為本、更新觀念,尊重大學生的認知能力,以客觀、理性、公平、寬容的態度開展信仰教育。
3.3 充分挖掘和利用社會資源,廣泛開辟社會實踐活動
新時期大學生信仰教育是個系統工程,需要家庭和社會與高校密切配合,大力支持。開展社會實踐活動,讓大學生走出校門,深入社會生活之中,能更多地了解國情、社情和民情,在參與社會實踐中“受教育、長才干、做貢獻”。高校信仰教育應充分利用當地自然資源,多開辟一些社會實踐活動,如到愛國主義教育基地、博物館、展覽館和改革開放后經濟社會發展好的地區參觀學習和考察,在活動中滲透理想信念教育,促進大學生樹立正確信仰。
3.4 校風建設是校園文化構建的核心
校風建設實際上就是學校精神的塑造,好的校風具有歷史的傳承性,是大學在其沿革中積累下來的寶貴財富和精神食糧,是激勵師生孜孜以求的內在動力。通過校風建設將社會主義社會所倡導的價值觀念、道德規范和行為準則,潛移默化地引導和規范學生的思想、行為,樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀,養成良好的道德品質。
3.5 抓好校園物質文化建設,營造良好的校園文化環境
通過物質文化建設,設置標志性、個性化景觀,在校園、教學樓、宿舍和食堂等場所精心布置偉人畫像、名人雕像、名言警句、立志格言,通過塑像、雕刻、標志等形式,以他們的思想觀念、品德情操和人生價值來時時刻刻鞭策大學生積極向上、健康的心理品質和較高的科學文化素質。校園物質文化建設發揮學校物質設施對大學生信仰形成具有潛移默化的傳播功能,發揮顯性教育作用,從而使學生在這些特定物質文化的影響下,確保大學生信仰教育的正確發展方向。
信仰是與人的根本生命價值相聯系,指導人與自然、人與社會以及人與自身關系的根本價值原則。信仰又是大學生個性傾向性的核心,可以支配和調節學生的重大行為。我們要積極推進校園文化建設,形成崇尚科學、嚴謹求學、善于創新、具有時代特點的校園文化氛圍。要發揮校園文化的育人功能,使學生在耳濡目染、日積月累中受到熏陶、受到教育,從而深刻地影響學生的思想、觀念和認識。通過思想政治教育,引導學生建構科學的世界觀和社會主義核心價值體系,確立正確的人生信仰和高遠的人生境界。
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心理學研究的根本指導思想范文5
關鍵詞:科學發展觀;大學生;思想政治教育
中圖分類號:G641 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)020(C)-0039-01
一、統籌兼顧創建學校、家庭、社會,構建合力互動型教育體系
首先,高校思想政治教育要統籌兼顧中小學思想品德教育。大學生思想政治教育的主陣地在高校,但中小學階段的教育是大學生思想政治教育的重要基礎,其作用不可忽視。就個體而言,心理學認為,性格涵蓋了個體對人際、勞動、物品和自身等方面的態度特征,而在人的一生中,中學階段尤其是初中階段是個體性格養成的關鍵時期,這一階段的教師對其思想觀念影響作用十分巨大,而且遠遠超過了大學教師。調查結果也顯示,有68.0%的大學生認為中學老師是主要影響自身思想觀念的前五種對象(其中,認為中學老師是第一影響因素的大學生甚至達到12.3%)[1],而高校專職學生工作干部、班主任及思想政治理論課教師的比例遠遠落后,甚至沒有顯著性統計意義?？梢?作為中小學思想政治教育工作的自然延伸,高校思想政治教育工作必須對這一基礎性前提有所考慮,要把中小學階段的思想品德教育和高校教育工作統籌結合起來。
其次,大學生思想政治教育要統籌兼顧家庭教育。家庭教育是大學生思想政治教育不可或缺的重要組成部分。盡管在大學階段,家庭教育功能的發揮沒有中小學階段明顯,但對于人生觀、世界觀將要成型卻未完全定型、人格基本獨立經濟卻尚未自立的在校大學生來說,家庭氛圍的熏陶、經濟狀況的制約以及兒時的經歷仍然是影響其思想品質形成的重要因素。心理學研究成果表明,家庭教育(既有的和現時的)對個體的影響根深蒂固,甚至貫穿其整個人生。雖然大學生擁有較強的自主意識,但在關鍵事件的處理及重大事項的決策(如人際、就業、婚姻等)方面,家庭的作用仍然十分明顯,在一定程度上,甚至發揮著主導作用。調查結果也顯示,大學生認為影響自身思想觀念的主要是父母,將父母作為第一影響因素的學生達到53.8%,而將父母作為前五位影響因素的學生總數達到83.5%。此外,在人生成長過程中,95.0%的大學生最為感激的是父母。因此,在大學生思想政治教育過程中,忽視家庭教育既有的和現時的作用顯然是失之偏頗、不夠明智的[1]。
再次,大學生思想政治教育要統籌兼顧社會教育。社會教育是大學生思想政治教育最為現實的重要影響因素。雖說高等學校思想政治工作既是中學、小學思想政治工作的自然延伸,也是學生走向社會后接受社會再教育的重要基礎,但現實外部世界對大學生思想政治教育的影響最為巨大。在時代深刻變革的當今社會,各種文化思潮和價值觀念交互激蕩,大學生同社會的交流與聯系日益深入和廣泛,如果將大學生思想政治教育僅僅定格于高等學校,而忽視或放棄社會教育體系的構建就意味著放棄了許多陣地和機會。
