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藝術概論常識范文1
一、研究對象
藝術概論的研究對象是人類的藝術活動，以及與之相關的原理、范疇、原則和方法等。
藝術有狹義和廣義之分。從廣義上講，藝術包括作為語言藝術的文學。從這個意義上講，藝術應當包括實用藝術(建筑、園林、實用工藝等)、造型藝術(繪畫、雕塑、攝影等)、表情藝術(音樂、舞蹈等)、綜合藝術(戲劇、戲曲、電影、電視等)，以及文學藝術(詩歌、散文、小說等)。狹義的藝術專指語言藝術以外的其它藝術種類。藝術概論課程使用的是廣義的藝術概念。
藝術活動是指人類從事的一切藝術行為，包括語言藝術、實用藝術、造型藝術、表情藝術、綜合藝術等各個領域的藝術創造、藝術傳播、藝術鑒賞等活動。藝術創造、藝術傳播、藝術鑒賞等藝術活動有其特殊的原理、原則和方法等，藝術內部可以區分為不同的范疇，藝術外部有與藝術活動密切相關的文化因素和其他社會因素。藝術活動本身、藝術活動的范疇、規律、原則、方法等都是藝術概論的研究對象。
二、學科性質
藝術概論是一門研究藝術活動基本規律的課程，是闡述藝術的基本性質、藝術活動系統以及藝術種類特點為宗旨的科學體系。
藝術活動，是一個漫長的發生和發展的過程。伴隨著人類審美意識的生成和豐富，藝術活動也就成為人類社會生活的重要內容。一方面，藝術創造是社會審美意識與物質形態不斷融合與發展的結果，同時藝術活動也在不斷豐富和提升著人類的精神世界與物質生活，使人類社會在具有了一定的物質生活形態的同時，也具有了與之相適應的藝術與審美形態。藝術活動充滿了奇異的現象和豐富的景觀，同時具有內在的規律。藝術正是在各種社會因素和文化因素的影響和制約下，遵循自身的規律和特點，一步步由低級到高級、由粗陋到精致、由簡單到復雜發展起來的。研究藝術活動的本質與特征，及其各種原理和范疇等，正是推進藝術活動不斷豐富和發展的需要。
在藝術科學研究中，藝術學是一個重要的學科體系。迄今為止，藝術學的出現只有一百多年的歷史。盡管中外歷早就有大量的藝術理論，各個部門藝術也都有極其豐富的理論成果，但由于時代的局限，始終未能形成一門現代意義上的藝術學的科學體系。直到19世紀末，德國的康拉德·費德勒極力主張將美學與藝術學區別開來，認為它們應當是兩門相互交叉而又各自獨立的學科，標志著藝術學作為一門獨立學科的正式形成。費德勒也因此被稱為“藝術學之父”。在他之后，德國的格羅塞著重從方法論上建立藝術科學，他的《藝術的起源》是藝術社會學的重要著作之一。此外，德國的狄索瓦和烏提茲更是大力倡導一般藝術學的研究，確立了藝術學的學科地位。20世紀二三十年代，日本、蘇聯等國都相繼開展了對藝術學的研究和探討，我國也出現了一些藝術學方面的譯作和著作，標志著藝術學的研究更加廣泛和深入。近幾十年來，藝術學在世界各國更是有了較大的發展。然而，在我國相對于文學研究和各個部門藝術的研究來看，普通藝術學的研究仍然是一個薄弱環節。尤其是如何深入發掘中華民族藝術之精髓，廣泛借鑒世界各國藝術學研究的優秀成果，從而形成有中國特色的的藝術學學科，更是一項迫切而艱巨的宏大工程。
藝術概論是一門研究藝術活動基本規則的課程，是闡述藝術的性質、藝術活動系統以及藝術種類特點為宗旨的科學體系。
這門課程不同于一般的藝術理論課，它不是介紹某種藝術理論或闡述藝術學研究的各種理論觀點，而是系統介紹關于藝術的基本常識和基礎理論，是從總體上認識藝術的基本性質、藝術活動的系統構成、藝術種類及其特點。
這門課程也不同于一般的藝術史概論，它不是單純從歷史發展的軌跡著眼，對前人的藝術創造成果和藝術研究成果加以梳理、歸納和總結，而且在課程中還會涉及各種藝術史資料。理解藝術概論中的基本理論知識需要有一定的藝術史知識做基礎。考慮到這方面的學習需要，我們在闡述有關理論觀點時，會提供一些藝術史資料。同時，還需要學生在教材之外補充有關中外藝術重要的藝術家、藝術作品和藝術發展重要階段的知識。
藝術概論常識范文2
一、專業簡介
