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創新能力和創新思維范文1
一、在初中教學階段，積極培養學生們的創新能力，激發學生的學習興趣
在初中數學的學習階段，教師們應該激發學生的學習興趣，這一點是為了今后培養學生們創新能力以及創新精神的重要關鍵所在。不管是在什么學科當中興趣永遠都是最好的老師。在初中階段的學生，對任何事物都存在著強烈的好奇心。在初中學習初期，學生們在開始遇見函數以及方程組這樣的知識的時候，最先表現出來的就是好奇心。所以，教師們所應該做的事情就是如何更好的利用起學生們的這個好奇心對學生進行正確的引導。
1、建立自主學習的環境
在進行教學的時候，可以為學生們創造出更多的自主學習的環境，這樣可以讓學生們更好的投入到學習當中去，同時教師們也應該做出正確的引導工作，只有將學生與老師這兩方面進行共同的努力，才可以使得學生能夠自主良好的學習，同時產生興趣的培養，良好的發揮學生的潛能。
2、營造出良好的學習氛圍
在學生們學習興趣的培養階段，良好的學習氛圍也是非常重要的。在課堂上建立愉快的學習氛圍就是要求教師們在課堂上轉變傳統教學模式中呆板、嚴肅的授課方式，活躍課堂氣氛，并且積極的鼓勵學生們提出與課堂有關的問題，同時可以結合一些生活中的例子進行解釋。
二、強化學生們積極參與的意識，同時鍛煉學生們的創新思維的能力
要想有效地提高學生們學習的能力，提高學生們的課堂參與意識與創新意識這兩點是必不可少的。在初中階段，學生們對于學習問題上的解決方法主要是分為兩個部分：第一點就是學習的過程。學生們學習的過程也就是分為：課前預習、課堂學習以及課后的練習和作業，這三個過程。在這三個過程當中學生們不僅僅是自己學習，還會與同學、老師進行一些交流，只有努力的進行課堂訓練，同時做到與同學進行合作，才可以達到對創新思維的鍛煉效果。第二點就是學習方法，每一個人所適合的學習方法都不一樣，不同的學習方法都有著各自的缺陷，如果學生始終進行封閉的學習就會造成學生永遠不清楚自身的缺陷在哪里。所以要加強學生與同學以及老師之間的相互交流溝通與學習，只有這樣才能夠充分認識自身的不足與缺點，才可以做到共同的進步。培養學生的創新能力以及創新意識主要表現在以下幾個方面：
1、激勵學生們進行創新
努力培養學生們的學習興趣和欲望，這樣不僅僅可以通過對學習興趣的激發來實現，還可以有效的將興趣融入到學習熱情中來，從而有效的對學生的學習欲望進行增強，增添學生的學習創新能力。
2、激勵學生們進行創新實踐
在初中階段的數學學習中，學生如果可以積極的參與到意識培養的實踐操作中，就可以有效的促進學生們對自身多種器官的同時運用，從而讓學生可以對感性材料進行積累，最終建立起一套最為清晰的表象，為今后思維活動的分析、比較產生好處。
3、學生良好的安排學習時間從而良好的形成學習習慣
如果學生可以養成良好的學習習慣或者是學習規律的話，對他今后的發展以及對于學習的理解都會有著很大程度上的幫助。特別是在初中數學這一科目上養成良好的學習習慣就是要求學生可以在上課的時候做好筆記，之后在課后再次進行鞏固練習，對于老師們上課所講述的內容進行不斷復習。在學習時間的安排上，在剛開始的時候，需要老師們進行專業的指導，從而有效的引導學生們正確的安排學習的時間。有針對性的根據每一個不同的學生的實際情況來進行不同的學習時間安排。所以有效的學習方法的養成不僅僅是需要課上的認真聽講，還需要在課后進行有效的復習與鞏固，這樣才能在學習方面和休息時間方面做到優化組合，做到張弛有度。
三、總結語
創新能力和創新思維范文2
論文摘要：培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。本文從創新思維的含義和特征、創新思維的社會需求、大學生創新思維的培養與訓練等方面進行了粗淺的闡述。
1認識創新思維
認識創新思維，首先我們要了解什么是創新。創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創新（innovation）來源于拉丁語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。
創新思維能力是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。
