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會計電算化重要知識點范文1
關鍵詞：案例教學 會計電算化 系統 創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）06-135-02
提高會計人員利用信息技術處理業務的綜合能力和水平，是適應時代要求培養高水平復合型會計電算化人才、緩解高層次會計業務人員緊缺的關鍵所在。作為會計電算化專業教師，如何通過理論知識與操作技能互動銜接，高效率地培養集理論與實踐于一體的高級會計人才，是本文探討的主要問題。
會計電算化教學既是知識傳授的過程，也是技能實訓過程。在教學過程中教師既要考慮學習者理論知識的普遍性提升，又要注重實踐過程中個性化的創新。基于系統思維的案例教學，既是將個性化與普泛化協同共進的過程，又是基于系統思維的以提高教學效率與效果為目的的教學新模式。
一、教學質量評價的新認知――綜合性與實踐性
會計電算化教學在向學生傳授理論與實踐知識的同時，培養學生運用理論知識解決實際問題能力顯得尤為重要。教學過程中，教師須要求學生對所學理論知識能聽得懂，對解決實際問題的主要技能要記得住，并且在具體的實踐操作時能夠說得出，在日常工作的應用過程中要能用得上。只有用得上才是理論知識學到手的最終目標，而案例教學恰好能夠體現這樣的綜合性，是會計電算化教學的高級目標，也是社會實踐的前提和教學的終結。
會計電算化教學培養人才的目標，是通過理論教學和實踐案例教學培育出既懂會計電算化理論知識又具有的實際操作能力，能在企業各部門之間，實現信息資源的傳遞和共享，滿足電子商務環境支付結算需求的創新型復合型人才。理論教學主要是傳授知識，也就是“教師講、學生聽”，學生能聽懂、理解并記憶知識，是理論教學目標和評價教學成果的標準。但因理論知識的傳授，教學方法較單一，課程內容也欠合理，學生在學習時處于被動的狀態。
實踐案例教學則是用具體實踐事件提供的虛擬環境，通過案例將所描述的事件帶入課堂，讓學生通過自己對事件的理解和分析，作為實際工作中的某個角色進入特定的環境中，建立真實感受和探尋解決實際問題的最佳方案。案例教學的基本模式是“教師提出問題，學生討論并解決問題”。這種模式中，學生運用所學知識，對所提出的問題進行判斷、分析然后提出解決方案。在案例教學中，通過教師引導和學生親自操練，提高學生判斷問題、分析問題和解決實際問題的能力，使他們在將來工作實踐中能夠應對環境變化，更新其知識結構，成為具有創新意識的會計電算化的復合型人才。
在案例教學的實踐中，學生是學習的主角，作為教師應積極創造環境，讓學生由被動學習變為為主動學習。教師可以設計豐富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，如案例分析、角色扮演等；還可讓學生試著編寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應用實踐能力。
所以，會計電算化案例教學是培養學生動手實踐能力的教學模式，是實現教學高級目標的手段?？梢哉f，案例教學既是理論教學的繼續，也是對理論教學的檢驗。特別是會計電算化工作具有實踐性、系統性等基本特征，在錯綜復雜的會計事務過程中，需要將理論與實踐結合，在一般理論教學課堂中很難達到真正的統一。所以，實踐案例教學是會計電子化教學的必備環節，沒有案例教學的會計電算化教學是一個不完整的教學過程。
二、教學模式改革的新視點――系統論和整體性
在會計電算化教學過程中，不僅要專業知識精，還要結合相關學科、相關知識，去理解、去分析、去應用本學科知識。同時又需要用系統論的觀點處理本學科各章節的關系，使本學科各章節內容能夠相互關聯、無縫銜接，使新舊知識點能夠有機結合，成為本學科的一個完整的知識體系。
作為任課教師只有將系統論的觀念用于教學，才能使學生真正全面而系統地掌握該會計知識，使學生從整體上認知企業商流、物流、信息流與資金流之間的關系，并將資金流與企業物流等綜合起來，融會貫通，避免對知識掌握片段性、零散性和孤立性。在教學過程中要從整體上認真考慮企業各部門之間，以及會計電算化各章節之間的相互銜接和承前啟后，做好科學的符合教學規律的整體設計。實踐案例教學是在理論教學的基礎上進行的，是教學的高級階段。在進行案例教學時，要從“小―中―大”或“零散―集中―綜合”等三個層次上進行教學計劃的選擇和設計。
第一層次，任課教師在會計電算化教學過程中，介紹新知識點時使用簡單的小案例，比如在系統初始化時，僅建立會計科目。像這種小案例針對系統初始化這個新知識點來選擇，也可以選擇社會實踐中的具體事件，還可以是某個復雜案件中的某個小模塊，目的是培養學生對新知識的運用能力，達到學以致用的目的。教師根據本學科的重點知識，收集或設計大量這種小案例，每介紹一個新知識點，跟隨一個或多個小案例。學生在學的過程中感性和理性、理論和實踐同時訓練。