美術學 ：四年制師范類專業。主要學習美術學、美術教育和專業技法方面的基本理論、基礎知識和基本技能，同時接受藝術思維拓展和繪畫專業創作以及教師教育實踐的基本訓練，培養學生繪畫創作以及繪畫研究和教學的基本能力。通過專業課程學習使學生掌握中西繪畫藝術的基本理論和基礎知識，掌握繪畫(國畫、油畫、水彩、書畫)創作的專業知識和技能，成為具有專業藝術創作能力、勝任美術教育教學和研究工作的專業人才。
繪畫 ：四年制非師范專業。堅持多樣化的教學方針，堅持傳承和創新并舉的教學理念，堅持理論和實踐相結合的教學原則，通過理論學習培養學生了解中西方傳統繪畫體系及現當代繪畫體系，通過中西畫專業技法的實踐學習培養學生掌握專業繪畫的基本材料和表現技法，掌握基礎造型和色彩表現的專業技能，培養和發展學生的獨特藝術視角及鮮明的藝術語言，使學生成為繪畫基礎堅實同時具備繪畫教學及研究能力的高級專門人才。
藝術設計學：四年制非師范專業。主要學習藝術設計基本理論和基本知識，通過藝術設計思維能力的培養和藝術設計方法技能的訓練，培養學生專業創新素質與能力，使學生成為藝術設計相關領域從事設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。分設視覺傳達設計、新媒體藝術、環境藝術設計等專業方向。
1、視覺傳達設計是以文字、圖形、色彩為基本要素的藝術創作，專業涵蓋的職業范圍包括建筑、新聞、出版、動漫、游戲、影視制作、媒體運作與發行、創意產業等。
2、新媒體藝術是新興學科和專業，是在新的技術支撐體系下出現的媒體形態。專業涵蓋數字媒體、數字雜志、數字報紙、數字廣播、數字電視、數字電影、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、觸摸媒體等。
3、環境藝術設計是一個跨學科的綜合性專業，課程涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域。在培養學生創建二維圖形設計的基礎上，強化對三維空間圖形的創建與設計，注重培養學生的設計理念以及創意的形成，同時加強設計軟件應用能力。學生可從事建筑、家具、城市市容規劃、園林與景觀、家裝和公裝、電腦藝術等設計行業工作。
工藝美術：四年制非師范本科。開設人體素描、設計色彩、中外設計史、計算機輔助設計、中國畫、漆藝、裝飾畫、陶藝、視覺形象系統設計、居住空間設計、環境設計徒手表現、展示設計、包裝設計、卡通角色設計、家具設計、建筑設計、媒體廣告設計、交互設計、平面廣告設計等課程。培養學生在工藝美術與藝術設計創新方面具有扎實的基礎理論和實踐動手能力，具備從事工藝美術設計、藝術設計、管理和研究等方面的能力，能在企事業相關工作崗位從事工藝美術設計、藝術設計的高級應用型人才。
服裝與服飾設計：四年制非師范本科。開設服裝專業導論、服裝設計、紙樣設計、服裝工藝、中外服裝史、立體裁剪、服裝材料、服裝CAD、服裝品牌設計與企劃、服裝工業制版、計算機圖形設計、服飾配件設計、服裝展示設計、男女裝產品/紙樣/工藝設計、服裝網店設計、民族服飾研究、高級時裝設計、高級時裝立體構成與與工藝設計、品牌服裝生產管理、整體形象設計、數碼圖案設計、櫥窗陳設、產品包裝設計等課程。培養學生系統地掌握服裝設計與工藝基礎理論和基本技能，熟悉現代設計思想與現代服裝技術，能從事服裝產品設計、制版、制作、生產管理等方面工作，具有創造性思維能力，有較高素質和較高技能的服裝設計復合型人才。
音樂學 ：四年制師范類本科。開設視唱練耳、基礎樂理、基礎和聲、中國音樂史、外國音樂史、舞蹈與形體、基礎聲樂、基礎鋼琴、基礎器樂、鋼琴配彈、音樂教學法、教育實習等必修課程。主要培養高等和中等學校音樂教師、教學研究人員及其他教育工作者。
音樂表演：四年制非師范本科。開設視唱練耳、基礎樂理、基礎和聲、歌曲寫作與作品分析、合唱與指揮、音樂欣賞、中國音樂史、外國音樂史、樂器法常識、曲藝常識、表演與臺詞、化妝、形體訓練、藝術實踐等必修課程。本專業設有音響導演方向。主要培養舞臺表演、音樂編導及音樂制作人才。
舞蹈學：四年制非師范類本科。開設舞蹈基訓、古典舞、現代舞、民族民間舞、舞蹈藝術概論、舞蹈編導、舞蹈美學、基礎樂理、基礎鋼琴、視唱練耳、人體解剖學、運動生理學、藝術實踐等必修課程。主要培養舞蹈表演、教學專業人才和其他行業舞蹈文藝人才。
