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國際商務的研究方向范文1
關鍵詞：國際商務環境；360度；分析框架；應用
中圖分類號：F74文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）11-0139-04
[作者簡介]景瑞琴（1973-） ，女，漢族，山西襄汾人，副教授，研究方向：國際貿易與國際商務；還羽茜（1993-），女，漢族，安徽安慶人，碩士研究生，研究方向：國際貿易。
經濟全球化的快速發展使得越來越多的企業尋求國外更廣闊的市場，對國際化人才的需求也與日俱增。國際化人才不僅需要掌握兩門以上的語言，更需要具備全球化的視野以及跨文化意識。對具體的企業來說，國際化人才還需要了解甚至熟悉掌握世界前沿的技術。國際商務環境分析課程正是在這種背景下應運而生。國際商務環境分析課程的目標旨在通過構建國際商務環境分析框架，使學生了解國際商務環境可能對企業開展國際商務活動產生的影響，并能夠運用國際商務環境分析框架分析具體國家的商務環境，從而為企業選擇是否進入及以何種方式進入某個具體國家市場提供借鑒。
一、國際商務環境分析課程教學中存在的問題
上海對外經貿大學國際商務環境分析課程面向中澳合作專業的國際商務和物流專業的學生，開設時間為一年級第二學期。這個學期的學生還不具備專業素養，對國際商務可以說沒有任何概念，國際商務環境分析課程的學習肩負著為以后的專業課程學習奠定基礎的重任。教學過程中存在以下問題：
（一）課程體系模糊
國際商務環境分析課程盡管屬于國際商務和物流專業的必修專業課程，是國際商務專業開設的主干課程，但是該課程與國際商務專業開設的其他課程（如國際商務、國際商務問題等）的交叉度很高，甚至和經濟學科的國際經濟學、管理學科的跨文化管理等課程也有一定的交叉。以往的國際商務環境分析課程體系在設計上基本是按照國際商務課程中“環境”部分的框架進行設計的。對于國際商務環境分析缺乏一個完整的設計思路，國際商務環境究竟包含哪些方面的內容，每一部分之間有什么聯系也不是很清晰。這就導致教師在教學時邏輯發散，課程缺乏系統性。
（二）可選擇的教材有限
由于國際商務環境分析課程開設的時間較短，加之與其他課程的交叉度較高，國內獨立開設這門課程的高校非常少。國際商務環境的知識點基本上都是在國際商務課程中有所涉及，一般都是前半部分講國際商務環境，后半部分講國際商務運作。因此，國際商務環境分析教材非常有限，相關內容也是在國際商務或者國際商務管理中略有涉及。即使是單獨開設這門課程的院校，也面臨教材選擇的困境。截至2016年，國內市場上只有三本教材是針對國際商務環境的。其中，一本是英文版本，由對外經濟貿易大學出版社2009年出版、竇衛霖主編的《國際商務環境》；另外兩本都是2011年出版的，其中一本是齊紹洲、劉威、亢梅玲等主編的《國際商務環境》（武漢大學出版社出版），另一本是對外經濟貿易大學出版社出版、楊言洪主編的《國際商務環境》。但本課程的學習要求學生進行大量的課前預習和課后復習，而教學參考資料的嚴重缺乏使預習和復習受到很大的限制。
基于以上兩方面的原因，教師在教學過程中面臨國際商務環境分析課程與其他相關課程的內容交叉度高、課程體系難以明確等問題；學生在學習的過程中普遍反映難以把握課程主線，知識點較為分散，邏輯性不強。這必將導致學習完這門課程之后，學生仍舊不能夠做到理論聯系實際。因此，如何確立國際商務環境的分析框架，并彌補現有教材的不足，是提高該門課程教學效果的關鍵。
二、 國際商務環境360度分析框架的構建
國際商務活動涉及兩個或者兩個以上的國家。各國政治（P）、經濟（E）、社會（S）和技術（T）等方面環境的差異會對企業開展國際商務活動產生影響。國際商務環境分析框架即通常意義上的“PEST”分析。隨著信息通訊技術的進步、跨國合作的加強、各國開放領域的擴大，國際商務環境也被賦予了更廣泛的涵義。除了前面提到的“PEST”等環境，文化（C）、自然環境（E）、法律（L）、金融（F）等環境對企業開展商務活動的影響也越來越重要。因此，在具體分析一國的商務環境時，應該盡可能全面地了解該國的商務環境，為企業的國家評價和進入方式選擇提供有力的論證。
盡管現有教材包含了以上各方面的內容，但是并沒有提出一個明確的國際商務環境分析框架，教學必然會存在邏輯性不強、知識點分散的問題。經過教學探索發現，企業要想順利地開展國際商務活動，就要全方位了解國際商務的各種環境。人力資源管理中績效考核的“360度”評估反饋法給構建國際商務環境分析框架提供了思路。構建國際商務環境的360度分析框架（如圖1所示），可對一個國家的商務環境進行全方位的分析。
圖1是借鑒人力資源管理中績效考核的“360度”評估反饋法構建的國際商務環境360度分析框架。從圖中可以看出，企業開展國際商務活動需要了解國際商務的各種環境，即政治環境、經濟環境、社會環境、技術環境、法律環境、文化環境、自然環境和金融環境。這些環境構成了一個360度的圓形，但各自之間是相互作用的，所以它們之間的箭頭是雙向的。在自然環境和金融環境之間用了省略號，其表示的含義即隨著時間的推移和技術的進步，企業可能還會面臨比目前更多的商務環境。
三、國際商務環境360度分析框架的應用――以捷克為例
在“一帶一路”60多個沿線國家中，中東歐國家約占1/4。捷克有著歐洲“心臟”之稱，也是“一帶一路”沿線國家重要節點，是中國和中東歐國家“16+1合作”重要成員?？梢姡菘耸侵袊髽I開展與中東歐十六國商務往來的重要突破口。因此，以捷克為例，采用360度分析框架分析企業進入捷克市場面臨的各種商務環境及影響。
