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教育心理學發展史范文1
隨著醫學科學的發展，傳統的生物醫學模式正在轉變為生物-心理-社會醫學模式，要求臨床醫生具備的知識結構應符合這種模式要求。為此，醫學院校陸續開設了心理學課程，成立相應的教學組織。我校自1986年起在臨床醫學專業開設了醫學心理學課程，后又相繼在麻醉學、口腔醫學、中西醫結合、護理學等專業開課，學時由20~50不等，2000年起臨床醫學本科開設醫學心理學30學時。20年來，醫學心理學在醫學教育教學中占有一定的地位，但也存在一些問題，筆者通過對20年醫學心理學教學實踐的回顧，探討解決對策，展望其發展未來。
1 醫學心理學教學實踐回顧
11 社會需求與醫學心理學教學地位的確立 對健康和疾病，人類經歷了神靈主義、自然哲學、機械論、生物醫學和生物－心理－社會醫學模式五個階段。隨著社會的發展和進步，臨床工作中一些非生物、物理、化學性因素所致的疾病，用生物醫學模式不能完全解釋，一些心理社會因素所致的疾病用醫學心理學的理論與方法治療收到了理想的效果。醫學心理學提出的對健康和疾病的五個基本觀點：完整整體、認知與自我評價、心身統一、社會對個體影響，主動適應調節，對指導臨床實踐具有重要意義，這就決定了醫學心理學的教學地位和作用。
筆者曾在2006年、2007年臨床醫學專業兩屆本、?？平虒W過程中組織指導部分學生分別深入我校臨床醫學院有關臨床科室對病人進行問卷調查，調查結果表明：外科組住院病人問卷調查中有焦慮情緒的患者占69%，心理困擾占81%，有關聯觀念的占51%，有后怕心理的占22%，性格改變的占15%，無主見的占18%，孤獨感者占11%。內科組中有情緒郁悶的占31%，有憂患心理的占41%，對所患疾病產生情感淡漠的占22%，過分敏感的占15%，有疑病心理的占32%，患病后缺乏溫情的占16%，奇異的信念和想法的占9%，有自卑感的占21%，依賴性強的占12%，有失望傾向的占13%，患病后生活習慣改變的占23%；住院病人中生物因素致病占71%，心理社會因素所致疾病占21%，其它占8%。神經科組中有情緒極易沖動的占15%，有人格障礙的占4%，自控力減弱的占15%，有疑病質的占8%，有焦慮癥占13%，早衰的占3%，有掩飾傾向的占4%。
通過問卷調查，學生體會到臨床各科不僅純生物性疾病病人中大部分病人多數存在程度不等的心理問題，心理社會因素所致的疾病單純地用生物醫學模式的觀念和方法治療往往都比較難以達到滿意的治療效果，如果分別不同情況輔以某些心理治療可能更加奏效。從而改變了學生單純的生物醫學模式的觀念，激發和提高了學生學習醫學心理學的興趣和積極性，感受到在醫學教育中設立醫學心理課程的必要性和適用性。
12 學習醫學心理學的作用 醫學心理學課程的一部分內容是心理學的基本理論和方法學，一部分是臨床心理學和心身疾病防治理論與方法。
學生通過醫學心理學的學習，提高人際交往的能力和溝通技巧，表現在提高了待人接物的能力明顯，學會正確處理人際關系；提高了對心理應激事件的應對能力；提高了對心身疾病的認識和處理能力；掌握了心理測驗和常用的心理治療的原則方法；明顯改進思維方法和思路，改進了學習方法和記憶方法，提高了記憶力和思維能力；明顯增強改善自身心理調節能力。
教學中以情暖人，預防心理疾病，培養學生的健康人格。心理教育通過各種人格特質(如需要、動機、愛好、氣質、性格、能力等)對思想道德品質起作用，對構成德育的知、情、意、行四個心理成分產生影響，同時心理教育在完整的生命過程中發揮著承上啟下的作用。只有在心理健康發展的前提下，人們才有可能從內心深處去接受德育，去認同社會的秩序、規范和價值。因此，德育必須在心理教育的平臺上才能更好地拓展與深化。沒有心理成分的健康發展，就不可能有良好的思想品德的產生。隨著社會的發展，人們不斷面臨新的挑戰和壓力。緊張和由此而來的心理失衡是現代社會難以避免的困擾，負性情緒(如逆反、孤獨、寂寞、空虛、困惑、焦慮、自卑等心理)在疾病生成過程中的病因性作用已經十分明顯。一方面，青少年學生中有心理問題的人數呈上升趨勢;另一方面，心理醫生和心理咨詢師極其缺乏，心理問題嚴重影響著學生健康成長。因此，預防心理問題、系統培育心理素質依然是重中之重。這就需要心理工作者和德育工作者乃至全體教育工作者的共同努力。作為德育工作者應當盡可能地提高心理素質，鉆研心理學及相關的醫學知識，尤其是精神衛生知識，正確對待學生中常見的心理障礙(如焦慮、抑郁、強迫、恐懼等)，幫助學生改善個性，走出心理陰影，讓學生獲得心靈的寧靜與健康。愛因斯坦有言：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”因此，培養健康人格對人的全面發展是十分重要的。適當的人格教育可以幫助學生形成良好的自律意識，發展潛力得到最大限度的開發，智力與非智力因素得到和諧發展。青年期是人格品質形成或“定型”的關鍵時期，這個時期形成了積極品質，就會自我觀念明確，追尋方向肯定;否則就會出現心理危機，人格分裂。因此，必須重新審視德育觀念，拋棄傳統德育觀中的“狹隘性”和“功利性”，著眼于人的發展，著力于提高學生整體素質，確立以學生為本，促進學生全面發展的德育觀。