創新思維是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創新思維的過程是開發大腦的一種發散思維的過程。創新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規有所創新的思維。創新思維的精髓是非邏輯思維。創新思維是需要經過有意識地培養和專門訓練并能在培養和訓練中優化的思維。創新思維是創造力的靈魂和核心。
2創新思維的社會需求
近幾年來，我國的高等教育事業得到了長足的發展，從數量上講，各校的招生規模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業生就業困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。
3大學生的創新思維能力培養的內涵
思維力是創新型人才的智力結構的核心部分，它在創新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創新的潛質，因此，有志于創新的創造者都應該自覺地、努力地培養自己的思維能力。
3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創新思維，對培養創新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。
3.2 培養獨立思維的習慣創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。
3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。
3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創新型人才要培養突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發展，使之成為合理的思維結構。 轉貼于
3.5 發展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發展創新型人才的全面思維品質，這樣才能在創新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。
4培養大學生創新能力的有效途徑
從一般意義上來審視，學校培養的創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，實施創新思維的培育，有力、有效地推動創新人才的培養。
4.1 強化創新意識的教育創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創新創造要求的動力。有了意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，才能獲得創新成果。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育；其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。
4.2 增強創新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。我們對大學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。
4.3 注重創新能力的培養創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，成為他自身不可分割的一部分；這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。
4.4 著力創新人格的塑造所謂創新人格就是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發展現代人格或者叫創業者人格。在創新人格的培養和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養自信，還要引導學生在戰勝挫折中培養意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度。