另外，中資企業要在捷克長久、成功地開展國際商務活動，應積極了解并正確對待兩國間存在的民族和文化背景差異，尊重當地的文化習俗和文化禁忌，認真處理好與當地居民的關系。
四、結語
“一帶一路”倡議的提出，為我國企業“走出去”，開展國際商務活動提供了重大機遇。了解國際商務環境，熟悉國際商務環境分析框架，是企業順利開展國際商務活動的基礎。在此背景下，國際商務環境分析課程就顯得尤為重要。構建國際商務環境分析框架，完善課程體系，理論聯系實際，充分調動學生的能動性，對于培養具有全球化視野的國際商務人才具有重要意義。360度分析框架的確立有助于學生掌握國際商務環境分析課程的核心思想和課程體系。盡管該課程的知識點較為分散，但是只要理解“360”即全方位的含義、每個環境之間相互作用的關系，還是可以系統地把該門課程的知識串聯起來，并做到學以致用。
[參考文獻]
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國際商務的研究方向范文2
摘要：我國的對外貿易日益深入發展，但是目前開設國際商務專業的高職院校卻不能培養出市場所需要的國際商務高技能人才。其中，課程體系和教學模式的不合理是造成這種現象的重要原因。本文提出了基于任務導向的國際商務專業的教學改革方法，并運用于國際商務專業的教學實踐。這對于我國高職院校專業教學改革與創新有現實的借鑒意義。
關鍵詞：高職院校；任務導向；教學改革；國際商務
一、問題的提出
在經濟全球化背景下，我國的改革開放不斷深入發展，隨著WTO的加入，國內經濟與國際經濟的接軌進一步加快，國際經濟與貿易活動呈現出全方位、多層次、寬領域地蓬勃發展態勢。中國已經成為世界第三大貿易大國。隨著我國改革開放和全球化的進一步深入，國際貿易行業無疑將有一個更加廣闊、光明的發展前景。據IDG預測，在未來的10年內，中國對國際商務專業人才的需要量超過200萬人，同時我國有超過300家高校開設國際商務專業，有數十萬國際商務專業在校學生。本應是人才供需兩旺的大好局面?？墒聦崊s剛好相反。一方面是為數眾多的學生處于失業狀態；另一方面是企業和用人單位找不到合適的人才。這種情況在眾多的高等職業院校的表現尤為突出。其中緣由耐人尋味，筆者認為，供需脫節是造成國際商務學生就業難的主要原因！根據統計，國際商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平。其中國際商務課程設置不合理、教學方法不得當以及學生缺乏國際商務就業崗位的實踐訓練是阻礙學生就業的首要原因。
二、問題產生的原因
這幾年來針對就業所做的畢業生跟蹤調查反映的現實是，不少外貿類企業并不樂意接受剛出社會的外貿類專業畢業生，原因是他們操作技能不夠熟練，無法在短時間內適應崗位工作需求。而在此方面，大部分國際商務專業傳統的教學模式存在著弱勢，導致學生實踐能力、創新能力、職業定位能力及工作適應能力的低下；或者實訓教學和現實的工作情境差別過大，學生難以將其對接等問題。
首先多數高職院校設置了15至20門學科的課程，意欲培養學生的全面知識，把學生培養成“多面手”，但由于“閉門造車”，脫離實際，學生所學課程大多不切合實際需要和落后于應用，造成學習的知識與實際情況相差懸殊，加上缺乏有針對性的技能訓練和實際操作能力，知識結構和動手能力的先天不足注定國際商務學生就業困難。
其次就業方向不明確影響學生就業。很多高職院校不能明確培養國際商務人才的方向，也不了解社會對國際商務人才的需求，割裂了供需雙方在人才培養上的有機聯系，培養了很多社會不適用的人。社會上很少有標明招收“國際商務”人才職位的，企業和用人單位把國際商務人才包含在市場調查、市場策劃、市場推廣、商務談判、英語函電、貨運保險、報關報檢等職位里面而沒有單獨給予列出，國際商務學生在應聘時往往找不到自己的位置，加之企業用人單位和學生對國際商務理解的不同，使學生在就業時普遍感到迷茫，這樣一來國際商務學生就業就與企業用人單位發生錯位，造成專業不對口的假象，直接影響學生就業和對國際商務前景的信心。
第三缺乏職業規劃造成國際商務學生就業困難。教師普遍缺乏實踐經驗，紙上談兵未能給予學生以有效的培訓，更談不上對學生進行職業輔導，學校也缺乏對學生進行職業輔導教育，學生知識結構又不能適應當前社會的需要，未畢業已處于失業狀態；加上學生對自己的職業前景不明確，社會又沒有對國際商務給予明確的就業方向，有關部門也沒有為該類專業提供職業輔導和指引，致使國際商務學生就業方向不明、就業前景不樂觀、就業艱難的情況發生，與當前企業和用人單位急需來之能戰的有用之才形成脫節，大量缺乏實際技能和知識過時的學生未能滿足社會對該類人才的需要。
三、解決問題思路
高等職業教育的宗旨是培養市場需要的高素質的技術應用型人才?？墒窃谀壳案呗氃盒H商務專業的教學中的確遇到問題。因為國際貿易本身就是一個商務流程，在該流程上的專業方向太多，因此國際商務專業的就業崗位太多，而且每個崗位都會涉及到不同的專業課程。這樣，自然導致了目前高職院校國際商務專業教學中泛而不精的不良效果。要從根本上解決這一問題，筆者認為必須從高職院校學生的實際情況和國際商務專業的關鍵技能入手。
教育必須因材施教，并選定合適的教學內容，才能達到理想的效果?？v觀目前我國高職院校學生的實際情況，一般招生是文理兼收，三校生與普高生并存，學生的基礎和實際動手能力參差不齊。對于這樣的學生群體，根據他們的基礎、興趣、愛好，基本可以分為兩大類：一類是英語基礎較好，對商務英語有興趣的學生；另一類是英語基礎薄弱，但有商務傾向的學生。顯然，雖然他們同是國際商務專業的學生，但他們學習的重心和發展方向應該是不同的，前者應該是國際商務的語言交流；后者應該是國際商務的流程運作。只有讓學生根據自身特點選擇專業方向，他們才能學以致用。這是我國眾多高職院校國際商務專業教學急需改革之關鍵。