播音與主持藝術：四年制非師范本科。主要開設有新聞學概論、新聞采訪學、美學、中外文學、傳播學、播音創作基礎、發聲學、形體及表演、廣播電視播音與主持、基礎寫作、演講與口才、影視文化等專業必修課程近40門。主要培養具有深厚的文化底蘊、素質全面的知識型、研究型、娛樂型播音、主持方面的專門人才。
廣播電視編導：四年制非師范本科。主要開設有電視編導、電視攝像與構圖、電視畫面編輯、廣播電視節目策劃、電視導播、廣播電視技術、戲劇概論、視聽語言、廣播編導藝術、影視精品讀解、電視音樂與音響、廣播電視節目主持等課程。主要培養具有深厚文化功底、適應能力強、發展后勁足，能夠勝任廣播電視節目、欄目和頻道的策劃、編導、主持和制作等方面工作的復合型廣播電視編導人才 。
戲劇影視文學：四年制非師范類本科。主要開設戲劇劇本寫作、影視劇本寫作、戲劇影視作品評論寫作、戲劇影視編導、影視剪輯、戲劇影視表演藝術、中外戲劇史、中外影視史、電視節目種類與制作、影視語言學、傳播學概論、藝術學概論、好萊塢電影研究、中國古代文學經典作品分析、中國現當代文學作品精讀、外國文學名著鑒賞等課程。主要培養具有戲劇影視文學基本理論尤其是戲劇影視文學創作(編劇)能力、戲劇影視文學作品評論能力，能夠在各級電視、電影、廣播等部門及企事業單位、大中學校從事創作與評論、教學與研究等工作的實踐型、復合型的高級專門人才。
二、招生專業及計劃：
專業名稱
招生計劃
招生省份
美術類（含美術學、藝術設計學、繪畫、工藝美術、服裝與服飾設計）
400
湖南、湖北、山西、浙江、福建、遼寧、江蘇、河南、陜西、安徽、廣西、四川、江西、甘肅、山東、河北、內蒙古、貴州
音樂類（含音樂學、音樂表演）
200
湖南、廣西、山西、浙江、江蘇、河南、安徽、廣東、山東、四川、河北、內蒙古、甘肅
舞蹈學
45
湖南、廣西、山西、浙江、江蘇、河南、安徽、廣東、山東、四川、河北、內蒙古、甘肅
播音與主持藝術
80
湖南、湖北、山西、河南、安徽、山東、四川、河北
廣播電視編導
80
湖南、河南、河北、山東、湖北、四川、山西、安徽
戲劇影視文學
75
河北、甘肅、江蘇、安徽、廣東、河南、湖北
服裝與服飾藝術（服飾藝術表演方向）
30
湖南
注：
1、具體招生計劃詳見各省(市、自治區)2015年招生計劃來源表;
藝術概論常識范文3
一、美術欣賞的定義及其作用
美術欣賞課是最直觀地讓學生感受美、認識美、欣賞美的課程。藝術欣賞“是由于接觸藝術作品而產生的一種審美活動，也是一種通過藝術形象去認識客觀世界的思維活動”。在藝術被欣賞者接受的活動中，藝術欣賞作為一種最直觀、最主要的藝術接受方式是其他藝術接受方式的基礎。同理，中學生在課堂上欣賞美術作品，也是從感性到理性的接觸過程。就是說，欣賞的過程：一方面，對于描繪真實、細膩、生動的畫面能吸引學生的目光，喚起學生對思維的記憶，調動學生的審美情緒，從而獲得一種感情上的滿足和美感的享受；另一方面，學生通過觀看美術作品的具體形象會產生豐富的聯想，在潛移默化的過程中對畫面的色彩、線條、圖像產生共鳴。
二、通過對美術作品的欣賞能提高學生的審美意識
如齊白石畫蝦是通過多年的觀察，體察到蝦的生長習性和形體特征，做到胸有成竹，下筆一氣呵成。從《蝦趣圖》中可以看出，對群蝦的描繪栩栩如生，先用淡墨勾勒，再用濃墨點睛，蝦體就顯得晶瑩剔透、活靈活現、妙趣橫生。對蝦須、爪子的細節刻畫，細如發絲，剛如鐵勾，剛柔并濟，猶如蝦在水里游弋，傳神寫照，水色交融。學生在欣賞此畫時，深深地被畫中的蝦吸引住， 都在贊嘆白石老人高超的畫藝，能把蝦畫活了。因此，通過對美術作品的觀賞，學生在不知不覺中提高了審美能力，情感上得到了升華。
三、通過美術作品的欣賞使學生產生豐富的聯想
欣賞達芬奇的作品《蒙娜麗莎》，自然會被畫中美麗動人、含蓄微笑的蒙娜麗莎所吸引住，也會聯想到蒙娜麗莎的身份，以及文藝復興時期的社會面貌和人們的生活狀況。欣賞珂勒惠支的作品《犧牲》，不僅被畫中高超的表現技法所吸引，也自然會聯想到二戰后德國貧民的悲慘生活，母親失去孩子后的痛苦表情，折射出珂勒惠支對貧民的深刻同情。欣賞吳冠中的作品《江南水鄉》，聯想到“詩中有畫，畫中有詩”的江南名鎮烏鎮、西塘、紹興等地，古色古香的白墻黑瓦建筑，小橋流水，小船悄無聲息地劃過。一幅幅畫面在煙雨迷蒙中呈現，就像吳冠中畫中的景象。