2 醫學心理學教學中的若干問題
21 教學目標不明確 醫學心理學具有很強的理論性與實踐性，教學的目的是滿足臨床醫生的需求。目前各類教材除較大篇幅突出基本知識外，適當加重了心理咨詢與治療、心理測量與心理衛生以及臨床疾病與心理社會因素的關系等應用性較強的章節，但是由于教學與實踐的脫節，實踐性較強部分的教學效果不明顯。教學目標仍以舊的教學模式為主，只強調知識結構的完整性、系統性，忽視實踐操作。按照目前的教學，醫學生很難獲得適當的心理-社會-生物的整體觀，很難樹立整體醫學的目標，不能從內心里把醫學心理學作為一種態度，以指導如何應對病人及其周圍環境。
22 課程安排時段不合理 隨著醫學教育的改革的推進，我校1997~1998年度一、二年級同時開設醫學心理學，兩個年級的課程內容、授課老師、考試題目及時間均相同，二年級考試成績優于一年級（見表1）。表1 一年級與二年級醫學心理學成績的比較
由表1可知，二年級醫學生的教學效果明顯優于一年級學生。這是因為醫學心理學是心理學與醫學相結合的一門學科，涉及許多醫學知識，二年級學生已學習相當大部分醫學課程，并且開始了臨床見習，醫學理論知識的積累以及與病人接觸的親身體會，使學生易于理解和掌握醫學心理學知識，并懂得心理學知識對臨床工作的重要性。一年級上學期學生顯然不具備這些條件，故醫學心理學課程安排在一年級不太合適。
23 教學課時數不足 據shepherd調查，內科門診病人的38%根本無軀體疾患，僅有心理精神狀態。gummings指出美國60%的病人是情緒引起的軀體癥狀，但并無軀體疾病。我國傳統的心理特點是：習慣以軀體不適表述精神癥狀和心理問題。這也是臨床許多病人久查“無病”，增加醫師工作量和病人痛苦的原因。隨著都市化和工業化的發展，人們工作、學習、生活的快節奏及人際交往頻繁化，將會使精神衛生問題更突出，與之有關的老年問題，青少年問題，酗酒、藥癮、事故、犯罪、吸毒等問題也日益嚴重，這都需要臨床醫師有足夠知識，需要通過醫學心理學和精神醫學來解決。我國近期頒布的醫師法要求執業醫師必須具備醫學心理學的知識，也充分說明對醫學心理學的進一步重視，但目前我們的醫學心理學課約為20~36學時，無法滿足新的知識結構對于教學的要求，甚至無法滿足職業醫師考試大綱范圍的教學要求。
3 醫學心理學教學改革勢在必行
31 使學生明確學習目的與意義 使學生明確每個課題的學習目的與意義，在講授醫學心理學課程之前，應向學生講明課題的目的、要求及重要意義。這種意義既包括教材在學科體系中的地位和意義，也包括本課題知識的社會意義。例如：在講“記憶”時，首先講明記憶是整個心理活動的基礎，沒有記憶，人們只能每次都重新去認識那些已經接觸過的事物，人的認識活動只能停留在感知階段，其它一切心理活動無法進行;同時要強調記憶在學生學習活動中的重要作用。離開記憶，復雜的心理活動就不復存在了，知識經驗的積累和學習也會無法進行，人的個性品質與聰明才智也得不到發展，甚至難于獨立地生活在社會之中。只有把學習知識的重要意義與學生自身的利益結合起來，才能調動學生的學習積極性，產生一種強烈的學習愿望，推動他們去積極主動地學習。否則，一個不明白學習的具體目的和意義的學生，就很難充分地發揮其學習的積極主動性，結果只能是教師“一言堂”，無法提高教學效果。
32 充分發揮學生的主體作用 教師施教的目的和任務，最終都要落實到學生身上，要讓學生在知識、能力、思想諸方面獲得進步。只有把學生看成是學習活動的主體，并且在教學進程中讓學生成為學習活動的主人時，教師才可能有效地實現教學的目的、任務，教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現教學的目的、任務。離開了學生自己積極主動地學習，教師的一切努力都將成為泡影。所以在醫學心理學教學中筆者特別注意一方面激發學生的學習動機。同時也給學生表現的機會，發揮他們的聰明才智，談出自己的觀點，介紹自己的看法。例如：在講到“心理應激”時，先讓學生查閱有關“心理應激”的各種相關資料，然后提出一些具體問題，如：關于“心理應激”都有哪些不同的觀點?你持什么意見?應激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關系?然后分小組討論，最后就學生討論的結果進行分析總結，從而使學生理解并掌握有關“心理應激”的概念及相關的知識。當然也可以鼓勵學生提出問題，正如愛因斯坦說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“因為一旦提出了問題，學生才會動腦思考如何去解決，那么在解決問題的過程中就能體現出他們的聰明才智和新思想及新觀念，體現出他們的創新能力和精神。這樣的課能充分調動學生學習的主觀能動性，激發學生的學習動機和學習熱情，這樣形式的課學得明白，記得扎實。