第二層次，任課教師可根據學生已掌握的小而散的知識，使用較大的案例使之統一應用。即所謂“中案例”，它可以是涉及到本學科某一章或者某幾章內容，匯集了多個小知識點。這種案例，有助于培養學生綜合管理和運用本學科整體知識的能力，強化學生系統的訓練，防止學生處理問題的片面性。這時案例選擇很重要，需要教師認真準備，收集并篩選。此時，就要求教師擁有涉及本學科知識體系的案例庫，使之成為本學科課堂教學的重要內容。
第三層次，教師根據學生已經掌握的相關學科知識，結合本學科內容，采用更為復雜的綜合性的大案例。這類案例不僅要涉及本學科知識點，同時也涉及到相關學科的知識點。比如，企業ERP軟件使用時，財務、業務、人力資源等部門需要相互協調，供應鏈管理、客戶關系、財務審計等相關專業知識均需具備。這類案例，能夠培養學生兼顧學科之間關系的高級能力，它不但需要教師本身具有與本學科相關的完整的知識結構體系，還需要教師協調好本學科與其他學科的教學內容的關系，使本學科與其他學科的教學內容進行無縫銜接，更好地引導學生在綜合性實踐中系統管理和運用自己的現有知識。
三、教學方法創新的新行動――真實性與指向性
（一）案例選擇的真實性與針對性
案例內容的選定是提高案例教學有效性的關鍵，會計電算化教學過程中應根據教學需要選擇具體的項目。
1.案例的選擇應該具有很強的針對性。結合會計電算化教學中的熱點、難點與關鍵問題，以學生已經掌握的知識為依據慎重選擇。案例選擇得當，既提高了學生學習的主動性，也促進了學生積極參與案例教學的自覺性。
2.案例的內容可以是真實的，也可以是虛擬的。為培養學生學會應用某個會計業務知識點，教師采用假定的事件或被設計后“半真實”的事件，要求學生在模擬軟件環境下進行實踐，更有助于學生參與并進行正確的判斷和分析。但是，案例設計一定要和真實工作情況相接近，與學生熟悉的會計業務環境相吻合，而且是學生感興趣的案例。教師應該按照教學計劃，完成科學的符合會計電算化案例教學規律的整體設計。
（二）案例教學的三部曲
案例教學中，學生是教學的主角，學生討論或者學生親自實踐是課堂的重要部分。為使討論和實踐達到預期教學目的，教師對案例教學應做好充分準備。
1.教學案例內容的準備。對有關案例事實和隱藏在案例中的電子信息作深入的掌握并進行分析，根據案例過程、涉及的學科及各知識點，做好課前預習，并盡可能地結合實際工作進行預先判斷和分析。特別注意應預先考慮到案例可能產生的學科知識體系的沖突和歧義，在軟件使用中對前因后果的銜接與協調，并在學生討論和實踐中予以適當的引導并解決。
2.教學案例討論的過程。由于學生對電算化知識體系理解程度不同，思考問題的角度各異，再加上案例事件本身的復雜性，很可能產生適用對業務事件的多種備選方案。對于學生這種積極思維的結果，任課教師應注意予以保護和鼓勵，同時引導學生如何協調業務，對關鍵問題進行識別與分析，抓住案例主要問題，兼顧其他，尋找最佳解決途徑。
3.提出最佳解決方案。學生討論或實踐結束后，針對案件本身所涉及的多種知識點以及學生討論研究出來的解決方案，教師應予以適當的點評。對于明顯錯誤的解決方案應指出錯誤所在和原因，對于一時難以得出明確結論的問題，應鼓勵學生課后繼續討論研究。教師的點評應恰到好處，既要注意鼓勵學生積極思考勇于提出個人觀點，同時要注意引導學生正確思維。課后撰寫書面實踐報告，以期取得最佳教學效果。
當然，教師還應合理分配案例教學時間。合理分配案例介紹時間、問題的最佳排序與提出時間、學生討論以及教師總結與點評時間等。教師也要注意準備案例教學的硬件設施，包括教室布置、多媒體手段應用等，使學生在視覺、聽覺等各方面得到感官刺激，使學生能夠真正處于實踐案例情景的教學之中。
作為會計電算化專業課教師，應將案例教學引入課堂，處理好企業會計部門與其他部門的關系與相關資料的銜接與共享。在企業這個大系統中，對會計部門進行準確定位。用系統論的觀念構建解決具體問題的案例實踐教學體系，形成以提高教學效率為目的教學模式，為社會培養具有專業知識與創新能力等綜合素質的高級會計電算化復合型人才。會計電算化教學改革的路還很長，需要各方協同配合，共同努力，培養出更多高水平的會計電算化人才，推動我國會計電算化事業的發展。
參考文獻：
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會計電算化重要知識點范文2
關鍵詞:會計電算化教學;問題;建議
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)19-0224-02