國際商務專業的專業方向的劃分是由學生自身的特點和該專業的專業定位特殊性決定的。但是專業方向的劃分只是一種形式，要培養學生的實際運用技能，在高職院校國際商務專業的教學中，還必須探索出與之相適應的教學模式和教學方法，積極推進教學改革并運用于教學實踐，才有可能培養市場需要的國際商務專門人才。如果將基于任務導向的高職國際商務專業課程設置方法運用于此，就可能為我國高職國際商務專業教學提供一個全新的思路。
在就業導向的職業能力系統化課程設計的基本原則中，一條重要的原則就是“基于實際工作過程、以工作任務為驅動”。其任務之一就是設計圍繞職業專門技術能力“任務課程鏈路”。每條鏈路課程可以由一組內容相關和循序漸進的單元課程組成，目標是完成一項專門技術的學習和訓練，一條鏈路課程也可以看成一個課程模塊。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按任務導向組織教學，即從整體上可以實施基于實際工作過程、以工作為任務驅動的系統化課程設計和課程教學原則。同時在對學生的職業專門技術能力的培養過程中，要注意和加強培養學生的職業關鍵能力，增強學生的學習能力、工作能力、創新能力和創業能力。對于不同的專業方向，我們可以分析其各自不同方向的崗位專門技術，從而根據其職業專門技術設計系統化的課程及教學模式和方法。
四、解決問題的方法與實踐
我們可以把國際商務專業的課程體系劃分為兩個模塊，一是“專業基礎模塊”，二是“專業能力模塊”。關于前者，其教學要求是使學生對于商務及國際商務有基礎的認識。對于剛由高中升入高職的學生來說，他們從未接觸過外貿行業，從數理化等基礎學科的學習到外貿類專業學科的學習，需要有一定準備，這一部分的理論教學將成為初入專業門檻的過渡學習。因此，本階段的學習將著重于以設計出相應直觀的學習任務來帶動學生對理論知識的感知，觸發學生的學習興趣。而針對后者，其教學要求是培養學生良好的崗位技能和職業素養，這個模塊中，以典型工作任務設計出學習領域，以學生的實施帶動技能培養和素質形成。因此，對這一模塊中的教學內容，需要以不同的崗位所涉及的不同的具體工作為依據，歸納出崗位的單項能力、專項能力和綜合能力，由學生在任務的驅動下自主學習。
“任務導向”法，就是在教學中以一個具體的工作任務為中心，學生通過對任務的實施和完成加深對理論的理解與運用，并最終轉化為專業能力。
在目前的經濟環境下，國際商務的核心工作就是貨物的進出口，其中包括了解商品、市場推廣、商務談判、簽訂合同、貨運保險、報關報檢、制單結匯、退稅核銷等流程。這些環節的學習分散在不同的課程里。這些課程對于高職國際商務專業的同學來說，是很困難的。并且，這些知識是成體系的，由嚴密的邏輯性和連貫性。許多學生在學習其中的某一課程時沒有學好而嚴重影響后續課程的學習效果。顯然這種教學效果是差強人意的，其根本原因是學生沒有被激起興趣，學習中沒有內驅力和應有的壓力。要解決這一問題，如果為學生設計一個長期的任務，讓他們去完成、完善，而且該任務與課程相關，同時該任務又能激起他們的學習興趣，這樣，多數學生畢業時貨物進出口的技能將會自然形成。只有讓學生有一個長期的任務，才可能設立更加明確具體的短期學習任務。
國際商務的本質是“交流和溝通”。對于高職院校的學生，其就業目標是企業經營管理第一線的高技能型人才。但是現階段大多數高職院校培養的人才不合市場需要。究其原因，主要是學生缺乏必要的交流能力。雖然在課程體系里有大量的英語課程，包括基礎英語、英語語音、英語聽力、英語聽說等等，可是學生的商務交流能力依然非常貧乏。原因何在？首先，英語教師可能并不是“商務人士”，他們只是英語教師，因此他們只教英語知識不教英語交流。其次，學生在學習的時候沒有英語交流的任務，沒有明確的學習任務。本人認為，商務交流應該貫穿在整個專業學習中。
國際商務源于生活，又高于日常生活。實際上，在國際貿易快速發展的今天，日常生活中的很多物品為國際商務的教學改革提供的很好的素材。作為教師，必須布置一些學生任務，引導學生在日常生活中不斷學習。比如，講授外貿商品的包裝前，教師可以要求學生先去觀察一些包裝，然后要求學生在課堂上分享那些有意思的包裝。這樣，學生就可以自己在日常生活自覺的去學習商品包裝材料、包裝方式、包裝標志、條形碼等知識。
除了布置了長期學習任務和日常生活中的學習任務外，必須在課堂教學中布置一些專門的學習任務。以出口業務這一學習領域來說，我們可以設置如下的工作任務和學習任務：
五、結束語
這里的學習任務就是構建這樣一個框架，專業知識和專業技能不是從外部輸入的，而是學生在具體的工作任務的行動情景中通過動手操作自然形成的，其內化于大腦中的有機成分將能很快的從內部輸出，迅速轉換為實用而有效的行動。而教師是該工作任務的設計者、塑造者，是一個學習舞臺的導演。對于國際商務專業的學生來說，更貼切地服務于其職業崗位，工作能力培養也更加真實，同時教學內容和考核更加貼近學生將來的實際崗位要求，使學生的合作、處世能力得到鍛煉；對于老師來說，也應該加強自己與外商客戶的溝通能力和網上辦理各種外貿業務操作的能力的實戰能力，培養自己的“雙師”素質，只有這樣才能樹立在學生中的威信，培養合格的國際商務高技能型人才。（作者單位：江西外語外貿職業學院）
參考文獻：
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國際商務的研究方向范文3
【關鍵詞】校企合作；工學結合；國際商務；課程整合