33 注意教學內容與方法的新穎性 新異的刺激會使人產生探究活動，因此，教師在教學過程中，必須要盡可能地使所教的知識具有新穎性和特色。如果內容是枯燥無味的，就應該運用自己的智慧去挖掘其中的新異因素，或舉生動的例子來說明問題，以激發學生的學習動機。例如：在講“什么是表象”時，事先讓學生在一張白紙上畫出在自己的記憶中的某種客觀事物的形象，然后在講解時就利用學生所畫的事物的例子，講明表象就是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時而在頭腦中再現出來的形象，進而說明表象的特征——形象性和概括性，同時讓學生就所畫的事物比較一下表象與感知覺有何區別和聯系。采用這種方法，學生覺得新穎，而且學習起來特別認真，注意聽講，效果很好。既不脫離教材，又使學生容易理解，記憶深刻。
34 創設“問題的情境”，激發學生的學習積極性 在正式講授教學內容之前，提出與課程有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，這是激發他們的求知欲和內在的學習興趣的有效方法和手段。例如：在講“感覺的適應”時，如果直接介紹適應是在刺激物的持續作用下引起感受性的變化，學生很難理解。不妨先提出問題：為什么冬天剛穿上棉衣棉褲時覺得很沉而累，而時間久了怎么覺得輕了一些?為什么剛進入冷水中游泳時會覺得特別涼而過一會兒覺得暖和了一些?另一方面是對教師的情感要求，教師應當處處嚴格要求自己，不斷完善提升自己的人格形象和修養，以自己的人格魅力感召學生，從深層次上增強吸引力，達到“親其師而信其道”的效果。
4 醫學心理學的發展前景
實踐證明醫學心理學理論與方法運用于臨床，受到病人的歡迎，有著廣闊的前景，得到病人和臨床醫生的認同，主要是有他的實用性和有效性，解決了許多心理疾患的實際問題。21世紀醫學心理學的發展前景將比以往任何時期都要樂觀。隨著各種新技術和新研究方法的出現，將使醫學心理學的研究，治療手段更加精確和準確。eeg的出現使得心理學家對人的腦電活動進行準確的記錄與分析。例如，通過夜晚帽可在人正常睡眠中靈活方便的收集數據，meg、mri、pet等技術的出現極大的促進了認知神經科學的發展，腦外科技術、微電子技術，基因技術以及計算機模擬技術的發展將為心理學研究提供了更多的便利。esm等各種定性研究方法有助于了解實際生活中與人們的心理行為特征相關的變量，從而為醫學心理學理論研究和嚴格的實驗研究奠定了良好的基礎。
教育心理學發展史范文2
[關鍵詞] 精心備課 營造環境 優化課堂 達成目標 挖掘因素
在中小學開展心理健康教育,越來越受到廣大教育工作者的重視。學生在校期間,主要活動是在學科課堂上,每一位教師都應當把課堂教學作為實施心理健康教育的主陣地,充分發掘并利用好學科中的心理教育資源,不失時機地對學生進行心理滲透,以培養學生良好的心理品質。教育只有關注到每一個兒童的心理發展與健康,才能使之更好地自主學習、快樂學習。
一、從學情出發,依據學科和教材特點及學生心理需求精心備課
提倡教師寫個性化教案,依據學生的認知規律備線條,備思路,可以說,教案是“為學生的學習而設計”。在內容上,不只是看書寫工整,字數多少,而且看是否符合學生實際需要,是否有利于課堂教學的有效實施,是否有利于三維目標的有效達成,注重實用性和創新性。要求教師在備課環節中做到:在研究教材時,要考慮學生的認知結構和對知識的接受心理,要把教材處理到接近學生的“最近發展區”;在研究教法時,要多從學生的心理需要考慮,設計能激發學生學習動機和學習興趣的方法;要充分預料課堂上不同層次學生的復雜心理變化,對指導好各個層面學生的學習有足夠的心理準備;要考慮如何調控好課堂上隨時發生的問題和如何抓住有利的契機對學生進行心理輔導和學法指導。這樣,教師在上課時,可以更多地關注學生,根據學生的反應隨機應變,學生的學習態度表現很積極。