四、欣賞美術作品，陶冶學生的高尚情操
藝術教育說到底是人的精神文明教育，簡言之，是修養、靈魂、做人的教育，對人的全身心的和諧發展起著潛移默化的促進和補足作用。對藝術的欣賞，需要欣賞者把感情完全釋放出去?！霸谒囆g欣賞中，不僅需要充滿了欣賞者的想象，而且在這種想象中，始終包含著感情?！毕癖憩F憂傷的音樂，會把聽者的內心情感調動起來，容易引起傷感的情緒。觀眾在觀看話劇《紅旗渠》時都是潸然淚下，現場的觀眾被帶回到當年林縣人民修筑紅旗渠的艱難困苦、可歌可泣的歲月里，在情感上完全被感動了。同理，美術作品能感動人首先在于作品本身包含著畫家的思想感情。如羅中立的作品《父親》，以紀念碑式的宏偉構圖，飽含深情地刻畫出了中國農民的典型形象。羅中立創作的時候先是受到掏糞農民的感動，之后歷經曲折，最后融入了畫家的全部感情。畫面以細膩的刻畫、強烈的視覺震撼力把觀眾折服了。欣賞者在欣賞時都以激動的心情、真誠的感情去觀看，從畫中感受到一位普普通通農民的形象代表所有受到苦難折磨的千千萬萬的典型的農民形象，這種升華就是藝術作品本身所表現出來的思想感情。
五、促進學生文化素質的全面發展
美術是人類優秀的文化遺產，從原始社會的洞穴壁畫開始，人們就開始以圖像作為記錄狩獵、耕種、生活、巫術等的手段，逐漸在生產的過程中分離出實用與欣賞為目的的藝術作品。因此，美術是人類文化的重要組成部分。
欣賞美術要使學生了解古今中外美術優秀美術作品的內容和價值，了解美術在特定的歷史時代所反映出的特定的歷史背景、時代品味和審美趣味，懂得真善美、假惡丑，懂得繪畫的內容與形式，畫面的點、線、面、黑、白、灰、空間、色彩等造型規律。
在美術教學中，教師也可以結合其他學科來教，以此打破單一的美術教學模式。比如，在數學、語文、思想、常識、歷史、音樂等課堂上，以具體圖像的形式來豐富課堂內容，讓學生獲取盡量多的知識。一幅優秀的美術作品，包涵了畫家的內心感受和藝術風格，學生在欣賞的時候也要領悟到畫家的創作意圖，真正走進到作品中去。
六、結語
美術欣賞課對于培養學生的創作能力和提高審美鑒賞能力、擴大知識面起著關鍵的作用，能在潛移默化的過程中增長學生素質，促進學生德、智、體、美等全面的發展，在將來的成長和社會工作中有著不可估量的作用。
參考文獻
藝術概論常識范文4
分塊解析教學模式是教師在教學過程中所采用的方法，此方法又取決于教學內容。因此，大學語文教學模式的構建是從教學內容板塊來區分教學模式的。
1.中國語言和文學常識模塊
大學語文教學內容涉及面非常廣泛，要求教師在有限的課時內面面俱到講授所有知識是沒有現實性的。但是中國語言和文學常識又是必不可少的一部分內容，基于高職高專學生對中國傳統文化常識掌握薄弱這一特點，這一模塊內容下應包含：（1）中國古代文學知識；（2）中國現當代文學知識；（3）外國文學常識；（4）中國語言文字常識。在這一模塊下，常見的教學思路有主題式、文體式或文史式。
2.中國文學作品的文學鑒賞模塊
大學語文與高中語文不同，大學語文不僅僅是立足于指定的文學作品篇章，更多的是引領學生領略中國語言文字之美，體會作品背后傳達的人文精神、思想內涵。從這一角度來說，大學語文更能體現出教書育人之理。教師在梳理這一模塊時，可以遴選經典文學作品，聯系作者所處的時代和人文精神，從作品的語言層面到精神內涵，進行多層次多角度的全方位講解剖析，從而讓學生理解作者、理解作品，感受其文學魅力，進而引領學生感悟人生提升其人格，促進其進步，加強其綜合素質。
3.中國語言和文學實踐運用模塊
大學語文課的目的之一和模塊之一當是提高學生的表達水平，能夠使其文章更有內涵，口頭和書面表達更加得體貼切?？谡Z表達能力是我國高考制度里欠缺的一部分，但本門課程需要有意識地鍛煉、提升學生的口語表達能力，這將對學生的工作、生活，甚至是整個人生都起到重要作用。就這一模塊來說，可采用談話式、討論式等方式來進行。書面表達能力是表達能力的另一個重要方面。書面表達即寫作，是表達人生感悟，對工作、學習、生活進行總結計劃等常見的表達手段。同時，它也是進行學術研究、專業學習的重要手段。教師可采用項目趨動的措施促進學生學習提升書面寫作能力。