2006年《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的出臺標志著高等職業教育的工作重心從重點抓規模擴張轉向以內涵建設，重點抓教學質量上。隨后啟動的重點建設100所示范性高職院校之后，職業教育界更是做出了大膽而有益的嘗試，基于校企合作、工學結合的職業教育課程體系的構建與開發成為職業教育發展的重要內容之一。筆者多年來一直從事國際商務專業的教學和專業建設工作，為使學生在畢業后能順利走上工作崗位，一直致力于國際商務專業課程體系的優化與改革，特別是在校企合作培養模式下的課程整合。課程整合是19世紀中期在歐洲工業化大發展的背景下提出來的，是指對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考察與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。
一、國際商務專業進行課程整合的必要性
目前多數學校國際商務專業的課程體系從層次上采用基礎課程+專業基礎課+專業課+技能實踐課的四層次的課程結構，實行2+1模式，即前兩年在校學習，第三年到企業頂崗實習。學生大一在校學習數學、英語、計算機等基礎課程兼部分專業基礎課；大二學習專業基礎課、專業課和技能實踐課，專業課設置上則以考證為導向；大三到企業頂崗實習，但由于國際商務行業具有精干性、連續性和保密性的特點，缺乏工作經驗的學生很難找到對口的工作頂崗實習。傳統的國際商務專業課程設置圍繞了學科教學和技能訓練兩個中心，沒有將理論教學與實踐教學真正融為一體，各專業學科單獨考核，割裂不同學科知識之間的相互聯系，割裂了專業知識和工作過程。因此傳統的課程體系不符合以技能為本位的教育課程觀，課程設置不能跟就業方向和社會需求結合，教學過程通常是灌輸式教學，評價方式以傳統筆試為主，評價主體和評價標準單一。學生綜合職業素質與用人單位的需要之間存在一定差距，正是這種差距對國際商務專業教育提出了更高的要求。市場是職業教育的風向標，高職院校應在校企合作的基礎上，以工作過程、能力本位為核心，以理論課、實踐課的教學為基礎，同時兼顧用人單對人才的需要，對國際商務專業開展課程整合改革是很有必要。
二、國際商務專業課程整合策略
德國的勞耐爾教授認為“一個職業之所以能成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處?！惫ぷ鬟^程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。以工作過程導向的職業教育理論為指導，國際商務專業課程整合應將工作任務、工作內在聯系和工作過程知識作為核心，以工作結構為邏輯，按照工作過程中活動與知識的關系來設計并序化課程，按照工作過程的需要選擇知識，以工作任務為中心整合課程的理論與實踐，實現理論與實踐一體化。
（一）以工作過程導向構建國際商務專業的課程體系
根據對往屆畢業生和相關典型企業的調研，結合一些職業院校的實踐，我們認為應以核心主干課程為主線，按照理論課程實務化、實務課程實踐化、綜合實訓整合化、頂崗實習延伸化的理念，構建工作過程導向的、以培養應用能力為中心的階梯式課程體系，即西方經濟學、國際貿易理論、國際金融、基礎會計為第一級實務化的理論課程；國際貿易實務、國際商務單證、外貿函電、國際市場營銷和國際貨運為第二級實踐化的實務課程；國貿模擬為第三級整合化的綜合實訓課程；第四級為頂崗實習。這種體系設計符合學生認知規律，較好實現了培養職業能力、社會能力、方法能力的三能合一的人才培養目標的要求。
（二）以實踐為導向整合課程內容
根據就業核心崗位的需求，國際商務專業應以項目、流程為中心重新選設計教學內容。對于基礎理論課程應以項目為載體設計其課程教學內容，按照工作崗位的能力要求，精心選擇知識點，按照一個個項目組織設計教學內容，整個課程的內容是在一個個行動項目的導引下展開教學，這樣就使一門理論課程變成了生動的實務課程；對于專業課程應以工作流程為主線設計課程內容，例如進出口業務、報關實務等課程應按照實際的工作流程來設計課程教學內容，通過這種以工作流程進行教學設計，以工作流程重組教學內容的工學結合的教學模式，實現了教學內容實踐導向下的模塊化、任務化、實戰化；對于綜合類課程應以專業核心任務為導引設計課程內容，對于經濟管理服務類專業，任何一門課程都不可能解決該專業的主要的、典型的、綜合的業務流程或業務工作的完整訓練，國際商務專業也是如此。
（三）構建基于校企合作的課程學生學業評價體系
學生學業評價體系的構建是課程整合的重要內容。在制訂學生成績評價體系時，應爭取得到外貿企業的參與和支持，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂合理的評價體系。由外貿企業與學校共同參與制訂的標準，能夠較好地為用人單位作錄用時提供參考。國際商務課程評價的內容應強調知識、技能與態度的綜合考核評價。考核內容既有必要的知識，又應體現專業實踐能力與學生的素質修養職業道德方面。在一體化教學過程中，重視和強化過程性評價，根據學生在完成任務過程中的具體表現進行評價，加大對學生出勤、課堂、實習環節的表現、作業以及課外教學活動的。評價形式應以學生的實際操作水平和實踐能力來決定。推行過程考核和項目綜合考核，采用多元整合的綜合職業能力評價標準，盡可能采用多種評價形式，如技能測試、模擬測試、專題報告、口頭與書面問答等。課程考核成績由學生自評、學生間互評與教師評價結合進行。
三、課程整合順利實施的保證