對大學生來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創新人才培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。
參考文獻
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創新能力和創新思維范文3
關鍵詞：高中化學教學 教學改革 創新思維 創新能力
前言
多年來我國高中化學教學教學的目標都是重在基本知識的傳授，基本知識技能被認為是課程的重點。而出于升學的壓力教師在教學過程也只是進行知識的輸灌，而只是告訴學生是什么不求為什么。扼殺了學生的探究精神和創新能力，造成了學生的高分低能現象。科技的發展離不開創新，和美國的高中生比起來，中國學生的基本知識的掌握是很扎實的，甚至美國的老師都自嘆不如，但由于缺乏創新思維和能力，我國教育培養的科技人才去只能跟在發達國家的后面。因而在高中化學教育中加強學生的創新思維的培養是很有必要的，一個民族只有有了創新精神才是有希望的。
一、高中化學教育的現狀和弊端
當前高中化學教育的問題總結為如下幾點：課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現為課堂教學活動少、交往單一。教學背景常套、靜態、虛假，多數時候遠離化學實驗，遠離真實化學實際。創造性缺失，表現為重視雙基知識教學，教學思維形式單一。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創造性因得不到接觸創造的機會而萎縮。③有效性缺失。人的發展是綜合的，應試的高分不能算作化學教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學生成為化學教育的“失敗者”。
二、高中化學教育中創新思維的培養
1 要更新更新觀念化被動學習為主動學習
教育改革提了很多年但由于中國教育體制的弊端，應試教育仍然是主流。在課堂上授課的主要形式主要還是教師備課講授、學生聽課記錄，教師按大綱要求一絲不茍的講，而學生也樂于接受這種被動填鴨的方法學習。無可否認這樣的教學方式對于快速的完成教學任務是有幫助的，也的確能在考試上取得不錯的成績。但學生的思維被禁錮，阻礙了學生的主觀能動性的發揮造成高分低能而不能適應社會發展的需要。有資料顯示歷年的高考狀元卻鮮有人做出重大成果，而那些有所作為的人卻多是成績并不絕對突出而有特長的的人。因此，在教學中，我們應該充分認識到認知活動的主體是學生，培養學生的自學能力，指導學生主動的學習。
2 更新思維方式，以發散思維進行授課，鼓勵學生突破思維定勢。
思維定勢能使學生在解決同類或相似問題時省去許多摸索的思考步驟，不走或少走彎路，提高思考效率。但“思維定勢可以幫助我們解決99％。可在處理剩下1％需要創新的問題時，思維定勢就無能為力了。因而在鼓勵學生發散的思考問題。如在講授物質的密度時，可以這樣問學生有沒有什么方法可使一袋空氣比一袋水重?通過混合黃色和藍色顏料可以得到綠色顏料，那么你認為它是黃色和藍色顏料的混合物還是一個綠色顏料的純凈物呢?這們開放的放式的形式提問讓學生盡可能找答案或找論據支持自己的觀點，則可以突破思維定勢培養學生的思維能力。
3 鼓勵學生勇敢質疑，引導學生自主解決問題。
化學的教學不僅僅是告訴學生是什么，也不是把書本知識教授完就可以了，而是要培養學的學習能力和自己解決問題的能力。教師要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。
4 開展課外化學科技活動，引導學生參與課外化學實踐
在美國的高中一般會有企業贊助的一些項目鼓勵高中生參與其中，國內雖然沒有這樣的條件，但可以讓學生在課余完成課本上的家庭小實驗，老師可以適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗。也可以讓學生進行社會調查，到工廠等進行參觀、訪問、調查，了解生活中的化學，有條件的還可以鼓勵學生參與可以項目的實踐。充分調動學生的積極性。利用現有條件，積極的地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，就能收到較好的效果。
三、創新思維具有思維方式的求異性，思維狀態的主動性，思維結構的靈活性，思維運行的綜合性，思維進程的突發