會計電算化是職業學校會計類專業中非常重要、居于核心地位的一門課程。會計電算化課程是一門交叉學科,它將財會類知識和計算機知識有機地融為一體,涉及到的內容不但廣泛,而且具有一定的深度。作為職業學校會計電算化專業的學生,其培養目標是培養成為熟練掌握電算化操作的應用型、技能型人才,會計電算化教學重點理應放在會計電算化的應用即財務軟件的操作上,使學生熟練使用財務軟件完成會計數據處理的全過程,同時使學生熟悉各項會計電算化制度。雖然會計電算化相對于傳統的手工會計,優點呈現,現代辦公都普遍采用電算化模式。但現目前在電算化教學中出現了許多問題,這些問題令人擔憂,已嚴重影響到教學培養目標的實現,因此,非常有必要進行改進。
一、會計電算化教學中出現的問題
現目前中職學校會計電算化教學中主要存在以下問題:
1.教學方式仍然比較傳統。雖然中國會計電算化教學已經發展了很多年了,但在部分學校,教學仍然是依靠“黑板+粉筆”的傳統教學方式,或者由于機房安排等原因,理論教學課時占相當大比例,上機時間、實訓時間嚴重不足?；蛘呒词故前凑战虒W大綱安排了足夠的時間上機,但是仍然采用傳統的填鴨式滿堂灌教學方式,沒有尊重應以學生為主體的教學過程。
2.教學目標定位不清晰也不具體。相對來講,教學目標定位不清晰也不具體這個問題,才是目前電算化教學最大的問題所在。在這方面出現了兩種傾向:一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現象具有代表性,可以毫不夸張地說,絕大多數職業學校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內容為任務傾向,不聯系社會實際,照本宣科,違背培養應用型、技能型人才宗旨。
3.沒有分配好課程中會計內容與計算機內容的問題。主要存在兩個方面問題:一是大篇幅介紹計算機基礎知識內容、與所開設的計算機基礎等課程內容重復。從教育部職成司指定的教材到各省電算化考證教材或者眾多中職學校采用的其他教材來看,這個問題還比較普遍,嚴重擠占電算化模塊教學與實踐。二是沒有正確處理好軟件架構學習和軟件操作取向的問題。部分學校對于軟件架構比如系統開發、編程、函數、邏輯運算等等內容也有深入學習,這些方面的深度以及廣度已經超過了中職電算化教學的要求,反而影響了電算化軟件操作為重點取向這個根本。
4.實踐不足的問題。許多學校的學生會計電算化實踐不足也是一個突出現象。體現在實踐時間不足、流于形式、與社會需要脫節等方面。而且,會計電算化相對手工會計來講,本來實訓課時就少,課程又只有一門,就更使得實踐不足問題突出。
5.僅僅講授一個電算化軟件,沒有尊重市場有多個軟件并存的現狀。中國中職學校80%以上都是采用用友軟件來教學的,但是,根據研究機構CCID的《2009―2010年中國管理軟件市場研究年度總報告》顯示,在2009年,用友市場占有率卻在20%左右。眾多學校采用用友軟件來作為唯一教學軟件的原因,除了用友是銷量第一的軟件外,也因為用友是現目前財政部考證的指定軟件,但是市場現狀卻是多種財務軟件并存的局面。
6.師資水平參差不齊?，F有中職師資狀況還存在學歷層次低、梯次結構不合理、缺乏專業實踐與從業經驗等問題。雖然教師大都具有豐富的理論知識,但卻缺少校外實踐工作,且真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經驗和動手能力的師資隊伍,怎能培養出高素質的技能型人才。
7.考核方式與社會衡量標準嚴重脫節。仍然有相當大一部分學校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學生,不注重學生的綜合實訓實踐能力測量。而社會衡量標準則是考核雇員動手實操各功能模版的技能。學校評測嚴重與社會脫節。
二、會計電算化教學改革之具體建議
電算化教學應面向會計電算化崗位操作者,以軟件實際操作為主,注重培養學生的實際操作能力、分析問題解決問題能力。針對上述問題,筆者認為目前中職會計電算化教學應做如下改革:
1.應重新審視教學培養目標問題。重新審視教學目標問題,就要取消以考取電算化證為綱、以及以教完某本教材為任務的短期行為。教學目標應重新定位為:培養具備會電算化軟件操作的應用型、技能型人才,在組織教學中更重視實踐教學,特別要注重操作能力的培養。相應的教學內容安排應是結合實例介紹會計信息系統的運行和維護、會計軟件的各項操作、各模塊功能詳述、不同版本會計軟件的操作比較、各種類型企業電算化特點等,為達到培養具備電算化軟件操作的應用型、技能型人才這個最終目標服務。