（二）高職高專大學語文教學模塊下的教學方法解析
1.以點帶面研究型
大學語文確要重視育人，重視學生的思想情感教育，同時也要注意引導學生培養主動學習的精神。大學階段，以提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力為重點，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。深入學習中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優秀傳統文化的精髓，引導學生完善人格修養，關心國家命運，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發展結合起來，堅定為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的理想信念。在有限的課時范圍內，學習全部的傳統經典篇章是不可能的，只能以點帶面選取一部分篇章來學習。就未學習過的篇章內容，不必苛求一字一詞之含義，應重點體會作者想表達出的思想情感。就已學習過的篇章內容，則可以深挖。學習是有層次的，如果小學要求學生掌握必要的字、詞，中學要求掌握必要的詞、句含義及用法，則大學語文應在此基礎上更進一步做到善于質疑和追問，針對固有的觀點重新認識與分析，提出自己的觀點。這種追求精神獨立、自己查閱資料、收集資料、形成自己觀點的做法，將會使學生受益無窮。如中學語文學過《莊子•秋水》，該文選讀重點是本篇中的字詞把握。但大學語文選用這篇文章，就要深入體會其說理和思辯方法以及莊子提出這一主張的原因。再如，大學語文選讀《左傳•段于鄢》，應由學生分組討論出場人物的語言、性格，通過查閱資料、共同分析，管窺當時時代的主流觀點。
2.現場教學活動型
高職高專院校多數都在地方，各校均可充分挖掘和利用本地優秀傳統文化教育資源，開設專題現場教學活動課。如充分利用本地的圖書館、博物館、美術館、音樂廳、劇院、故居舊址、名勝古跡、文化遺產、具有歷史文化風貌的街區等，組織學生進行實地考察和現場教學，為加強中華優秀傳統文化教育提供豐富生動的教育資源。這種教學形式靈活多樣，深受學生歡迎。當然，現場教學活動前需要投入精力做好各項準備工作和現場的講解組織工作，方能起到相應的效果。
3.因材施教個性化
高等教育的根本目標是以學生為教學主體，培養和發展學生的個性。因此所有的大學語文課教學內容、教學方法一致是不可取的。高校人才的培養是需要有特色的，因此，部分教學內容和教學方法可以適當服務人才培養方案，各專業的人才培養方案又有不同，大學語文的教學內容和教學方法就應適當區分，以體現人才培養方案。
（三）高職高專大學語文教學模塊配套支撐
1.分專業人才培養定位重新分析
高職高專院校的不同在于人才培養目標和特色不同，而人才培養的關鍵在于人才培養方案的頂層設計的不同。作為公共必修課的大學語文課，部分教學內容和教學方法上應服務頂層設計，與人才培養目標趨同。所以，把握本校的人才培養目的，解析各專業人才培養定位，并將其對應在大學語文的教學模式與教學內容設計中。
2.師資隊伍培養
大學語文部分教師要盡快轉變觀念，改變填鴨式的教學方式，改變居高臨下、真理在握的權威解讀。新世紀的大學語文教師應當既是學識淵博又優雅時尚的，既幽默風趣又認真嚴謹，既能引導學生共同去探索、學習，又能開拓創造性的閱讀教學、討論教學、體驗式教學方式。教育以學生為主，教學需教師、學生共同參與，與學生同步對話，教師要陪伴、幫助學生共同成長。
3.教材編寫或中華傳統文化讀本的編寫
當前高職高專院校較多使用校本教材，也有部分高職高專院校使用《中國文化概論》馬工程推薦教材。教材是教師教學的主要依據，同時也是學生課后學習、翻閱的閱讀材料。所以，有一本合適的馬工程《中國文化概論》，或編寫一本適合本校人才培養模式的大學語文教材，或者將二者結合起來，即在馬工程教材為主要教材，再編寫一本校本的中華傳統文化讀本，這些都可成為很好的教學資料。
