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常見的家庭教育問題范文1
農民工家庭教育的對象主要有兩大類，一類是隨遷子女，另一類是留守兒童。這兩大群體有著各自的特點，二者有相似之處，也有不同之處，由此而導致的家庭教育側重點也不一樣。從二者的共性特征來看，都屬于農民工家庭教育的范疇，體現在家庭教育水平偏低，家庭教育質量低下，家庭教育的內容單一等方面。二者的差異主要表現如下：
1.1家庭教育主體不同
一般而言，農民工隨遷子女的家庭教育實施主體仍然是父母，雖然父母為了生活忙于工作，無暇顧及隨遷子女的日常家庭教育，使得隨遷子女常出現缺乏管教等現象，但完整的家庭環境、能和父母在一起生活，對隨遷子女本身會起到潛移默化的家庭教育作用。而留守兒童家庭教育的主體則一般為祖輩，“隔代監護”有著更大的弊端，爺爺奶奶或者外公外婆一般都會采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足，相應缺少精神、道德上的管束和引導。此外，祖孫輩年齡差距大，“代溝”更加明顯，難以相互溝通，家庭教育基本處于“真空”狀態。留守兒童的另一類監護方式是“上代監護”，即由“留守兒童”父母的同輩人，如叔伯姑姨舅等親戚或他人撫養的監護方式。這類留守兒童的監護主體也一般采用物質型和放任型的管教的方式，對相對較為敏感的兒童來說，容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格，且“上代監護”更不穩定，容易出現“轉托”現象。這類兒童的家庭教育要么是完全缺失，要么是對留守兒童產生負面效應。
1.2家庭教育內容不同
基于農民工隨遷子女和留守兒童家庭教育主體的不同，家庭教育的內容也不同。父母對隨遷子女的家庭教育一般比較強調學習目標和期望，希望子女通過學習的方式擺脫農民身份進入城市生活，而對隨遷子女的心理和行為方式較少關注，從而造成隨遷子女的心理問題和各種社會問題。留守兒童的家庭教育主體一般也只能滿足其物質生活方面的需求，對留守兒童學業、精神、道德層面的管束很少。這種隔代監護和上代監護都容易產生家庭教育的缺失，因此許多留守兒童的家庭教育基本處于空白狀態。留守兒童父母也只能通過電話或者其他方式與留守兒童交流，這種交流基本很難起到教育的作用。
1.3家庭教育方式不同
隨遷子女的家庭教育一般是父母面對面的直接教育，但由于父母本身素質的制約，通常都會采用簡單粗暴的行為教育方式，缺乏禮儀健康的說服教育，這樣的教育方式極易造成子女的逆反心理，甚至產生教育的“負效應”。留守兒童家庭教育中父母角色基本缺失，隔代監護祖輩則一般會以他們自己的成長經歷來教育孫子輩，但由于精力有限和“代溝”的存在，基本起不到教育的作用；如果是上代監護，因為不是親生父母，一般都不會嚴格管教，家庭教育也只是流于表面形式。
2.社會管理視角下農民工家庭教育存在問題分析
農民工是城市社會管理的重要對象，要取得良好的社會管理效果，農民工家庭教育相關問題的解決是關鍵，其不僅可以保障農民工隨遷子女及留守子女的教育質量，而且能大大提升農民工家長自身的本身素質，維持農民工家庭的穩定，達到社會和諧發展的目的。針對上述農民工隨遷子女和留守兒童家庭教育的不同特征，可看出當前農民工家庭教育中存在的各種問題，總結歸納如下。
2.1家庭教育主體角色定位偏差或缺失
無論是農民工隨遷子女，還是留守兒童，家庭教育主體的角色缺失是主要問題之一，其不僅包括家庭教育主體角色的缺失，還包括主體角色定位的偏差。家長是家庭教育的主要實施者，但在農民工家庭中父母很少對子女實施家庭教育，生活的負擔使得他們無暇顧及子女的家庭教育，認為將子女托付給學校就是所能承受的極限了。其中雖然有少數家長比較重視子女的成長，可是教育不得法，對現代素質教育理解不全面，常常與學校教育產生矛盾，家庭教育主體角色定位產生偏差，使得孩子無法正確把握教育方向，無所適從。
2.2家庭教育目標、內容和氛圍缺乏合理性
通常家庭教育的目標取決于家長的思想覺悟、文化素質、職業經歷、興趣愛好的影響等。因此，農民工家庭教育的目標一般定位在“跳出農門”、“光宗耀祖”或者“學歷競爭”等方面，很少考慮教育對象的身心特點及社會需求等。農民工家庭教育通常都是一味地強調學習，而不考慮子女的心理和行為規范教育。再加上家庭教育氛圍不佳，父母自身存在行為不檢點，不務正業，經常酗酒、賭博等，對子女產生極為惡劣的影響。此外，農民工家庭許多存在夫妻關系不和，孩子缺少父愛或母愛，尤其單親、離異家庭的孩子，往往自暴自棄，更容易產生各類影響社會穩定的因素，如發生盜竊、搶劫、尋釁滋事、非法侵入、販毒、等刑事案件。通常，這類事件的發生在隨遷子女群體中較為常見，主要是家庭教育目標和內容缺乏合理性，再加上城鄉巨大差異產生的心理不平衡。而在留守兒童群體中，家庭教育嚴重缺失，家庭教育目標、內容和氛圍基本空白，父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”，同時隔代監護和上代監護的負面影響深遠，對孩子要不就是嬌寵過分，要不就是撒手不管，再加上文化素質低下，甚至是文盲，這樣的家庭教育環境使得孩子容易產生依賴、懶惰、任性、霸道的習慣，心中只有自我，不考慮別人的情感和需要；不愿意受約束；對學習生活不感興趣，沒有上進要求等各類問題。