二、不斷結合現代科技載體,實現思想政治教育多渠道發展
當前,網絡監督、管理與網絡運用的迅猛發展不相適應,高校對學生理性、規范運用網絡的教育相對滯后。網絡是思想政治工作適應信息時展新形勢的一個重要方向,它提供了思想政治工作的新形式和發展契機。隨著網絡技術和高校內部網絡的進一步拓展與完善,網絡思想政治工作將日益顯示出其強大的效用。
關于建設網上思想政治教育陣地的整體構思。大學生思想政治教育工作的網絡化,我們總體上處于摸索之中。針對網絡造成的大學生思想不穩定,對社會主義,對的信仰產生動搖的事實,要著重進行理想和信念教育。在目前條件下,陣地建設要注意以下幾個方面:一是定位準確、旗幟鮮明。網站的定位應是面向全體大學生,要突出鮮明的思想政治教育特色;二是統一規劃,加強互補。鑒于網上思想政治教育陣地的建設處于初創階段,必須一開始就有明確的指導思想,有統一長遠的規劃和部署,要堅持突出重點、辦出特色、減少重復、互聯互通、形成合力。一方面,需要大量的熟練掌握網絡的政工人員,鼓勵大學生和高校教師以個人名義創建思想政治教育網站,讓紅色網站遍地開花;另一方面社會宣傳部門需要增加必要的投入,加強對有重大影響力、強大宣傳力網站的資助,打造一批網站精品;三是強化監督,加強網絡信息三關管理:政治關,網上禁止出現違反,違的方針政策的觀點;法律關,不能違反有關法律法規;保密關,不能泄露黨和國家的秘密。同時,必須建立一套完整的、相互配合的控制機制,強化網上思想政治教育陣地的管理。
心理學研究的根本指導思想范文6
〔論文關鍵詞〕學校心理輔導；心理輔導行政；心理健康教育
學校心理輔導也稱為學校心理健康教育，是20世紀教育改革中出現的新觀念，它作為現代學校的一個標志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關注。近十多年以來，在心理輔導工作者的不斷努力下，我國中小學心理輔導已初具規模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區的學校心理健康教育還是缺乏規范性和系統性，缺乏明確統一的指導思想和方針政策。換言之，從區域教育或整體管理角度看，學校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規范性、統一性、科學性、實效性。另外，盡管各級各類學校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。
從管理的角度，對該問題進行分析，我們發現我國大陸當前的學校心理健康教育缺乏心理輔導行政，導致了學校沒有獨立的心理健康教育機構，其負責人沒有明確的責權和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰，沒有吸引廣大班主任和學科教師積極參與。
學校心理輔導行政是指根據學校心理輔導的目標，建立學校心理輔導組織，選擇合適的心理輔導教師，擬訂切實可行的心理輔導計劃，運用領導、溝通、協調等現代行為科學的原理、原則和方法，切實有效地執行，并評估其成效，以實現心理輔導的工作目標。美國、日本以及我國臺灣地區在學校心理健康教育上積累了豐富的經驗，他們在學校心理輔導行政上也進行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內外關于學校心理輔導行政的現狀，總結和吸納國內外心理輔導行政經驗，并對我們當前學校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區開展學校心理輔導行政的實踐建設奠定基礎。
一、國內外學校心理輔導行政的歷史與現狀
（一）國外學校心理輔導行政建設的歷史與現狀
吳增強指出：“在美國學校心理輔導的發展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學校心理輔導?！?946年通過的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國聯邦政府制定了一個心理咨詢人員的培養計劃。1957年，美國聯邦政府推出《國防教育法》（National Defense Education），規定學校要推行輔導及評估計劃，識別天才及遲緩的學生并因材施教，而大學也不斷增設輔導訓練課程，并給輔導工作提供專門的經費，這一法案極大地刺激了學校心理輔導工作的發展。20世紀60年代，美國心理學會(APA)下屬的學校心理學分會(DPS)和國家學校心理學學會（NASP）制定了從事學校心理輔導的人員必須達到專業標準。