2.改革傳統的教學方式,尊重以學生為主體的教學過程,加重實踐課程設置。從電算化教學現狀來看,在電算化學習中,學生主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程評測也主要以理論知識為主。應改革傳統的以理論教學為主的模式,也要改革填鴨式、滿堂灌式教學模式,讓學生多動手實操電算化軟件?，F代教學過程是以學生為主體,我們必須尊重且遵循這個基本前提。為此,我們應該重視實踐教學,加大實踐教學課時比例,重視上機模擬實訓、案例分析、學生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講,具體應重視:使學生學會電算化初始化設置、基礎財務環境架構、填制憑證、賬本生成、報表設置與生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作。在目前的中職會計電算化教學中,實踐型教學環節總體所占比例不到50%,大部分學校幾乎就沒有案例分析課和崗前實習環節,這是亟須改善的。
3.與會計電算化考證結合有度。如前所述,以考證為綱傾向是一個普遍現象,但這種以電算化考證為綱傾向是否合理呢?我們分析一下財政部的考證大綱,其內容共四章:第一章會計電算化概述;第二章會計電算化的工作環境(計算機的一般知識,硬件、軟件常識、計算機網絡、計算機安全);第三章會計電算化基本要求;第四章會計核算軟件的操作要求。
而社會對中職畢業生電算化技能的現實需求則是:能熟悉初始化設置、基礎財務環境架構、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作技能。而考證大綱第四章才含這部分內容且不完整。所以,電算化考證大綱并不適合作為教學大綱。而且,考證大綱中有大量計算機基礎內容,嚴重與計算機基礎課程相重復,且擠占了電算化模塊教學時間。所以,與會計電算化考證,就需要結合有度。比較好的做法是:參照考證大綱而不是全部照搬,取消其中計算機基礎眾多章節,強化核算軟件操作內容。另外,對其自愿考證的同學另行輔導作為補充。
4.加強師資建設,培養高素質電算化教師隊伍。會計電算化是一門應用型學科,實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統的理論知識,而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統管理技能。
為此,建議如下:(1)會計電算化教師要定期接受軟件培訓或專業進修。(2)專業教師應該深入企業,學習會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。(3)學校可以聘請有豐富實踐經驗的企業會計電算化專業人員來校進行案例講座和實踐指導,把企業里業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師。(4)在職稱評定標準中,修改現行的科研型唯一職稱評定標準,認同實踐能力型職稱評定標準。
5.課程內容設置應重新分配好計算機內容與電算化內容。筆者建議:一是要刪,即刪除眾多與計算機基礎課程嚴重重復的內容,比如計算機的一般知識、硬件、軟件知識、計算機網絡、安全等章節;二是要增,即增加財務軟件運行環境架構內容,比如數據庫安裝、服務器配置、財務軟件安裝調試維護等必備知識,而且增加的知識點,只需要簡單講解,并不需要像計算機專業那樣深入講解,但是,這些財務軟件運行環境架構內容,卻是會計電算化人員必須掌握的。試想:連一個軟件都沒有安裝成功且設置好,怎么運行呢,更談何實操呢?
6.改進實訓,建立三種實訓模式。除了前述的應加重實踐課時設置外,對于現目前單一的按教學模塊實訓模式,也應該改革,應建立三種實訓模式。一是按教學內容模塊順序實訓,這適合于教學初期,這也是現目前普遍采用的模式,但僅有這種實訓是不夠的,還應補充以下模式:二是崗位實訓模式,即設計多個實驗角色,如系統管理員、主管、會計、出納、制單等,并采用分項目組的形式組織學生交換崗位實訓,這種實訓模式比較能反映社會就業崗位的現狀,能做到教學與學生就業相融合。三是手工會計與電算化會計一體化模式,即采用基礎會計最好是財務會計課程的手工會計模擬資料,在此基礎上進行手工向電算化的轉換。另外,許多企事業單位都不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務狀況,這就造成會計實踐教學的難度,所以為了完成電算化實訓課程,學校應投入資金建立電算化會計模擬實驗室。
7.改進考核評測方式。目前采用的考核方式主要是應試式的,這種方式缺少對學生綜合應用能力的考核,所以應改革。建議如下:一是分模塊階段考核,即分模塊按模塊完成進度程度評分;二是綜合考核,即按照完成綜合實訓進度的程度評分。這種改革,有利于考核學生綜合應用能力以及對知識點的掌握程度。
會計電算化已是現目前社會財務工作的主要辦公模式,培養具有電算化實操能力的應用型、技能型人才,是我們教育工作者的現實要求。為此,我們要充分認識到現目前電算化教學中的各種不足,并對其進行優化改革,只有這樣,才能促進電算化教學的健康發展,也只有這樣,才能培養出社會真實需要的的現代化人才。
