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電工學習的常識范文1
關鍵詞 工廠實習 情境 高職 電工教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
On Electrical Teaching in Higher Vocational Colleges
Which Base on Factory Practice Situation
LI Jun
(Zhejiang International Marine Vocational Technical College, Zhoushan, Zhejiang 316021)
AbstractThe Electrical teaching in higher vocational colleges which based on the factory practice situation, should fully considerate the students' characteristics, then analyses electrical teaching materials and its teaching goals, follow the certain situation teaching steps, so as to improve students' application skillsof theoretical knowledge, make theoretical knowledge and practice can be perfectly combinated.
Key wordsfactory practice; situation; higher vocational; electrical teaching
0 引言
基于工廠實習情境的高職電工教學適應職業教育發展的要求，在教學中根據學生發展與社會發展的實際需要，有效利用實習資源，將實踐和理論的學習有機結合起來，使學生的感性認識上升為理性認識，這樣學生在掌握必要的理論基礎知識的同時，學生的動手能力與職業技能也得到了極大的提升?；诠S實習情境下的高職電工教學，一方面可以提高學生的學習興趣與綜合素養，另一方面教師自身的業務能力也得到了提升。①
1 教學現狀
筆者對近幾年的船舶電氣專業二年級的理論課成績和技能課成績做了一些調查分析，如表1所示：
表1本校2007-2009屆船舶電氣專業學生成績分析表
從調查表的數據中可以看出，我們學校的專業課成績是在逐年提高，這與我們專業的課程改革是分不開的。不過我們從表中數據也可以看出，理論課的成績總是低于技能課的成績10分左右，特別是中級考試一次通過率，理論課成績遠遠低于技能課成績。這些雖然與我校的專業設置及考核機制有關，但是不難看出，大多數學生認為理論學習是必要的，卻對理論課的學習沒有興趣，認為理論課要比實際操作課枯燥。而學好理論課才能更好的指導實踐。那么，如何使學生在重技能掌握的同時，也能夠重視理論知識的學習呢?這又是擺在我們面前的一個現實問題。專業理論課教學模式單一，課堂教學枯燥無味?，F在大多中職學校，特別是國家重點或省級重點學校，計算機機房和多媒體教室的硬件配置已達到了較高的水平，教師在上課時也大多使用多媒體課件，但由于受傳統教學模式的束縛，在教學過程中教師仍以“傳統”的方式進行教學，教學方法完全照搬其他學科的模式，仍然以講授為主。而網絡教學的到來對于傳統教學形成了一種對比，通過這些互動和交流式的教學方法來進行學生自主性的培養是非常重要的，網絡可以令人的思想在交互中得到提升。這種交互可以是學生與學生之間的，師生之間的，也可以是學生在網上下載教師的講義、作業和其他有關的參考資料，向教師進行提問，通過這些方法解除了學生羞于提問的毛病，從而調動了學習的積極性。具備了實施課題的師資力量，接下來我們設計問卷對學生擁有電腦和上網等情況進行了調查，以便確認學生是否具備網絡學習的條件。對本專業二、三兩個年級共183個學生進行問卷調查。學生家中電腦擁有率為85.7%，學生家中電腦上網率是75.4%，可以看出學生的電腦擁有率和上網率是很高的，完全具備網絡學習的條件。
2 基于工廠實習情境的高職電工教學思考和分析
2.1 情境教學理論分析