20世紀70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學校建立學校心理健康中心(school-based mental health center)，由學校自己實施心理輔導。1970年，德克薩斯州的達拉斯率先在學校設立學校心理健康中心，為全校學生、員工及家長提供心理健康服務。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執照制度，美國的學校心理輔導逐步走上專業化道路。
基于學校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學校心理健康中心為學生提供綜合的有利于學生心理健康發展的服務，給學生創造一個完整、協調、健康的學習環境。
20世紀90年代開始，學校心理健康教育中心與各種社區服務機構和社會專業機構加強了合作，獲得了更多的資源和專業支持，加快了學校心理輔導的發展。1990年，全美32個州的中小學只有178個學校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓、技術指導，有效地促進了校本心理輔導的發展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發展，1998年已經超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發展，追求整合的學校心理輔導將仍是美國中小學今后努力的方向。
在美國，幾乎每所學校都設有心理咨詢或學生心理輔導室，即使是條件較差的農村學校在所屬的學區內也有這樣的機構為學生服務。學校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴大和延伸，由最初的篩選者角色，發展到修復者角色和咨詢師角色，以及現在的“工程師”角色。
現代學校心理輔導在美國的興起和發展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區的學校心理輔導也得到了很快的發展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學校輔導服務》，以政府的力量推進心理輔導的發展。日本學校教育法則規定，心理輔導由地方教育部門進行管理和監督，在初級中學設立學生輔導主任，負責學生輔導；設立前途輔導主任，負責學生職業選擇和其他前途輔導事項。學校均制定周全的輔導計劃，包括學生、學業的輔導重點，各部門輔導活動的計劃等，并建立嚴密的組織網絡和專門的學生輔導部。在人員配置方面，以中小學教師的兼職輔導和地方心理學專家的專職咨詢相結合，調動一切力量，重視班主任的作用，發揮生活委員等學生干部的力量。
（二）我國臺灣地區學校心理輔導行政的現狀
在我國，與大陸相比，臺灣地區與香港的心理學研究顯得更加成熟，在心理學的應用上也更加廣泛，尤其是學校心理輔導的應用，顯得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“臺灣地區青少年心理輔導走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續制定并頒布了從小學到大學有關學生輔導工作的法規、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標及要點等，成為學校教育的一部分，保證了輔導在學校教育中的落實?！眲⑷A山曾指出：“臺灣地區自1954年開展學校心理輔導工作，經過了由教育學術團體倡導到教育行政當局明令建立相應制度的過程，輔導工作已步入正規化。如今，一個從小學至大學各級學?？v向貫通的輔導體系已建立起來。在學校中，輔導內容涵蓋了生活、學習與職業選擇等各個領域，形成了輔導、教學、訓導三位一體的教育模式?！?/p>
在臺灣地區，中小學設有輔導工作推廣委員會，委員會日常工作由執行秘書負責。委員會下設兩個組織，即學生輔導中心和心理衛生中心，兩個中心之下又分別設有生活輔導、教育輔導、職業輔導、心理咨詢、心理治療五個組具體負責學生的心理輔導工作。主要職責是收集并了解學生情況；建立學生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進行參觀訪問與調查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯系，進行家訪與召開懇談會等；設計各級輔導方案，供有關教師參考實施。
依照法令，臺灣各級學校均設有輔導組織及專職輔導工作人員。各個學校輔導組織的形態，是由學校行政首長根據對輔導工作的認識、學校的設備及學生的人數而決定的。所以，不同規模、不同地域、不同人文環境的學校，其輔導組織的類型各不相同?，F以“國小”“國中”及高中輔導三級組織為例：