參考文獻:
會計電算化重要知識點范文3
【關鍵詞】任務驅動教學；會計電算化；中職；應用
會計電算化教學是中職會計專業中核心課程，具有很強技術性與應用性，需要學生掌握會計電算化基本概念與理論知識的同時，熟練掌握電算化操作技能。但在中職會計電算化傳統教學中，教師多比較偏重對理論知識的灌輸，忽略了學生學習主動性與會計電算化應用性，導致教學效率較低。[1]近年來，任務驅動教學法以其突出的教學優勢逐漸被應用到現代教學中，取得了較好教學效果，也為中職會計電算化教學提供了新的教學途徑。
一、任務驅動教學法與其教學優勢
任務驅動教學是基于建構主義教學理論基礎而形成的教學方法，與傳統“提出概念”至“解釋概念”再至“舉例說明”教學相比，任務驅動教學則以“任務”為核心，通過“提出任務”至“分析任務”再到“完成任務”與“總結回顧”各環節來完成教學。[2]任務驅動教學法的突出特點在于教師首先需要對教學任務進行設計，然后將課堂知識蘊藏于教學任務中，學生可通過完成任務過程實現對所學知識的掌握。在完成任務的過程中，學生不僅需要對任務進行分析，同時需要對完成任務的方案進行研究，最終完成學習任務。在整個任務驅動教學過程中，具體任務與教學內容融為一體，不僅能極大地調動學生學習參與性，對學生分析與解決問題的能力進行培養與鍛煉，同時能夠培養學生創新能力與合作意識，有利于教學效率提升，已經成為現代教學中重要教學方法。
二、任務驅動教學法在中職會計電算化教學中實踐應用
為貫徹“以學生為主體”與“以教師為主導”這一教育理念，在中職會計電算化教學中中對任務驅動教學法的應用，可通過以下幾個環節實施。
（一）任務設計
以中職會計電算化教學中“銀行對賬業務”課程為例，對任務驅動教學法在中職會計電算化教學中實踐應用進行分析。在教學實施前，教師可通過對教學資源的利用與整合，形成一套模擬賬，將其作為總教學任務，然后將教學任務分解為系統化子任務，每項子任務中均涵蓋學生所需掌握操作技能。每次教學開始，教師均提出相應教學任務，指導學生完成每次教學學習目標。[3]如“銀行對賬業務”，其為總賬系統出納管理中組成部分，同時是會計從業資格考試考綱中考點，其教學目標為學會“銀行對賬”操作基本步驟和相關理論。教師應要求學生于課前通過手工完成銀行對賬，對“銀行存款余額調節表”進行編制；上課時，要求學生在會計電算化操作下對銀行對賬業務進行處理，明確具體任務與學習目標。
（二）教師引導
在任務驅動教學中，教師應做好任務分析與引導工作。針對中職會計電算化課程在操作技能培養方面要求，教師可在課前對電算化各個操作技能進行演示并錄制成視頻資源，對應課程各個知識點，為學生操作提供指導。如在“銀行對賬業務”任務驅動教學中，教師可提前對“銀行對賬初始化”及“銀行對賬”等知識點視頻進行錄制；上課過程中對銀行對賬概念與操作步驟框架進行講述，引導學生自行查閱資料；然后通過教師現場操作演示或觀看視頻資源來組織學生進行學習。
（三）任務實施過程
在任務驅動教學中，任務實施過程為其中中心環節，對會計電算化教學目標是否能夠達成具有決定作用。通過引導環節，在任務實施過程中，教師應著重對學生自主學習能力進行發展。[4]在教學過程中，教師可引導學生通過對視頻資源的利用完成“銀行對賬初始化”與“輸入或導入銀行對賬單”以及“銀行對賬”和“編制銀行存款余額調節表”等電算化操作工作任務，確保學生順利完成本次教學任務。學生在任務實施過程中，發現問題時可自行嘗試解決，也可采取合作學習形式進行解決。教師在學生完成任務的過程中可對學生進度進行觀察，提醒學生對會計準則加以注意，通過細節指導對學生職業素養進行培養。針對學生個別問題，教師可采取個別指導方式；針對學生普遍問題，教師可擦去集體輔導方式。整個任務實施過程主要在于對學生實踐技能進行培養，加強學生對軟件操作能力。
（四）教學反饋
在任務驅動教學過程中，教學反饋環節屬于檢驗收獲環節。為更全面地評價教學目標完成情況，在評價形式上可以更加多樣化。除了對學生在課堂中操作技能過程與結果加以評價外，還可對學生自主學習效果與協作學習效果進行評價。如對“銀行對賬業務”進行學習過程中，可根據學生在理論知識方面掌握情況，實施“銀行對賬”理論測試，測試學生對該部分會計從業資格考試所需掌握相關知識點的掌握情況。對于學生操作技能完成情況，可通過教學評價表對學生操作結果進行核對。會計電算化在操作結果上具有唯一性，課堂操作評價表應針對整堂課學生學習情況，包括學生銀行對賬初始化操作結果正確與否，學生輸入或導入銀行對賬單操作結果正確與否，以及學生銀行對賬操作結果正確與否和學生編制銀行存款余額調節表正確與否等內容，讓學生根據教學評價表總結學習收獲，實現知識自我建構，同時可對學生語言表達與歸納總結能力進行培養，達到在學生自主學習與協作學習效果方面評價。
（五）拓展提高