課程整合是以工學結合的職業教育理念為指導展開的，而校企合作是工學結合的前提，因此為保證國際商務專業課程整合的順利實施，應進一步推進校企合作，以優化教學資源。在課程整合過程中可聘請外貿企業的專家指導工學結合的教學過程，評估教學效果和反饋改進意見，并通過教師與企業專家共同開展教研活動，實現專業教學信息資源的整合。校企合作包括在校內與企業合作，在校外與企業合作兩方面的內容。在校內與企業合作方面，校企合作能夠促進校內實驗實訓場所向企業化管理方向發展，有利于加強校內工學結合教學場所的建設，有利于創造貼近真實工作環境的教學情境和開發仿（下轉第49頁）（上接第44頁）真的貿易工作業務項目，有利于開展工學結合教學。在校外合作方面，重點選擇一批用工需求大、企業規模大的外貿企業作為學院的校外實踐教學基地，一方面安排國際商務專業學生在實際的公司中講行頂崗實習，強化學生實際工作能力的培養；另一方面，可選派教師到企業掛職，參與企業的外貿業務工作，為培養雙師型的教師提供有效途徑。
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國際商務的研究方向范文4
[關鍵詞]國際商務；課程改革；教學方法
[中圖分類號]G6423[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0142-02
[作者簡介]沙文兵（1973-），男，漢族，安徽無為人，副教授，經濟學博士，碩士生導師，研究方向：國際商務教學與研究。
[基金項目] 安徽財經大學教學研究項目“國際商務課程雙語化改革與建設研究”（項目編號：acjyyb2013015）。一、安徽財經大學國際商務課程教學改革的目標與指導思想
（一）改革目標
國際商務課程教學改革和建設的總體目標是，培養具有全球視野和本土智慧，并能熟練運用英語進行跨文化交流的高級國際商務管理人才。具體而言，通過對國際商務課程的教學改革與建設，力求達到以下三個方面的目標：1實現課程教學內容、教學手段與方法、考核體系等方面與國際慣例接軌，以滿足經濟全球化對國際商務人才的高標準要求。2結合中國企業“走出去”戰略的實施，著力為中國本土企業開展國際商務活動培養優秀人才。3通過課堂設計與引導，鼓勵學生積極參與，激發學生自主學習熱情，全面提升課堂教學質量與效果。
（二）指導思想
為全面提升課程教學效果，在課程改革與建設方面，既注重對國外先進教學理念的吸收、借鑒，又考慮我國國情及安徽財經大學學生的具體情況和要求，努力培養兼具全球視野和本土智慧的高級國際商務專門人才；在教學內容設計上，強調國際商務知識的應用性和可操作性，激發學生的學習熱情和興趣；在教學手段上，強調多媒體教學、傳統教學媒介與網絡教學平臺的綜合運用，提升教學效果；在教學方法上，將案例教學法、互動教學法、發現教學法、雙語教學法與小組討論相結合，著力提升學生分析和解決國際商務問題的能力。
二、安徽財經大學國際商務課程教學改革內容
（一）整合課程教學內容
依據當前流行的國外原版教材以及安徽財經大學國際商務專業培養方案，將國際商務的主要內容整合為經濟全球化和國際企業經營管理兩大部分。前者為企業開展國際商務的環境分析，包括經濟全球化與區域經濟一體化、正式和非正式制度差異、國際貿易理論與政策、對外直接投資理論與政策、國際資本市場等；后者為企業開展國際商務活動的具體內容，涉及國際企業組織和戰略、國際市場進入、國際生產與研發、全球營銷管理、國際人力資源管理和國際企業財務管理等。由于部分內容與其他相關課程如國際貿易學、國際市場營銷等有重合，對該部分內容僅作略講，或者作為學生自學、自講內容。
（二）建設教學網絡平臺
為了解決傳統的“課堂教學、課后答疑”教學方式的局限性，同時也為了實現教學資源的共享，建設了內容豐富的國際商務課程教學網絡平臺。利用該網絡平臺進行教學信息、教學文件（如大綱、教案、PPT課件、教學進度表等）、試題庫、案例集、音視頻資料的上傳；向學生提供豐富的專業資料和拓展材料。此外，作業的布置和批改、答疑等工作也可以通過該教學網絡平成，這樣不僅提高了工作效率，也便于教師與學生之間的交流與互動。
（三）改進教學手段
由于國際商務課程內容體系龐雜，涉及知識面非常廣，學生在有限的學習時間內很難做到深入理解和全面掌握。心理學研究發現，多種感覺器官協同能夠大大提高學習效果（朱彤，2007）。人類通過聽覺獲取的知識大約能夠記住15%，通過視覺獲取知識大約能夠記住25%；而視聽覺結合獲取的知識則能記住65%（段雄春，2009）。因此，為充分調動學生的多種感官參與學習和記憶，在教學過程改變了單純使用PPT課件的教學方式，做到現代教學媒體與傳統教學媒體的綜合運用，使板書、課件、網絡、音頻視頻等教學手段相輔相成、相得益彰，提高教學效果。
（四）實現教學方法多樣化
1發現教學法，培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。發現教學法是指，教師在學生學習相關知識或理論時，并非將其直接提供給學生，而是提供一種問題情境，鼓勵學生獨立思考、探究，自行發現并掌握相關理論或知識的一種教學方法（王紅燕，2011）。相比于傳統的教學方法，發現教學法更加突出學生在教學活動中的主體作用，有利于提升教學效果。
2案例教學法，幫助學生更好地理解相關知識和理論。國際商務是一門具有較強實踐性的課程，單純的理論講授不僅枯燥乏味，也難以取得良好的教學效果。因此，在授課過程中嘗試采用講前案例引導、講中案例解釋、講后案例分析的啟發式教學模式，使學生更加容易接受、理解和掌握相關理論知識。同時，由于教學目的主要是為本土企業培養國際化人才，在教學案例選擇上，除了國際知名跨國公司案例之外，更要注重中國本土企業（如海爾、華為、TCL、聯想、萬向、吉利等）的國際化案例分析，幫助學生深刻認識中國企業國際化過程中所面臨的主要障礙與問題，增強其學習過程中的目的性與針對性。如通過對上海汽車集團并購韓國雙龍汽車株式會社的案例分析與討論，使學生認識到文化差異和跨文化管理能力的培養對于開展國際商務活動的重要性。