2.3家庭教育方式缺乏科學性
當前家庭教育存在三種不良的教育方式，過度保護型、過度嚴格型和過度放任型。過度保護型表現為家長不注重孩子自立意識和自理能力的培養，對孩子無原則包辦代替；過度嚴格型表現為家長對孩子要求過高，限制過多，忽視孩子的獨立性，嚴厲管教和強迫教育使孩子怯懦、消極缺乏自信和自尊；過度放任型主要對孩子不聞不問，放任自流，使孩子形成對社會行為規范和社會道德缺乏自我約束等。農民工隨遷子女的家庭教育方式多為過度嚴格型和過度放任型兩種，父母所采用的教育方式一般都簡單粗暴，對孩子的過錯、學習成績不理想，不是打就是罵，不尊重孩子的人格，極易導致孩子心理畸形。而留守兒童的教育方式大多為過度放任型，因為父母長時間無法和子女進行溝通和交流，祖輩和上代監護人也無力承擔起家庭教育的責任，導致對留守子女的教育無法深入，孩子處于放任自流、缺乏管教的狀態。
3.農民工家庭教育存在問題的成因分析
農民工家庭教育存在著各種問題，分析其成因大致可分為兩大類，第一類是整個社會環境造成農民工社會地位、生存狀態現狀，由此而產生相應的各類問題，家庭教育只是其中之一；另一類原因來自于農民工家庭自身的特征，這些與生俱來的特征對農民工家庭教育產生深刻烙印。
3.1社會整體環境的影響
農民工作為城市的特殊群體，始終游離于城市之外，受到排擠現象嚴重，即便是擁有了城市“新居民”這樣的身份，仍然難以融入當地社會，農民工子女自然也隨之承受著社會環境帶來的壓力，這種壓力有來自城市居民的，也有來自農民工本身的居住環境。通常，大多數外來民工居住條件較差，外部社會環境惡劣，網吧、游戲機房遍布，對學生極易產生不良影響；而城市家長也經常會因自己的子女和民工子女同桌，或經常一起玩耍而到學校里要求老師換位置等，這種排斥行為都會影響農民工隨遷子女的心理健康，導致民工隨遷子女家庭教育困難重重。留守兒童的社會環境相對更差，表現為生存環境和生活質量的落后。由于缺乏父母的照顧、生活質量和健康狀況較差，在情感與父母聚少離多，見面少時間短，溝通方式單一；在學習、思想和品行上缺乏正確引導；各種安全隱患存在等。這樣的整體環境造成了留守兒童家庭教育的種種問題。
3.2家庭教育城鄉發展不平衡
家庭教育的城鄉發展不平衡造成教育主體發展的不平衡是是當前農民工家庭教育問題產生的重要原因之一。城市家長能享受到相對完善的家庭教育公共服務資源，對子女的教育無論是從方式、內容還是投入上都具有較大優勢；而農民工家長基本無法享受一些公共服務資源，更加缺乏家庭教育投入的精力和資本，由此導致隨遷子女及留守兒童的家庭教育缺失或問題多多。其中，城鄉家庭教育的發展不平衡造成農民工隨遷子女心理不平衡，成為農民工家庭教育問題的主要成因之一。隨遷子女由于家庭地位和求學障礙，通常會被激發出城市同齡人不具備的自尊、自強，但又存在強烈的被剝奪感，被隔離感。對他們來說，從家鄉突然來到一個如此陌生和冷漠的地方，心理落差極大，加上農民工聚居區相對滯后的衛生及治安狀況，使其內心變得十分敏感，也導致其難以接受父母的家庭教育。
3.3農民工社會管理體制不健全
農民工社會管理體制的不健全也是導致其家庭教育問題的重要原因之一。農民工群體處于城市社會的底層，缺乏相應的社會保障，政府對農民工的社會管理重點也大多集中在維持社會穩定方面，對農民工自身的各種高級訴求（如發展和素質提升等）一時之間難以滿足，由此帶來整個農民工群體生存狀態差，使得農民工無暇顧及子女的家庭教育。農民工社會管理體制的不健全也使得其無暇顧及在農村的留守子女，沒有完善的城鄉統籌保障體系，農民工父母也不能為留守子女提供更多的家庭教育指導和關懷，最多也只能是從物質上滿足。因此，社會管理體制不健全對農民工家庭教育的影響也是相當大的。
3.4農民工群體自身特征的影響
農民工整體文化素質偏低，從事的職業類型以及農村社會的集體烙印等都使得其在家庭教育的目標、內容和方式等方面具有一定的局限性。農民工來自于農村，但居住于城市，傳統的農村家庭教育觀念與現代社會的生存標準產生沖突。在農村時，農民工以子女跳出農門、當干部、搞技術或從事其他職業為主要家庭教育目標和期望；而到了城市工作生活后，現代社會的生存標準又使其可能產生“讀書無用論”的思想，盡早讓子女就業或結婚生子等觀念在農民工群體中較為常見，如此的家庭教育理念必定會產生各種家庭教育問題。此外，由于農民工父母自身文化素質偏低，有些監護人甚至是文盲，無力在家庭教育中承擔起教育子女學習教育的任務，只能通過言傳身教的方式來影響子女進行家庭教育，而這種潛移默化的影響又因其從事的職業而極易產生家庭教育的負面影響。
4.社會管理視角下提高農民工家庭教育素質對策建議