為鞏固教學效果，滿足學生課后學習需要，任務驅動教學課后可加入拓展提高環節，布置教學課后任務，拓展提高任務主要為課后對課堂所學任務進行鞏固練習。以“銀行對賬業務”任務驅動教學為例，在課后教師可再增加一套模擬賬，學生需要依靠自身能力完成課后任務。教師應對網絡資源加以充分利用，對于錄制的相關視頻與演示資源等可將其上傳至網絡平臺，為學生課后脫離課堂學習提供指導與參考。針對學生課外作業完成過程中遇到的各種困難，教師可借助QQ群、微信群等給予學生課外輔導，使學生在及時掌握所學知識。任務驅動教學法在中職會計電算化教學中的應用，可有效調動學生自主學習能力與學習積極性，教師應充分發揮任務驅動教學法優勢，不斷改進中職會計電算化教學。
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會計電算化重要知識點范文4
一、“化被動為主動”翻轉教學模式應用的優勢
翻轉教學譯自“Flipped Teaching”,是指重新調整課堂內外的時間,將學習的決定權從教師轉移給學生的學習模式。在這種教學模式下,學生需要在課堂上學習的新知識并由在課前觀看教師制作的教學視頻替代,在課堂上,教師不再講授知識點,而變成輔導學生完成原來需要在課后完成的作業。這樣將課外的時間轉變成了課堂的延伸,讓局限的上課時間變成無限,教師有更多的時間關注學生是否掌握了知識點,學生面對疑難也能更好的得到教師針對性的輔導,同時學生之間還能有更多的交流。因此,這種教學模式也叫做反向課堂、反向指導等。
將翻轉教學應用于會計電算化課程,可以改變傳統以教師為中心的教學模式為以學生為中心的學習模式。在這種教學模式下,教師不再占用課堂的時間來講授會計電算化的理論和操作,這些信息需要學生在課后完成自主學習,他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書,還能在網絡上與別的同學討論,能在任何時候去查閱需要的材料。課堂內的寶貴時間,學生能夠更專注于主動的基于項目的學習,共同研究解決通過個人自學所不能解決的疑問,從而獲得更深層次的理解。在課堂上教師的時間被釋放,可輔導每一位有需求的學生,調動學生的積極性與主動性,也培養了學生設定目標和管理自己時間的能力,實現教學過程中預先設計的教學目的,引起教學共振的效果。
二、基于任務的翻轉會計電算化課堂設計
(一)依據會計電算化工作崗位的要求設計基于工作過程的工作任務
在傳統的會計電算化課程教學中,教師作為知識的講解者和傳授者控制課堂,學生只能機械式的學習和聽教師講解的知識。在整個課堂活動中,教師是整個教學過程的中心,學生始終要跟隨教師的思路和設計的規定模式,這樣就壓制了學生自身的創造思維和主動思維?！耙詫W生為中心的教學方法”強調在整個教學活動中,學生才是真正的主體,是整個教學活動的推動者,而教師的角色不再是不停地推薦知識,而是學生學習的一個輔助者,為此,在會計電算化課堂上教師應該確定和制定合適的以學生為中心的教學活動,提供有效的實踐教學,達到開發學生必要的職業技術和就業技能的教學目標。
為調動學生學習的積極性,就需要將目前以理論為基礎的會計電算化課程開發為以項目為核心的課程,教師要深入企業進行實踐和調研,明確企業內實際會計工作崗位對會計電算化應用的各項要求,按照崗位工作需求設計教學模塊,從職業活動的實際需要出發來組織教學內容,將企業一線員工的會計電算化工作內化為以能力為本位的基于工作過程的項目教學任務。以制造業會計電算化核算為例,可根據工業企業籌建期設計啟用財務系統、財務初始化工作任務,根據企業采購業務、生產業務、銷售業務、固定資產業務、工資處理業務等作業程序根據不同的情景設計不同的工作任務。
(二)基于會計電算化工作任務制作微課程以供學生課前學習
由于翻轉教學需要學生在課前進行自主學習,因此,教師需要依據每節課的核心內容提前制作微課以供學生進行學習。微課不是短小的教學片斷,而是圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的教學活動全過程。由于一般人注意力集中的有效時間為10分鐘左右,微課的時長一般為5至8分鐘。微課相對于傳統課堂更加精簡,主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學,其問題聚集、主題突出的特點與任務驅動的會計電算化項目教學模式更加吻合。教師可以根據不同的會計崗位設計不同的會計電算化工作情景,依據特定情景將如何完成會計電算化核算的過程制作成一個微課,全部微課可以設計成連貫的會計工作流程,學生完成所有微課的學習也就完成了整個會計電算化崗位的工作。
在課前自學微課的方式,能更加體現以學生為中心的教學理念,由于每個學生的理解和掌握能力不同,在自學微課的過程中,理解能力較弱的學生則可以反復觀看微課進行學習,甚至在觀看微課中可以暫停視頻,根據自身情況合理規劃學習時間,這些是課堂統一學習所不能實現的。