情境教學是教師有意識地創造一定的情境，通過學生的主動參與，通過真實的情緒與認知體驗，從而達到對所學知識的真正理解，對學生的實踐能力的提升有著至關重要的作用。基于工廠實習情境下的高職電工教學與傳統的接受式教學有著顯著的不同。從知識呈現方式來說，傳統接受式教學是從概念原理直接呈現，而情境式教學則是教師有目的加工設計；從教學方法來說傳統接受式教學單一而且長久不變動，情境教學則隨機應變；從教師角色來說，傳統接受式教學中教師是處于主導性地位，情境教學中教師則是參與者、組織者、幫助者或者指導者；從評價方式來說，傳統教學注重結果，而情境式教學則一方面注重結果，另一個方面更重視的是過程。情境教學的理論主要是以情境認知與學習理論，構建主義學習理論，人本主義理論以及哲學理論為基礎。由于高職實習工廠資源的情境電工教學與傳統的接受式教學存在顯著差異，這種情境式電工教學是幫助學習者在原有知識的基礎上，消化所學習的知識，構建新的結構，因此教師在教學的設計過程中，要充分地考慮到學生的特征。高職學生年齡一般都不大，正是人格發展的關鍵期，此階段的學生對自己未來的生活目標和方面不夠具體，對未來的職業定向很模糊，大部分學生由于家長和社會期望的原因，在情感，人際交往，自信心及家庭環境方面存在很多問題，這些因素在很大程度上影響到了學生學習技能與知識的積極性，所以提高學生的內部動機，提高學生的動手能力，重獲自信心是基于工廠實習情境高職電工教學的一個重要任務。②
2.2 高職電工學教材和教學目標的分析
電工學是一門應用性很強的專業技術基礎學科，對于電工學的學習并不是記住多少原理與概念，能夠做習題就達到目標了，相反它更重視的是靈活運用書本知識來解決實際問題的能力。電工學的教學大綱在這一方面也作了明確具體的規定。由此可見，電工教學的終極目標是是能夠真正理解所學的知識，是學生能夠應用所學的知識，實踐能力是學生對知識理解深度的一個重要指標，基于工廠實習情境的高職電工教學能夠在很大程度上調動學生的主動性與動手動的能力，而且在一定的程度上，可以將學生在實際實習中所看到的，所感受的內化為自己真正理解的知識，真正體現了理論與實踐的完美結合。
2.3 基于工廠實習下實施的高職電工情境教學主要原則
基于工廠實習情境下的高職電工情境教學在實施的過程中，要有效地體現內容的生動性，提高學生的興趣，重視學生的主動參與，主要的原則為：興趣性原則、實用性原則、主體性原則及系統性原則。興趣是最好的老師，所以在電工教學的實習教學過程中，要充分地考慮學生的已有興趣，在原來的基礎上開發學生新的興趣，讓他們體驗到成功的樂趣。實用性是高職電工教學中的一個重要原則，對高職學生來說，他們不僅要學習理解理論知識，更重要的是將這種知識應用于實際生活中的能力；主體性是指在電工教學中，要充分尊重學生的主體地位，重視他們的主動參與，教師要成為他們的指導者而不是說教者。系統性是指在電工教學的過程中，將分散的知識整合整一個完整的整體。③
2.4 基于工廠實習資源的情境教學課堂教學步驟
在充分考慮學生特點，利用實習工廠資源的條件下，基于工廠實習資源的情境教學有一定的步驟，主要有：結合實習資源引入問題；提供素材，指導學生研究相關電工問題；學生與教師共同交流與討論，一起解決難題；最后做一個系統的反思，掌握應用的技能。
3 總結
基于工廠實習情境下的高職電工教學，一方面要考慮學生本身的特點，另一方面要充分利用電工教材與實習資源，努力提高學生將書本理論知識應用于實踐的能力，重視學生學習的興趣，重視學生的主體性及創造性，通過一定教學步驟，通過教師與學生的共同交流討論達到對知識的真正理解與掌握，最終使所學的知識都能夠應用到實際的生活當中，切切實實提高高職學生的綜合實踐技能。
注釋
①趙燕.基于技校實習工廠的電工學情境教學實踐研究[J].內蒙古師范大學,2008（3）:11-14.
②鄭勇等著.情境探究建構――課堂教學的最優化[M].濟南:山東教育出版社,2007.
電工學習的常識范文2
一、目前機械專業《電工學》教學中存在的主要問題
1、教學方面的問題
其一、課堂教學以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調而抽象。這種傳統的教法對于文化基礎差、電學知識貧乏的學生來說難度很大，正如學生所講的聽天書一般，玄虛而難懂。
其二、由于安排的課時比較少，幾乎沒有練習和鞏固的時間。
其三、親自動手，結合生產試驗和應用的訓練幾乎沒有。
2、學生認識誤區
學生對學習《電工學》的厭學心理，主要基于兩方面原因：一是這部分學生對學習《電工學》有思想偏見，認為只要學好機械類專業課就行了，《電工學》對我們來說用處不大；二是目前的教材和教學方法不適應他們的特點。
