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邏輯思維能力訓練的好處范文1
一、重視算理教學
算理是四則運算的理論依據，由數學概念、運算定律、運算性質等構成，算理為算法提供理論依據，算法又使算理具體化。小學階段的應用題，很多是四則運算概念的實際應用，因此，只有讓學生清晰地理解算理，揭示不同知識背景下的本質聯系，才能真正掌握計算的方法，正確解決問題。
1?郾創設情境找算理。人教版小學數學教材，經常以主體圖的形式創設具體情境呈現問題、解決問題，教師要緊緊扣住主體圖情境的再次開發，使學生在不知不覺中進入情境，并在對情境的感知中試著去尋求解決問題的策略、方法，從而在解決問題過程中找到其中蘊含的算理。例如，在五年級同分母分數加法教學中，創設“爸爸媽媽和我吃月餅”這樣一個情境，讓學生在回味一家歡度中秋的情境中，算一算吃了多少月餅，從吃餅的具體數量中很容易把整數加法的含義類推到分數加法的含義，繼而尋找到分數加法的算理。
2?郾動手操作悟算理。動手操作是最易于激發學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，如果把學生的外部操作與內部邏輯思維緊密結合起來，就能有效地加深學生對所學知識的理解。例如，在筆算除法中，指導學生用小棒進行操作，52根小棒平均分給2個小朋友，每人分到幾根？分整捆的怎么分？分單根的怎么分？第一步操作強調“拆開”后分，第二步操作強調“合并”起來再分。采用多種形式讓學生自己邊說邊操作，最后將操作的過程用畫小棒圖的形式記錄下來。通過動手操作小棒，讓學生從具體到抽象，領悟筆算除法的算理，掌握豎式計算的方法。
二、重視說理教學
“語言是思維的外殼”，人們總是借助語言來思考問題，表達思維。說理訓練是培養數學邏輯思維能力的重要途徑。學生在理解了算理后還要會“說理”，讓學生通過對解決問題的具體過程用數學語言綜合描述，以達到對算理更深刻的理解和掌握。
1?郾營造民主氣氛讓學生敢說。營造民主的課堂氛圍，消除學生不敢說的心理障礙，是讓學生敢說理的首要條件。教學時，老師態度親切很重要，要充分保護學生的自尊心，在指名發言時，常用鼓勵性語言，當學生不能回答時，應該婉轉提醒，耐心引導，同時讓學生認識到每個人在學習過程中有錯是難免的，制止學生彼此之間的嘲笑行為。多給學生一些鼓勵和肯定，幫助學生樹立自信，促使其主動進行說理。其次，重視質疑引導。質疑問難是對學生邏輯思維能力的磨礪，對于概念，可引導學生在關鍵字詞，與相關概念的聯系、區別等方面提出問題，對于計算，可引導學生對計算的步驟和結果提出問題，對于應用題，可引導學生在解題思路、方法、依據等方面指出問題。這樣有目的、有計劃地訓練和培養、形成習慣，學生就會在教師鼓勵下不僅想說，也敢說。
2?郾注重啟發示范讓學生會說。學生不僅要敢說理，還要會說理，通過較準確的數學語言，把自己的數學思維表達出來。老師要給予啟發，相信學生，放手讓他們說。在學習說理的最初階段，學生往往從模仿老師的語言和思維方式開始，所以，教師必須在教學過程中注意自己語言的準確性、邏輯性，做好示范。在訓練學生說理的過程中，也應要求學生做到語言的準確、完整，當學生說得不準確或是不完整時，應該及時加以糾正和補充，讓學生體驗、領悟。
在概念教學中，各種意義、法則、性質的理解掌握都是通過說理來表述的。如，一年級減法教學，學生初次接觸減法，正確的概念輸入非常重要，學生計算“5-2”，通過觀察和操作知道結果是3，這時教師應及時追問：“為什么？”激發學生去思考，引起說的欲望，再引導學生用“數的組成”說理：因為3和2組成5，所以5-2=3。這樣讓學生理解了減法的意義，有效培養了學生的邏輯思維能力。
在計算教學的說理訓練中，可以讓學生說計算的根據，說運算的順序，說多種算法，說優化的理由，說出錯的原因，說改正的方法等。如在筆算除法的教學中，讓學生對計算方法進行描述，計算“457÷5=？”時，先用被除數百位上的4除以5，就是把4個百平均分成5份，每份不夠分1個百，就用45個十去平均分成5份，每份是9個十，在商的十位寫9……在描述計算方法的過程中讓學生將自己的思維轉化為數學語言進行表述，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生的數學邏輯思維能力。
在應用題教學中，分析數量關系的過程更是學生發展數學邏輯思維能力的重要體現，在教學時，可以先通過提問引導學生說解題步驟，再放手讓學生說推理過程。如教學兩步應用題，不能滿足于學生說出先算什么，后算什么，而要啟發學生展開思維，能說出先算什么的道理以及推理的全過程。
數學課程標準實驗教材編得生動活潑、圖文并茂，可讀性強。教師如能充分利用教材，重視讀書指導，同樣有助于提高學生的說理能力，培養學生的邏輯思維能力。例如，教材中安排有“想一想”、“做一做”等內容，還有以“小紅這樣想”，“小明這樣想”的形式給學生提示思考問題的方法，教師應充分發揮教材的作用，鼓勵學生閱讀教材，適時啟發引導，讓學生沿著例題思路去思考。在具體方法上，可以訓練學生看一圖寫一式說一句話，還可通過提問“還可以怎樣說？”啟發學生從不同角度理解教材或用不同的方式表達。
指導學生閱讀教材，也是教給學生正確使用數學語言的好辦法，如：“0除以任何不是0的數都是0”這句話，可以讓學生先讀一讀，議一議，再試著求一求“0÷0”可能得幾？最后再想一想教材這樣表述的好處，既加深了對這句話的理解，又有助于學生體會數學語言的嚴密性，發展數學邏輯思維能力。
邏輯思維能力訓練的好處范文2
一、做出來不如講出來，聽得懂不如說得通。
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數學作業中的難題，我也在群里會經常發一些比較好的訓練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數學題，不如讓孩子"說"明白一道題。小學數學，重在思維的訓練，思維訓練活了，升到初高中，數學都不會差到哪去。家長要加強孩子"說"題的訓練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓練模式。很多家長以為數學就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，"說"清楚錯誤環節，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養質疑的習慣。 在家庭教育中，家長要經常引導孩子主動提問，學會質疑、反省，并逐步養成習慣。
在孩子放學回家后，讓孩子回顧當天所學的知識：老師如何講解的，同學是如何回答的？當孩子回答出來之后，接著追問："為什么？""你是怎樣想的？"啟發孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發現、評價、思考。通過這樣的訓練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養成一種質疑的習慣。
二、舉一反三，學會變通。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復也。"意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了"舉一反三"這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！