農民工家庭教育水平的提升，能有助于社會管理水平的提升；同樣地，有效的社會管理手段也能促進農民工家庭教育素質的提升。
4.1改善農民工生存現狀，營造良好的社會環境
通過區域統籌、城鄉統籌的發展戰略，改善農民工生存現狀和生活條件，將農民工納入社會管理體系，提高其社會保障水平，不僅使農村基層組織能投入更多的人力、物力和財力為農村留守兒童的家庭教育營造良好的社會環境，還能使農民工在城市中也能擁有良好的社會環境，形成全社會都關心愛護農民工隨遷子女的良好社會風尚，有效推進農民工子女家庭教育管理工作，提供平等的發展機會。
4.2構建專業化的家庭教育指導服務體系
構建專業化的家庭教育指導服務體系，并將其納入城鄉公共服務體系之中，逐步建立覆蓋城鄉、立足社區的家庭教育指導服務網絡體系，擴大家庭教育指導服務覆蓋率。為農民工所居住社區培養專業化、職業化的家庭教育社會工作者隊伍，提高社區家庭教育工作的職業化、專業化管理水平，發揮社區社會化服務的特點，建立專家隊伍、家長、志愿者和社區工作者協同配合的家庭教育工作隊伍，為農民工家庭教育水平的提升提供專業化的指導。
4.3加大財政投入，擴充家庭教育資金渠道
針對農民工家庭教育現狀，加大政府財政投入，為農民工家庭教育提供必要的經費支持，夯實家庭教育發展的經濟基礎，如可為農民工居住社區免費提供家庭教育場地，開展各類親子互動交流活動，使農民工父母和子女之間能加強溝通。同時兼顧效率與公平的關系，鼓勵社會力量參與、項目化運作等方式，拓展家庭教育經費渠道，開展家庭教育工作的城鄉一體化與區域均衡化建設，優化農民工隨遷子女及留守兒童的家庭教育途徑。
4.4更新家庭教育理念，優化農民工家庭環境
強化對農民工家長的教育引導，倡導家長更新轉變教育理念，重視配合學校抓好孩子的教育，本著溝通—理解—寬容—尊重的前提，和孩子建立良好的關系。家庭教育的方式也應由傳統的簡單粗暴的行為教育向健康的禮儀說服教育方式轉變。同時，注重培養各類家庭教育優秀典型，如“文明家庭”、“學習型家庭”、“綠色家庭”、“無毒家庭”、“零家庭暴力”的創建活動等，提升農民工父母的素質，為子女營造文明、健康、和諧的家庭環境。
5.結論
常見的家庭教育問題范文2
隨著建設社會主義新農村和構建“以人為本”社會主義和諧社會的提出，公平教育理念日益深入人心，促使體現中國農村留守兒童首要人權的教育問題越來越受到廣泛關注。但是隨著中國城鎮化進城的不斷加快，大量的農村剩余勞動力向城市遷移，由此產生的關于農村留守兒童的教育問題已然成為我國日益突出的社會問題。留守兒童作為一個弱勢群體，這個詞匯最早產生于20世紀90年代初，主要是指父母長期外出打工被迫留在家鄉或寄宿在親戚家中長期與父母分離的兒童。留守兒童是中國最近幾年愈發嚴重的社會現象。關注留守兒童，發現問題及成因，有效、及時地提出建議和對策將會十分有用。
二、農村兒童現狀及存在的問題
根據本人在蓬安縣濟渡職業中學執教時調查情況分析，該校留守兒童教育大致有幾種結構類型：單親型。父母一方在家照顧孩子的家庭稱之為單親教育型。祖輩型。父母雙方外出打工，把孩子留在家中讓孩子的爺爺奶奶或外公外婆照顧，和他們一起生活的家庭我們稱作隔代教育型。寄托型。父母雙方外出打工，把孩子寄托在親戚或朋友家中的我們稱之為寄養教育型。
在我國，農村留守兒童教育存在著諸多方面的問題，本文主要從家庭、學校兩個方面對這些存在的問題進行闡述。
1.家庭教育的缺失
父母是孩子的先天教師，可是在農村家庭教育中普遍存在著父母與孩子的交流偏少，沒有有效的引導，與孩子之間產生溝通隔膜。由上述的留守兒童家庭教育背景情況可知，大多孩子留守農村，沒有跟隨父母在一起。他們在成功的時候得不到父母的賞識，失敗的時候得不到父母及時的鼓勵，遇到困難、受到挫折的時候得不到心靈上的撫慰，導致留守兒童的“情感饑渴”，產生不良心理，形成了內向、悲觀、孤僻、任性、冷漠的性格。
2.學校教育失當
（1）學?；A條件差
農村中小學教育是我國教育最薄弱的一個環節，大部分中小學的教育資源非常有限，基礎條件很差，學校建筑面積小，設施簡陋，校舍破舊，偶的教室甚至沒有窗戶。教室配置更是甚少，只有破舊的桌椅板凳，教室地面是水泥地面，更沒有城市中小學常見的多媒體投影儀、空調、風扇、飲水機等等。操場也非常簡陋，多是水泥面操場，沒有跑道，沙坑。
（2）教師流動性大，教育缺乏連續性
教師是受著社會的委托，在教育機構對學生的身心施加一定的影響的專業人員。一個好的教師，不僅是對學生進行知識的傳授、學習的引導，并且能夠對學生在行為上有所幫助，包括增強學生們的自信心，養成積極待人的態度，形成良好的自我認知等等。但是我國城鄉差別比較大，不僅表現在學?；A設施上，也表現在在教師的素質水平上。在貧困地區，教師的流動性非常大，流失嚴重。
三、農村留守兒童教育問題的應對策略
根據農村留守兒童教育所存在的問題以及產生的原因，文章從家庭、學校兩個角度提出相對應的措施，力圖找到解決農村留守兒童教育問題的良方。
（1）突出家庭教育
