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大學體育的課程性質范文1
Abstract： In recent years， with the increasingly grim employment situation， it brings huge employment pressure to society， families and college students. So it is greatly significant to build targeted career guidance system with combination of student's major. On the basis of the review of the literature， combining the characteristics of psychology， this paper initially built the education curriculum system for college student career guidance， and discussed its operational mechanism， in order to provide some basis and recommendations for college vocational guidance institutions， thus helping students successfully pass college career.
關鍵詞：大學生；職業指導；教學模式；運行機制
Key words： college students；vocational guidance；teaching mode；running mechanism
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0258-03
0 引言
自2003年高校擴招以來，大學生就業形勢日趨緊張，而像應用心理學這樣一個小學科，由于認知局限，造成該專業的學生有更大的就業壓力。就業壓力產生的原因除了供過于求等外部因素外，最主要原因在于大學生擇業能力和就業能力的缺乏，如對職場環境、職業特點和行業類型、專業特征以及專業就業范圍信息等缺乏了解。而這又歸咎于高校職業指導工作的薄弱。當前高校職業指導過于籠統寬泛，與專業脫節，且很多高校的職業指導課程并未列入教學計劃，通?？啃姓顚嵤?，各院系并非主動開設職業指導課。本文以延安大學為例，探索應用心理學專業職業指導課程設置及其運行機制，旨在為學校有關機構和人員在職業指導過程中提供依據，幫助學生認識自我、認識職業規劃、了解職業規劃，在就業時能夠達到良好的人職匹配。以幫助大學生緩解就業壓力，明確自身定位，找到適合自己的工作[1]。
1 應用心理學專業大學生職業指導課程體系的構建
目前來說，我校應用心理學專業理論課程體系內容的構建主要是從三個培養方向來設置的。方向一是基礎心理學，開設的課程主要是與基礎研究有關的一些課程內容，包括：普通心理學、教育心理學、發展心理學、實驗心理學、認知心理學、心理統計學、心理測量學SPSS教程等、人格心理學；方向二是人力資源管理，開設的課程主要包括：人力資源管理心理學、管理心理學、組織行為學、消費心理學、心理測評等；方向三是心理健康教育和心理咨詢，開設的課程主要包括：健康心理學、犯罪心理學、心理健康教育教學法、心理咨詢、問題與行為矯正、家庭教育、變態心理學、人際關系心理學等。
從以上的課程設置上來看，我校應用心理學專業在扎實理論教育的同時，也加大了心理學的應用化，集中表現在應用心理學課程門類的增多和課時量的加大。同時，為了提高學生社會實踐能力，我院還設置了一系列與專業有關的社會實踐活動，包括在精神病院、心理咨詢機構、監獄、學校以及企業中見習和實習，使學生在實踐中更深入的理解所學知識，并能理論聯系實踐，學以致用。
我校應用心理學學科體系建設是一個動態的過程，隨著外在環境和專業本身發展的變化，自應用心理學專業建設以來，我校已經進行了三次課程體系的調整?？傊瑢W科體系建設是一個長期的、動態的發展過程。
2 應用心理學專業大學生職業指導課程體系的運行機制探究
對于應用心理學這樣一門交叉性學科，其課程體系的運行主要應考慮到以下方面：
2.1 掌握學科理論和原理 心理學是一門研究心理活動發生、發展及其變化規律的科學。學科性質決定了首先必須掌握學科理論和原理。如《普通心理學》主要研究的是感知覺、記憶、思維、等發生發展的規律，為以后理論提出與研究做好了知識準備；《認知心理學》主要探討人類內部信息加工的心理過程，也即心理過程的反應機制；《教育心理學》主要研究了教與學的發展發展規律及其在教育教學中的應用；《兒童發展心理學》主要研究了兒童在不同的發展階段心理及行為的特點和規律。
2.2 開展專業特色的社會實踐活動，深化學生的實踐能力，做到學以致用 心理學是一門兼顧理論和應用的交叉學科，其作用尤其凸顯在它的實用性上，因此在專業教育中，應該設置一些實踐活動來強化和鍛煉學生的專業能力，社會實踐活動是培養專業實踐能力的重要載體和途徑。在掌握理論的同時，我校應用心理學專業教育更重視學生實踐活動的培養，為此，除了在課程內容上加大了實踐活動的課程設置外，在教學過程、教學方法等方面我們也側重于實踐活動的教學。除了課外的見習和實習活動外，在課堂內的教學中我們側重學生實踐能力的掌握，通過角色扮演、案例分析、視頻等方法培養學生的實踐能力；在課堂外，讓學生通過參加社團實踐活動、實地咨詢和測評、參加新生的測評和回訪等校內外活動提高自身能力。
這幾年，我校在社會實踐活動方面已經獲得了一些發展和成就，但還存在一些問題，比如一些活動一般只是局限在心理健康月，所以當時獲得的成就因為沒有及時強化而受益一般。因此如何使實踐活動的效果最大化也是值得我們探討的一個問題[2]。
2.3 優化心理學專業課程教學方法 “教是為了不教”和“學會學習”已經成為當今高等教育教學改革的兩個理念。這就需要心理學教師樹立先進的教育教學理念，自覺應用心理學基本原理開展教育教學工作，引導學生學會學習。鼓勵和支持教師在心理學專業課程中采用案例教學法、模擬教學法、直觀教學法等教學方法，在理論課程教學中引入“實踐實用性”、“主體參與性”的教學觀念。教學方法的探索與運用要堅持“教學有法，但無定法，貴在得法”的指導思想，從專業課程建設目標和實際出發[3]，有利于專業實踐能力培養，有利于實現師生教學互動，有利于啟發和引導學生的心理學專業思維。比如，我們在《團體心理學》、《人力資源管理心理學》、《咨詢心理學》等課程教學中，積極探索編寫課堂心理劇、專業課題辯論、模擬招聘等教學組織形式，取得了良好的效果。