之前也常常聽到家長反映，接到一些學生來信，說平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。
在數學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過玩了。
舉一反三其實就是"師傅領進門，學藝在自身"這句話的執行行為。
三、建立錯題本，培養正確的思維習慣
每上第一次課，我所講的課程內容都和學生的錯題有關。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學生的反應，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現象的發生，都是學生沒有及時總結的原因。所以第一次課后我都建議我的學生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。
一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習慣性的思維。
四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領導者
很多家長，在孩子學習的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會？快別上學了……
我承認，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環境與平時對孩子訓練不夠。
作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創設一種"自由爭辯交流"的氛圍，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養思維能力和品質有著良好的幫助。
五、圖形推理是培養邏輯思維能力最好的工具
假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規則的確定下而進行的思維，如果聯系生活就屬于非常規思維。一切看似與生活毫無聯系卻自在法則約束規范的范圍內。邏輯推理的"瞞天過海"可謂五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。
如何培養小學生的數學思維能力
1、從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維
數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。
2、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維
在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
3、精心設計問題，引導學生思維
小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
邏輯思維能力訓練的好處范文3
現在多數數學教師在課堂教學中都注意提高學生的計算能力、應用題和幾何圖形的解決能力。存在的問題是教師講得過多,越到高年級,學生說話的機會越少,到了畢業班,只能是教師“滿堂灌”了。課堂里,教師講,學生聽。
從學校內部來說,一定要提高課堂教學質量,我認為數學課的教學方法,除了采用直觀教學及實驗動手等手段外,教學中還要加強對學生說的訓練,通過說增強學生學習興趣,培養思維能力,提高教學效果,有計劃地對學生加強說話訓練好處很多,主要歸納為以下四點:
1.有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定,要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上,理解數學概念或通過數量關系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握最基礎的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。
2、有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段,由于年齡特點,學生學習數學概念 、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中,教師通過實物、教具、電教演示或實際事例,引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上,要讓學生多讀多講,理解其意。我們要防止死記硬背,通過設計的各種練習,學生便會切實掌握這部分基礎知識。
3、有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任,但不能說 因為數學教學大綱中沒有這個要求,而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間,我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題,有責任“教書育人”,培養學生社會所需的各種能力,包括口頭表達能力。如果說語文學科,要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話,那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言,需要準確無誤,并且邏輯性強,有時需當機立斷的敏捷性,所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話,有利于學生口頭表達能力的提高。
邏輯思維能力訓練的好處范文4
【關鍵詞】 小學數學 “說” 應用
在小學數學的課堂教學中，我們經常會看到這樣的現象：教師為了“節省”時間，為了使課堂教學能按照事先設計好的“教案”程序順利地進行下去，往往自覺不自覺地剝奪了大多數學生說的機會。即使是提問，教師也喜歡特別關照那些“優等生”。在他們看來，“說”是語文課堂的專利，而在數學課堂上，“說”是微不足道的。但事實證明，即使是在數學課堂上，“說”的訓練也是不能忽視的?！罢f”對于活躍課堂氣氛，激勵學生的學習積極性，充分體現學生在教學過程中的主體意識，培養學生的語言表達能力，引導學生構建合理的認知結構，都是很有益處的，是值得我們所有數學教師在教學過程中認真思考的一個問題。
1 學生“說”的能力的培養
1.1 營造良好的課堂氛圍，使學生敢問。目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的開拓，有疑才會去探索。要將質疑深入引入課堂。教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上大膽質疑、積極探索。思維是從問題開始的，有問題才有思考。教師應該充分利用兒童好奇心強的特點，培養學生的問題意識。使他們敢疑、敢問，積極地參與到認知活動中，自己去發現問題、提出問題、解決問題。要做到這點，就需要教師創設“和諧的情境”，讓學生敢于質疑。如果課堂的教學氣氛過于嚴肅，學生就容易對教師產生恐懼而不敢提出問題，抑制了學生的思維。