臺灣的“國民小學”一般由學校輔導委員會統籌安排全校的輔導工作。它由校長牽頭，下設主任委員和執行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導教師擔任。委員會細分為資料、輔導、聯絡和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導工作的開展。
臺灣“國民中學”的輔導工作也由學校輔導委員會統籌安排。由校長牽頭，下設推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業輔導委員會和升學輔導委員會。這些委員會向校長負責，做好自己所承擔的輔導工作。輔導委員會的實際領導為執行秘書，負責整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執行秘書主要抓委員會下設的幾個小組：行政業務組、生活輔導組、學生輔導組、職業輔導組、研究計劃組和測驗統計組。各年級導師參與生活、學業、職業三級活動。
臺灣的高級中學輔導工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學法》而設置。學校的輔導工作由專設的機構——輔導工作委員會統籌規劃，校長兼主任委員，作為全校輔導工作的總負責人。委員會成員包括教務、訓導、總務、實習輔導及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導教師，教學、訓育、管理、衛生、實習、就業等組長，各科教師代表若干名及輔導教師。輔導工作委員會設置專任輔導教師，以每15個班設置1人為原則，由校長聘請具有專業知識和技能的教師擔任，并由校長從輔導教師中選一人為主任輔導教師，負責規劃、協調全校學生輔導工作。
二、我國學校心理輔導行政建設的展望
從系統論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標，由若干要素組成的開放多維的有機的整體系統。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標、機構設置、權責體系、法規制度、人員構成、物質因素。與行政組織一樣，學校心理輔導行政組織也是由以上六大要素構成。鑒于美國和臺灣地區的心理輔導行政建設經驗，結合當前學校心理健康教育的現狀，我們認為在我國大陸地區開展學校心理輔導行政建設，可以從以下幾個方面努力。
第一，明確各級各類學校心理健康教育的目標
組織目標是組織建設和努力的方向。學校心理輔導行政組織的最根本目標是從學生心理成長的角度，實施對學校輔導的管理，從而促進學生心理全面而健康地發展。從具體的教育行政部門、學校、學校心理輔導室來說，各自均有不同層次的工作目標，心理輔導行政需要對各級各類學校心理健康教育形成規范、系統的組織目標體系，從而促進學校心理健康教育有序開展。
第二，構建學校心理健康教育機構組織三級工作網絡
在機構組織的建設上，可以采用“三級工作網絡”的組織體系。在“一級工作機構”中，由教育局成立“學校心理健康教育指導中心”，負責該區域學校心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導及考核工作；在“二級工作機構”中，各學區輔導中心、直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；在“三級工作機構”中，由各中小學成立“心理輔導室”，具體負責心理健康教育工作的運行與實施。
第三，加強中小學心理輔導行政的權責體系的建設
權責體系是學校心理輔導行政的核心要素之一，明確心理輔導室的核心地位和權責能夠促進學校心理健康教育的開展。我們認為應將心理輔導室作為學校的一個獨立部門來設置，使之成為一個與教務處、政教處、科教處、總務處并列的處室。換句話說，心理輔導室主任可以確定為學校中層領導。這樣做，有助于學校心理輔導室參與到學校校園環境的建設、師生心理環境的創設和學校各項教育教學工作之中，最終促進學校教學質量的提高。
第四，加強中小學心理輔導行政法規制度建設
法規制度的建設有助于心理輔導行政的可持續發展。法規制度的建設可以包括以下三個方面：（1）指導性文件，如心理健康教育指導綱要、運行機制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學校心理輔導室等級評估體系等。
第五，加強心理健康教育教師隊伍建設
教師是實施學校心理健康教育的主體。教師培訓的關鍵是要引導、鼓勵和發動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進教師個人專業成長和心理素質的提高。在培訓途徑上可以采取多種途徑結合，如相互聽課、評課、個案研討、學術沙龍等。
第六，加強學校心理輔導室建設
