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新課程改革的基本內容范文1
一直以來，小學數學教師對新課程改革方案的接受度是許多學者關注的熱點，實踐表明，在實際執行新課程改革方案的過程中仍然存在著一些問題急需解決，一些改革方案并沒有得到預計的效果。在教學改革實施的過程中，小學數學教師的教學行為無法和改革方案一致，因此使教學改革在執行過程中遇到了較大的阻力。另外，由于小學數學教學改革使小學數學課程難度加大、同時也對學生和老師提出了較高的要求，因此導致小學數學教師不能很好地接受小學數學教學改革方案，這樣就使教學質量極大地下降，從而導致數學課程實施過程中遭受挫折。因此，提高小學數學教師對新課程改革的接受度是必須解決的問題，該問題的解決對課程改革的順利實施以及小學數學教學質量的提高都具有非常重要的意義。
二、小學數學教師對新課程改革接受度差的表現
1.小學數學教師的知、行不一致
通過對小學數學教學的調查研究可知，小學數學教師在課堂上可以提出個人的見解，并且能夠做到與時俱進，在主題的選擇上也能夠和社會期望同步，然而，在面對現實問題時，卻又重新回到了應試教育的圈圈中。雖然在培訓的過程中一些小學數學教師已經接受了新課程改革的新思路，但是在實際的課堂教學過程中卻不能較好地加以執行，仍然利用傳統的教學模式進行數學教學。例如，新課程改革需要在課堂上給學生留出用于討論的自主學習時間，但是在實際的課堂教學過程中，僅僅有26%的小學數學教師做到了這一點。
2.小學數學教師對新課程存在疑惑
一些小學數學教師在培訓的過程中已經對新課程改革的基本內容比較清楚，但是在實際的課堂教學過程中卻無從下手，感覺到很困惑。通過實際的調查發現，大約有84%的教師在執行新課程教學改革方案的過程中存在疑惑。一些小學數學教師感覺新課程改革的某些理論在實際實施過程中存在著許多難點。很多問題在實際的課堂教學過程中不易實施，比如，體驗式教學實施方法、合作式教學實施策略、研究性教學的執行過程等。
3.小學數學教師無法轉變課堂教學的角色
在傳統的小學數學教學模式中，小學數學教師屬于課堂教學的主宰者，教師可以根據自己的思路，按照課本的內容進行教學。但是，在新課程改革方案中，教師的角色從過去的被動者轉變為了主動者，從而使較多的小學數學教師感覺到措手不及，由于在新課標下不存在課程教學的重點和難點，從而提高了小學數學課堂教學的自由度，使很多教師感覺到無所適從。
除了上述問題，在小學數學課堂教學過程中，還有30%的教師認為學時不足，32%的教師認為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。
三、研究過程與和方法
1.教師對新課程改革方案接受度的基本內涵
小學教師對新課改的接受度是指小學數學教師在新課程改革的過程中所采取的積極的教學行為和教學態度。學者Punch對接受度的研究表明，影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學態度以及教師參與教學改革的積極性。學者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個，分別是：課程的實用性、非金錢的成本效益、關心事項、校內支持以及校外支持。
2.問卷調查結果
筆者以本市十三所小學的數學教師為研究對象，進行了問卷調查，編制了小學數學教師對新課程改革接受度的問卷，發放問卷共400份，回收問卷389份，回收率為97.25%，并且利用SPSS12.0進行統計分析，顯著性水平設置為α=0.02，研究小學數學教師對新課程改革的認知度。
（1）不同教齡教師對新課程改革方案接受度
不同教齡小學數學教師對新課程改革方案接受度的問卷結果。
問卷上的統計表
不同教齡的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度各有不同，其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高，主要原因在于該年齡段的小學數學教師相對于0~5年教齡的小學數學教師具有更豐富的教學經驗，而相對于11年以上教齡的小學數學教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學改革方案的接受度最低，主要原因在于該年齡段的小學數學教師已經習慣于傳統的數學教學模式，不容易接受新課程的教學改革模式。
對不同教齡教師對新課程教學改革方案接受度的統計結果進行方差分析。
0.002
（2）不同學歷的教師對新課程接受度的對比分析
通過對問卷結果進行統計分析，可以獲得不同學歷的教師對新課程教學改革的接受度對比情況
接受度統計分析結果
?？茖W歷的小學數學教師和碩士學歷的小學數學教師具有比較顯著性的差異；本科學歷和碩士學歷的小學數學教師相比具有較顯著的差異；?？坪捅究茖W歷的小學數學教師存在不存在顯著性的差異。碩士學歷的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學歷的小學數學教師具有一定的創新能力，比較容易接受新事物，因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想，而且能夠提出有效的實施措施。
為了能夠有效地提高新課程改革方案的實施效果，教師應該不斷完善新課改革的實施方案，從難度和深度進行調整，從使新課程改革方案能夠更好地適應小學數學教師不同的成長階段。同時，積極地進行小學數學教師的培訓，給他們提供繼續深造的機會，不斷提高小學數學教師的心理素質，從知識水平和教學態度上都更加適應新課程教學改革方案的實際要求，從而能夠提高小學數學教師對新課程改革方案的適應度。
參考文獻
[1] 李子健．香港小學教師對課程改革的接受：目標為本課程與常識課的比較．課程論壇，1998（2）.