1.2 教給方法，讓學生有疑方法的教學往往比知識的傳授更重要，因為“教”是為了“不教”。每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。要讓學生敢問、樂問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。
2 加強說話訓練好處多
2.1 有利于培養學生的邏輯思維能力?！度罩菩W數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
2.2 有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。
2.3 有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。
2.4 有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。
3 如何加強“說”的訓練班
3.1 注意學生答語的完整性。在數學教學中教師要鼓勵、引導學生進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，教師可以根據教材特點組織學生說。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。
3.2 鼓勵學生說出其思考過程來。在學生做完一道題后，我們不能只停留于其得出的答案是否正確上，而是鼓勵他們說出其思考過程來，這樣對全班同學的學習也能起到指導作用。
3.3 準確無誤，并且邏輯性強。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學就沒有培養學生口頭表達能力的責任。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師應根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，這樣有利于學生口頭表達能力的提高。
邏輯思維能力訓練的好處范文5
現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業，“六·一”前夕我在區少年宮參加“五年級畢業咨詢”，一位五年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師布置了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能望而生畏！“”版權所有
這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。1993課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點：
1．有利于培養學生的邏輯思維能力?！度罩菩W數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
2．有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。
3．有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。
4．有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
我在這里提出，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？我認為至少要做好三方面工作：
1．要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經驗再逐步推開。
2．加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。
邏輯思維能力訓練的好處范文6
在小學數學教學中，不僅在低年級，而且在中高年級教學中，都要創造條件讓學生“說”，加強對學生“說”的訓練。
現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議。但是用什么手段來實現教學要求的呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業?！傲鵲一”前夕我參加學區的“六年級畢業咨詢”，一位六年級學生離開家長，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師布置了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！像這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”的做法，學生對數學課只能望而生畏！
這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。隨著課程教材改革的全面推行，我認為數學課的教學方法也要徹底改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果。有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主要歸納為以下四點。
（1）有利于培養學生的邏輯思維能力?！稊祵W課程標準》中的“目的和要求”明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
（2）有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以致用。再通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。
（3）有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說，因為數學課程標準中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生在社會中所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。
（4）有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
我在這里提出，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？我認為至少要做好三方面工作：
①要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級做試點，取得經驗再逐步推開。
②加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么，怎么說，在備課的時候，把這方面的內容也要備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。