比如,我?！皵祵W問題本位新探索”子課題實驗教師,就很好地探索出“以點備課”的新思路。即教師首先依據課程標準、教學目標以及教材特點將各知識塊依據其自身特點化分為知識點,然后以“學生的思維”為主線,將各知識點按其特點和學生思維需要靈活的、科學的交叉重組,為我所用。以教師的“引導”為主要調控手段,教學中“以點引線,以線帶點”促使學生高效參與課堂教學活動。
二、在課堂上要保持愉悅的心境,為學生營造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境,它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。良好的課堂心理環境表現為融洽、活躍、和諧,對提高課堂教學效率,提高學生心理健康水平會產生深遠的影響,也是學科滲透的關鍵。而教師積極的心境,可以使學生產生愉快的情感體驗,激發學生進入興奮狀態,提高學習的積極性。
為了構建融洽的師生關系,教師應努力塑造自己的人格魅力,自覺地把微笑帶進課堂,把信心和成功帶給學生,營造寬松民主的課堂氛圍。具體表現為態度和語氣要和藹親切,對學生闡述的觀點、提出的問題要認真傾聽,不管問題多么簡單、幼稚,觀點多么可笑、荒謬,言辭多么尖銳,教師都要耐心適度地進行解答。在解答學生的疑難問題時,要用商量的口氣,用激勵性的語言,拉近師生情感上的距離,增加學生積極的心理體驗。低年級教師應盡量說易于學生接受的兒童語言,從語氣、語調到表情,從舉手投足、一舉一動到著裝發型,都努力贏得學生的喜愛。
三、運用多種手段,優化課堂教學,喚起學生發自內心的學習愿望
心理學實驗表明,兒童只有在心境愉快的情境下,情感才真實,思維才活躍,想象才豐富,個性才能發展。課堂上,教師要努力通過富有感染力的語言或借助多媒體課件創設情境,化靜為動,化難為易,努力使環節間的導語過渡自然親切,內容趣味化,并采用靈活多樣的教學方法,通過點撥、激勵、喚起學生發自內心的學習愿望,使之由“要我學”變為“我想學”,從而以最佳的學習心理獲取知識。課上允許學生自主選擇學習內容、學習方式及學習伙伴,努力構建“自主――合作――探究”的學習方式,為學生營造了心理安全自由的低重心的良好的 “學習場”,讓課堂活起來,讓學生動起來,使學生敢想、敢說、敢問、敢做,教師通過激勵性的語言使學生嘗到成功的喜悅及被賞識的快樂,從而增強學習的自信心,使之樂于學習。比如,一年級一位教師在上《小小的船》一課時,精心制作了這樣一個課件――深藍色的天空中,閃爍著無數的小星星,一個漂亮的小女孩兒坐在月亮船上不停的劃動著,美麗的畫面與音樂相融合,一下子就把學生帶入了情境,通過老師的范讀、范唱,極大的調動了學生識字的興趣,很好的體現了“心理滲透快樂識字”的教學理念。再如,一位中年級教師講的《一件運動衫》,當出現小男孩和康威老先生的畫面后,適時插入了一首《愛的永恒》,樂曲的旋律一下子打動了學生情感的閘門,放飛了學生的思維和想象,使情感達到了,也深深的打動了每一個聽課的領導和老師,提高了課堂教學的效果。
四、有效達成教學目標,使學生在學會中體驗成功
心理滲透最重要的一個條件,就是有效地達成教學目標?？梢哉f,教學目標是教師專業活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學是否有效地直接依據,因此要求實驗教師課前必須做到教學目標明確化。課上各種教學手段都要努力為教學目標服務,使學生在課堂上實現認知目標的基礎之上,去發展情感和心理目標,在學會中,在成功中,體驗學習的快樂。然而,以往我們的老師往往對此不夠重視,認為它只是一種形式,或者有認識,但研究的不夠。試想,如果一堂課的任務都不明不白,必然會導致教學過程設計混亂,學生參與低效,談不上有積極的情感體驗,從而影響課堂教學質量,談何心理滲透?所以,教師在課堂教學應努力做到目標明確,并圍繞目標積極進行課前反思、課中反思、課后反思。
五、針對學科特點,努力挖掘教材中的心理健康教育因素
教材中有許多顯性的和隱性的心理健康教育因素,教師如果能結合學生的特點,利用恰當的教學方法,就可以有效地對學生進行心理健康教育,培養良好的心理品質。比如,語文課中就蘊藏著豐富的心理健康教育資源。教師就可積極挖掘語文課的資源,適時進行心理健康教育。如教學《將相和》時,一為高年級老師就確立了心理滲透教育目標,引導學生自主學習課文中的3個故事,領悟將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果,啟發學生學習藺相如的機智勇敢、不畏,以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見和勇于改過自新的精神。在教師的指導下,學生以小品的形式表演課文中的3個故事,教師組織學生討論、總結。通過活動,使學生掌握了解決和處理人與人之間矛盾的方法,培養了學生寬容、豁達和勇于承認錯誤,改正錯誤的品格。