學習《電工學》用處不大這顯然是十分錯誤的。對于一個合格的機械設備操作者來說，不僅能正確地操作機床加工出合格的產品，而且還必須了解掌握機床的構造和原理，并能及時準確的予測和發現設備故障，這些知識的構成與《電工學》有著直接的關系。同時要做到安全生產，保障勞動者的人身安全，同樣需要《電工學》方面的知識。
隨著現代科技的飛速發展，實際工作和公共生活提出許多電學方面的問題，《電工學》是了解現代科技知識的認識基礎，是各專業各工種都需要的基礎課。教學實踐證明，目前機械類學生的電學知識相當貧乏。如，有的學生常把電功率和電功混為一談，將發電能力用多少億度來衡量，實際應該是多少千瓦。曾經有人問我某水電站年發電多少度？這個提法是錯誤的，若問這個水電站一年能發多少千瓦電才是正確的提問。又有一些學生在生產中由于缺少電學知識，造成設備和人身事故等等，這些都足以說明缺乏或不懂電學知識，是很難適應現代生產、生活和安全的需要。由此可見，機械類學生學習《電工學》十分必要。
3、教學方法單調而呆板
教師習慣于傳統教式授課形式，基本都是用老師講、學生聽；老師做、學生看的老模式。由于內容多而深，課時又少，課堂教學老師從頭講到尾，學生沒有思考和訓練的時間，違背了精講多練的原則，造成學生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學的學習積極性，抑制了學生的學習興趣。就目前狀況而言，應在教材改革的基礎上，不斷改進教學方法。《電工學》是一門理論性強、概念比較抽象的學科，同時也是一門實踐性較強的課程，對于教師來講，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和趣味性，同時著重注意結合生產實踐，力爭深入淺出，提高學生的學習效果培養他們的學習興趣。
二、教學方法的探討
1、盡量采用肢體語言講述或采用投影儀教學、多媒體教學、實物教具等教學手段來豐富課堂教學。
2、圖表類比法
相近的事物可以對照比較記憶，有利于區別各事物的特征，也可以把學過的知識用圖象和表格表示出來形成知識的脈絡網。一些概念單一拿出來較難理解，但把其相同特征抽出來，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學生理解和加深記憶。比如電場和磁場；在單相交流電路中的純電阻電路、純電感電路和純電容電路的特征；電阻的串聯和并聯特點等都可以用此方法。
3、數字羅列法
把許多語言敘述的道理用數字形式羅列起來，既便于牢固掌握知識又容易記憶，比如異步電動機的工作原理是既抽象又復雜的過程，但可以簡單歸納成“3、3、2”這樣的數字羅列。其含義是：三個形成過程：即旋轉磁場的形成過程，感生電流的形成過程，電磁轉矩的形成過程；三個手的定則：即右手法拉第電磁感應定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉磁場的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉矩的方向。兩個關鍵方向：即旋轉磁場的方向和轉子轉動的方向，形成了三個過程，三只手、兩個方向的周期表，即好記憶又有趣味性。
4、在教學過程中注意發揮學生的主觀能動性發揮學生的主觀能動性――對于發展學生智力，激發他們的學習興趣都是十分重要的。例如在講解單相交流電路一節中，當分析完純電感電路中電流和電壓相位和數量關系以及功率問題時，在給定純電容電路中，電容量一定，初相位為零的先決條件后，讓學生在教師的指導下分析該電路的電流和電壓的相位和數量關系以及功率問題，采用這樣的教學方法，即學生發揮了主觀能動性，又培養了他們的推理能力。
5、精選和補充習題與例題
以每節課的重點和難點為前導，結合習題精選課堂習題和例題。在選擇習題和例題時，應側重習題和例題的啟發和引導作用，重點選擇基本知識應用題和基本概念容易混淆的題目，堅持少講多練，達到“勤能補拙”的目的，這樣可以彌補機械類學生在學習《電工學》的過程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對于機械類的學生來說，例題的引導作用和習題的慎重選擇以及反復多練尤為重要，同時多練可以創造更多的機會發現“可疑點”，消滅“空白點”，彌補對基本概念認識和理解的片面性。
6、高度重視《電工學》的實踐教學
電工學習的常識范文3
【關鍵詞】電工學 教學 教學實踐 教學方法 實驗技能
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0017-01
前言