父母對留守子女有不可推卸的教育責任，雖然不能經常陪在子女身邊，但他們仍可以通過以下兩個方面來履行教育責任：第一，轉變傳統教育觀念。父母要樹立新的觀念，重視留守子女的教育問題，并通過電視、報刊、收音機、書籍、網絡等途徑學習新教育理念，增強法制意識。第二，履行教育職責時不能忽視情感教育。對于留守兒童而言，缺乏溫暖和關愛，要比貧窮更可怕。父母要主動與留守子女溝通，及時了解孩子的學習和生活，傳達對孩子的關愛與厚望。
（2）發揮學校優勢
作為農村留守兒童接受義務教育的主要機構，農村中小學務必要做好對留守兒童的引育工作，學校要加強基礎設施投入，教師要真正承擔起“學為人師，行為世范”的責任?？梢杂梢韵聨讉€方面入手：第一，完善農村學校教育設施。隨著我國綜合國力的提升，我國的教育水平也在不斷地提高，在此同時，我們應加大對農村教育的投入。首先，要完善學校最基礎的設施――比如，孩子每天上課的教室，增加教學樓的數量和質量，但也要注意教室的環境，如：教室的采光，地面的平整，黑板不能反光等等問題。第二，提高農村教師素質。一個學校辦學質量的高低關鍵在于教師。要提高農村教師的文化知識水平。農村教師要努力提高自身的文化素質，增加教師出去培訓的機會，增加教師的專業素質。第三，教師要重視、關心留守兒童，加強與留守兒童的情感交流。如果教師能經常地關心，哪怕一句簡單的問候，期待的眼神，肯定的微笑，都能彌補留守兒童在家庭中的關愛。
常見的家庭教育問題范文3
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）16―0026―01
伴隨著我國城市化進程的加快，農村社會生活受到了強大的沖擊。農村土地減少，剩余勞動力增加，為了改善生活，農村剩余勞動力大規模地向城市轉移。在這種情況下，農村留守兒童就成了一個備受關注的特殊社會群體。從調查中發現，除了流動人口面臨的生存問題之外，留守兒童的教育問題是最重要的，教育涉及到義務教育問題，留守兒童隊伍龐大，家庭、學校教育的缺失，在一定程度上導致留守兒童身心健康出現問題。留守兒童教育的缺失不僅違背了九年義務教育法，還直接影響著下一代的人口素質。因此，加強對留守兒童的教育和管理就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、農村留守兒童面臨的問題
1. 安全問題。農村留守兒童都是被父母留在親屬身邊的孩子，長時間見不到父母親，只能由祖父祖母照顧，甚至留在其他非直系親屬身邊，安全問題是留守兒童最容易出現的問題。其中最常見的就是人身傷害。留守兒童缺乏父母照顧，同齡孩子在一起玩耍時常受到欺負，女孩則容易受到犯。除此之外，留守兒童受到父母的管束較少，在安全意識缺乏的情況下，摔傷、溺水等現象頻繁發生。
2. 教育問題。留守兒童的情況很多，有的父母雙方都在外，留下老人在家照看孩子，老人在對孩子的教育問題上束手無策，更是沒有讓他們受教育的意識，想當然的，孩子的學習就不被重視。有的情況是父母其中一人在外，在這種情況下，孩子在家中雖然有父親或是母親的照看，但是以前兩人的家務、外事現在都是由一人承擔，孩子的學習也被忽視了。農村的人們受教育程度普遍不高，甚至還有很多沒有讀過書的父母，他們只能在生活上照顧孩子，在孩子的教育問題上也是無能為力。農村學校教育水平也落后，留守兒童的教育問題自然受到重大影響。
3. 道德問題。留守兒童大部分都是由祖父母教育，這種隔代教育的最大弊端就是文化教育問題，其實潛在的問題是道德教育。祖父母那一輩人大都是沒有受到文化教育的一輩人，再由他們撫養教育孩子，弊端可想而知。再加上農村的學校教育水平低下，老師對學生的道德教育也不是很重視，農村孩子過多，農村教師資源缺乏，在孩子太多的情況下，老師不能顧及全部學生，沒有受到關注的學生就會出現一些道德方面的問題。
二、解決措施
農村留守兒童已經成為社會關注的重要群體，這種情況不僅導致了家庭困擾，影響孩子成長，還在很大程度上影響了農村勞動力向城市轉移，在深層次上影響著我國經濟的城市化進程。因此，農村留守兒童的教育管理問題是亟待解決的重大問題，這就需要家庭、學校和社會的共同努力。
1. 重視家庭教育。家長外出打工是為了提高生活水平，給孩子良好的生活環境，但是孩子的教育問題不能等生活條件好了再抓。因此，外出打工的家長最好不要雙方都出去，留下孩子給老人扶養。父母雙方可以留下一個人在家專心撫養孩子，或是帶著孩子外出打工。父母外出歸根結底也是為了孩子，但是耽誤了孩子的教育問題得不償失，畢竟教育是關乎人一生的大事，不可忽視。但從根本上來說，相關地方政府部門還是要提高對當地經濟發展的關注，創建更多的務工崗位，解決農村的貧困問題。
常見的家庭教育問題范文4
關鍵詞：現代家庭教育；孩子教育；基礎教育
家庭教育在孩子的教育中起到基礎教育的作用，對于孩子未來的發展起到至關重要的作用。家庭是孩子第一個乃至終身受教育的學校，家長是孩子的第一任啟蒙老師，所以家庭教育是基礎。近些年來，現代家庭教育引起了人們的廣泛關注和討論，社會上存在著很多家庭缺失教育的現象，應該引起我們的重視。本文就從現代家庭教育在孩子教育中的缺失為基礎進行討論，主要進行三部分討論，分別是現代家庭教育的重要性、現代家庭教育缺失原因以及對策，下面是具體的報道。