4.考評測試方法調整
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關鍵詞：藝術；設計理論；教學現狀；對策
藝術設計是現代藝術領域的重要組成部分，設計理論和設計實踐作為設計教育的兩大教學內容，國內歷來有重實踐，輕理論的觀念，使得大多數學生成為沒有“思維”的設計師。而設計理論的根基和底蘊不是一朝一夕可以提高，為適應現代高水平設計發展的需要，在設計理論教學中加強對學生主體設計意識和設計理論素養的培養，最終實現學生獨立創造能力的提高。
一 高校設計理論教學現狀
（1）設計理論與藝術理論缺乏滲透
高校設計理論以掌握傳統專業理論為主要目標，過分強調實踐技術理論和理論能力，使設計理論變成了某些實踐項目的指導經驗。而且，設計理論和設計實踐在教學設置上也缺乏豎向滲透，另外，設計理論與美術理論、音樂理論與文學理論等藝術形式的理論聯系上也是有形無實。
（2）設計理論與藝術常識界定模糊
設計理論內容的選擇與更新，直接影響學生的學習和積極性，也影響藝術理論知識的掌握。當前設計理論教學中往往把一些單個設計項目的技術要領，不系統的藝術常識，設計新聞、趣事等不能構成設計理論知識體系的內容，不加分析地視為“設計理論基礎知識”，這是對設計理論知識體系的一種誤解，長期以來，設計理論沒有像其它學科那樣形成自己完整的知識體系。因此，學生對設計理論課的意義和重視程度自然也不高，從而失去了設計理論課作為一個完整的藝術素養培養的科學意義。
（3）設計理論課形式單一，說教成風
設計理論教學方法延續以往的講授法顯然已不能適應現代高校設計理論教學的要求，大學生對枯燥的內容和書本式的教學難以產生興趣，可利用的電視攝像以及多媒體計算機這些大學生更感興趣的現代教學手段的運用也不到位。教學方法的單一和傳統形式的說教使得設計理論課堂教學不見“藝術味” ，“滿堂灌”的做法依然嚴重，直接影響設計理論教學的效果。
二 對設計理論教學的對策研究
（1）重新認識設計理論的創造性特征
設計的靈魂是創造，設計理論同樣具有創造性。每一次興起的藝術思潮和學術運動都是創造精神的體現。設計和設計理論都表現出超越現有的和規定的實存，展現出與眾不同的維度。設計理論的本性是本質的抽象，這和詩歌的本性是形象的創造異曲同工，其實抽象只能是理論的形式特征，兩者共同的特性都離不開創造。密斯提出“少就是多”的設計理論，其中“少就是多”就在于創造的內容，包括意義的創造和價值的更新?？ㄎ鳡栒f：“啟蒙哲學的基本傾向和主要努力，不是反映和描繪生活，而是思維自發的獨創?！痹O計理論與設計創作在創造的特性上是一致的，所不同的只是形式上的區別。從藝術本體論角度看，設計理論不是對設計規律的概括和總結，而是本體的懸設和創造性思維活動。但是用傳統的思維模式來進行藝術理論研究是很難產生新的理論創造的。更不能用固執的態度去對待傳統的設計理論與理論教學。
（2）建立完整的設計理論教學體系
設計理論是有一定的知識容量和文化底蘊，有屬于自己的知識體系，這個體系應包括社會藝術理論、專業設計理論和自然科學藝術理論。因此，認真抓好配套教材的編寫，加強教材研究，使編寫的教材內容能反映出當代藝術設計的特點和藝術科技的發展．擴大教學內容和參考學科的選用，組織專人進行編寫，科組討論整合各專業方向的藝術理論教學內容。
（3）設計理論教學中體現學生的主體性地位
設計理論課應樹立教師主導，學生主體的教育新理念。要改變傳統教學中將學生置于被動的純粹客體地位，強調教師是"教育者"，將學生看"被教育者"和任意塑造的對象的觀念。在主體性教育觀念中，教師與學生的關系不再是簡單的主客體關系，而是互為主體的關系。教師與學生的交互主體性關系中教師必須視學生為能動受教育主體、自己對方的主體，必須視教育為主體之間互動的一種形式。教師與學生作為互動主體，在教學活動中表現出來的自主性、主動性和創造性使設計理論教學重新回到教育本體的軌道上。
（4）重視設計作品鑒賞能力的教學