性等特征。培養學生的創新能力敢于突破常規，探索因果、引發追問，在高中化學課堂上培養學生的創新思維表面上看起來會受到質疑，畢竟和中國的應試教育環境并協調，但長遠來開，沒有創新就沒有發展。事實上在課堂上引導鼓勵學生就行創新思考不僅僅沒有耽誤學生的學習，反而更有利于學生的長遠發展。
參考文獻：
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創新能力和創新思維范文4
關鍵詞：高中化學教育 創新思維 創新能力 教學效率
由于我國社會和經濟的不斷發展，國家對于綜合性人才的需求量逐漸上升。新課標要求學生能夠更多地展現自身的創新型能力，增強學習的主動性。因此，為了能夠培養更多的符合市場需求的人才，也為了學生在未來步入社會的時候能夠體現自身價值，教師在實際的教學過程中應當更多地體現學生的主體地位，加強創新思維能力的開發和培養。
一、高中化學教育概述
高中化學的課堂教學具備自身的特殊性，其中主要表現在其漸序性以及開放性等。首先，化學課本本身在編排上就呈現著十分明顯的漸序性特點。相對以前的高中化學教材，現在的教材在知識的銜接上更加明確，且形成一定的體系。除此之外，改革之后的化學教材更加注重其和初中的連接性，學生在接受新知識的時候更加簡單和順利。其次，高中化學課堂教育還呈現了明顯的開放性?；瘜W課程需要涉及到一些化學實驗，因此，在日常的教學中，化學學科相對其他的學科來說更加具有開放性。
二、高中化學教育的現狀
（一）教學方式不當
高中化學學科的教學過程主要在課堂上體現，因此，化學課堂上的教學方式是關系到整個學科教學的重要一點。但是，當前很多高中化學教師在課堂上的教學方式與學生的實際接受情況不相符，這對于學生的學習和教師的教學都十分不利。首先，很多高中化學教師依舊按照傳統的教學方式，植入式教學的方式導致很多學生對于化學學科失去學習興趣。其次，化學學科自身存在著一定的特點，實驗的過程是化學學科學習的重要一點。但是，很多教師在引導學生展開實驗的過程中，不能適當進行調節和安排，節節實驗課。再次，很大部分的化學教師不能擺脫原先的固有教學思路，注重邏輯思維推理，教學方式十分刻板，學生缺乏學習的興趣。
（二）教師整合能力不足
在高中化學課程的學習中，需要增加一部分的復習課堂，主要目的是進行化學知識的整合。但是，很多高中化學教師在幫助學生知識整合的時候，出現能力不足的問題。主要表現在：首先，教師不能將課堂上的化學知識有效轉化成為實際性的化學教學內容，這和教師的專業知識以及教育理念等都有密切的關系。其次，這還與學生日常的學習過程有關，教師沒有實際掌握本班學生對于化學知識的掌握程度，教師的教學步驟不能與學生的學習相協調。
三、高中化學教育中對學生創新思維和創新能力的培養
（一）創造合適的教學情境
要想成功實現高中化學教育中創新思維和能力的培養，需要教師能夠在課堂教學當中為學生創造培養創新思維和能力的機會和情境。良好的教學氛圍和情境能夠在很大程度上幫助學生在學習的過程中培養出創造性的思維和想法。
例如，在學習有關硝酸強氧化性相關知識的時候，教師在上課之前可以對學生進行提問，啟發學生的思維。問題可以是：硝酸能夠和很多種金屬發生相應的反應，產生氫氣，但是，為什么在實際制備氫氣的時候，使用的是稀硫酸或者是鹽酸進行制備？這個問題提出之后，學生能夠形成思考的趨勢，教師在這個過程中應當努力引導學生思維的方向。
（二）教學模式多樣化
當前是一個信息化的時代，各種網絡媒介以及多媒體的設備等都是現代化的工具，能夠為實現教學模式的多樣化提供輔助作用。高中化學課本中，有一些知識偏向抽象化，這就需要教師能夠借助信息化的工具來實現知識的具體化發展，幫助學生在理解的過程中將知識具體化，在腦海中形成一定的影像。
例如，教師在進行有關氨氣的制作和提取的實驗教授的時候，可以在網上搜索和下載一些視頻和音頻，這個視頻可以有效對實驗意義進行解讀。在這樣的教學模式下，教師的學習注意力能夠有效集中起來，并且針對一些疑問進行引導，學生在發現問題和解決問題的過程中就能夠逐漸產生創新性的思維和能力，日積月累之后，形成的思維習慣能夠在很大程度上幫助學生進行知識學習。多媒體等信息技術的出現能夠為學校教育帶來極大的便利，教師在掌握新的教學方式的同時，還應當學會使用各種現代化工具，為開發學生的學習興趣以及提升學生的學習效率提供指導。因此，高中作為學生學習生涯中較為重要的一個階段，面臨著高考的壓力，他們在學習化學知識的過程中，需要教師能夠及時指導，培養他們的創新性思維和能力，在學習的過程中也能夠更加輕松。