電工學課程是工科高職、高專院校為學生開設的一門重要的技術基礎課。在科學技術飛速發展的今天，新器件、新技術、新方法不斷涌現；我們正處在一個日新月異的時代，科技競爭日趨激烈，尤其知識經濟已見端倪。知識經濟時代教育的核心是培養人的創新素質。創新素質的基本內涵不外乎創新意識、創造思維和創新能力等，對工程技術人才的素質提出了更高的要求。為培養跨世紀的高素質人才，在電工學教學中實施素質教育對師范學院顯得尤為重要。根據師范學院的培養目標，在電工教學中注重基礎知識和基本技能的同時，啟發學生獨立思考，活躍學生的思想，注重對學生興趣、態度、方法和能力等的培養教育；雖然《電工基礎》課程難學，是學生較普遍的反映，這其中有多方面的原因，如該課程涉及面廣、內容繁雜且實踐性強、計算公式較多、概念、定律多且抽象，理解、記憶較難，習題靈活，解題復雜等往往使學生感到枯燥、零亂、難以理解和掌握，這自然也就給教學設置了障礙。
一、《電工學》的特點與作用
在電工基礎教學中如何培養學生的創新意識、創造思維、創新能力呢？對此，我在教學中進行了一些有益的嘗試。介紹與這門課程有關的學科發展史，如給學生講述基爾霍夫的幾個定律的同時，讓他們了解這一位德國物理學家的簡單歷史以及為人類的發展所做出的貢獻部分。培養學生的創新意識，學科發展的歷史，本身就是一部創新史。通過這方面的學習，既能使學生了解到具體的創新過程，又可以啟迪思維，使學生認識到學科理論是不斷進步和發展的。
《電工學》理論教學中有著獨特的優勢，既能有效地突破難點，達到事半功倍的效果，又能激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維。《電工學》課程體系及結構特點：一般來講《電工學》主要由電路和電機兩大部分組成。而電路又主要包括直流電阻電路和正弦交流電路；電機主要包括變壓器和電動機。《電工學》作為一門專業課程，通過該課程的學習，可使學生獲得電路、電機與繼電——接觸器控制，安全用電，電工測量及電子技術的基本理論，基本知識和基本技能。由于它具有概念多、知識面廣、綜合性強、實踐性強等特點，因此在教學中要做到重點突出、深入淺出，使學生盡快掌握，不是一件簡單的事。這篇文章就將《電工學》教學中的細節問題談談自己的一點想法。
二、《電工學》教學中的全新理念
1.幫助學生提高學習興趣
在《電工學》課程中有些概念不容易理解，學生學起來比較吃力，學生對這些內容往往興趣不濃，如何幫助學生掌握這部分內容，往往要在教學中突出概念的理解性，采用比擬法是一種讓學生能理解掌握知識的好方法。例如，在分析電壓與電位的區別時，學生對參考點的含義不理解，因而將電壓、電位經常混淆。在教學中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓）比擬為高度差。因為學生對高度和高度差有深刻的感性認識。電位的特點是電路中某點相對于參考點的電壓。它是相對值，其大小隨著參考點的改變而不同。在教學中可以把講臺的桌面高比擬為電路中某點的電位，這時，我們可以選擇不同的參考點（如地面、講臺的桌面、屋頂等）來看講臺的桌面高度，選擇的參考點不同，講臺的桌面高度就會出現不同的值，而這一值，既可以是正值（以地面為參考點），也可以是負值（以屋頂為參考點），也可以為零（以講臺的桌面為參考點）。以此來加深學生對電位是相對值這一概念的理解和記憶。電位差的特點是電路中某兩點間的電壓。它是絕對值，不隨參考點的改變而改變。在教學中可以把講臺的高度比擬為電路中某兩點間的電位差，此時無論我們選擇的參考點怎樣改變，講桌的高度也不會發生變化。通過比較，加深學生對電位是相對值、電位差是絕對值這兩個概念的理解，使抽象的概念變得具體、直觀。
2.合理掌握理論與實踐相結合的理念
《電工學》是一門基礎學科，它的對象是理工類專業學生，其內容必須與后續專業課相符合，其基本理論，以必要夠用為度。是一門實踐性很強的課程，是培養學生創新能力的重要環節，要充分調動和發揮學生的主觀能動性。教師還應該加強實踐性教學，提高學生的動手能力、思維能力與創造能力。教師可以在傳統的教學方法中融入講授法、討論法、探索法、實驗法等等。減少數理論證，以掌握概念，突出應用培養技能為教學重點。如電路部分重點介紹電路的基本概念、基本定律和基本分析方法；電機與控制及安全用電部分主要討論變壓器與異步電動機的外部特性，控制和使用及安全用電的基本常識；電子技術部分重點介紹電子器件的外部特性與功能及電子電路的定性分析與應用。而電子測量部分介紹常用電工測量儀表的基本原理和應用及實驗，可以放到實際的測量中去講解和應用。另外課程教學的目的不僅僅是教會學生知識，更為重要的是教會學生怎樣應用所學的知識，這里所說的“應用”并不僅僅是會用所學的知識去解題，而是要讓學生知道所學的知識有什么用處，在生產實踐當中的應用如何。