2.4 通過大學生生涯規劃教育提升學生的職業規劃能力 大學生職業規劃是一個長期的、漸進的、系統的過程，而職業能力的形成也是需要一個長期的形成過程。所以在大學生初涉職場之前，應對自己的大學生活有所規劃，而實現此目標的方法除了教師指導、班主任協助、學生自我探索等途徑，大學生生涯規劃課程也是一個良好途徑。由于應用心理學專業相對而言是一門較年輕的學科，且未得到社會廣泛認可，加上學生對應用心理學專業的就業范圍缺乏了解，導致應用心理學專業的學生在就業時候會面臨一些困難。因此培養知識技能的同時，更應將這些知識技能的適用范圍涉入進去，將理論和實踐結合起來，對大學生進行合理而準確的指導[4]。
2.5 加強本科生導師對大學生專業學習的指導 本科生導師制是最近幾年高校開始實行的一種“”教育方式，其目的是加強老師在學生成長的指導作用。導師除了了解學生的生活、思想發展，更重要的是幫助學生規劃自己的學業和生活。對處于不同年級階段的學生，導師的指導重心有所不同。
對于大一新生，主要是結合培養方案對學生詳細說明所學專業的培養目標、知識結構、主要課程、特色課程創新能力和就業前景與趨勢等，讓學生對自己所學專業“學什么”和“學成后干什么”有一個比較清晰的認識。同時結合社會實踐，積極引導學生參與和專業緊密結合的實踐活動，在實踐中進一步了解專業和認識專業。
大二的主要指導內容是幫助學生在學業中獲得良好的學習和發展。在此過程中，學生除了掌握本專業的基本原理和理論外，還要學會如何應用這些知識和原理，培養學生的實踐能力。
大三時，學生除了繼續保持專業上的發展外，更重要的一點是開始關注職場信息，關注自我選擇與發展，是繼續深造還是選擇就業，選擇什么行業和職業，這些都是進入大三時應該考慮的問題。而導師的作用則是在此過程中幫助學生梳理好各種關系和思路，幫助學生做出更好的選擇。
大四時，導師的作用主要體現在，為學生實現其目標提供一些必要的指導，諸如指導學生求職、應聘以及指導考研的學生選擇院校并合理的安排復習和考試的有關事宜。
總之，本科生導師制的方法大大減少了學生在學業和社會發展中的迷茫和困惑，而且也收到了一定成效。
2.6 做好應用心理學專業的見習和實習工作 心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業實踐環節，對于大學生掌握綜合性的專業實踐技能至關重要。由于心理學在經濟、社會、文化、教育和生活的強烈滲透性以及行業分布的廣泛性，應用心理學專業的見習、實習具有多元性和多層次性。這就需要我們做到：首先，盡量能夠提供給學生較多的見習和實習機會，讓學生在此過程中盡快的了解職場生活、專業特點、職業類型以及自己適合的行業和職業；其次，見習、實習的單位盡量多樣化，即有涉及到學校心理健康教育、也能為學生提供一些企事業單位，增加學生對專業適用范圍的了解[5]；另外，在見習和實習過程中，要對學生做到嚴格要求，盡量突顯出見習和實習工作的有效性，而不只是一種形式。這就要求在見習和實習之初，要對學生說明我們組織此活動的目標、在見習實習各環節中應該完成的作業和注意事項、在活動結束后應該達到的狀態，使得學生在類似實戰的專業情境中得到全面的鍛煉和提高。同時，可以考慮與校外的一些機構進行合作，在他們提供給學生見習和實習工作的同時，能夠不定期的為學生做一些心理學知識在不同職場中應用的報告，增加學生對心理學專業的積極性和自信心[6]。
3 小結
大學生職業指導不僅涉及大學生的發展，體現高校教育教學水平，人才培養質量，社會需求，還關系到國家的人才培養規劃，人力資源配置和人才使用。因此高校要立足實際，建立一套適合學生發展與就業的職業指導體系，為大學生的健康成長和順利成才保駕護航。為實現此目標，職業指導首先要具體化，即要根據學科的專業特點、就業范圍等微觀特點，以及學生的個體差異對學生進行就業指導，提高學生的就業能力和適應能力。而這除了學校就業機構等行政機構的努力外，實現此目標的重要力量還來源于院系領導、輔導員，尤其離不開任課老師和本科生導師的努力。同時，職業指導是一個長期的動態的過程，從學生進入大一時就應該開始，并且隨著年級不同，指導內容的側重點有所變化。所以，職業指導的長期化、微觀化、具體化、專業化是心理學專業，也是其他專業大學生職業指導的目標。
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大學體育的課程性質范文2
關 鍵 詞：學校體育；課程配置；課程知識；大學體育
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2011)06-0086-05
Effective configuration of college physical education curriculum (part two)
――A research based on curriculum knowledge
DUAN Jian-zhi1，LIU Hai-yuan2，PENG Jian-min1，LONG Song-jun1
（1.Hunan Institute of Human and Science & Technology，Loudi 417000，China；2.Office of Physical Education，Division of Physical Education，Wealth and Arts of Ministry of Education，Beijing 100816，China）
Abstract: Essentially normative knowledge configuration is the soul and core of the configuration of college physical education curriculum, should be carried out based on “disciplinary scientific knowledge” and from the perspective of the value of physical education curriculum itself, and organized in terms of scientific fact knowledge (original application knowledge) of physical education with a certain cultural nature of higher education and experience knowledge (knowledge gained via application deepening and transferring) of independent characters of college students. According to Dewey’s method for knowledge classification, the authors expatiated on the types of configuration of college physical education curriculum knowledge.