參考文獻:
教育心理學發展史范文3
關鍵詞：教育心理學；多元取向；發展趨勢
一、當代教育心理學研究的多元取向
1.建構主義取向
從某個角度分析，在教育心理學中建構主義已經發展成為最具代表性的一個產物，并且為教育心理學的發展帶來了變化，在諸多刊物中建構主義這一內容均得到體現，比如《英國教育心理學雜志》《教育研究回顧》等。從理論上分析，雖然建構主義并不是一個比較單一的理論，但是其內容多以強調解決問題、強調合作學習等，所以說建構主義對教育心理學的影響是比較全面的，尤其是在教學設計、課程設計、培訓中具有代表性，當然，這種模式會一直持續下去，逐漸成為教育心理學研究的重點。
2.后現代主義取向
后現代主義同樣是具有代表性的一種哲學思潮，其代表人物包括伽達默爾、德里達等，從后現代主義的諸多作品中可以了解到主張多元化，對還原論有所反對，且后現代主義提倡方法的多元化，對教育心理學而言具有推動性。其中在后現代主義中教育心理學的主要表現是在后現代主義思維的影響中涌現出一大批全新的研究領域以及研究性話題，比如，跨文化研究、個體差異、網絡教學等。
3.認知主義取向
在20世紀末認知心理學誕生，且在心理學中占據了十分重要的地位，逐漸演變為一支非常重要的流派。毋庸置疑，認知主義在心理學中的作用十分明顯，不僅可以為心理學提供連貫的觀念，還能推動心理學的創新發展。其中在認知主義取向中，教育心理學中的學習遷移、先前知識作用、分散聯系、儲備知識等成為不可或缺的組成部分。當然，根據相關文獻得知，在近幾年認知主義理論的影響下，內隱學習、認知神經科學、社會認知理論、動機研究已經成為認知主義理論中不可或缺的組成元素。
4.人本主義取向
從某個角度分析，在心理學中人本主義被稱為第三勢力，而且在近幾十年的發展中由國外諸多研究家提出了眾多理論模型，最具代表性的便是馬斯洛提出的需求層次理論、羅杰斯的個體中心理論，無論哪一種理論，均在一定程度上強調了教育發展中離不開方法論、跨文化理論，還需要從多維度以及多途徑角度分析，所以，無論從宏觀還是微觀角度分析，均可以清楚了解到人本主義當前已經發展成為極端機械主義的矯正器，尤其在某一個特殊情況下，人本主義往往以人道主義在整個研究中得到復蘇。
5.行為主義取向
在20世紀中期行為主義取向以全新的研究取向出現在人們身邊，其中與行為主義取向相關的包括個別化教育系統、不間斷的持續默讀。從整個發展趨勢分析，現階段受到應激影響的行為主義已經不存在，這種情況導致心理學家受到批判，甚至導致心理學湮沒在社會中。經過幾十年的發展，行為主義演變得比較溫和，而且將各個流派的內容進行了融合，雖然缺乏絕對話語權，但是卻出現一種比較奇怪的現象，即行為主義教學方法仍舊屬于主流教學方法。
二、新形勢下當代教育心理學的發展趨勢
總而言之，教育心理學是傳播心理規律的一種科學，是以心理學理論與實踐作為發展基礎的，自教育心理學出現以來受到諸多思維的影響，無論是哪一種取向，所形成的現實性、客觀性等，均能夠推動教育心理學的創新發展。在當前的發展模式下，教育心理學會呈現出以下幾種形式：
1.實現理論觀念的融合
從當前的發展趨勢分析，后現代主義的影響會導致人們過分追求多元化，幾千年前的理論流程不能再重演，而且能夠實現多種理論觀念的融合，這些理論的多元化融合能夠推動教育心理學的創新發展與進步。
2.實現研究情景的生態化
在當前我國教育心理學的創新發展下，教育心理學的社會價值期望逐漸增加，雖然從全局出發教育心理學理論已經比較完美，但是仍舊存在非常多的缺陷，這種情況下大多數研究者也明顯感受到與社會現實有所脫軌，所以在這種發展背景下，需要盡可能地在自然環境中創設非參與式研究情景，從根本上探究現實教育教學中的心理行為機制，如此才能促使教育心理學貼合教學實踐。
3.研究視角呈現多樣化
根據相關文獻得知，在近幾年我國教育心理學的不斷發展下，大多數現代教育心理學家會利用后現代主義思維實現對傳統理論體系的構建，能夠從嶄新的視角出發，實現對教育心理學的審視。此外，教育心理學在研究視角上所存在的各種固執、偏執等需要從多個角度出發，從多個因素以及多維空間進行研究。
4.研究方法具備綜合化
在當前的研究中可以明顯地感覺到，在科學心理學創建的時候僅僅認為加強實證才能推動心理學的發展，與性質類似，所以教育心理學也不例外，在整個教育心理學的研究中，其研究需要從多個方面進行綜合考慮，其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等，因為方法不同，所以在統一研究中的應用也不同，但是也只有保證研究方法的綜合性，才能真正推動教育心理學的創新發展與可持續進步。綜上所述，教育心理學的研究取向以及發展趨勢往往會隨著時代的發展而變化，為了進一步實現對教育心理學的分析，本文主要對其研究取向以及發展趨勢進行了分析，并期望能夠推動教育心理學的發展與進步。