一、現代家庭教育的重要性
家庭教育是指一個家庭中的父母或者是其他長輩對于孩子循序漸進地引導、教育的長期過程。現在很多父母在孩子年齡尚小時將孩子送入學校，認為教育孩子是學校和老師的事情，忽略了家庭教育在孩子成長過程中的重要性。
首先，家庭教育是孩子成長的起點和基點。良好的家庭教育有助于孩子更快地適應學校的生活和學習，更快融入集體生活中。家庭教育很重要的一個屬性是早期性，孩子一出生就開始了對這個社會的認知和學習，就開始了生活習慣的培養，因此需要父母加強對孩子語言表達和基本動作的引導。其次，良好的家庭教育是優化孩子心靈的催化劑。這里說的是家庭教育對于孩子道德觀的正確培養，引導孩子正確區分真善美和假惡丑。對于周圍發生的事情，家長能夠正確引導孩子對于真善美的認識，優化孩子的心靈。
總之，家庭教育在孩子教育中起到基礎性的作用，尤其是孩子早期人生觀、世界觀的建立。良好的家庭教育是造就21世紀人才的必要條件。
二、現代家庭教育缺失的原因
近些年來，社會上存在比較嚴重的家庭教育缺失現象，仔細分析家庭教育缺失的原因，總結如下：
1.父母親情的缺失
家庭教育的出發點是父母與子女之間濃厚的親情，家庭教育首先是愛的教育，但是很多家庭存在父母和子女之間親情缺失的現象。這種現象主要表現在父母或者是其他長輩長期不在孩子的身邊，無法及時進行情感的溝通。常見的原因是父母的工作比較繁忙或者是父母在外地工作，孩子留在農村出現留守兒童的一系列問題。
父母沒有足夠的時間和孩子在一起，對于孩子的心理活動不能及時了解和溝通。孩子出現問題或者對于一件事情存在疑惑時，家長不能及時進行必要的引導。孩子同父母之間缺少必要的情感紐帶，情感交流較少甚至幾近于無，基本談不上系統全面地對孩子進行家庭教育。
2.責任心不足
不少父母認為對于孩子的教育是學校和老師的責任，完全沒有意識到家庭對于孩子教育的重要性。尤其是對于一些年輕的父母，不能迅速完成被照顧到照顧孩子的角色轉換，不能承擔起對于孩子教育的責任，沒有精心考慮孩子未來發展的規劃問題。一方面父母認為，自己只需要保證孩子在物質方面的需要就算完成了自己的義務，照顧、督促和教育孩子是學校老師的責任，將自己完全置身于教育子女的行列之外；另一方面是家長沒有用心站在孩子的角度考慮孩子真正的心理需要，沒有學習如何去耐心教育孩子。
3.教育觀念和方式的滯后
不少父母的教育觀念比較陳舊，沒有現代家庭教育對于孩子的教育理念?，F在列出幾種在家庭教育中不適當的方法：（1）父母采用威脅的方式教育孩子。（2）父母采用收買的方式教育孩子。（3）父母采用對比的教育方法。很多家長喜歡用別人家孩子優秀的地方激勵孩子的進步，但是會挫傷孩子的自信心，導致孩子出現排斥感和抵觸感，不利于孩子真正的進步。
三、應對措施
根據對現代家庭教育缺失原因的分析，每個家庭應該反思自己身上不足的地方，并及時進行改正。下面幾點可以更好地做到現代家庭教育：
1.家長必須改變教育觀念
家長應該學習現代家庭教育新理念，就是站在孩子的角度思考問題、認識問題、解決問題，不是以一個成人的角度去說教。父母更多的應該是說服教育，用淺顯易懂的例子、用心平氣和的語調講明這樣做的危害性，而不是過去那種大聲呵責、打罵。
2.家長應該多了解一些現代教育思想
現代的教育思想是要緊緊結合時代和社會的發展，根據社會的需要去培養孩子各個方面的能力。首先孩子的教育應該是全面性的，不僅是學校的書本知識的學習，還有孩子身體素質的提高；其次對于孩子興趣愛好的培養也非常重要，社會需要從小對自己的愛好執著追求并不懈努力的人才。
3.父母要以身作則
父母的日常行為習慣在潛移默化地影響著孩子，因此家長應該時刻注意自己在孩子面前的表現。比如說話有禮貌、不說不文明的詞匯、經常打掃家里的衛生、餐桌習慣等等，這些生活的細節孩子在成長的階段都會不知不覺地進行不同程度的模仿，家長應該做好榜樣。
4.對孩子要嚴格要求
愛孩子不代表無限地寬容和放縱孩子，對于孩子偶爾出現的不恰當的行為和錯誤，家長應該及時進行制止和批評，讓孩子知道家長是有嚴格要求的。讓孩子知道家里、學校、社會都是有規則的，不能超越規定，應該對自己有一定的約束力，錯誤的事情一定不能做。
5.幫助孩子建立自尊
孩子自尊心的建立在孩子成長過程中非常重要，家長應該逐漸培養孩子的自尊心和自信心。在做一件小事的時候，家長應該鼓勵孩子自己去獨立完成，完成之后可以有適當的獎賞，幫助孩子樹立做決定和做事情的自信心。即使孩子的發展與父母為他設計的目標不一致，也應該尊重他的個性。要關心他，但不要什么都替他做主，而應該鼓勵他獨立思考。
綜上所述，對于現代家庭教育在孩子教育中缺失的家庭，家長應該及時反思缺失的原因，并且積極做出對策進行改善。
參考文獻：
[1]周琢虹.家庭教育缺失對農村留守兒童的影響與對策[J].江西社會科學，2013（11）：199-121.