Key words: school physical education；curriculum configuration；curriculum knowledge；college physical education
大學的本質是一種功能獨特的文化機構，是人類歷史上獨特的文化現象，文化性是大學的基本屬性，大學課程是一種具有文化品性的課程存在，課程的核心內容是知識，“作為實質性規范的知識是任何形態課程的本原，沒有知識的課程是不存在的”[1]。那么“什么知識最有價值”，什么樣的知識應該被選入課程，這個問題從19世紀至今仍是教育的核心問題，也是一個頗具爭議的問題。大學體育課程如何有效地選擇知識、“安置”知識，是大學體育課程有效配置的核心與重點，也是課程有效實施的關鍵。
1 大學體育課程知識配置的切入點
體育課程知識是對體育課程實體的肯定，課程知識因課程的存在而存在，因課程的發展而發展，課程的性質影響到課程知識的選擇，所以首先要對課程本質有一個解釋。
對課程本質問題的研究，許多學者從教學科目、文化屬性、教育功能、社會價值等不同視角進行了探討，如楊文軒、陳琦[2]的《體育原理導論》；賈齊、鐘遠金[3]的《還體育課程本來面目》；解飛厚[4]的《體育課程的本來面目到底是什么――與賈齊、鐘遠金商榷》；張細謙[5]的《體育課程的本質涵義》；韓敬全等[6]的《關于體育課程性質的論爭》；張學忠、郝招[7]的《試論學校體育課程的本質》；何勁鵬、姜立嘉[8]的《身心兼修、魂魄并鑄：論體育課程的本質屬性》等。圍繞著課程的“社會屬性、知識屬性、人格屬性”展開探索，致力于體現這些“統整屬性”，課程的本質問題成了一個范圍寬泛、理論與觀點復雜的命題，對體育課程本質多元邏輯起點的研究，及從心理學、社會學邏輯起點對課程本質研究的質疑或批評，把課程引向了體育學、文化學、教育學、哲學、心理學、社會學等多個邏輯基點之上，各自都有一定的道理，也各自存在一定的缺陷，爭論一直都存在。人文知識、社會知識、自然知識全面介入，實踐中使課程知識的范圍與種類不斷地擴展，一定程度上使課程知識處于雜亂的狀態，凸顯了課程性質對課程知識選擇的影響。
如果單獨的一門課程真能體現三維的“統整屬性”，那么，一切的論爭都將化為烏有，課程也就成了一種靜態的完美，這樣的課程是不可能存在的；如果“把‘健康第一’的指導思想作為確定課程內容的基本出發點”[9]，體育課程知識以“三維健康”為切入點，那么，這個為“健康”而設的課程也就不能稱之為“體育”課程。所以，只有從當前體育課程內涵、性質的不確定性中找到一個最基本最有效的切入點，重新理性思考課程知識的主體與內涵，才能有效實現課程的價值與存在的意義。
知識是人類生存和發展的重要智力資源，是一種被社會選擇和組織化了的、可以在主體間進行傳播的、幫助人們提高工作效率、更好達成行動目的的經驗。無論課程在任何時代或社會，無論基于怎樣的角度與依據來理解課程，“學科科學知識”將是課程不變的最根本的本原，是課程知識配置不可缺少的最根本的實體，這一點是可以肯定的?！白兏镎n程知識觀(以科學知識為核心的知識觀)的主張無論是在理論上還是在實踐上都是行不通的”[10]，因為唯有憑借和內化一定的學科科學知識，并內化為自身發展的能力，才能達成課程對人的培養。
“體育與其它學科一樣，其學科價值應主要體現在使學生學會本學科的知識和技能”[11]，如體育史學、民族體育學、運動技術學、運動生理學、運動醫學、運動形態學等。哪些知識是大學體育課程最合理、最有效、最有價值的，這就要求我們對課程知識體系的配置有一個科學、合理的思考，對知識配置的視角、方法、類型有一個清晰的條理脈絡。體育課程是在一定社會條件下，以一定體育文化科學知識的儲備作為發展人的手段，“體育學科科學知識”是體育課程知識配置最基本、最實際的切入點。
2 大學體育課程知識配置的視角
提到課程知識的配置視角，我們自然就會想到實用主義、要素主義、結構主義和后現代主義等4流派的課程知識本質觀，從宏觀的視角去理解。但本文主要是想從微觀層面探討以什么價值觀理解體育課程知識，站在什么立場來配置。
體育課程，從騎馬、擊劍等紳士教育的構成要素起源，到以德紹5項(跑步、跳高、攀登、平衡、負重)的學校體育活動的雛形，經過“體操課”與“軍體課”的蛻變，發展到現在的體育課程，已具有自己所獨有的價值――運動技能價值、體育文化價值、生物改造價值，是具有某種特定內容和形式存在的身體教育課程。作為大學的體育課程，首先它是大學的，區別于中小學體育課程，大學的文化性和“高等性”的層次特征是課程存在的價值與意義基；其次，它是“大學(公共)體育”，是一種特殊的高等教育，不同于其它學科課程，也有別于高等體育專業教育課程，課程知識的掌握并非為本學科的發展，服務于不同民族、不同層次、不同領域、不同地域的任何人，對個體和社會都具有明顯的“公益性”特質，這是課程存在的價值和意義的另一方面。因此，必須將體育課程深刻化，站在“高等教育”獨立品格的立場，從課程本身的“價值”(運動技能價值、體育文化價值、生物改造價值)視角來配置課程知識，依據課程理論與原理，按照課程教學的規律遴選、剪裁、排列與組織比較穩定的知識體系。
3 大學體育課程知識配置的方法
每一種知識都有一種適合它的組織方法，如藝術的知識屬于以反映具有典型性生活現實的社會意識形態的知識類型，要求有審美的感覺，適合用文字、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、戲劇、電影等按一定的規律來組織，如果用符號、公式分析和推理等數學的方法來組織藝術知識，肯定造成錯誤的選擇。