參考文獻：
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教育心理學發展史范文4
關鍵詞：自主教學 課堂模式 心理發展
一、問題的提出
1、為什么“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”？
國外閱讀學研究中有一種有趣的“杰克現象”：一個叫杰克的學生常常抱怨課文沒有味道，不精彩。老師們都以為他缺乏閱讀興趣，但其父母卻反映他在家時非常喜歡閱讀，以致對一本雜志，甚至一頁廣告都百看不厭。研究人員發現，即使同一作品，課外學生可能讀得津津有味，愛不釋手，但一入選教材，到了課堂上，就興趣索然了。閱讀學家卡羅把這種有趣的現象形象地稱為“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”。
為什么課外閱讀會更精彩呢？因為在傳統的課堂教學中充斥著教師繁瑣的講解和操練，忽視了學生的心理需要和特點，學生很少有自主閱讀的時間，總是吃力地被動閱讀；而在課外，學生是自愿主動、自由自在的，以關注文章內容、滿足實際需要為核心的閱讀，可以沉浸其中，體悟文章的情感內蘊，享受讀書的樂趣，獲得心理上的成長。按照學生身心發展的規律和特點改革課堂教學，已成為我國教育界的共識。
2、課堂教學是促進學生心理發展的重要渠道
（1）促進學生的心理發展是課堂教學的重要任務
傳統的教學思想集中表現為“三個中心”，即以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心。教師將前人對自然和社會的認識，有目的、有計劃、有選擇地通過講解、輔導、演示、釋疑、激勵、評價等方式，以傳授知識為目標，對學生進行灌輸。教師實際上成為知識的代表和學生效仿的對象，成為真理的化身。
（2）促進學生的心理發展，需要相應的課堂教學模式作保證
課堂教學模式決定著教學目標實現的程度和水平。促進學生的心理發展，需要相應的課堂教學模式作保證。在我國，凱洛夫的教學觀念和教學模式，長期以來一直占有統治地位。而心理學研究表明，學生心理的發展只有在一定的客觀條件下形成其興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現。在那種被居高臨下的控制狀態下，強求用教材知識作為唯一的標準接受批判，只會挫傷學生心理。燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統模式的改革和對新的模式的尋求?！睒嫿ㄟm應學生心理健康發展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。
二、自主學習課堂教學模式框架
1、指導思想
教學過程是師生共同參與的雙邊活動過程。整體的教學模式必須由教師教授的模式和學生學習的模式共同構成。在這兩個模式中，教師教授的模式又必須符合學生身心發展的規律及特點，為學生學習的模式所制約。
學生學習的模式，依據自主學習理論和兒童心理發展規律的表現特點進行構建。這種特點表現為：A.學生自主選擇而不僅是自主參與；B.沒有外力使學生感到強迫；C.學生潛能得到發揮，有成功感甚至高峰體驗；D.個性完美，得到尊重。實質上表現出自我實現心理的一種行為。
（1）理解認同目標：是指對目標的理解形成共識，這里絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內容子目標與學生實際有機結合，體現出教學內容的針對性；二是創造使學生理解目標的環境和氛圍，使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣。
（2）展開自主活動：是教師引導學生閱讀、質疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善、形成良好品格的過程。教師的組織引導，必須是符合學生思維發展和品格養成的規律；設計學生獲取知識的環節，充分發揮出學生自主學習的潛能。
學生認同了目標，就能激發學習的欲望，產生自學的動力，形成學習的興趣，也就能自主地質疑，主動地參與探索和討論，當全班學生的思想在重點、難點問題上發生阻塞時，教師可以適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而激發學生再探索的欲望，形成健康的良性循環的心理效果。