新課程改革的基本內容范文2
關鍵詞： 學案教學法 中學歷史教學 新課改
一、學案概念的界定
學案，相應的英語詞匯是lesson plan，在英語中的基本含義是“授課計劃”，是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案；是教師為學生每節課的學習設計的有學習目標、學習過程、學習內容的課堂學習活動的方案；是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作而后編寫的適合學生自主學習的文本；是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。
二、采用學案教學法，打造高效課堂
我們在平時的課堂教學中怎樣才能避免傳統教學的弊端，更好地實踐新課改理念，實現歷史教學的“三維目標”呢？我認為落實好以下“三部曲”確實能收到事半功倍之效。
1.“課前遙控”
課堂是我們實現育人目標的主陣地。為了提高課堂效益，學生課前就要知道下節歷史課所涉及的知識點，即對所涉及的知識點有一個大體的了解。為此我所采取的措施是每節課都制定學案，在學案里明確考點要求的層次，例如在設計人民版《中國早期的政治制度》學案時，第一部分首先就是：
內容標準：了解宗法制分封制基本內容，認識中國早期政治制度的特點。
學習要求：1.了解宗法制和分封制的基本內容。
2.認識中國早期政治制度的特點。
將涉及的知識點以填空題的形式出現，讓學生在課前完成，這樣既可使學生在上課時目標明確地參與到教學活動中來，又可使學生對需要掌握的知識作一個初步的梳理。
2.“課堂直控”
課堂是一個教師的陣地，學生掌握的情況就是我們的戰果。所以課堂教學效益是整個教學活動的關鍵，而課堂效益又直接取決于學案的落實程度。為將學案落到實處，我通常實施三段式教學。
第一，復習鞏固。時間10分鐘左右，目的是鞏固上節課復習的知識；措施是給出學生所要回答的問題和準備時間，讓學生有的放矢地準備，這就要求教師在準備問題時既要做到全面考察又要做到重點突出。
第二，知識架構。時間20―25分鐘。本階段要求教師在充分領悟新課程標準的基礎上，對所學內容進行整合，使相關知識點形成內在邏輯關系，最終構建環環相扣的知識體系。
由于有學案的課前引導，就很容易將歷史中的“死”知識變“活”，課堂上的師生互動也就水到渠成了。如教學《改變世界的工業革命》時，我布置學生預習后寫一則旅游日記（內容要求是一個中國人到英國、德國或美國去，時間可以是大約1800、1885年或1900年，反映當時當地的人們衣、食、住、行及娛樂等最新信息）。其中有位同學寫道：1885年5月1日凌晨，我乘坐的蒸汽輪船到了倫敦，街上燈火通明，我穿著尼龍襪，但冷得發抖。我打電話通知姑姑開汽車來接我。第二天我們去看了精彩的電影《羅密歐與朱麗葉》，又去參觀科技博覽：飛機模型、電動機、無線電報等。這篇文章基本上反映了兩次工業革命中的許多科技成就，真假難分。在課上我讓學生互相閱讀、討論其真實性。學生們討論得非常熱烈，這樣便將枯燥的發明變為生活常識，他們知道汽車剛剛發明，電話雖然發明，但在中國不可能有等。學生改變了被動學習方式，主動探究知識，很快就掌握了新知識點。
第三，模擬測試。時間10分鐘左右。及時的課堂檢測是學案教學的重要一環，我認為在這一階段教師應該把握的是題量、題型和難度的搭配問題，在一般情況下視教學內容而定，以當堂完成為限。目的是讓學生熟悉高考題型；難度把握也是關鍵，以讓學生既感覺到自己的學習成果又明白學無止盡為原則，簡單題與難題要適量搭配。