3雙語教學法，并逐步提高教學過程中的英語運用比例。安徽財經大學國際商務課程原為中文授課，采用國內教材。為了培養能夠熟練運用英語開展跨文化交流的國際商務人才，我們對課程進行“雙語化”改革，采用當前國際上最為流行的、由美籍華裔學者彭維剛（Mike WPeng）教授撰寫的原版教材全球商務（“Global Business”），并在授課、師生互動、小組討論中逐步增加英語表達的分量。
4小組討論（Team Work）方式，培養學生團隊協作能力。將學生分成若干小組（每組3～5人），每組安排一次綜合案例分析與討論。要求各小組以協作形式進行研討、制作講課課件，并推選出小組發言人在課堂上講解。教師和小組成員以外的學生可以進行點評和提問，小組所有成員都可以回答問題。借此培養和鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，有助于開啟學生的心智，激發其創造力，并弘揚團隊協作精神，提高學生學習的主動性和課程的趣味性。
5互動式教學法，通過營造師生互動的教學環境，在師生平等交流、探討的過程中，達到不同觀點的碰撞與交融，激發學生學習的主動性與探索精神，提高教學效果。
（五）完善課程考核方法
安徽財經大學對必修課程一直采用“平時成績（占20%）+期末成績（占80%）”的考核模式。平時成績常常流于形式，因而更加注重期末考試的成績。這種考核方式形成了學生“輕過程、重結果”的觀念，往往在期末考試來臨之際忙于突擊。不利于調動學生學習的主動性，對知識的把握也不夠牢固，考試結束之后所學內容基本也就遺忘了。為完善國際商務課程考核方法，嘗試進行以下幾個方面的改進：
1加大平時成績的比重。將平時成績的比例調整為40%，并增加平時考核的內容。不再僅以考勤作為平時成績的考核依據，而是根據學生出勤、課堂表現（互動情況）以及小組討論等綜合情況，給出平時成績。具體而言，出勤占總成績的10%，課堂表現占總成績的10%，小組討論占總成績的20%。
2強化過程管理，將考核貫穿于教學的全過程。結合啟發式、探究式、互動式等多種教學方式，在教學過程中進行連續考核。除期末考試外，在整個教學過程中采用布置作業、期中測驗、課堂討論、撰寫案例分析報告和調研報告等多種考核方式。既督促每個學生通過完整的學習過程全面深入地理解、掌握國際商務基本理論，又能夠讓學生充分展示學習效果與心得體會，避免一次考試定成績的弊端，增強考核的合理性、公平性和真實性。
3增加期末考試題型的多樣性與靈活性。期末閉卷考試試題題型力求靈活、多樣。減少反映學生對基本知識把握情況的單選、多選、判斷等客觀題型，適當增加考察學生運用所學理論分析實際問題的案例分析題的比重，注重檢測學生綜合運用所學知識分析國際商務實際問題的能力。
三、結語
經濟全球化與中國企業“走出去”戰略的實施，對國際商務人才的需求不斷加大；同時，對國際商務人才的培養質量也提出了更高的要求。因此，需要從課程內容體系構建、教學方法與教學手段創新、課程考核方法完善等諸多方面入手，對當前國際商務課程教學進行改革與建設，充分調動學生學習的主動性與積極性，以期全面提升教學質量與效果，為走向國際化的中國企業培養兼具全球視野和本土智慧，且能夠熟練運用英語進行跨文化交流的高水平國際商務專門人才。
國際商務的研究方向范文5
摘要：專業碩士的培養是與學位碩士培養并行的研究生培養形式。專業碩士的培養模式偏重于應用和行業特色，強調實踐。本文主要闡述了MIB專業碩士培養模式和我院特色，并基于葫蘆島跨境電子商務實習基地的發展現狀，提出了完善我院MIB實踐教學體系的幾點建議。
關鍵詞：跨境電子商務；MIB；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0156-02
專業碩士的培養是學位碩士培養的有益補充。我國從1991年開始實施專業碩士教育，主要設置了工商管理碩士、公共管理碩士和會計碩士。國際商務專業碩士（Master of International Business，MIB）于2010年開始設置和招生，旨在應對國際全球化的需求，培養具有國際視野，具有較強國際交往能力和專業技能的復合型、應用型的高層次專門人才。
一、MIB人才培養模式
依據培養目標、方式的不同，碩士研究生的培養主要有學術型和專業學位研究生兩種，二者處于同一層次，但在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面各有特色，培養規格、培養目標上有明顯差異。學術型學位教育主要強調科研，重在培養科研人員和高等教育工作者，偏重技術、理論和研究，學術性較強。目前研究生培養模式主要有四大類，一是學徒型研究生培養模式，強調研究人才的培養和科研能力；二是教學科研型培養模式，培養目標多元化，強調教學與科研相結合；三是協作型培養模式，主要培養應用型研究人員和管理人才，普遍采用雙導師制，學校和企業協同合作培養；四是教學式培養模式，以哈佛MBA為代表，以實際工作者為培養對象，強調案例教學，主要服務于應用管理人才崗位。專業碩士的培養模式偏重于應用和行業特色。培養對象主要從事具有明顯職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。國際商務專業碩士需要具備較強的外語能力、國際貿易流程的操作實踐性，同時還要擁有跨國企業管理的能力，具有國際化視野，適應國際市場環境變化，掌握現代國際商務理論與技能，具備國際商務知識和較強的跨文化交流溝通能力。