（3）適當的練習：教師指導學生在練習運用中學會知識遷移和創造性思維，這一階段突出反饋、調解的功能，這種功能不僅是學生對知識掌握的程度，更主要體現發展。
2、教學策略
（1）課題教學環境寬松、民主
在傳統的教學中，學生好問好學的積極性往往被過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話壓抑住了。而在自主學習的課堂教學中有寬松的氣氛，學生可以走下座位，可以重組小組，甚至可以大聲爭辯；學生在交流研討時，允許用帶有自己個性色彩的語言和動作表達思想，交流意見；教師鼓勵學生大膽質疑，發表與眾不同的見解。這樣寬松、民主的課堂教學環境，使學生的自主性、主動性和創造性得以充分發揮，課堂教學呈現出積極向上、民主和諧的新景象。
（2）課堂教學以自主學習為主
傳統的教學模式，以教師為中心，留給學生主動學習的空間太小，只能機械地聽講、記憶、練習，造成學習興趣低落，學習負擔加重，探索精神萎縮，更談不上智能的發展和創造性思維的培養。
自主學習變“教師講明”為“學生自悟”，知識由學生自己探索和領會；規律由學生自己發現和概括；困難由學生自己克服和解決；技能技巧由學生自己練習掌握。在自悟的過程中，學生注意力高度集中，大腦中的信息在不斷地進行新的組合和加工，智慧的火花不斷地迸發，創造性思維和探索精神得到培養。
教育心理學發展史范文5
關鍵詞：管理模式 制度
1.民辦高校學生管理工作概況
民辦高校投入不足，學生管理人員配備不足，外加學生錄取分數低，學生管理工作的難度可想而知。
學管工作難做,每天面對的學生問題都不一樣,而且要想辦法解決好,實際上每天面對的是不同的實戰管理試卷,系部管理消耗的人力、物力和財力是很大的，需要找出共性，抓住規律，努力以“節約成本、充分利用現有資源、創造最大價值”為理念，把學管工作做好。
2.學生管理工作的思路和方法
2.1引導和鼓勵學生自我管理
抓學生組織建設。系部學生管理工作，以學生自我管理為基礎，積極發揚學生的自我管理精神，積極培養學生的自我管理能力，這與大學生的培養目標相吻合
大學生活除了教會學生專業技能以外，更多的是要培養學生的自我管理能力。培養自我管理能力包括學會與人相處，學會自學，學會審視自己，學會分析環境，學會適應環境，學會引導自己發展還會引導別人發展等等。
在引導學生成立各類學生組織上，我們系部主要在乎其代表性和積極意義。
在支持學生的各類活動上，我們系部主要在活動形式上，內容上和程序上加以指點。
引導和鼓勵學生自我管理，是消耗最小、收效最大的最不簡單的管理智慧。
2.2幫助班主任和輔導員對班級進行制度化、規范化管理，引導他們找到班級管理的矛盾關鍵點，以收到最大的管理效果
學生管理，橫向以學生自我管理為基礎進行微觀管理，縱向以班級管理為單位進行宏觀調控，系部的管理理念主要靠班主任、輔導員傳達和貫徹下去。班主任和輔導員的班級管理工作就顯得尤為重要，系部對班主任和輔導員的班級管理工作的管理這一塊，應該主要是幫助和引導。
2.2.1強化校紀校規
幫助班主任和輔導員對班級進行制度化、規范化管理。大部分教師和輔導員都是兼職的班主任，上完了課，做完了行政工作，剩下來的時間做班主任工作，對班級進行制度化和規范化管理欠缺研究，學校應該想辦法減輕班主任的負擔，幫助班主任對班級進行制度化，規范化管理。我們可以充分利用新生的入學教育強化校紀校規；我們可以充分發揮班干的班主任助手作用。
比如，系部按校紀校規設計項目齊全的表格，主要考核學生的出勤，反饋學生的學習，生活言行情況，各項目的加減分由班干登記、統計、公布，上報給班主任，嚴重的由班主任上報到系部，并與學生的獎優罰劣掛鉤。這樣按校紀校規設計項目對學生的言行加以評分，既引起學生對校紀校規的重視，也會引導學生自覺遵守校紀校規；對班級管理而言，既起到了很好的過程管理，又達到了制度化、規范化；總之，既讓學生有感到法網恢恢,疏而不漏的震懾，又讓學生的行為有法可依，有法必依，會給我們的管理帶來很多意想不到的效果。
2.2.2提高班會質量
引導班主任和輔導員找到班級管理的關鍵矛盾點。學生對班主任是有特殊的感情的，尊敬班主任，親熱班主任，但班主任工作量太大，沒有太多的時間與學生親密接觸，班會是聯絡師生感情的最佳場所和時間,班會是班務的重心，是班務管理的代表。所謂“教書育人”，班會是“育人”的重要平臺。一次高質量的班會，它是開啟學生智慧大門的鑰匙。高質量的班會，要求形式靈活，內容豐富，特別是對主題的選擇上，不光要求新穎，健康，更加要求內涵深遠,具有教育意義，比如“幸福藏在哪里？”“從經濟學中學到了什么？”“贈人玫瑰，手留余香”等。要開一次這樣的班會，在選題的時候，既要班主任了解當前學生的需求，又要班主任結合自己的內涵去尋求師生雙方的結合點，班主任是要很費一點腦筋的。為了引導班主任積極組織班會，把班會開好，開出水平，每次在系部例會上，我們樹立典型班主任，大力表揚那些確實班會開得好的老師，表揚班會的形式，表揚班會的內容，公布他們的班會主題，讓老師們共同分享，相互借鑒。期末工作總結中，還會讓他們對自己的班會工作做個專項總結，以供大家學習借鑒。