（三）靈活運用化學實驗
化學實驗課程是高中化學學科教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學教師應該重點利用化學實驗課程，在實驗中開發學生創新思維以及能力。高中階段對于學生來說壓力較大，即將面臨高考的挑戰，這對于學生在日常的學習和生活都有很大的影響。高中化學作為一門能夠考驗學生動手和思維等能力的學科，在趣味性以及科學性上都能夠滿足學生的需求。另外，化學實驗課程中所體現出來的直觀感受，更加能夠刺激學生的創造性思維和能力。
例如，在學習水和鈉反應過程的時候，教師與學生觀察實驗的過程中能夠實際發現酚酞溶液出現變紅以及鈉在水面上游動的情況。教師在這個過程中應當引導學生注意這些變化，并且幫助他們確定思考的方向，逐漸進行引導，進而培養學生的創新性能力和思維。
四、結語
高中階段教和學對于學生和教師來說都是巨大的挑戰，學習和教學的壓力都會給教學過程帶來壓力。在新課改之后，教育方面的專家和學者對于如何引導學生建立創新性的思維習慣的問題都非常重視，并且提出了一些實用的方案。本文針對高中化學教學出現的問題以及如何培養學生建立創新性思維和習慣展開論述，以期為培養學生的創新思維提供幫助。
參考文獻：
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創新能力和創新思維范文5
摘 要 培養小學生的創新思維能力，是最重要的基礎，也就是要認真了解小學生表現創新思維能力的行為特征，思維能力是人類所具有豐富的潛能。堅持以課堂教學為中心，向各個領域拓寬，延伸，開拓學習資源，使小學生的創新思維得到發展。創新能力是教育的核心，是培養現代化建設人才的必由之路。隨著素質教育的不斷深入，創新能力的培養已成為教育教學的主旋律，努力開發小學生的創新意識和創造能力，成為整個教學活動的指南。
關鍵詞 培養；創新；思維；能力
同志指出：“教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃?！痹谛W教學中、要根據小學學科的性質、特點，憑借教材和其他媒體、激發小學生的創新欲望、開掘小學生的創新能力和創新潛質、培養小學生的創新精神和創新能力。那么，在小學教學中如何培養小學生的創新意識和創新精神呢？
1 培養小學生質疑問難的思維
小學生因疑而生奇，因疑而生趣，因此在課堂教學中，教師應充分挖掘課本中可能質疑的材料、精心設疑，引導小學生質疑問難，鼓勵小學生“于無疑處有疑”，不斷發現問題。問題是創新之源，疑問是創造之母。培養創新能力，首先要從培養小學生積極思維、小學生產生疑問開始。小學生在學習中，要勇于思考并去發現問題，提出問題。這種發現就是創新、就是創造。盡管小學生發現的是前人發現的，但是建立在自己的知識經驗和興趣、愛好上的。這樣，對知識的掌握也是牢固的。小學生通過自己自學、探索、掌握更多的新知識，形成分析問題和解決問題的能力。小學生在學習過程中產生的疑問，要求老師加以鼓勵。
2 利用互動學習的方法，營造一個輕松、和諧的環境，培養小學生的創新意識
互動學習是新課程提倡的一種教學模式，它是在教師的指導、組織下，小學生在同桌、小組、鄰居之間建立的互相幫助、共同提高的關系。教師要創設一個民主、平等、互動的環境，使小學生積極主動參加教學活動并樂于表現自己的所知、所想、所能，小學生的創新意識得到培養。
創新能力，不僅是一種智力特征，更是一種綜合素質。古今中外，凡具有創新能力的人，大都有異于常人的個性心理特征，他們有較強的獨立性，不受別人暗示的限制和束縛，對權威論斷敢于質疑，能走出傳統經驗和思維方法的束縛，通過多種方式探求問題的解決。因此，小學生在困境中要保持泰然自若的心態，在情境與問題不明確的情況下，以平衡的心態積極努力尋求問題的明朗化和創造奇跡的出現。同時，培養小學生內在動機，激發和培養小學生對學習和創新的內在興趣，使他們對研究解決問題感興趣，而不是對問題解決后所獲得的物質或精神獎勵興趣，要使小學生有機會從事他們感興趣、能夠滿足好奇心、創造用思考樂趣的活動。
創新能力是素質教育的核心，也是培養現代化建設人才的必由之路。隨著素質教育的不斷深入，創新能力的培養已成為教育教學的主旋律，努力開發小學生的創新意識和創造能力，成為整個教學活動的指南。
3 訓練小學生的發散思維