20世界90年代以來，在“三維健康”的課程思想指導下，大學體育課程從多層次、多角度建立課程目標體系，旨在把身體、心理和社會適應能力結合起來，將知識教育、思想教育、社會教育貫穿始終，全面完成體育課程的教養、教育和社會目標。這種全面教育、全面發展的思想，讓組織教育學、心理學和社會學等類型知識的方法作為引領，如以“以學生興趣為主”的理論等，體育學科邏輯的方法被淡化，使得課程知識的選擇的方法偏離了體育本身的基本內涵。
獲得知識的最終目標是通過對知識的利用來創造更多的價值和新知識，如果知識不能轉化為智慧，不能轉化為思考力的話，那知識就是沒有價值的?！敖逃倪壿嬈瘘c是知識，而課程作為使學生實現一系列目標而設計的一系列活動方案，則必須根據知識本身的狀況與邏輯來組織”[12]392。大學體育課程知識的選擇，必須根據體育科學知識的狀況與邏輯，從規則的、確定的、具有一定高等教育文化性的體育科學事實知識(原有的應用知識)，及大學生獨立品格的、實踐的、運動體驗的經驗知識(通過應用促進深化和遷移知識)兩方面來組織，并根據體育課程的“課程價值”，用走、跑、跳、投、攀、爬及生理原理、運動技術、運動藝術、音樂、舞蹈、鑒賞、競賽等等基本構成要素，按一定的規律與邏輯來組織，實現體育知識向智力、體育能力的轉化，最終通過對知識的利用來實現課程價值與價值遷移，并創造更多的價值和新知識。
4 大學體育課程知識配置的類型
隨著教育改革的發展，主張“寬口徑、厚基礎”的課程體系改革，一方面將各個學科的知識體系向更大的范圍輻射，另一方面加強專業基礎理論與基礎知識的傳授。這是一種宏觀建立知識體系的方法，在學術路徑上贊同該思想，但從我國體育課程發展現實來看，用微觀方法建構體育課程知識體系更為有效。其一，學生層面：由于我國體育課程實施環境與學校體育傳統習慣的特殊性，導致大學生身體素質與體育能力低起點的現實，課程知識的類型必須適合學生的起點；其二，課程層面：由于大學體育課程的“公益性”特質，課程知識的類型必須與課程特殊的價值與存在意義適配。杜威從“知識是認識過程與認識結果的統一”的理解，區分了4種類型的知識[12]47-48，本研究依據杜威的4種類型知識的分類方法，對大學體育課程知識配置的類型進行闡述。
4.1 第1類知識：理智地獲得技能的知識
理智地獲得技能的知識，是事實知識，是知道如何去做的知識，如做某件事的技巧、方法。這一類知識的建構，主要目的是為了滿足運動能力(“如何做”)的需要。
運動能力是指人參加運動和訓練所具備的能力，是人的身體形態、素質、機能、技能和心理能力等因素的綜合表現。運動能力分為一般運動能力(或基礎運動能力)和特殊運動能力兩種。一般運動能力，是指從事各種運動項目都必須具備的運動能力，主要指的是身體的反應能力、平衡能力，肌肉對速度、力量的控制能力，對空間、時間的感知與選擇能力，身體移動能力、協調能力。其中移動能力包括水平方向的移動能力(如走、跑、滾動)、垂直方向的移動能力(如跳、攀爬、垂旋)及肢體活動的幅度。知識的配置主要是走、跑、跳、投、攀、爬、力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡、協調等內容。
“特殊運動能力，是指從事專項運動所必須的能力，又稱專項運動能力”[13]。專項運動能力是在具備一般運動能力基礎上熟練參與某項運動的技能技巧、思維操作能力，以及想象力和注意力等方面的能力。其中思維操作能力包括對外界輸入感官的運動信息的分析能力、綜合能力、運動表象能力和運動記憶能力。知識的配置主要根據學校的具體情況和課程的選擇，配置如籃球、網球、健美操、跨欄等等運動項目專業知識(包括理論與實踐知識)與運動技巧等方面的內容。
4.2 第2類知識：了解意義上的知識
這一類知識與第1類知識是密切相關的，因為熟悉、了解既是做的結果，又是衡量如何做的尺度。了解意義上的知識，是原理知識，即知道為什么的知識，這一類知識的建構，主要目的是為了滿足體育鍛煉能力(“指導如何做”)的需要。
體育鍛煉能力是一種特殊能力，它是由知識、技術、技能和智力構成的一種個性身心品質的綜合體。是指能夠熟練地運用已掌握的科學鍛煉身體的知識和方法，充分發揮已有的運動能力，運用科學鍛煉身體的理論和方法進行體育鍛煉的能力。
鍛煉能力類知識與運動能力類知識密切相關，不但要滿足身體運動，更主要是學習、了解如何科學地指導身體運動的理論與實踐知識的結合，是體育生物學、體育技術學兩大學科群知識的綜合應用，具有理論和實踐的雙重內容，理論包括運動生理學、運動生物化學、運動生物力學、人體解剖學、運動醫學等方面的科學知識，實踐包括進行身體活動(運動能力知識)、指導身體活動(相關的科學理論知識和制訂鍛煉計劃、組織安排體育實踐活動的知識)、檢查監督和評價鍛煉效果運動器械使用等方面的知識。
4.3 第3類知識：間接得到的知識
第3類知識是“從別人那里獲得的知識、通過向別人學習而間接得到的知識”，這是以語言為媒介而獲得的信息或學識，是在學了什么和要學什么的意義上，一定程度上會構成學問。這一類知識的構建主要目的是滿足“創新能力與創造能力”的需要。
滿足“創新能力與創造能力”這類知識既與體育課程有關也可與體育課程無關，可以包括體育、社會、生理、心理、歷史、美學、醫學、經濟、法學、人文的等等多方面，這些知識的獲得會因不同個體而不同，知識的內容可能良莠并存、紛繁蕪雜，并非都都有價值，也非都是“真命題”，需要思考、甄別、理解，經過個體智能加工成為有價值的知識。
4.4 第4類知識：理性的知識或科學
這類知識是源于理性基礎、源于邏輯順序和體系的知識，與第3類知識“信息”一樣，也是間接的，但這種間接是依賴于邏輯論據和邏輯前提的間接，而非依賴于別人的觀察和報告的間接，是智力知識，是知道某件事，并且知道如何做某件事的知識，主要是通過了解知識，產生自己的看法，最終形成智力，也是一種“意會知識”。這一類知識的建構，主要目的是為了滿足體育技藝能力的需要。