北京服裝學院國際商務專業碩士的培養模式主要表現為第三種，協作型的雙導師制培養，培養目標多元化。學院主要負責教學和科研，企業負責社會實踐與實習，在學校集中學習一年，在企業集中實習和完成畢業論文的設計與撰寫一年。在MIB的研究方向上行業特色比較明顯，服裝跨境電子商務方向，主要研究服裝企業跨境企業對企業（B2B）和企業對消費者（B2C）的貿易方式，包括：海外網購買家的購買行為分析、跨境外貿在線營銷推廣、電商網站運營管理、跨境支付、物流管理等內容。專業碩士的培養強調應用和實踐，因此，我院的MIB實踐教學體系建設，除了在課程體系設置和雙導師制上強調實踐應用之外，還依托葫蘆島泳裝跨境貿易電子商務平臺建立了校外實踐基地，為研究生提供電子商務的實踐與科研平臺。
二、葫蘆島跨境電商泳裝實習基地發展現狀
中國（葫蘆島?興城）泳裝跨境貿易電子商務平臺是海關總署批準的全國首批跨境電子商務零售出口試點單位，也是全國第一家產業集群模式的泳裝跨境電子商務平臺。葫蘆島是全國泳裝三大生產基地之一。作為國際泳裝生產基地、中國泳裝名城的興城產業集群特色明顯。2015年葫蘆島年產量達2億件（套），年銷售額近2億元，擁有泳裝生產企業超過600戶，從業人員達6萬余人，產品遠銷海外美、歐、俄、東南亞、非等地區，出口貿易額達1億美元。葫蘆島品牌產品占國內銷售市場近30%，出口占海外總市場40%，注冊商標近百個，一些品牌已經在意大利、法國、俄羅斯、韓國等國注冊，比如“蝶姿”、“凱迪龍”、“波尼士”。中國葫蘆島興城產業優勢主要有：
1.依托電子商務平臺，泳裝產業集群特色鮮明。目前葫蘆島擁有從事電子商務的泳裝網店4000家，年銷售額達30億元，產業迅猛發展，國際競爭優勢較強。區域內的泳裝企業和電商互為依托。
2.政策扶持力度大，系統和網絡建設優化。為了大力支持電子商務發展，引導、鼓勵葫蘆u產業基地建設，政府相繼出臺了一系列優惠政策，加快電子商務發展的。2014年跨境電子商務出口試點經海關總署獲批運行；首批總署跨境電子商務零售出口統一版系統聯網試運行。電商WMS系統、ERP系統、電子通關口岸等正在進一步完善。
3.商品快速通關的綠色通道，擴大了境外市場。葫蘆島?興城跨境電子商務平臺與海關總署對接，上線運行，銷售增長迅速?？缇畴娮由虅掌脚_打破了原有單件商品跨境銷售的傳統銷售方式，全面實現了單件商品跨境銷售點擊報關、點擊結匯、點擊退稅，跨境電子商務平臺管理方便、快捷。
“北京服裝學院――葫蘆島泳裝跨境電子商務校外實習基地”，于2015年依托葫蘆島泳裝跨境貿易電子商務平臺建立，彰顯了我院服裝產業的特色，也契合國際商務專業碩士培養的需求，旨在建立研究生校外人才培養基地，積極推進產學研聯合培養研究生，在人才培養、課程教學、實踐探索、科學研究、導師互聘、資源共享等方面密切配合、優勢互補，建立了穩定的研究生合作培養基地，強化了研究生實踐歷練和研究潛能，進一步加強了學科專業、師資力量、教學實訓建設和校企合作。
三、MIB實踐教學體系的完善及建議
1.依托跨境電商泳裝實習基地實踐平善課程體系。專業碩士的培養更強調應用和實踐特色，我校的國際商務碩士研究生的培養，在教學的一年中課程學習、實踐教學和學位論文相結合，強化實用性和綜合性在教學方法上，采用啟發式、討論式和研究式的典型案例教學、模擬電商平臺等教學方法，培養學生的創造性、批判性思維能力以及分析和解決問題的能力。在評價標準上，轉變課程考核方式，著重考察研究生解決實際問題的能力和水平。培養過程注重理論聯系實際，積極與實習基地開展合作。企業走訪、調研、論文撰寫都應該計入考核，注重培養過程考核和能力考核。在第二年的實踐環節，部分學時依托葫蘆島跨境電商平臺實踐，部分學時結合畢業論文的選題，走訪企業，真題真做，解決行業和企業發展的實際問題。
2.雙導師制凸顯商務特色，進一步加強師資隊伍建設。完善國際商務專業碩士點的建設，加強師資能力的培養，有利于建立有產業特色的國際商務碩士培養體系，在同類專業中起到了示范作用。按專業學位和學術學位分類制訂評定條件，分類評聘，大力推廣校內外雙導師制，以校內導師指導為主，重視發揮校外導師作用。根據不同專業學位類別特點，探索導師組制。關于雙導師制中的“外導”選擇上，依據不同專業學位類別特點，聘請相關學科領域專家、實踐經驗豐富的行業或企業專家及國外專家，組建專業化的教學團隊。國際商務碩士的“外導”需有經濟管理類的行業背景，凸顯國際商務特色。加強教師培訓，依托跨境電商校外實習基地，選派青年教師到跨境電子商務的相關企業或相關行業單位兼職、掛職，提高實踐教學能力。
3.加強校企合作，資源共享，進一步強化實踐教學體系。“北京服裝學院――葫蘆島泳裝跨境電子商務校外實習基地”，促進了產學研平臺建設，突出了校企合作，突出了產業特色，旨在培養實踐型研究人才。在課程設置上，課堂教學可以靈活多樣，融入實踐教學體系，走進企業，在真實的企業環境和調研中進行現場教學。在研究內容和研究方法上，加強校企合作，增加商務實務操作課程和數量分析課程的比重，強化學生的實際操作能力和數量分析能力。
4.學位論文突出應用和紡織服裝業的行業特色。專業學位論文選題應來源于實踐，以跨境電子商務平臺為依托，解決紡織服裝業的實際問題，凸顯行業應用價值。強調真題真做，針對服裝企業國際化戰略、海外投資、服裝品牌推廣、國際市場營銷、跨境電子商務、跨文化管理問題開展調研與研究。學位論文形式主要為專題研究、國際商務案例分析、國際服裝市場調研報告、商業計劃書、服裝企業海外投資項目可行性報告、跨境電子商務運營方案等多種形式。
參考文獻：
[1]林吉雙.國際商務人才培養模式研究[J].廣州外語外貿大學學報，2011，（6）.