發散思維是創造性思維的基礎，是根據已有的信息從不同的角度，不同方向思考，尋求多樣性答案的一種展開性的思維方式。這是一種多途徑、多模式解決問題的方式。在教學中，借助發散思維，可以引起小學生廣泛的自由聯想、思路流暢開闊，從而獲得許多新穎獨特的解決問題的方法。
4 敢創新，會創新
在傳統教育思想的束縛下，小學生循規蹈矩，迷信老師、教材、恭恭敬敬地聽講，回答問題時揣摸老師的意圖，不敢越雷池半步，不想標新立異。為了培養小學箋創新的膽識，讓他們敢對老師的觀點，對教材說“不”。為他們營造一個“敢想、敢問、敢說”的氛圍，讓小學生進入情境，從而愉快地思考，培養小學生的創新。教師要不怕小學生插話，鼓勵小學生不要懼怕挫折和失敗，提倡標新，培養小學生的創新欲。
要使小學生學會創新，就必須通過學習去吸取前人已形成的知識和經驗，在繼承的基礎上不斷地發展，完善自己的認識與能力。
在教學中，教師要不斷的啟發小學生發現問題，而且要關于引導小學生自己分析、解決問題。讓小學在“生疑——質疑——解疑”的過程中養成多維開放的思維習慣，學會創新思維的方法。
5 堅持以課堂教學為中心，向各個領域拓寬，延伸，開拓學習資源，使小學生的創新思維得到發展
在教學中，教師根據實際，將學習活動引申到家庭、鄰居、社會中去，營造一個課內課外相結合覺得之間相互溝通的龐大的教學環境。自己設計很多問題，要求小學生把學到的知識應用到實踐中去，拓寬到家庭、社會中去。練習的設計不但考慮了小學生本人，還考慮了同學之間人際間的交往，培養良好融洽的人際關系。這些練習的設計、新穎獨特，啟發思維，培養了小學生創造地思考問題，解決問題的能力。
創造思維是思維過程中復雜的，賦有創新精神的高級腦力活動，創造思維是國民富強的需要，個人成功的必要。那么，如何培養小學生的創造思維呢？下面談談我的體會：
“興趣是學習的敲門磚，也是最好的老師?！敝挥屑ぐl小學生的深厚興趣，才能提高小學的好奇心和未知欲。怎樣才能激發小學生的創造興趣？我認為最重要的一點就是要讓小學生享受到成功的喜悅。因此，在課堂上我們要多讓小學生根據內容展開聯想和想象，或進行實物制作，或繪畫等等；課后，我們要多組織小學生參加有益的社會實踐活動。我們應及時肯定、贊揚和鼓勵小學生在活動中表現出來的創新意識。對那些新穎的構思、想象、聯想和表現手法等都應予以熱情的肯定、。大力的表揚，而對那些想象不合理、甚至是想入非非的“創新”，只要符合一定的道理，我們也應予以熱情的肯定和引導，從而滿足小學生心理上的需要，使他們都有機會體驗成功的喜悅。這樣通過成功來鼓勵自己，帶動一大片小學生。所以說，小學教學活動應從多種渠道激發小學生對創造的興趣，增強其發展創造思維的信心。
6 營造活躍自由的課堂氣氛
素質教育下的課堂教學已不僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、產生共鳴的過程。創設一種和諧民主的課堂氣氛，使小學生能夠愉快地參與學習過程，提高課堂教學效率，促進小學生打好“創新”的基礎。素質教育提倡老師與小學生間的多向交流，小學生的思維不再是被動的等待，而是充分的調動、激活。在課堂教學中適當地插入自由表達觀點，不必擔心別人的嘲笑、譏諷，這種和諧、自由的課堂氣氛有助于小學生積極參與激勵創新。緊張的、對抗的課堂氣氛大大壓抑了小學生的的學習熱情和創新意識。課堂上當學習成為小學生的一種需要，教學便成功了。而實現這一目標需要一個過程。民主、自由、和諧的環境是創新素質成長不可缺少的養料，只有在這種氛圍中才會有人格的自由，才會有思維的活躍與激蕩。課堂教學中我努力營造一個民主和諧、生動、活潑的學習氣氛，愛護和培養小學生的好奇心、求知欲，保護小學生的探究精神和創新思維，誠心誠意地把小學生當成學習的主人，形成相互信任和尊重的良好氛圍。
事實證明，把課堂上更多的時間讓小學生自己支配，根據小學生能力發展的情況，這是充分調動小學生創新思維和能力的發帖之路。我們要做到深入挖掘教材中的創新因素注重抓小學生的思維創新點，恰到好處地滲透點撥，激發小學生創造熱情，發展創造力，以教學因素的最佳聯系促進課堂教學的最佳效果，以教學過程的整體化促進小學生素質的發展。我們要精講少說，小學生必須要多說多練。知識時代特征是創新，創新能力的培養是適應經濟時代的需要，課堂教學是培養小學生創新能力的有效途徑，只有在課堂教學這塊沃土上發揮學科功能，培養小學生全面發展，才能為21世紀輸送新型人才打下堅實的基礎。