技藝能力是富于技巧性的體育運動技能與藝術，技能是作為一類技巧的集合而存在的，如弓手的精準等，是一種必須親自操作、堅持練習熟能生巧的身體活動與運動體驗，對思維、身體、眼等的協調配合能力與綜合知識能力的集合，主要分為運動表演能力、體育休閑能力、體育觀賞能力3大類。
1)運動表演能力類。
體育是一種以人的肢體動作為表達工具的動態藝術，依靠運動者的技能、體能和自身所具備的肌肉控制能力、身體協調能力、肢體動作的表現能力來表現的藝術。運動表演能力是通過默契配合、解決沖突等以人體姿態、表情、 造型和動作過程為主要表現手段，以體育內容為表演素材，在豐富自身肢體語言的同時，使自身對身體的認識展現、速度、平衡、身體控制能力、動作發展能力，身體與音樂節奏之間的關系等風格多樣化，在運動過程中達到張弛并蓄的境界，給人以視覺與情感上的沖擊力和運動美感的綜合能力。主要知識包括：身體姿態、人體造型與技巧、運動技戰術配合、音樂感受與表達等。
2)體育休閑能力類。
體育休閑是指在余暇時間里的體育消遣，主要是從時間上來界定?！皬奈幕慕嵌葋碚f，休閑體育應是一種具有體育文化、意識的活動，應指人們有意識的體育文化活動，屬于意識和文化層面”[14]。體育休閑是一種非工作任務與責任的體育文化活動，體育休閑能力是一種運動體驗能力，體育休閑能力類知識是在運動能力類、鍛煉能力類與基礎理論類知識基礎上體現在行動中的知識，是通過對這些分支知識整合、關聯、吸收、利用、重組及其產生的默會知識的綜合，知識的分類從活動時的身體狀態分為靜態知識與動態知識兩大類，靜態知識主要是體育觀賞類(運動競賽規則與運動技能的品評)知識；動態知識(運動實踐)主要有眩暈類、命中類、平衡類、攀爬類、跨跳類、跳舞類、水上類、冰雪類、器械類知識。
3)體育觀賞能力類。
體育之美，在于人體運動過程中的動感形式，形態與色、形、聲等形式美的魅力，對于不同體育運動項目的歷史、規則、技戰術的了解及體育美學的把握，也是體驗體育的觀賞性、娛樂性、藝術性的重要前提，通過觀看和欣賞各種體育活動、比賽及相關的影視錄像、展覽等來豐富體育知識、感受體育魅力、體驗運動精神與趣味。
觀賞能力是對體育的品評能力，要觀賞體育，對主體而言，健全的感官、必要的審美修養、一定的審美心境、正確的審美觀是必不可少的。體育觀賞類知識主要分感知類與理解類兩方面，感知類主要包括運動技術觀賞知識、運動戰術觀賞知識、運動技巧觀賞知識；理解類主要包括人體能力與運動精神的品評、體育文化史等。
隨著人類文明的發展與社會的進步，體育已遠遠超出了最初的意義，沒有了它原有的實用功利，而是從自然界轉入到人體自身，發展成為人們日常生活中不可缺少的文化。正是由于這種文化，體育已積累了極其豐富的知識，具有對學習者個體精神世界和生存意義構建給予關照、護持、滋養的一種價值性特征，作為體育課程的知識，更具有其體育意義和課程價值雙重特性。
不論如何理解課程，也不管怎樣看待課程，課程永遠不能擺脫知識而存在。課程知識體系的構建，不同的階段會存在不同形態的課程知識觀，知識體系不會一成不變，它隨著人類與科學技術的發展而不斷變化。大學體育課程中如何理解知識，如何配置知識，本研究只是從學生個體知識層面來進行構架與組織，而要有效實現大學體育課程目標，綜合探討才是有效手段，課程知識的配置應成立專門的專家研究小組，根據我國國情和體育的發展立項研究制定。
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大學體育的課程性質范文3
一、當前中國大學的體育教育改革潛在的問題
1、缺乏基本理論
近幾年，我國對大學體育教育改革的力度不斷加大，但大學的體育教育質量依然沒有很大的提升，甚至是呈下降趨勢，究其原因則是沒有一個科學性的、系統性的、權威性的基本理論的指導，這種缺陷是極其致命的。只靠大量引進國外的新概念，使用一些十分牽強的專業術語，有時甚至不惜用杜撰的名詞進行組合使用，這種盲目引用絲毫不與本國國情相結合的概念術語，不僅不能促進大學體育教育的改革，相反，將使教育體育理論體系變得十分混亂?；纠碚撝R在十分科學、系統、權威的情況下，能夠很好地對實踐進行指導，不至于讓大學體育教育改革如此隨意和盲目。正因大學體育教育缺乏基本理論，所以，現代中國大學體育教育改革無法高效有序地開展。
2、陳舊的體育教學觀念和落伍的體育教學方法
我國大學體育教育改革起步晚，“體質教育”的教育觀念根深蒂固，認為大學體育教育就是使大學生身體素質提高，以鍛煉身體為唯一目的的課程教學?，F如今，大學體育教育迅速發展，國家將更多的目光放在了大學體育教育改革上，因此，我國必須首先關注到體育教學觀念的陳舊以及體育教學方法的落伍。今天的大多數大學，體育教學依然以教師為中心，遵循傳統的灌輸式教學方法，側重對教學的技能和所能負荷的強度的追求，使得教學過程枯燥無味，按部就班地講解與示范更是缺乏課程創新的趣味性的表現。這種落伍的體育教學方法不利于大學生陶冶情操和尋找體育鍛煉中的娛樂性，使學生們處于被動接受的地位，沒有激發大學生群體對健身鍛煉的積極主動性，亦不利于終身體育意識的傳輸和培養。所以，陳舊的體育教學觀念和落伍的體育教學方法阻礙著我國大學體育教育的改革進程。
3、體育課程的設置與需求脫節
大學體育教育的改革中，體育課程是其靈魂。只有將體育課程安排好，才能培養更多的體育人才，提高大學生的體育素質。但是當代大學體育課程普遍陳舊、單調，十分呆板，與大學生的生理需求脫節嚴重，體現的是科學性和時效性的缺失，并不利于大學生全身心的健康發展。而一直沿襲從前的以競技和考核為主的課程形式，引起眾多大學生的反感，使得大學體育教育的教學任務難以達成，大學生的體育素質也難以得到提高。
4、大學生自身素質難以全面發展
在大學生進行體育選項課的選擇過程中，他們更傾向于把自己的興趣愛好作為選擇的標準，往往忽視自身綜合素質的提升，而單一的體育選項課不能使大學生的自身素質全面發展。大學生的生理和心理正在逐漸發育成熟，但對于事情的判斷和思考仍有所欠缺，自控能力和自我約束能力較差，所以，僅靠大學生被動接受體育教育，并不能夠使他們自身素質得到全面發展。