(三)課內模擬工作情景設計多環節、多渠道教學活動內化知識提升學生技能
由于學生已經在課前通過微課對每一節課的工作任務進行了學習理解,因此在課內主要是強化學生的知識,教師在課堂中需要設計多種活動,讓學生將知識融會貫通。在課堂中學生是中心,教師是輔導,通過觀察學生在課堂完成課內活動的表現,教師針對有困難的學生給與指導和輔助,解釋疑難幫助學生理解。
會計電算化重要知識點范文5
關鍵詞：高職；會計電算化；實踐教學
隨著科學技術的不斷發展，計算機發展也越來越迅速，不少崗位對計算機人才的需求量也越來越大，會計崗位也不例外。在會計崗位中會計電算化占據了非常重要的地位，為了滿足社會的需求，就需要高職學校培養出更多更優秀的會計電算化人才。在高職會計電算化實踐教學中，教師應該加強仿真實訓力度、發揮學生主體作用，從而提高會計電算化教學的水平。
1加強仿真實訓力度，提高學生職業技能
會計電算化人才應該對基本職業技能進行熟練的掌握，主要還是注重實踐能力與職業技能，這是高職院校培養會計電算化人才的主要目標。對于會計專業而言，主要的崗位就是財務主管、會計事務所及企業的財會人員、主管會計等，學生在會計電算化實踐教學中通過學習，應該能夠熟練的掌握金蝶、用友等商品化財務軟件，并且在實際中能夠獨立進行操作從而完成購銷存、工資以及總賬的核算工作。對于操作過程中出現的問題，學生應該能夠及時發現并進行解決；會計信息化系統的建立與調試也需要學生在實踐教學中掌握。學生的單一崗位需要技能主要是在高職會計電算化實踐教學中的單項實訓中進行培養的，讓學生能夠獨立的完成會計報表計算、T資型賬戶核算以及總賬核算等單項任務。學生的軟件操作綜合技能主要是在綜合實訓中進行學習培養的，該技能的培養能夠幫助學生全面的掌握計算機會計處理流程與手工會計處理流程的異同點。在綜合實踐教學中，需要將會計電算化模擬實訓與手工會計模擬實訓進行有效的結合。只有通過實際的模擬訓練，學生才能夠掌握會計電算化的操作技巧，從而提高自身的專業技能。在高職會計電算化實踐教學中，為了有針對性的進行實際工作的訓練，就需要將實訓建立在綜合、單項訓練的基礎之上，并且依靠某個企業的實際工作進行仿真實訓的牽引。高職院校應該設立一個虛擬的財務部，并請一些企業專業人員對學生的分崗位實訓進行指導評價。這樣的實踐教學能夠讓學生提前感受到專業工作的真實過程。學生在仿真實訓中可以擔任不同的崗位，例如出納、總賬會計、財套主管以及系統管理員等。各個崗位有著各自的職責與任務，在仿真實訓中能夠讓學生了解到各個崗位的具體工作流程與要求，有利于學生以后的工作開展。仿真實訓是高職會計電算化實踐教學的延續，對學生的崗前培訓有著非常重要的作用，提前幫助學生打下工作的基礎。
2發揮學生主體作用，培養創造性思維能力
在高職院校中，學生學到的會計電算化專業知識是非常有限的，并且沒有隨著會計電算化技術的發展而發展。因此，在高職會計電算化實踐教學中，培養學生解決問題、思考問題的能力以新知識的學習方法就成了主要的教學目標。在傳統的會計電算化教學中，教師充當著課堂的主體，將專業知識灌輸下去，而學生則被動的接受學習，這樣的教學模式使得會計電算化知識固定化，不利于學生專業技能的提高。所以，為了提高學生的會計電算化技能，就需要教師改變教學模式，充分的發揮學生的主體作用，讓學生能夠在實踐教學中積極主動的進行學習與思考，從而培養創造性思維能力。學生為主體的教學模式將會計電算化技能點與知識點任務化，學生在學習過程中能夠積極主動的進行思考，對實訓進行全面的分析，從而更好的完成實訓。如今的電腦軟件一般都具有詳細的說明，學生在學習財務軟件過程中，能夠更快的掌握操作技巧，同時還能激發學生的自主學習能力，對創造性思維的培養有很大的好處。在高職會計電算化實踐教學中，教師通常會忽略業務的連續性，這就導致了學生不能夠連續的完成會計業務，只能操作軟件完成第一個任務。很多研究表明，教育是一項實踐活動，并且是具有明確目標的，主要目的就是實現人才的培養。在會計電算化實踐教學中，教師應該結合專業人才培養的目標對教學內容進行合理的安排與調整。在實際的會計崗位工作中，各個會計期間的處理工作都需要軟件操作人員完成系統、連續的完成，？在完成第一個期間業務后能夠及時的進行后續的業務處理，而不用再對一些基礎操作進行相應的設置。在實踐教學中，兩個會計期間以上的案例需要由學生熟練的完成，這樣才能夠真正的培養出優秀的會計電算化人才。綜上所述，在高職會計電算化教學中，教師想要縮短會計電算化應用與教學間的距離，就需要以實際會計電算化工作任務與過程為基礎，認真的進行教學任務的布置與教學案例的設計。在會計電算化實踐教學中，教師需要加強仿真實訓力度，不斷的提高學生的技能，與此同時還應該發揮學生主體作用，對學生的創造性思維進行培養，這樣才能夠提高會計電算化教學的質量，滿足社會的需求。