總之，在對小學生創新能力的培養，要從激勵小學生主動參與探究上著眼，從發展小學生思維著手，從優化教學方法著力，依據教材內容與兒童的認知規律，不斷對小學生進行創新思維的訓練，使其從小形成創新意識、創新精神和創新能力。
現代社會競爭越來越激烈，己成為現代教育的重點與趨勢。創新思維能力的培養，有多種不同的途徑，其中影響最大的是學校和家庭，學校教師的教育，必須要家庭父母的密切配合，才能相輔相成，事半功倍。培養小學生的創新思維能力，是最基礎也最重要的，就是要認真了解小學生表現創新思維能力的行為特征，思維能力是人類所具有豐富的潛能。一個人對于同一事物有不同的看法，這是具有創新能力的表現，能賦于事物新奇獨特的意義，或有獨特新穎的想法，根據有關研究表明，衡量創新思維能力的指標有幾個方面：一是敏覺性。敏感觀察，把握關鍵，遇到問題能夠很快發覺其關鍵或漏洞所在。二是流暢性。意念泉涌，思路流暢，能夠提出很多構想和方法，三變能性。觸類旁通，舉一反三，做事具有彈性，四是獨創性。獨特新穎，能夠突破束縛，提出不平凡的事發中意見。五是精進性，精益求精，能在原有基礎上再加上一些想法，使其更加周詳完善。另外，在日常生活中，小學生也會再現也一些具有創造力的行為特征。比如：頑皮、淘氣與放蕩不羈，扭傷所為有時逾越常規；喜歡獨自做事，富于幻想，勇于冒險，做事比較專注，不怕困難，樂于接受各種挑戰等等。如果發現小學生具有以上這些特征，應好好啟發，努力使自己成為一名有創造力的培養者。一個有創造力的培養者，應做到以下幾點：
6.1 要有雅量，關于接納小學生：
當小學生提出跟我們不一致意見的時候，先讓小學生表達，不要馬上拒絕或者責備。如果小學生的意見很有道理，那么就應該接納，如果說得沒有道理，則應與其充分討論溝通。
6.2 要培養小學生多方面的興趣，鼓勵小學生從多方面養成自覺學習的習慣：
小學生的興趣是多方面的，而且未定型。我們要多觀察，多鼓勵、多幫助，培養小學生的未知興趣。許多有成就的小學生，開始往往是她們對某一方面的知識特別有興趣，然后通過不懈努力最終獲得成功。
6.3 要讓小學生充分利用語言、文字、圖畫等不同的方式，表達自己的想象和意見：
想象就如同一把傘，沒有張開就沒有作用。創造力有時也被認為是想象方式之一，事實上，小學生早在上學前就已具有豐富的想象力，并且能夠形成許多獨特新穎的想法。如果父母不注意，就會抹殺小學生內心的特殊想法，就會不自覺地扼殺小學生的創新能力。和為教師，我們也應該如此，我們要從不同方面去培養小學生的想象力，讓小學生能大膽的談出自己的是非題對事物的認識。
6.4 要走出誤區，設法排除影響小學生創新思維能力的障礙：
創新能力和創新思維范文6
關鍵詞：語文教學；培養；創新思維能力
創新思維是一個民族進步的靈魂。培養每個學生的創新思維能力，是我們語文教師肩負的責任，是我們的神圣使命。勤奮是探求知識的舟楫，思維是探索知識的方法，因此，語文教師要在營造一個輕松、自由、民主的學習氛圍中，喚醒學生的創新意識；要積極創設教學情境，培養學生創新思維能力；幫助學生養成創新性學習習慣，激勵學生不斷提高創新思維能力。
要想使學生學會思維，首先要培養學生的思維習慣。在教學過程中我們必須讓學生自己去學習、去探究、去思考。要尊重學生的發現，應該鼓勵提問，鼓勵學生發表不同意見，讓學生享受思考的樂趣?！皩W習中沒問題”就是“方法有問題”，諸如盲從，欠思考、不能舉一反三、不會推陳出新等。所以，作為一名頭腦清醒的學生，應善于查找出自己存在的問題，這樣才能不斷解決好新的問題。我們都知道，一個人的意志、悟性、想象力以及感覺上的一切全由思維而來。在語文教學中，教師應該鼓勵質疑駁問，引導學生進行求異思維，激發學生聯想和想象，從而發掘和培養每個學生的創新思維能力。如果語文課堂上課就讓學生讀課文，然后讓學生理解課文，那么學生就會沿著作者的思路去想，去體會，不會再去思維，去想象，就會扼殺學生的創新思維能力。如果我們把這種枯燥無味的語文課堂教學方法改變一下，換一種教學思路去教，學生也許就會變被動為主動，自覺地去探索，去發現，去思考。比如教學朱自清的《春》這篇課文時，如果我們在學習課文之前先布置一下作業，讓學生走進大自然，放眼去觀察，草是什么樣的，樹是什么樣的，果園是什么樣的，田野是什么樣的，通過觀察，親身體會和聯想春天的景色，開課前先讓學生匯報，他們就會滔滔不絕地把他們觀察到的各種景色加上自己的聯想說出來，這種接近學生生活的教學方法就會使學生產生濃厚的興趣，這時再讓學生讀課文，把他們觀察到的和作者觀察到的春天的景色結合起來，他們就會以思維的方式理解課文，把握課文的含義，這樣既激發了學生學習課文的興趣，又激發了學生創新思維能力。因此，要想培養學生的創新思維能力，激發學生學習語文的興趣，教師的課堂教學方法必須更新，必須摒棄陳舊過時的填鴨式教學方法，把課堂還給學生，放下高高在上的架子，蹲下身子與學生平等相處，成為學生自主學習、合作探究、主動思考的引領者、合作者。學生思維的定式一旦形成，創新思維的習慣就會在不知不覺中養成。