在實用主義哲學的影響下，一些藝術設計理論教學已經衰變成了純粹的史實傳授，非但沒有促生學生的審美取向，反而將學生的學習興趣逐漸消弱。欣賞和品評設計作品是藝術設計理論教學的重要組成部分，設計作品不僅是設計史的存在形態，更是提高學生藝術鑒賞與藝術創造能力的最有效材料，因此，指導學生學會品評藝術設計作品必將對他們今后的設計創作與設計評論產生深遠的影響。
（5）改變傳統單一的考核環節
設計理論課的考核直接影響到教學效果，目前多數院校的理論課考核只有形式沒有具體可行的組織考核的辦法，考核的內容和方式有較大的隨意性，在學生還不完全理解學習設計理論的目的性時，完善設計理論課考核辦法不失為一劑良藥。另外，組織考核的形式也應與綜合設計素養的培養相一致，例如：與專業實踐課聯系緊密的《室內設計概論》可以改變傳統的考試形式而改為室內概念設計的理論分析與匯報相結合，既提高了學生的學習積極性，也鍛煉了學生的理論分析能力，使設計理論與實踐理論有機結合，變“死背”為“探究”。
三 結論
設計理論教學改革任重而道遠，思變與改革必將帶來新的生命力，對推進高校設計理論教學改革放生了希望。傳統的設計理論教學方式為我們提供了可參考的鏡子，再認識新的設計現實和社會對設計的重新定位，設計理論教學將會呈現它的真正面目。
參考文獻
[1] 張偉.《關于藝術理論的理論反思》[C].遼寧省哲學社會科學獲獎成果匯編.[2005-2006年度].
藝術概論常識范文6
關鍵詞：傳播學概論課程；原則；教學階段
傳播學是一門探索人類傳播規律的科學，是學者們研究傳播現象、總結傳播規律的專業性學科,主要介紹傳播的定義、類型、方法、理論研究成果等。學習傳播學有助于學習者對習焉不詳的傳播現象做出科學的解釋，這使得傳播學科具備了相當強的理論性。在中國的高等教育教學中，傳播學概論課程是一門介紹傳播學知識的入門課程，它在相關專業中都屬于專業基礎課。由于傳播學發源和發展于歐美，如何將傳播學的教學內容通過課堂教學科學、正確、有效地傳授給學生是傳播學科教師面臨的主要問題。教學方案的總體設計可以提供系統方案。因為教學是一個系統，由教學者、學習者、教學內容、教學媒介、教學方法等要素構成。其中涉及到學習規律理論、教學規律理論、傳播理論。這些理論在一定程度上揭示了學生學習活動、教師教學活動和教學信息傳播活動的客觀規律，為教師進行科學的教學安排提供了原則和依據。教學設計需要應用系統方法研究、探索教學系統中各個要素之間的本質聯系，并通過一定的安排使各要素協調、聯動、有機結合，共同完成教學活動及其任務。結合我校傳播學概論多年教學面臨的實際情況，課程組確立了以教學內容為核心、以教學效果為導向、以教學設計的系統方法為指導、組織其他教學環節要素的方針，形成了傳播學概論課程教學的三個原則和三個階段。
一、傳播學概論課程教學的三個原則
1、堅持教學內容講授的歷史唯物主義原則
因為傳播學學科發生和發展于歐美國家，其理論、方法等也是對發生在其時空內的傳播現象、傳播行為的反映。首先，我們在引介過程中，特別是在課堂教學中，一定要堅持歷史唯物主義觀點，將其還原到特定的歷史時空環境中，引導學生正確認識它們的合理性和局限性。尤其要讓學生意識到，歐美國家產生的傳播理論在進入中國后，必然也要經歷“本土化”過程才能更好地發揮作用，而不是生硬地照搬。其次，每一種理論都要隨著時代的發展變化經歷補充、修正，是一個不斷完善的過程，而不是一成不變的。這有利于打破學生應試教育中形成的答案唯一、確定不變的認知定勢。
2、堅持教學目的提高學生能力原則
高等教育教學不應該僅僅是知識傳授，更應該是能力培養和素質提升教育。傳播學概論課程的教學也不僅僅是讓學生掌握傳播學理論內容是什么，而應該是通過了解理論的形成過程、針對什么樣的問題提出什么樣的解決方案等，使學生具備關注社會發展、發現問題的敏感度、解決工作和生活中各種問題的能力，具有很好理解、處理各方面關系的現代公民素質。
3、堅持教學方法運用理論與實踐相結合原則