二、如何進行我國大學體育教育改革
1、創新體育教育指導理論
前面已經談到，我國大學體育教育缺乏可提供指導的基本理論，因此，在現階段推動的教育改革中，我們必須投入更大的精力于指導理論的創新。只有創新體育教育的指導理論，將其系統化、理性化、科學化，才能拒絕零碎而隨意的舶來品，才能拒絕盲目的杜撰現象。哲學作為全部科學理論的思想基礎，應該對大學體育教育有著獨特的指導作用，所以在大學體育教育的改革中，我們不能忽視哲學思維，應該用哲學思維推陳出新、革故鼎新，在推翻原來陳舊的教育觀念和方法的同時，尋找更符合時代特點的、積極的體育教育思想，使基本理論成為實踐的好向導。在實踐中不斷發現體育教育發展的規律，提高大學生的自身素質，增強其認識能力，從而提升其思維水平。
2、改變陳舊的傳統體育教學觀念和方法
從中國的本國國情看，中國的基本國策日益將范圍擴大至大學體育教育改革，所以，在我國大學體育教育的改革中，應積極破除陳舊落后的教學觀念和教學方法，與時俱進。大到整個社會、國家，小到政府部門、學校的校領導，都應該端正對體育教育的態度，重視體育教育改革。從而教師在體育教學時應使用多套教學方法，告別單一的“教”與“學”，吸引大學生的興趣，充分調動大學生的積極主動性，并以學生為中心，讓學生做課堂的主人，不斷增強他們的創新能力，培養創新意識。由此看來，科學合理的課程能夠讓體育教育不再單調無趣，還能夠促進大學生創新水平的不斷提高。
3、合理構建課程體系和設置課程
我國的大學體育教育改革的實踐重心應放在體育課程的合理安排和合理構建一整套體育課程體系上，教材的改革要以實用為主，除了理論知識的傳授之外，還應符合大學生的身心發展特點，達到大學生的認知能力，以達到使學生身體素質提高的目的，還能對大學生終身體育意識的增強起到積極的影響。由于我國獨特的國情，人們居住在不同的區域，有著不同的風俗習慣和喜好，所以，體育教材的制定必須符合我國的國情，以多樣性和包容性滿足當代大學生的不同需求，促進他們身心的健康發展，而在課程的設置問題上，我們應科學合理的安排課程的時間和內容，要有計劃的、充滿邏輯性的處理，提升我國大學生的整體素質，提高我國體育教育的質量。
4、推動大學生綜合素質的快速發展
針對我國大學生以自身喜好為選課標準的現狀，大學體育課程應增設交叉性質的學科課程，不能出現單一的某種項目課程，而是選取一類性質、方法相仿的體育項目讓大學生進行同場競技，避免過于重視技術而輕視理論的現象的產生。這種方式能夠充分調動大學生的積極主動性，在進行團隊賽或小組游戲時，不僅能夠增加體育課程的趣味性，而且能夠增強大學生的團結協作能力，培養他們的集體榮譽感，提升我國大學生的道德修養，促進他們的全面發展。
三、結語
綜上所述，在我國大學體育教育的改革過程中，既取得了可喜的成績，又暴露了許多存在于我國大學體育教育中的問題。為使我國大學體育教育改革順利進行，積極借鑒國外有關體育教育的經驗和引進先進思想是十分必要的，本文對我國大學體育教育改革的現狀進行了深度的研究分析，總結出有利改革的措施，將對我國的大學體育教育改革有著導向作用，必然使改革不斷推進，向著遠方邁開步子。
大學體育的課程性質范文4
隨著時間的延伸，時代的進步，根據國家教育部大學生體育健康標準規范要求，當前的大學體育教育要加強對大學生思想品質的培養、加強對大學生身體素質的訓練、加強對大學生綜合技能的培養。而大學體育理論的定位也隨著大學體育教學模式以及相關規定而發生著變化。
1.1、大學體育教育的內涵當代的大學體育教育是由普通的大學教育和普通的體育教育有機結合的產物，隨著大學教育理念的進步、以及體育事業的發展，大學體育教育的里理論也逐漸發生著變化，其內容也逐漸豐富起來，大學體育教育的內涵主要包括以下三個方面:(l)大學體育教育是大學教學活動的一個分支，是大學內部的一個有組織性的自由行為系統，主要包括大學內部由體育教師和學生組成的正常體育教學行為、大學與社會之間相互聯系交流的體育活動行為、以及大學內部體育比賽行為三部分組成。由于大學體育其特殊性以及大學體育教學理念與其他教學活動不同等，使得大學體育理論形成了自身獨特的行為習慣。(2)大學體育相對于中學、小學體育教育，其具有更高水平的體育競技藝術和文化水平，其內容也更加豐富多彩，更具文化內涵。
1.2、大學體育理論的外延(l)大學體育教育的主體是當代大學生，其主要目的是培養大學生的綜合素質，增強大學生的身體素質，提高大學生的文化素養，因此，在大學體育課程設置時，課程內容要緊緊圍繞日常體育活動設施和大學體育文化進行設置。提高大學體育課程理論設置的外延J勝。(2)在大學課程設置中，大學體育教育作為一門獨立的大學課程而存在，在日常的體育課程教育中，教師要充分運用教學資源，履行好作為教師的教育職能和科研職能，在進行對學生體育教育的同時，積極做好以大學生為研究對象的大學體育教育研究工作，加強大學體育理論研究工作，提高大學體育課程設置水平，確保大學體育教育在滿足大學生身體健康的前提下，更加適應于當前的社會需求。
1.3、大學體育的定位根據大學體育的內涵及其性質，大學體育教育的定位如下:(l)系統化。結合大學辦學宗旨，系統化建設大學體育課程，將大學體育教育與大學文化教育有機的結合起來。(2)社會化。在大學體育課程設置中，加強體育課程設置研究，提高課程設置水平，有針對性進行體育教育，為社會輸送更多的高素質人才。(3)教育化。加強體育專業學生的體育培養和非體育專業大學生的體育鍛煉，提高學生的綜合素質，為社會培養全面綜合性人才。
2、大學體育理論定位的影響因素
由于大學體育是大學高等教育和體育的有機結合，屬于一項綜合性的大學教育培養課程，由于其教學內容的復雜性，在對大學體育課程理論定位過程中，受到多方面因素的影響:
2.1、大學體育教學目標在大學體育教學過程中，教學活動要受到大學體育教學目標的規范和約束，大學體育的教學目標旨在培養大學生的綜合交際能力，加強大學生的體育鍛煉，提高大學生的身體素質和健康水平，培養大學生的團隊合作意識和能力，因此，在大學體育教學活動中，教師要嚴格按照教學目標來進行大學課程設置，并針對不同體質、不同進度的學生設置不同的培養計劃，以有效完成大學體育教學目標，提高教學質量。此外，對于體育專業學生和非體育專業學生要差異化對待，設置不同的教學目標進行體育技能培養。
2.2、大學體育教學手段由于大學體育教學的特殊性，在大學體育教學活動中，教師要加強體育理論與實際鍛煉的有機結合，在體育教學過程中，教師要有計劃、有組織地進行體育教學活動，以確保學生能夠有效接受、吸收所學知識，提高學生對相關知識的運用能力，進而有效促進學生的全面發展。
2.3、環境因素大學是一個小社會，大學中的社會因素極強，因此，在日常的體育教學活動中，受到的社會環境因素影響程度最大，社會環境因素直接左右了大學體育目標的設定。因此，在大學體育目標設置過程中，要充分融入社會因素，對大學體育進行科學、合理的定位，以確保大學體育的健康發展。
3、結語
大學體育的課程性質范文5
關鍵詞：高職院校；體育課程；校本體育課程；課程開發
20世紀初，歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革，經歷了多次曲折發展之后，至20世紀90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實際探索持續不斷。［1］我國高等教育如何吸取與借鑒國內外校本課程開發的成功經驗以適應校本開發大局和滿足社會對教育的需求，已成為教育改革的中心問題。高職院校校本體育課程開發作為高職院校校本課程開發的一個重要組成部分，它在豐富學生體育知識、提高學生體育素養等方面起著不可替代的作用。因此，對高職院校校本體育課程開發進行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開發應從以下幾個方面入手。
1.高職院校校本體育課程開發目標的確定
校本課程的重要特點之一就是其自主性，校本課程開發者可以根據本地本校的實際需要，確定校本課程的目標體系。高職院校校本體育課程開發就是要合理利用校內外的課程資源，充分發揮學校體育場館、體育器材設施、圖書室、實驗室、網絡教室及社區的教育功能，為學生和學校開發出一套既具有學校特色又能滿足大學生需要的校本體育課程，為大學生提供更多的選擇機會，最終實現“自助餐式”課程的目標。校本體育課程的實施，能極大地激發學生的體育參與意識和體育興趣，豐富其體育知識，培養學生能力及交流與合作精神。
2.高職院校行政對校本體育課程開發的領導和管理
2.1 建立組織機構
首先，要成立校本體育課程開發領導小組，由校長、主管副校長、教科研中心、教務處、學生處和體育部（組）的負責人組成。其主要任務是對校本體育課程的開發作出正確決策，組織人力物力，協調各方關系等。接下來成立校本體育課程開發指導組，由本校教學科研中心的負責人和一些資深體育教師組成。其主要任務是起草校本體育課程開發的總體方案，組織學習相關理論知識，組織專題研討與經驗交流等。最后，成立校本體育課程開發的體育教師小組。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定各個運動項目的開發方案。這三級組織機構應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規章制度來形成快速高效的運行機制。
2.2 分析學校現狀
高職院校校本體育課程開發必須對本校體育現狀進行詳盡分析。它主要包括兩方面的內容：一方面，對本校大學生體育需求的現狀分析。另一方面，對本校體育資源的現狀分析。通過這兩方面的調查研究，要明確校本體育課程開發的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開發的主要內容及體育項目。
2.3 制定開發方案
高職院校校本體育課程開發方案是建立在對本校體育現狀詳盡分析的基礎之上的，它是開發校本體育課程的規劃和指南。其主要內容包括：第一，校本體育課程開發的目的和依據。其目的是指開發中所期望得到的主要結果，包括學生、教師和學校的發展等方面。其依據包括國家的政策依據、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標。其目標是大學期間的校本體育課程力圖促進大學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展所能達到的基本要求。不同院校的總目標可以有不同的側重點，但基本精神是一致的，主要包括基本目標和發展目標；第三，教師申報校本體育課程開發的基本要求。首先，具有課程意識和新的體育課程觀念。“體育教師不再是國家課程的被動實施者，而要成為校本課程開發者，課程的規劃者、設計者、實施者和評價者”［2］。其次，教師具有體育課程開發的能力。具備與校本體育課程開發相契合的課程理論知識；擬開發的內容及體育項目能反映一些學生的特別需要；課程設計的構想能體現校本體育課程的性質和特點；第四，學生選課指導。做好學生選課指導工作，是校本體育課程開發的重要環節。體育教師要向學生說明校本體育課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。讓學生能夠真正根據自己的體育需求選學到符合自己特點和需要的校本體育課程。
2.4 開展高職院校校本體育師資培訓