常見的家庭教育問題范文5
【關鍵詞】家庭教育；重要作用；存在問題；分析原因；解決策略
年輕的父母在自己的孩子問世后，便多了一份欣喜，同時，也多了一份責任——教養孩子。家庭是人生的搖籃，兒童在人生之初從家庭中獲得的經驗及所受的教育對其一生的發展具有很大的影響。父母，是孩子的第一任老師，是孩子走向成功的導師和助手，家庭便是成功孩子的港灣和出發地?！?〕從這個意義上講，家庭教育對孩子的成長起著決定性的作用。
作為一名城鎮的幼兒教師，能夠近距離地接觸幼兒與家長，我發現很多的家庭教育進入誤區。
1.家庭教育中存在的問題
1.1 家庭教育的不一致性。獨生子女在家庭中具有獨特的地位，爺爺、奶奶、父母圍著她（他）一個人轉。家庭成員之間教育觀念不同，就存在了教育步調不一致，常常是父親這樣，母親那樣，或者是父母說該這樣做，而奶奶、爺爺都說就不必這樣做也行，你說東，我說西，這樣要求互相矛盾造成孩子無所適從。頭腦里的正確是非觀念就不可能形成?！?〕例如，我的鄰居文文小朋友，是個講衛生的孩子，她每次看到地面上的垃圾都會主動撿起，送到垃圾桶里（她媽媽經常對她這樣教育），有一天，她和奶奶在小區里散步時，發現地面有香蕉皮，她剛跑過去準備撿時，奶奶一把拉住她，說別把手弄臟了，手上有細菌會生病的。奶奶的話打消了文文撿垃圾的念頭?，F在她每次看到地面上有垃圾都很矛盾，不知道該不該去撿。
1.2 片面重視幼兒生理健康，忽視幼兒心理健康。在幼兒園里，經常會聽到家長問孩子：”你今天吃什么菜了？你吃飽了嗎？你穿的衣服少，冷嗎？“……每個家長對孩子衣食照顧得細致入微，認為這樣對孩子就夠了，殊不知在兒童的教育上同樣還需要我們用心與他們交流。一般在家庭教育孩子的過程中，家長們比較重視與親友的溝通，而缺乏與老師和教育專家的溝通；家長們對孩子的智力培養和身體健康比較關心，而不太重視對孩子心理健康的培養。
例如：我班有一個女孩，各方面表現非常突出，可當別人在夸獎這個孩子的時候，她的父母總是很謙虛地說，自家的孩子很一般，過獎了。諸如此類的話，殊不知他們在無形傷害一個幼小的心靈。孩子認為父母的評價是正確的，在活動中表現不再積極、自信，性格也變得木訥了。
1.3 片面重視智力開發，忽視非智力因素培養。心理學家認為非智力品質是人們智慧活動中不直接參與認識過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格、獨立性、自制力、百折不撓、堅持不懈的毅力等諸方面。任何一個人的認識實踐活動都是智力品質的（記憶力、注意力、想象力、思維力）和非智力品質共同作用的結果。〔3〕可是現在的父母卻把智商看得很神圣，認為智商高的孩子長大就能成才，就能有成就，在“智力投資”和“智力開發”上不惜一切代價，而生活上呵護過度、驕縱、溺愛，造成孩子自理能力差、怕苦、意志不堅強等毛病。另外，還有些家長望子成龍心切，幼兒期就地自己的子女實行定向培養，強化訓練，他們按照自己的意愿要孩子學繪畫、學舞蹈、學電子琴、鋼琴……連星期天，節假日也不讓休息。愛子之心可嘉，但往往事與愿違。有一位小姑娘，原來十分活潑可愛，自從她學習電子琴后，每天家長則強迫她彈幾小時，加之家長恨鐵不成鋼，動不動就批評、懲罰，不久，她就失去了往日的天真活潑，變得自卑、怯懦。
1.4 忽視家庭德育教育。德育，是幼兒全面發展教育的重要組成部分，是我國社會主義精神文明建設的重要環節，品德不是與生俱來的，它是兒童在后天的環境與教育的影響下通過自己的道德突踐逐步形成的?！?〕品德必須從小開始培養，可是現實中，許多家庭都忽略這一點。有的家長認為幼兒人小不管事，對于孩子的不良行為不追究，任其發展，信奉樹大自直。有位教育家說過：“優秀的品格只有從孩子在搖籃中開始陶冶才有希望，在孩子的心靈中播下的種子越早越好”。這話一點不假，在現實生活中，常?？吹竭@樣一些現象：不愛惜糧食，包子、饅頭滿地扔，不尊敬長輩，稍有不順心，開口就罵，動手就打；有的小男孩子甚至要爺爺爬在地板上當馬騎來取樂等。只要“小皇帝”提出來的任何要求，家長都會想盡一切辦法來滿足他的要求，可是這些父母及家庭成員就忘記了、忽視了對孩子道德品質的教育和培養。
在現實中常發生這樣的現象：孩子在家里打碎了一只碗，父母就大發其火批評孩子不認真，不愛護物品。當孩子打碎鄰居家的玻璃，家長卻在左、右看看是否有人看見，看無旁人就輕聲對孩子說：“別吱聲，人家沒看見”。接著急急忙忙拉著孩子離開“現場”。這樣的教育方法造成的是自私自利、損人利己的思想品德，都是正直的對立面。
又如在一個星期一的上午，幾個孩子在院子里玩，瑋瑋不小心踩了寶寶的腳，瑋瑋連忙說對不起，可寶寶二話沒說，抓起瑋瑋的手狠狠地就是一口，橢圓形的牙印深深地印在瑋瑋的手上，還洋洋得意地說：“我媽媽告訴我，誰要是欺負了我，我應該回打他，不然我就吃虧了”。
兩個孩子的行為表現，充分的體現出兩個家庭教育要求不同，在孩子的行為表現和教育效果也就有著根本的區別。
以上四類問題是家庭教育中存在的常見問題，經過長期的觀察與探究，我認為原因是多種的，下環節我將進行一個簡單的歸納。
2.家庭教育問題產生原因 2.1 缺乏科學的育兒知識和指導。一些年輕父母不了解科學的育兒知識，也不了解幼兒生理和心理特征，更沒有樹立正確的兒童教育觀，不懂得怎么樣的教育才能有效地讓幼兒全面發展，忽視孩子行為習慣等非智力因素培養等等，所以很多家長對幼兒教育時常帶有盲目性、隨機性和主觀性?！?〕在教育方法上還存在落后不適應幼兒身心特點方法。通過責備、打罵等粗放方法教育還很嚴重，一些科學的家庭教育方法，如暗示法、引導法、心里換位法等談不上合理運用，加以創新。