為達成提高學生能力的教學目的，在教學過程中，我們堅持理論與實踐相結合的原則，采取豐富多樣的教學方法和手段實施教學。在此原則基礎上，課程組設計了教師主講型、教師指導型、學生辯論型、專題演講型四種課型，用于《傳播學概論》課程的教學過程中。其中，教師主講型利用現代網絡、多媒體等媒介，將圖像資料、聲音資料、視頻資料、動畫演示等生動地向學生展示，同時減少了板書的時間，增加了與學生的互動。對重點內容輔以傳統教學手段，在黑板上進行適當板書，強調重難點，陳列知識大綱。教師指導研究型是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，在教學過程中通過內容和方法設計，將學習、研究、實踐有機結合起來，充分發揮學生的主體作用，讓學生能創造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式。①此外，學生辯論型、專題演講型等課型設計作為輔教學方法，激發了學生的參與熱情，也有助于對問題的深入理解和探討。為了調動學生的學習積極性，課程組采取了競賽、鼓勵、個別輔導、課下談心等方式，讓學生克服懶惰、畏難情緒，提高學習的主動性；為了達到教學目的，促進學生各項能力綜合發展，在發揮學生個體優勢的同時，兼顧學生的不足予以彌補。根據學生的個體差異情況，在組團作業時采取角色輪換的方法，讓學生體會到自身的優勢和不足并予以發揚和補足。
二、傳播學概論課程教學的三個階段
1、教師傳播學理論講解分析階段
傳播理論講解是傳播學概論課程的主要教學內容，涉及到眾多的定義、理論、方法、制度等。一方面，理論講解起來容易讓學生感覺枯燥無趣；另一方面，有些理論已經是常識性知識，沒有太多可以深入和發展的空間；再者，傳播學作為綜合性極強的學科，它的交叉性特征突出，通常會涉及到心理學、政治學、社會學、經濟學、文學、藝術等學科知識，對學生的知識貯備和視野都提出了較高的要求。以上問題的存在，需要授課教師做到深入淺出，將理論講透、講活。除了具備對理論的深刻理解之外，還需要教師的多學科素養、對日常生活中的現象建立起傳播學的觀察和思考習慣，對理論進行案例式解讀，化解單純理論講授的枯燥，并建立學生對日?，F象傳播學的觀察視角。
2、學生運用傳播學理論分析傳播現象階段
理論講授教學會造成學生“學完就忘記了”“考試過后就沒關系了”。不和實際建立起足夠的聯系，也就不能建立合理的實際聯想，導致學生常常追問，學習傳播學概論的目的在哪？難道只是大四考研時的一門專業課嗎？學習之后在工作中也“用不上”，“學了無用”的論調會讓學生進一步失去學習的興趣和動力。對此，在教師完成理論講授階段之后，應該將學生帶進入到嘗試運用傳播學理論對傳播現象進行分析的淺層運用階段。首先，教師引導學生對日常生活中的常見現象進行傳播學角度的觀察和分析。比如，講到人際傳播時，讓學生找出生活中人際傳播的場景、俚語俗語（見面三分親、百聞不如一見）等，對照人際傳播的特點，化解了學生對傳播學理論晦澀難懂的心理障礙，使學生樂于主動去對照傳播理論的現實化運用。其次，利用新聞輿論熱點、娛樂八卦、影視作品等學生感興趣的話題引導他們從傳播理論的層面予以關注，進行簡單的分析。比如，在講授傳播者的責任和義務內容時，我們設計了諸如：什么是狗仔隊？面對狗仔隊的行為，如何理解公眾人物的隱私權和公眾的知情權之間的矛盾？傳播者的責任和義務如何平衡？等這些學生感興趣的問題，引發了他們參與分析思考的熱情。
3、學生運用傳播學理論到傳播行為的實踐階段
傳播學理論的教學目的不是讓學生死記硬背概念，必須將其運用到具體的傳播行為中才有意義。為了能讓學生感受到傳播學理論的“有用”，我們結合專業特點，設計了一些實踐環節。因為我們是在廣告學專業中開設傳播學概論課程，就將廣告的有用性作為前提進行設計。比如，針對一個廣告任務，分別進行大眾傳播、群體傳播、人際傳播的廣告傳播創作，將它們進行對比，找出在廣告策略上、創意上、表現上等的各種不同；或者，針對同一廣告任務，制作分別刊發在報紙雜志、廣播、電視、網絡等不同媒體上的廣告作品。這些應用和實踐不僅消除了學生學理論無用的錯誤認知，還起到督促學生運用理論知識創新實踐的作用，深化了教學效果，將課堂知識落實到實際意義中，也體現了傳播學科對傳播實踐的指導。
作者:佟文娟 單位:長春理工大學
參考文獻：
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