參考文獻
［1］李平原，姚軍，代鴻順．高職會計電算化實踐教學的研究［J］．淮南職業技術學院學報，2010，（2）：86－88．
會計電算化重要知識點范文6
1.教學目標定位不清，不利于教學的開展
教學目標定位不清晰也不具體的問題，是目前電算化教學所面對的最大的問題。目前主要有兩種傾向：一種傾向是完全以電算化考證為綱傾向。這種現象具有代表性，絕大多數學校都或多或少地有這個傾向。另一種傾向是純粹以完成某本教材內容的教學為任務傾向，不聯系社會實際，照本宣科，違背培養應用型、技能型人才的宗旨。
2.理論與實踐相脫節，造成實用性不強
在會計電算化教學中，由于各種因素，基本上采用授課和上機相結合的教學方式。教學由于脫離手工賬實習課，導致學生沒有比較性的認識和思考。由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環境，學生的會計電算化學習往往流于形式。在教學內容上，偏重于理論講授，即使有些教師采用多媒體教學，但課件內容照搬教材，缺乏來源于社會實踐的案例教學。在上機操作時只能按教材習題一個個模塊生硬照搬，難以深刻理解相關理論，融會貫通各個模塊知識，導致學生學完會計電算化課程后仍然感到茫然。
3.講授的電算化軟件單一，不利于學生今后的工作實際
目前80%以上高校采用用友軟件作為唯一教學軟件。其原因，除了用友是銷量第一的軟件外，也因為用友是目前財政部考證的指定軟件。但是市場現狀是多種財務軟件并存。
4.師資水平參差不齊，不利于學生動手能力的培養
雖然學校教師大都具有豐富的理論知識，卻缺乏專業實踐與從業經驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。試想沒有一批具有豐富實踐經驗和動手能力的師資隊伍，怎能培養出高素質的應用型人才？
5.教學評價手段落后，學生綜合能力難以考核
目前高校會計電算化課程教學效果的評價，仍然有相當多的學校采用純粹筆試的方式或者簡單機試的方式考核學生，不注重學生的綜合實訓實踐能力的考查。
二、推進會計電算化教學改革
在電算化教學中，應注重提高學生的軟件操作能力，利用信息系統分析、解決實際問題的能力。針對上述問題，筆者認為目前會計電算化教學應做如下改革：
1.改革教學方式，加重實踐課程設置
從電算化教學現狀來看，學生主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程評測主要以理論知識為主。應轉變以理論教學為主、灌輸式的教學模式，讓學生多動手實操電算化軟件。我們應該重視實踐教學，加大實踐教學課時比例，重視上機模擬實訓、案例分析、學生崗前實習、操作技能考核等。從知識模塊來講，除重視對總賬、工資、固定資產、往來、供應鏈等重要模塊的操作外，更應提高各模塊綜合業務的處理操作能力。案例分析課和崗前實習有利于學生綜合能力的培養和職業素養的提高，但目前大部分學校對這一部分比較欠缺，這是亟須改善的。
2.教學目標與考證結合應有度
以考證為綱的傾向是一個普遍現象。通過分析財政部的考證大綱，可以發現以電算化考證為綱是不太合理的，考證大綱內容共四章：第一章會計電算化概述；第二章會計電算化的工作環境；第三章會計電算化基本要求；第四章會計核算軟件的操作要求。社會對電算化技能的現實需求是：能熟悉初始化設置、基礎財務環境架構、總賬操作、報表生成、往來核算、工資核算、資產管理等重要模塊的各項操作技能。考證大綱第四章包括這部分內容但不完整。所以，電算化考證大綱并不適合作為教學大綱。而且，考證大綱中有大量計算機基礎內容，與計算機基礎課程重復。所以，會計電算化考證就需要結合有度，應該是參照而不能全部照搬，取消其中眾多計算機基礎章節，突出核算軟件操作內容。
3.加強師資建設，建設高素質電算化教師隊伍
會計電算化是實踐性極強的應用型學科。專業教師不僅要具備系統的理論知識，而且要具有扎實熟練的實操技能和會計電算化的系統管理技能。會計電算化教師要定期接受軟件培訓或專業進修，應該深入企業，了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況，有條件的學校還可以聘請有豐富實踐經驗的企業會計電算化專業人員來校進行案例講座和實踐指導，傳授企業里業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法。
4.改進實訓，將手工會計模擬實習和會計電算化結合起來
現行的會計專業知識的教學都是基于會計手工處理技術，手工會計模擬實習是學生了解和掌握會計核算方法和手段的重要途徑之一，能為學生學好會計電算化奠定良好的基礎。在教學中，將二者同步進行，相互比較，相互滲透，使學生掌握手工會計數據處理與電算化會計處理的相同和不同之處，加深學生對手工賬與電算化賬的認識。
5.改進考核評測方式