要不就會出現雖然學生在學校都學過電工學課，但就業以后，他們不會接日光燈電路、不會換保險絲、不會檢查供電線路、不會檢查電動機故障、看不懂生產設備的電氣控制原理圖等。這與素質教育對人才質量的要求相差甚大，首先就是因為缺乏實踐的經歷而造成了這種差異。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與實驗課相聯系起來。例如，在介紹二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到概念的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯系，在介紹曲線的基本概念后，進一步聯系實際，說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測性能的優劣，從中學生體會特性曲線的作用和應用。教學中還應注意通過“應用實例”使學生了解單元電路的功能和應用。選擇教學內容，突出“學以致用”理念。
3.聯系實踐來提高學生的推理能力
在《電工學》的教學中，除了合理選擇教學內容外，還應突出教學的實踐性，充分強調對實際的指導意義以及思考分析理論在實踐中的具體應用。例如，在分析戴維南等效電路的應用時，學生對它的實際指導意義理解不深。例如：應用等效化簡方法分析含源線形電路。如圖（a）所示電路，試用等效化簡電路的方法，求5Ω電阻元件支路的電流I和電壓U？
學生可以根據等效化簡解題的四個步驟進行求解：
（1）分離；本題是含有電壓源和電流源的線形電阻電路，要求應用等效化簡的方法，求5Ω電阻支路的電流和電壓。分析時將代求支路固定不動，其余部分按“由遠而進”逐步進行等效化簡，最后成為單回路等效電路。
（2）等效；等效化簡必須逐步進行，每一步變換后應做出等效電路圖。等效化簡是根據串、并聯得出一個等效電阻；電壓源串聯和電流源并聯得出等效電壓源和等效電流源，且兩個等效源都按電壓源模型與電流源模型的等效變換的規律來進行。在兩類電流等效變換中，正確地確定變換后電源的參考方法是非常重要的，即變換后電流源的參考方向應與原電壓源的方向一致；反之，變換后電壓源電壓的參考方向，應該是其電壓升高的方向，與原電流源參考方向一致。
（3）組合；本題中在等效變換時，與10V電壓源并聯6Ω應拆除，與2A電流源串聯的3Ω電阻元件應置零。
（4）求解；最后，按化簡后的單回路等效電路，依KVL和元件VAR就可以方便地計算出待求支路的電流I和電壓U。
但實際上學生首先要想到的是10V電壓源旁并聯的6歐姆電阻應將怎樣處理？以及2A電流源旁串聯的3歐姆電阻又將怎樣處理？有的學生感到茫然，有的學生就根本無法入手，其實這個可用動態抽象的電路去想象——問題的解決應該想到理想狀態下的電壓源與電流源的特性，因為在理想狀態下我們可以把6歐姆拆掉與3歐姆置零，如果這兩個電阻解決掉了，下面的問題就比較容易解決了。將圖（a）中6Ω電阻拆除和將3Ω電阻置零，得出如圖（b）所示等效電路；又將圖（b）中10V電壓源模型支路等效變換為電流源模型支路等效變換為電流源支路，得出如圖（c）所示等效電路；再將圖（c）中兩串聯電壓源合并為一3A電壓源，得出如圖（d）所示等效電路；又將3A電流源模型支路等效為6V電壓源模型支路，得出如圖（e）說示等效電路；再將圖（e）中兩串聯電壓源合并為一10V電壓源，得出如圖（f）所示等效電路；又將圖（f）中10V電壓源模型等效變化為5A電流源模型，得出如圖（g）中兩并聯的2Ω電阻元件合并為一個1Ω電阻元件，最后將5A電流源模型等效變換為5V電壓源模型，得出如圖（h）中1Ω與4Ω串聯電阻合并為一個5Ω電阻元件，得出最簡單的單回路等效電路如圖（i）所示。
從而引導學生聯系實際，挖掘學生的想象力不僅能加深學生對概念的理解，而且同時能調動學生的學習積極性，讓他們感到學有所用。
4.合理安排教學內容
《電工學》的教學內容中有些概念十分相似，很容易混淆。如果按部就班地順著章節講述，會造成內容前后脫節，讓學生抓不住要領。如果打破章節順序，把類似的概念放在一起相互比較，集中講解則可起到事半功倍的效果。例如，在“電磁與電磁感應”教學時，左、右手定則和右手螺旋定則均不在同一節，而且這幾個定則都是在介紹其它概念時配合應用的，比較分散，提法又很相近，致使很多學生經?；煜@三個定則的用法。如果采用類比區別、集中教學的方法，就能解決這個問題。首先把這三個定則同時列出，并區分它們的適用場合，即右手螺旋定則用于判斷通電導線周圍的磁場方向，左手定則用于判斷通電導線在磁場中的受力方向，而右手定則用于判斷導線切割磁力線后產生的感應電動勢的方向。其次，再針對不同的使用場合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用等等。這樣，學生對三個定則的概念和運用場合印象就非常深刻了。