教師是校本課程開發的主力軍，“他們的專業素質和責任意識是校本課程開發的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可聘請外校一些課程理論專家來校作體育校本課程開發的具體指導。其主要任務有：首先是明確開發意義，強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀；其次是領會校本體育課程設計的基本理論和方法，學會編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學指導書》，領會校本體育課程的學和教的特點，開展優質高效的教學活動。
2.5 加強高職院校校本體育課程試驗的管理
高職院校行政加強對校本體育課程試驗的管理有利于校本體育課程開發的順利進行，具體來說，它主要包括四個方面的內容：第一，指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書。第二，安排校本體育課程試驗的教學時間，提供體育活動場地設施、試驗器材與試驗經費。第三，檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決校本體育課程試驗中存在的突出問題。最后，部署校本體育課程試驗的檢測和總結。
3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開發程序
大學體育的課程性質范文6
關鍵詞 大學體育 拓展訓練 素質教育
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A
1什么是拓展訓練
拓展訓練起源于第二次世界大戰，它的主要宗旨是培養合資意識與進取精神。目前我國拓展訓練的課程內容主要有：拓展體驗課程、回歸自然課程、挑戰自我課程、領導才能課程和團隊建設課程。主要組成形式由水上、野外和場地。水上內容包括：游泳、跳水、扎筏等；野外內容主要包括：遠足露營、攀巖登山、定向野外、戶外生存技能等；場地訓練主要是在專門的訓練場上，設置各種訓練設施，開展各種團隊意識組合課題。
2拓展訓練在我國大學體育教育中發展的現狀
最近幾年，拓展訓練在我國高校體育教育課程體系改革中發展迅猛，為我國高校體育教育改革注入了新的活力，產生了深遠的影響。但由于拓展訓練所具有的特點，目前拓展訓練在我國高校體育教育中發展遇到了瓶頸，主要原因：沒有統一的教學大綱與教案，課程依賴拓展培訓界的資源條件，照搬培訓公司的素質拓展項目，沒能根據學生自身特點和社會適應能力進行改造和創編，沒能結合體育學科特點和學校體育教學規律進行充分融合貫通；對拓展訓練和學校體育的本質及理念認識不夠，過于夸大了拓展訓練培訓教育形式，導致拓展訓練受制于體育課程的一些固定模式，使其自身的優勢難以充分發揮。
3拓展訓練在大學體育教育中的意義
3.1符合素質教育的需要
拓展訓練主要是以體能活動為導向，通過設置具有獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的體驗式課程體系，利用各種典型場景和活動模式，讓大學生經歷各種的考驗，使學生在解決問題和應對挑戰的過程中，逐步磨練克服困難的毅力，增強團結合作的團隊意識，培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，最終達到增進學生身心健康的目標。其理念完全符合當今國家素質教育的要求，也是我國大學體育教育改革的顯著特點。有利于激發學生的學習能動性，培養學習興趣、挖掘學習潛能、促進創新性思維的發展。
3.2符合體育課程改革的需要
目前我國傳統的高校體育課程內容局限較大，主要還是以體能訓練為主，遠沒有有意識地延伸至精神的層面上來，不注重學生心理和社會適應能力等方面素質的全面協調均衡發展。拓展訓練將體育課堂教學與課外體育活動有機結合，把學校與社會和大自然緊密聯系，不僅突破了我國體育課程長期以來形成的一種封閉式教育格局，而且豐富和完善了我國高校體育課程體系，符合現代課程改革的發展趨勢。
3.3利于高校培養綜合性人才
拓展訓練在大學體育教育過程中，學生的綜合素質將可以得到極大的提高。首先，在個人素質訓練中，個人需要在規定的時間內，完成相應的訓練項目，在這個緊張且刺激的過程中，大學生的心里素質和應對能力將得到極大地提升，且在有限的時間內，學生需放棄一些項目，也讓學生逐步領悟到生活中的得失觀念；其次在團隊訓練中，學生根據需要組成相應的訓練團隊，必須通過團隊的配合才能完成項目。在此過程中，團隊成員必須相互信任并積極進行溝通交流，從而培養學生的團隊意識。
4如何在大學體育教育中推廣拓展訓練
4.1選擇合理的訓練內容
高校應該根據自身的條件和實際情況，在充分考慮必要的拓展訓練課程的教學機構、師資配備、課程內容的設計、硬件配置和基本的管理模式的基礎上，選擇合理地拓展訓練內容。拓展訓練課的項目設計應具有針對性，高校學生和已在社會上工作多年的人有所不同，他們還無法立即適應拓展訓練的精神強度要求，所以應分析高校學生獨特的心理特點，有針對性地將社會拓展訓練的部分訓練內容提煉來進行。拓展訓練課的項目設計還應具有共同性，應要求達到全體受訓學生都能積極參與、勇于嘗試、自立互助、分享各自的體驗。不同專業的學生因專業性質的不同，無形中形成他們心理素質的差異，所以項目設計中還應對不同專業的學生進行相應的專業環境分析，力求通過拓展訓練，達到拓展訓練要求的目的。
4.2明確訓練的目的
在高校開展拓展訓練課程的過程中，不僅可以使學生達到強身健體的效果，增強自身的體質，還可以訓練學生的意志力；另外在訓練的同時還可以培養學生的團隊意識，注重團隊合作精神，在互幫互助中，增強同學間的友誼，提高學生的人際交往能力，使其成為一個德智體美全面發展的優秀人才。