學校如此的明確導向，對老師們是有很大的刺激作用的，典型的班主任會越來越多，高質量的班會也會越來越多。由于班會的正確的導向，學生的管理工作順利的步入正軌也就顯得輕松很多。
2.3對班主任和輔導員的管理堅持制度化，規范化。對班級管理過程和業績實行考核制度，公布制度，并且將考評結果和班主任的末位淘汰制相結合
民辦高校的教師流動性強,輔導員普遍年輕,幾乎是大學剛剛畢業的,對班主任的工作職責,工作內容,工作的方法,工作的態度需要培訓,需要引導,需要跟進管理。
為了檢查和跟進班主任和輔導員的工作,還需要制定班級管理過程考評制度和班級管理業績考評制度。在班級管理過程考評制度里,把工作量化,要求工作態度,強調工作方法,隨機在所屬班級抽取學生代表考評,予以加減分,予以匯總,發現問題,分析問題,并把重點問題反饋給班主任和輔導員。在班級管理業績考評制度里,按年級劃分不同的考評標準,大三按就業率考核,大一、大二重點從出勤、衛生、特殊獎罰方面考核,考核結果張榜公布。
教育心理學發展史范文6
關鍵詞：教育管理；班主任工作；德育教育；教育研究與設計；思考與創新
一、在上課時，給學生“約法三章”，讓學生自覺主動遵守課堂紀律
現在的小學生，他們的思想都十分活躍，對于他們喜歡的課程會認真聽講，但是對于那些自己不感興趣的，或者面對那些他們“不害怕”的教師，在課堂上他們會肆無忌憚，不遵守課堂秩序。就拿體育課來講，他們認為體育課是在教室外面上的，就等于玩一樣。作為教師的我們，首先要端正學生的這種思想，在上課之前和學生“約法三章”，告訴學生在課堂上什么該做，什么不該做，當學生不遵守課堂秩序時，教師要采取什么樣的方法來對學生進行“懲罰”。在做了這些準備工作之后，現在重點來了，可能在學生的心中，有一些學科不像語文、數學、英語，學生認為它們是副科，不會像對待語文、數學、英語那樣去對待，另一方面，他們認為副課就是大家玩的一節課，沒有什么壓力，這些固有的思想，都需要我們教師來糾正，讓學生知道學校安排這些課程的目的和意義所在，讓學生從心底里開始逐漸重視起各個學科的教學。
二、教師在布置作業的時候要考慮學生的實際情況，盡量讓作業少而精，采取“獎懲”制度
其實，教師在教學過程中，在布置作業這個問題上也能體現出教育管理這個理念。一味注重課本知識，給學生傳授的知識過于枯燥無聊，使學生在學習過程中失去了原有的興趣。在教師布置作業的時候，存在著很大的問題，教師總想的是布置的作業多，學生就能對今天的知識點有一個很深刻的認識，但是若每個教師都這樣想的話學生的作業就會變得很多，讓學生的負擔很重，學生每天放學之后有很多的作業要去完成。而小學階段學生并不需要有很多的作業，當學生面臨著如此多作業的時候，首先他們會對教師個人產生厭惡，接著他們會對教師所講的課產生厭惡，形成惡性循環。所以教師在布置作業的時候要根據自己班級學生的具體情況布置作業，盡量少而精，采用“獎懲”制度，如果學生作業做得好就可以考慮給他們少布置一點；如果學生作業做得不好，教師就要考慮在給他補學科知識的情況下讓他們多做些作業，這樣不僅能對學生的能力進行一定的訓練，學生也不會有過重的心理壓力和負擔。
三、在情況允許的條件下，讓學生講題、學生聽，達到學生互動的效果
雖然學校經常強調，教師是學生的好朋友、好伙伴，但是學生對教師還是有敬畏之情的，他們覺得教師就是教師，在他們眼里，教師都很兇，不能成為自己的朋友。面對這種情況，教師就要多和學生接觸，讓學生消除這種距離感。在平時的課堂中，教師可以選擇一些好講的知識讓學生來講，這就是所謂的“學生教學生”，這種教學模式和管理模式，也是實踐教學的一種方法，它讓學生用自己所理解的知識為大家講解，這種教學的好處是能讓學生提前預習，讓學生帶著問題聽講，讓他們用自己的思維模式來講解這一知識點，其他學生更容易接受。在學生的理解中，理論知識沒有那么重，都是按照自己的想法來講課，教師可以根據學生講解的情況做出點評，讓學生能更好地接受新知識。
在面對理論研究和實踐教學這兩條道路時，作為教師的我
們，在注重理論研究的同時，還要就學生的實際情況進行一些教學管理，這樣不僅能讓學生感受到課堂是有趣的，讓學生慢慢地喜歡上這門課程，還可以讓學生把知識點學得活一點，不會僅局限于課本。在這個新時代，我們做研究的時候要多多注意實際的管理操作，這樣帶出來的學生才會靈活地運用知識，做新時代的合格建設者。
參考文獻：