三、結束語
在《電工學》教學過程中有很多有趣和耐人尋味的細節問題，只要我們多觀察、多思考、多聯想、多實踐就能使這門專業課生動、富有吸引力，使更多的學生喜歡它。
參考文獻：
[1]秦曾煌.電工學簡明教程 第二版 高等教育出版社
[2]李建新，張威虎.電工學教學中實施素質教育淺探[J]； 廣西師院學報（自然科學版）； 2000年04期
[3]羅建學.關于電工學教學方法的研究與探索 [J]；上海水產大學學報； 1996年04期
電工學習的常識范文4
預習是上課前對即將要學習的教學內容進行理解掌握，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權?！胺彩骂A則立，不預則廢”，工人建房要備料，農民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰，教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節?！冬F代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課?！倍鴮嶋H上，預習應該包含緊密聯系的兩個方面，即預先學習和預備學習。預先學習以預備學習為目標，預備學習以預先學習為基礎。預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。因授課對象是非電工科專業學生，故電學基礎薄弱，甚至有些學生連電學常識也知之甚少，故先指定預習內容，學生帶著疑問走進課堂，在教師的講解中尋找答案，在實踐操作中進一步得到驗證。采用紙質和網絡兩種平臺，學生可根據情況由班長提出申請，教師根據實際情況發放預習報告，或者開放網絡預習平臺，在預習中設計理論教學中的主要內容，在做好預習報告的同時能夠做到對理論教學內容的整體了解，把疑問帶入理論課堂中解決，這樣能提高訓練課程的理論教學效果，更好地指導實踐操作。
二、演示上一批學生的成功作品，提升學生的自信力，確保訓練效果
演示上一輪學生的成功作品，既可以提升學生的自信力，同時也給學生設定學習目標。在實際教學過程中，因為授課對象存在差異，僅有少數學生學過電工學，近90%的學生沒有學過電工學。走進訓練室，看著復雜的電路和陌生的元器件，他們就會提出一個疑問———我能做出來嗎？當他們了解了前面同學的情況和觀看了作品展示后，都會覺得自己也可以完成，在實際操作中能夠提高訓練積極性，從而確保訓練的效果。
三、理論課程中運用動畫、視頻演示操作相結合的教學方法，提高學生聽課效果
夸美紐斯曾經說過這樣一句話：“一切知識都是從感官開始的?！痹诶碚摻虒W中適當運用動畫、視頻演示操作過程，有利于提高學生學習的積極性，其在講述復雜的元器件內部結構和原理的時候，效果非常明顯。傳統的理論教學，學生很難清楚內部的結構，通過視頻把元器件外殼去掉拆開內部組成部分，輔以動畫分解內部的結構和動作過程，學生能夠很清晰地看到元器件的工作過程，直觀易懂。
四、設置可選項目和創新項目，以備不同層次學生選擇
隨著社會的發展，人才評價從資格轉向能力，從技能轉向創造，電氣工程訓練的培養目標也要隨之改進。對于不同專業、不同層次的學生，要采用不同的教學方法進行分層次教學，要設置可選項目，創新設計項目，采用不同的模塊組合來組織教學，盡力引導學生發揮最大潛能，達到最好的訓練效果。
五、加強師資隊伍建設
電工學習的常識范文5
【關鍵詞】維修電工；職業技能；培訓；鑒定工作
現階段，隨著全球金融形勢的多變，我國就業市場的發展充滿變數，在這種形勢下，著力培養和造就勞動者的就業能力，培養各行各業所需的新型勞動人才是保持我國勞動市場平穩健康發展的必由之路。目前，各地均立足于勞動力市場的客觀實際，加強各類行業職業人才的技能培訓和鑒定，維修電工職業自然不例外。在維修電工職業培訓過程中，緊密依照國家所規定的各項職業等級指標，民聯系技能鑒定的特征和實施方式，時刻圍繞著職工多層次的變化，有的放矢地搞好各項培訓和鑒定工作，為促進維修電工順利就業，提高人才的專業素質奠定了扎實基礎。本文首先就維修電工職業培訓及鑒定過程中的問題做一番探究，接著就這些問題的科學解決給出一些可行性見解和建議。
一、維修電工職業技能培訓與鑒定工作存在的問題分析
1、技能鑒定偏向于理論記憶，缺乏能力考察