國際商務的研究方向范文6
【關鍵詞】 中西國際商務談判 文化沖突 文化融合 策略
國際商務談判就是世界各地的商務工作者聚集在一起，對貿易進行交流、溝通的一種國際活動。當今經濟已經實現了全球化，中國和其他國家有很多商務合作，在這樣的環境下，商務談判就必不可少了，同時它對中國與其他國家合作起著關鍵性的作用。
1.中西商務談判中出現的文化沖突
1.1 中西方在談判風格上的沖突
東方人在說話的時候一般都比較委婉。日本人在談判時候，會提前先跟談判對象交流一些輕松的話題，讓彼此熟悉一下，最后讓對方感受到自己的真誠；韓國人在談判的時候禮儀很多，并且在談判之前會先營造一種和諧的氛圍。對比之下西方人在談判的時候就直接些，他們通常直接就進入正題，同時表現的自信、大方。美國人表達很真實，并且很有激情，根據對方提供的資料來了解談判的情況，他們談判的方式一般是多種多樣的，說話幽默風趣但是咄咄逼人；英國人一般就比較有風度，他們喜歡交朋友，待人友善真誠，思想比較保守，做事情嚴格按照章程；法國人以自己的國家為驕傲，比較外向，他們對政治、文化等比較感興趣，當然他們在進行談判的時候一定會用法語；意大利人一般有想法，善于辯論，同時情緒也是變幻莫測；德國人邏輯性很強，做事情不會過多猶豫，做事情爭取做到最好，有時候比較固執和死板。因此，中西方在談判的時候，西方人不喜歡東方人談判之前的一些題外的話題，東方人又會覺得西方人快速步入主題，自己很不適應。這是中西方在表達上的沖突。
在談判時候時間是很重要的，不同國家對時間有自己不同的理解。在美國人眼里時間就等于金錢，德國人則認為時間就是生命，而意大利人、法國人不注重時間，法國人通常都會遲到，而且大人物反而遲到時間更長；中東、拉美等人認為遲到三十分鐘是可以理解的。這就是中西方在時間觀念上的沖突。
1.2 中西方在談判過程中容易出現沖突
中西方的思維是不一樣的。西方人的思維邏輯性很強，做什么事情都講究按照章程辦事，他們注重談判的每一個細節，并且嚴格按照合同執行，不喜歡變通；而東方人思維比較靈活，談判的時候會根據具體情況進行適當的變通，爭取使得雙方和諧、統一，最后實現雙贏。在談判的時候一旦出現分歧，西方人首先想到的是通過法律的方式來解決問題，一般不會考慮情面的問題；而東方人喜歡友好解決，希望雙方互相退一步，最后達成一致意見。西方人對待分歧處理方式是比較科學的，但是想要通過法律解決必須得經過各方面資料的搜集，這樣想要解決就需要花費較多的時間。而東方的解決方式缺乏科學性，但是解決起來就會節約很多時間，這就是東方人變通的體現。
2.中西國際商務談判中文化融合策略
2.1 中西談判雙方學會尊重彼此
中西雙方在談判的時候只有學會彼此尊重才能有利于和諧，這對于不同文化下進行交流是十分重要的。彼此應該尊重對方的表達方式、文化差異、思維模式等等。實際上每種文化都是獨一無二的，在不同的背景下產生，他們自然就各不相同。另外，中西方在交往的時候一定要認識到大家都是平等的。對有些小的國家或者經濟不夠發達的國家，不能有看不起的心態。也正是各個國家文化的獨特性，使得國際貿易中容易出現分歧，這個時候學會尊重彼此對雙方合作是很有必要的。在發生沖突的時候，雙方都應該站在對方的角度考慮問題，這樣問題就會很容易被解決。
2.2 試著了解對方的文化，雙方加強溝通
中西方在進行商務談判的時候，當學會尊重彼此以后，就可以試著了解對方的文化。對對方文化了解以后可以增進彼此的距離，交流起來也會融洽很多。經濟在不斷地發展，想要使得自己國家經濟得到長遠的發展就一定要加強和世界各國的合作。而每個國家的文化又都是獨一無二的，為了使得雙方實現合作，就應該學會接受對方文化，還可以試著學習，體會其中的精神，在談判的時候可以借助文化價值。談判時候如果遇到分歧不應該爭執，而是應該放平心態，積極主動交流，盡快的想辦法解決問題。中西方進行談判實現合作其主要目的就是獲得經濟利益。而文化的差異性會影響談判，不利于雙方實現雙贏。所以，在進行談判的時候，雙方應該盡可能避開彼此忌諱的話語，真誠、友善的和對方交流，這樣才能愉快合作，
3.結語
實際上，各個國家的文化，都是在自己國家建立過程中慢慢形成的，他們都是獨一無二的。正是由于文化的差異使得談判雙方在交談的時候說話方式，行為舉止，禮儀等表現出不同。因此這些都是正常的，談判者只要學會尊重對方的文化，學著理解對方的文化，實現不同文化的融合，注重自己談判的語言，就可以促進雙方的談判，最終實現雙贏。
【參考文獻】
[1] 李妍.淺析中西文化沖突對我國國際商務談判的影及對策.《投資與合作》. 2011