2.2 沒有為孩子創設良好的學習、生活環境。在很多家庭中家長十分重視孩子成長，但卻僅僅停留在表面的言語上，不大注意自身素質的提高，身體力行地起到學習榜樣作用，在實際生活中往往沒有具體為孩子創設一個良好的、自由的生活、學習環境。由于家庭經濟情況，文化層次等種種原因常會有兩個極端：生活條件優越的家庭，往往表現父母嬌貫放縱孩子，養成自私任性等不良習慣。生活條件較差的家庭，父母忙于生計，無暇顧及孩子的需求，聽之任之。還有家庭父母之間不和睦經常吵鬧，晚輩不能尊敬長輩等等。給幼兒的心理造成不良的影響。
2.3 錯誤的教養態度、方式和行為?，F在的孩子大部分為獨生子女，家長們對于自己的唯一的孩子，難以一顆平常心對待，存在著“獨苗思想”，主要折射為以下三方面：
2.3.1 過多的營養，家長們為了讓孩子有一個更加健康的身體，拼命地讓吃這個吃那個，生怕子女哪方面發育不良或是有所欠缺。結果卻適得其反，造成孩子消化不良，身體發育過早，而且還易形成挑食，不愛惜糧食等問題。
2.3.2 過多照顧與保護。家長們對孩子無微不至地關心，含在嘴里怕化，捧在手里怕摔了，包辦代替孩子所有事情，使孩子過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。結果養成孩子獨立性差，依賴性強等不良習慣。
2.3.3 過多的期望。在現實生活中，不少家長缺乏遠見，沒有形成明確的培養目標，習慣于從具體問題著眼，急于追求近期效應，一些家長以為發展特殊才能就是子女成才之路，于是不顧子女的素質條件，過早定向拔苗助長，把自己年少時沒有實現的愿望，寄托在自己的孩子身上。
2.3.4 過分強調學校教育，推卸家庭教育的責任。有許多家長存著這樣一種觀念：孩子送進學校，教育的任務自然就交給學校和老師了。做家長只要保證他吃好、穿好，供他學習，就盡到父母的義務和責任了。我的孩子習慣不好，能力較差，是老師教育不當造成。這些家長的認識，往往反映家庭教育與學校教育之間嚴重脫節。
以上的家庭教育的現狀和產生的原因，不得不引起我們的深思，它給幼兒發展產生了消極和負面影響，嚴重影響家庭教育的質量，究竟如何引導、指導家長開展家庭教育，發揮家庭教育的功能呢？我提出幾個對策僅供大家參考。
3.家庭教育問題的對策
3.1 努力創造良好的家庭氛圍。良好的家庭環境對家長和孩子都很重要。良好的家庭里充滿著和睦友愛，有利于幼兒的教育和培養。同樣，在不良的家庭關系中，幼兒會覺察到令人壓抑的、充滿惡意的氣氛?，F已證實，家庭不知睦對幼兒神經系統有著極其惡劣的影響。
還應記住，整個家庭生活作風，不僅會影響大人們之間和睦關系，簡直可以說，它會像摻加在乳汁里的東西一樣被孩子吸收。一種是井然有序，另一種是混亂不堪；一種是樂觀而富有朝氣，另一種是萎靡不振；一種是富于生活情趣，另一種是白白消磨時間；一種是性格開朗，關心他人，另一種是孤僻閉塞，不與他人來往。被“吸收”的行為方式也一定會終生留在他們心目中的。
3.2 教育要全面適度，不求早專。對孩子進行教育既要重視智力因素的培養，也要重視非智力因素的培養；既要認真抓緊，又要適合孩子的身心發展水平，注意孩子健康。早期教育不反對教孩子認字、學畫、算算術，但目的是為了開發智力，教會孩子認識活動的一般方法，培養訓練思維、記憶、觀察、想象等能力。同時通過智力活動來培養孩子行為中意志、情趣、習慣，激發其求知欲。有的家長對幼兒期望過高，往往把自己的愿望強加給孩子，想讓孩子及早掌握一門專長，這種做法往往事與愿違，半途而廢。其實，早期教育不必急于為孩子選擇專長，而是應讓孩子全面發展，為孩子學會做人、學會做事、學會學習等打基礎。家長還要不斷學習，轉變自己的教育觀念，提高教育水平。
3.3 家長要言傳身教，榜樣示范。早期教育是潛移默化的，家長的思想觀念、心理素質、精神風貌每時每刻都在影響著孩子，孩子模仿力強，判別是非的能力低，日常中如果家長言行文明，舉止大方，孩子也會文明大方，反之，如果家長滿口粗言穢語，孩子也會跟著模防。因此，父母應以身作則，要求孩子做到的，自己要先做好，要孩子不做的，自己也不要做；孩子做錯了事，父母應及時教育糾正；要堅持講道理，使之懂得為什么要這樣做，為什么不能那樣做，幫助孩子逐步學會分清是非，養成良好的行為習慣。
3.4 注重教育合力的形成。家庭成員教育的一致性是非常重要的，在家庭里，對孩子的要求要做到統一，當然在子女教育問題上有分歧和不同意見是正常的，但家長們應謹記的是必須在孩子面前保持一致，即使有爭執，也應背著孩子提出，否則，不僅要求無法實現，降低了教育效果，還產生不良副作用?！?〕此外，家長和學校要建立經常性的聯系，家長要密切配合老師，共同對孩子進行一致性的教育，形成教育合力，才會達到較好效果。據很多家長反映：孩子最聽老師話，老師說怎么做，他就怎么做，非常崇拜自己的老師。因此，家庭教育碰到什么問題，及時反映配合老師進行個別教育能取得良好的效果的。如有些孩子在家很懶惰，在學校卻很勤勞，在家很任性、自私，但在學校卻很有禮貌，樂于助人。
家庭教育是一門藝術，系統性強，周期長，它需要耐心細致的教育誘導，優良的環境熏陶和良好的品質行為的示范?？涿兰~斯說過：“一切存在的東西都是嬌弱時候容易屈服，容易形成，到大硬以后就不容易改變了”?！?〕因此，我們每一位家長和教師都要抓住孩子的早期教育的良好時機，挖掘教育潛能，努力促進幼兒全面健康發展。
參考文獻
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常見的家庭教育問題范文6