其次要營造思維氛圍，教會思維方法?？鬃雍苤匾曋螌W中的“疑問”，對思維發展的積極作用他認為，學習中只要能獨立思考，就能碰到疑難，提出問題就能尋求解決的辦法，通過各種形式解疑答問。這樣的結果不僅能增長學者的知識同時還能養成學者發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此他主張碰到問題要“不恥下問”，這就需要我們教師在教學中必須提供給學生思維的空間，創設一種積極的、和諧融洽的思維氛圍，給學生一個敢于學習交流的平臺，讓學生在民主學習氛圍的基礎上從思想上認識到創新思維能力的重要性，激發其樹立創新意識的內在愿望。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。要培養創新思維，教師就要積極創設教學情境，引導學生充分發揮自己的想象力，主動在求異中去激發他們的興趣，從求異中去啟發他們思考，變被動接受為主動探索。每位學生都有求知的欲望，陶行知說：“小孩子有問題要允許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識?！?因此，教師在課堂上要讓每個學生都有動腦的機會，提供給孩子一個廣泛的、 自由的活動空間， 讓孩子大膽嘗試、 探索，感受到學習的趣味，探索到成功的喜悅，從中培養學生的創新思維能力。如果我們每位教師都像課文《心聲》里的那位教師一樣，瞧不起像李京京那樣的“問題”學生，不給他們交流思維的機會，扼殺他們的積極性，久而久之，所謂的“問題”學生就因此而失去學習的興趣，學習上就會一蹶不振，甚至會走向極端，會毀掉孩子的一生。其實，每位孩子都有他們的閃光點，只要你用心去發現，用愛去溫暖，他們都會成為好學生。通過有感情地朗讀課文，不難看出李京京也是渴望得到關愛的，她并不是一個不可救藥的壞孩子，只是由于家庭環境造成了她心靈的寂寞，她渴望關愛，渴望理解，渴望交流，如果這時我們教師體會到他們的需求，用心去點撥，給他們更多的機會，營造一個讓他們思維的空間和交流的平臺，讓他們用心去思考，去發現、去探索，那結果會是什么樣呢？
第三，教師要不斷搭建思維的平臺，淬礪創造性思維能力?！墩Z文課程標準》明確要求：語文教學必須注重全面提高學生的“語文素養”，所謂語文素養，包含了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面的內容，但其中最核心的內容還是創新能力的開發。因此，教師必須在教學過程中不斷創設感染情境，誘發積極思維。課堂教學是一個師生之間、學生之間多邊合作的活動過程。營造合作氛圍，突出學生的主體地位，實現思維撞擊，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生創造性思維能力的有效策略。愛因斯坦曾經指出： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?教師要在和諧、民主的教學氛圍中，鼓勵學生發揮想象力，質疑問題，培養他們的創新意識，使他們養成不滿足現成問題、創新性學習習慣，激勵學生不斷提高創新思維能力。因此，在教學活動中，教師一定要體現出素質教育的精神，真正把學生當做課堂思維活動的主人，把自導自演的“獨角戲”變為師生同奏的“交響樂”，使開發思維潛能成為課堂教學的主旋律。教師要留給學生一方充裕的自由活動的天地，要根據不同的教學任務把問題交給學生，讓學生在一種民主、平等、寬松、和諧、生動活潑的情境中學習。
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的動力，有了創新，人們才會向更高文明邁進。在學習過程中要學會深思，這樣才能拓展思維。我們廣大教育工作者要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創新的教育不斷走向深入，走向成功。
參考文獻：