在技能鑒定的過程中不難發現，個別問題有待健全，首先是鑒定考核的題目大都局限于教材，一些同電路密切結合的試題未有電路圖，接受鑒定的人員僅能徹底地記牢該電路，才有可能回答正確；其次，鑒定中的理論試題基本均是純粹記憶性的數據或定義，分析計算等體現職工職業技能高低的試題相對匱乏，致使職工缺乏自主發揮的余地，理論水平無法得到展現。
2、培訓中的理論知識同技能匹配度不夠強
由于電路內部的電磁物理量具備隱形性等特征，造成維修電工在故障調試和探析、讀取電路圖等技能層面上缺乏必備的理論根基。在技能培訓教材中，所選入的基本理論常識太過簡單，例如，三相負載聯接、基爾霍夫定律、分流分壓公式等比較關鍵的應知應會的常識未被選入教材，顯得異常精簡。假若從未接觸職業電工知識學習的人會較難學透弄懂，在很大程度上降低了培訓教材的可讀性和利用參考價值。
3、培訓教材的編排不夠科學
在電工職業培訓教材中，鉗形電流表、電容、電阻的型號標識等初等級別的電工便要掌握的知識，不必編入中級甚至高級電工階段才領會弄懂，所以，對于類似問題要做一定的調整，以充分適應接受職業培訓的維修電工的實際水準。
4、技能的考核方式缺乏新意，未能充分凸顯高科技的先進性
現今維修電工職業考核所采用的方式較為老套，缺乏創新活力，依然延續傳統意義上的“紙面考核”樣式。伴隨當代高科技手段的發展和運營，對維修電工的考核可通過專項選考的辦法有條不紊地開展，考生可立足于自身的培訓狀況，有側重性地進行高科技的考核。專項高科技可依據培訓子模塊的內容要點做出適當地劃分，也可根據實際情況縮小考核范圍，在考核的全過程中要充分凸顯技術的前沿性。
5、技能鑒定中缺乏對個人能力的展示
維修電工作為一類專業技術要求較高的職業，職工所具備的技術能力異常關鍵?；诖?，職工個人的能力業績要在培訓中加以鑒定，在接受模塊化培訓時，需合理選擇相應的課題為過程鑒定創造先決條件，這樣一來，便能達到整體評估電工技能人才的鑒定目標。
二、解決維修電工職業技能培訓與鑒定問題的有效措施
1、推行全新的技能鑒定方案，實現鑒定的科學化
通過多年的職業培訓經驗可知，如若純粹的進行職業教學或訓練，一般無法充分地調動和發揮維修電工學習的積極性，難以從本質上提高職工技能。為此，要從推動職業技能培養及職業素質的角度出發，不失時機地健全技能鑒定方案，設立基于實踐過程中的技能考核鑒定體系，也就是說，技能的考核成績是由職工的每次實踐經歷及工作成果所組成和決定的，每項職業技能的考核評價圍繞著職工崗位技能的領會和運用、綜合職業素質的穩步增強以及專業常識的熟知等，進而穩步地推進職業素質、理論素質和操作技能三方面的評價。與此同時，可引進維修電工初、中級職業技能鑒定方案，在原有基礎上不斷創新考核內容及形式，將新的鑒定環節分成應知考核及應會考核兩大內容，職工們可在完成這兩項技能考核后獲得相應的維修電工初、中級職業技能證書。
2、科學編排職業培訓教材，強化技能，適應崗位需要
毋庸置疑，職業培訓教材作為維修電工開展技能鑒定的綱領性文件，其重要性不言而喻。針對教材中編排欠合理的問題，要及時發現問題并予以改進。
首先，要將職業技能的培訓作為教材編排的中心環節，強調技能培訓的特色；其次，在具備級別不同，所對應水平也不相同的差異性特點；第三，教材在具體電工技能要點的選擇上要突出代表性和普遍性特點。
3、實施科學的技能考核方法，以適應市場需求
在維修電工的技能考核過程中，要明確具體的考核范圍，通過培訓教材在內容上有所差異的區分每個級別的內容，為職工有條理地學習和掌握知識提供便利。除此以外，在考核形式上也要清晰地劃分成客觀題和主觀題，客觀題主要對電工專業理論常識的作答，而主觀題則是一般的技能操作題，考核的直接目的在于檢測電工現場實際操作電力器械設備的綜合能力，使每位職工的技能盡早適應職業崗位的需求。
結語
綜上所述，維修電工在職業技能培訓、鑒定中不可避免地出現各種問題，要勇于正視問題，積極改進技能培訓、鑒定的方案，并付諸于行動，從而打造一支業務過硬、技能合格的電工人才隊伍。
參考文獻
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電工學習的常識范文6
關鍵詞： 電工基礎 生活化教學 教學情境
1.引言
在當今職業類學校的電工基礎教學中，學生在中學時成績普遍較差，有著不良的學習習慣，并且表現出厭學態度；學校方面為了提高學生的科學文化素質，增強他們參與社會競爭的能力，各與電相關的專業都把電工基礎作為必修課。中職教育的教學內容、教學方式、組織形式、技能考核和實習實訓等環節都面臨著改革。
2.生活化教學的含義及特點