高中時期是學生身心發展的關鍵時期，是學生成長的重要階段。一般來說，在這段時期內，學生的人格尚未完全形成，社會實踐和閱歷比較缺乏，學生的認識能力和自我調控能力較為薄弱，不能較好地處理心理沖突問題，導致心理和行為容易失衡和失控。因此，研究高中學生在高中時期的心理問題，對指導學生處理好心理問題，幫助學生健康成長有著重要意義。
一、心理問題現狀
高中時期，學生的身體和心理都在發生了激烈的變化。身體方面，學生的身高、形態和聲音等體征變化明顯，第二性征也開始突現，個體差異性日益顯著；心理方面，學生的自我意識和性意識越發強烈，希望得到認可和肯定，渴望異性的關注。身體上的變化、心理上的變化以及身體變化和心理變化之間的交互作用，同時對學生的成長產生影響，對學生的心理造成沖擊，在這種影響和沖擊下，一些學生表現出嚴重的心理問題，如抑郁、癔想、厭學、失眠和社交恐懼等等。
為了更好地探究學生的心理問題，筆者在所在的學校里隨機抽查了100名學生（男女各50名）作為樣本進行問卷調查，并對他們進行訪談，發現學生的心理問題主要有以下幾種：
1.生理發育困擾
通過調查和訪談發現，高中學生對身體體征的認可程度差異顯著；在公開談論性和公開演講等社會意識和性意識方面同質性較高；對自身體征認可度不高的學生，在生活和學習上常表現出自信心不足、自卑和恐懼。可見，生理發育帶來的身體體征的變化給許多學生帶來了一些困擾，一些學生不敢正視自己的缺點，即使這些缺點未必是真的，產生自卑心理，影響了生活和學習。有些學生受困于性問題，一方面，伴隨身體的發育，開始有強烈的性沖動，另一方面受制于傳統性觀念，再加上性教育資源嚴重不足，學生普遍缺乏性知識的正確指導，對于常見的性反應感到羞恥，這些學生注意力通常不集中，學習效果不佳，在與異性的交往中緊張等等。
2.厭學、考試焦慮
在調查的學生中，許多學生有厭學和考試焦慮等心理反應。對于學習好的學生來說，大多數沒有表現出厭學情緒，但部分學生有考試嚴重焦慮情況，每逢考試時，常出現失眠、緊張、尿頻、不適應考場環境等問題，影響了水平的正常發揮。然而在學習較差的學生中，大多數有厭學情緒，他們在生活和學習上有失落、自卑和恐懼的心理反應，他們厭惡學校和課堂，如果不加以正確引導，很容易走向抑郁或是癔病。
3.心理和行為沖突
高中學生的心理活動較為活躍，而現實行為卻與心理預想的方向相背。通過調查發現大部分學生有參加集體活動的意愿，有在公開場合表現自己的欲望，在現實實踐中，同學們卻沒有按照內心想法去做，而是在決定是否付諸行動的時候，表現出怯場、緊張和害怕，這種心理和行為上的沖突，容易使人出現人格分裂癥狀。
4.抑郁
通過調查和訪談發現，有少部分學生有抑郁的表現。這部分學生在交談中，常表現出表情僵硬、情緒低落、郁悶、頹廢和悲傷等情緒，他們大部分對參加集體活動沒有太大的意愿，即使是在大家看來非常令人高興的活動，也不能讓他感到愉悅。他們內心十分渴望別人關注他們，但有害怕別人的關注，他們對自己嚴重缺乏信心，對各類事務都充滿著恐懼，他們想改變自己，但又找不到改變的辦法。他們很少難聚精會神、專注地學習，他們也有自己的理想和目標，但大多停留在“想”上，很少實實在在地做；他們也想參與社交活動，但又不信心，常表現為被動和依賴。這種不良情緒如果不加以引導，日積月累后，可能會變得更加嚴重，可能會發展為抑郁性精神病，甚至會自傷、自殺等。
二、心理問題產生的原因分析
1.認識模糊
高中時期是人生發展的關鍵時期，之所以關鍵，是因為這段時間是學生人格塑造的關鍵階段，在這段時期內，學生的人格還沒有完全形成，學生的認識能力和分析能力都較為薄弱，缺乏辯論事情是非的判斷力，低估或高估自己的能力。正因為如此，許多學生常將一些自己沒有的東西視為目標，自己又不具備獲得東西的條件，達不到目標，于是產生挫敗感。再如許多學生對自己的外貌十分在乎，一味地追求外在美，當某些體征不如他人時，又常表現出自卑心理，認識不到外貌是先天的，自己能改變的有素養和學識，這些東西只有通過后天的奮斗和努力才能獲得，同時也是最有魅力的東西。因此，高中學生需要教育和引導，避免認識誤區，以免給自己帶來不必要的困擾。
2.家庭教育問題
家庭教育問題主要包括家庭教育觀念偏頗，父母教育缺失和教育方式不當三個方面。在教育觀念偏頗方面，由于受到“學而優則仕”的傳統教育觀念和現在教育體制的影響，許多家長的教育觀念存在嚴重偏頗問題，一味注重孩子的應試能力培養，而忽視孩子的興趣、專長和個性，乃至心理的健康發展。父母教育缺失方面，隨著工業化和城市化的快速發展，許多農村中的父母選擇了進程打工，以謀求更好的發展，但由于自身經濟條件有限，不能將子女帶進城市，接受城市的學校教育，而是將子女留在家里，留給自己的父母予以照顧和教育，這就使得子女的父母直接教育嚴重缺失，正是由于父母教育缺失，容易使子女的行為受到的約束變弱，子女將變得任性、驕橫和以我為中心，而且在客觀上剝奪了他們在生活中的鍛煉機會，造成其生活經驗和生活能力不足。一旦生活環境和內容發生改變，他們便不知所措，從而在心理上產生壓力，表現為內向、退縮。另外，父母關系失和對孩子的消極影響也十分嚴重。
教育方式不當方面，父母對孩子的教育方式大致可以分為權威型、溺愛型和放任型。權威型的教育方式強調對孩子的控制，強迫孩子學習，孩子學習好，進行獎勵，學習不好，進行處罰，這種教育方式容易使孩子產生恐懼、自卑和不自信。溺愛型的教育方式以孩子為中心，盡力去滿足孩子的各種要求，容易使孩子養成“以自我為中心”的性格，抗壓能力差。放任型教育方式強調孩子的“自我成長”，對孩子在學習上的事情采取不過問的態度，這容易使學生變得冷漠和沉悶，不利于子女的身心發展。
3.學校教育問題