生活化教學情境就是指在教學過程中有針對性地選擇生活中的現象或問題，應用多種技術對這些現象或問題進行科學化重組，營造出能培養學生問題意識和激發探究欲望的教學環境。生活化的教學情境具有生活性、問題性及真實性等基本特征。
在中職電工基礎教學中創設生活化教學情境的目的是借助生活化教學情境將抽象的科學知識與現實生活融合。良好的生活化教學情境應具備以下特征：生活化教學情境要貼近現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，但不是學生日常生活情境的簡單重復，而是經過加工、凈化了的具有科學內涵的情境。有價值的生活教學情境能讓學生對問題產生認知沖突的情境，有效地引發學生的興趣和思考，使學生積極主動地探討其中的問題。真實性生活化教學情境要具有一定的真實性。真實性情境多屬結構不良問題，有利于引發學生深入思考，使學生在學習中經歷“發現問題―分析問題―解決問題”整個過程，從而鍛煉學生的思維能力。
3.生活化教學情境的創設方法
創設生活化教學情境的方法是指教師和學生為了完成共同的教學任務，在教學過程中創造、生成和運用的生活化教學的情感氛圍和學習環境的方式與手段的總和。
3.1引入生活經驗
現實生活中蘊含著許多電工學問題，若在教學過程中引用日常生活所熟悉的事例和經驗，則更加形象生動有趣，也能最大限度地吸引學生的注意力，激發學習興趣，進而促使學生主動探究。例如在教學“安全用電”這一內容中，無論是高壓觸電還是低壓觸電，都具有不可實驗與體驗的特性，但是對于電工專業的學生來說，安全用電的原則是學生今后生產生活中保障自身安全的準則之一?！霸趯嶋H生產生活中可能發生觸電事故，這時應該如何處理？”學生根據已有的經驗紛紛回答，通過討論探究，師生歸納出觸電方式及相應的防護措施。這樣的生活經驗，不僅和專業有關，而且學生已有一定的感性認識基礎，所以學起來不會覺得特別費力，難于理解。學生在思考、想象、探究過程中，既能了解日常安全用電常識，又能在不知不覺中接受新知識。
在電工教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容，在教學時要密切結合學生的生活實際，從現實中尋找學生學習的素材，使學生感受到知識就在身邊，存在于自己熟悉的現實世界里，讓學生覺得學習不是白學，學到的是可以用得上、實實在在的知識。例如，在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹磁懸浮列車，并把它的快速性、安全性向學生做簡單描述。師生共同探討懸浮列車的安全性是如何得到科學保障的。把這樣的事例引入課堂教學，又將書本知識延伸到課外，使學生對探究活動由外在興趣轉化為內在動力，從而很好地調動學生學習的積極性，有效地引導學生主動投入教學活動中。
3.2創設生活實驗情境
生活實驗情境，即從學生的生活經驗、認知水平及心理需要出發，主要利用學生生活中的材料、物品、器具等作為實驗室的材料資源，并通過問題、觀察、探究等活動方式創設的一種使學生認知、情感、實踐三方面需要得到充分滿足，從而獲得豐富個人意義的學習情境。中職學生自制力比較差，對學習不感興趣，課堂上容易分散注意力，理實一體化教學顯得尤為重要。我們要讓電工基礎與電工技能同步教學，讓理論與實踐相結合。例如在講解“復雜直流電路”的時候，我打破過去的常規教學，將課堂直接搬到實驗室。在試驗室里，利用實物講解，一邊講電路圖，一邊接線，書上那些理論抽象的概念，如“支路、節點、回路、網孔”，在實驗室的實際電路中能具體指出，讓學生對某一節點測各支路電流、觀察流入結點電流情況、多測幾個節點、節點電流定律就會很容易理解并記住了。試驗、實訓應從最簡單的電路講起。比如在講授“電動機控制”這個章節時，應先做“三相電動機單向運轉控制電路的接線與維修”，再接自鎖連續運轉電路，最后接正反轉電路。在試驗中讓學生認真觀察，如果一根線接錯了，一個元件就失效了。如果出現什么問題，學生就可以第一時間知道問題的根源。一般情況下，電路故障也讓學生自己排除。這樣的教學，省時有效，轉變了學生的思維方式，化被動為主動，培養了學生的自主學習能力，也利于學生的個性化學習能力的培養。
4.結語
在電工基礎教學中，針對電工基礎系統性強、內容廣泛、課時相對較少等特點，教師要創設富有生活體驗的學習情境，讓生活對學生形成挑戰，讓學生覺得知識就在身邊，使學生產生解決問題的沖動，促使學生積極思考和大膽想象，從書本中努力尋找解決問題的方法，增強學習積極性。
參考文獻：
［1］張蕊.淺析《電工基礎》課程的教學策略［J］.科技創新導報，2010，（27）.