通過這樣的學案教學三部曲，不僅教師可以做到運籌帷幄，一切都在“掌控之中”，而且學生有“成竹在胸”的感覺，學習效果顯著。
3.“課后點控”
“學案”除了有利于“先學、自學和教學”之外，最后的落腳點是“學到了什么”。歷史教師一般都教幾個班的學生，無法了解學生的狀態，而學習后記，就能及時反饋學生的學習狀態和學習情緒，了解學生對本節課的接納程度。鼓勵學生堅持寫好學習后記，有利于師生感情的拉近。同時教師也能通過它及時進行教學反思、改進教學方法。
總之，歷史學案教學可操作性強，不僅做到重課標、重引導、重互動、重反思，而且從學生實際出發，打破傳統的教學模式，適應新課程改革的要求，培養學生的自學能力，做到素質與應試兼顧，突出個性和創新，同時也大大減輕學生的學習負擔。
以上是我在學案教學領域探討的一點淺識漏見。學案教學到底怎樣開展才能更好地調動學生的積極性，怎樣才能使歷史教學開展得更有時效性？還寄望于各位同仁的共同探討。但我堅信，在新課程改革東風勁吹的大背景下，學案教學是我們今后教學發展的一大趨勢，我們應該積極去探索和研究。
參考文獻：
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［2］聶幼犁.中學歷史教育論.學林出版社，1999.10.
新課程改革的基本內容范文3
關鍵詞：高中化學 學習困難 認知因素
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0119-02
1 新課程改革背景下學習的現狀
由于新課程改革的施行，有些老師還沒有完全深入了解，與學生的互動溝通還不夠，課堂上氣氛不活躍，大多老師運用滿堂灌的方法，學生在下面，思維得不到擴展，學生興趣不太濃厚，興趣是最好的老師學生沒有興趣，學習沒有動力，部分學生沒有掌握正確的學習方式，對于新課程改革，大部分師生都還沒有正確應對，對新課程改革的核心思想還不能完全領會，這都是導致了學生們學習成績不理想的因素，也是現在新課程改革背景下的學習現狀。
2 新課程背景下學習困難的原因
2.1 知識內容的增加
學生在初中學習的知識量較少，知識結構也比較簡單，學生們大多都能掌握，而到了高中知識量增多，知識結構復雜，這樣的跨越使學生往往難以接受，老師講課的速度也有所提升，學生在課堂上也難以吸收消化老師所講內容，學生常?！笆置亂”，難以跟上老師的思維。
2.2 教師的原因
有些教師片面的了解了新課程改革中的新理念，沒有體會到它的精髓，教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學活動的重要特點。比如說“合作”，在課堂上確實應該有合作并互相溝通交流增加學生之間接的合作能力，和共同解決問題的能力，但是如果太過依賴“合作”在課堂上無論什么問題都讓學生合作討論完成，遇到探索新知識的時，讓小組優秀者代表其他組員發言，這反而使學生對合作產生依賴心理逐漸喪失獨立思考獨立解決問題的能力。課堂上，老師確實是應該與學生友好溝通，拉近與學生間的距離，與學生做朋友，為學生解疑答惑，同樣的如果老師陷入到理解的誤區，不能很好的處理，反而會使課堂紀律散漫，不能很好的管理學生，和建立良好的學習氛圍。教學中的重要特點是“對話”，而有的老師不能良好的運用，這就形成了課堂上老師反復問學生“是這樣嗎？”“對不對”“是不是”這樣的機械式提問，使學生不能很好的拓展思維，往往表現的是老師牽著學生的鼻子走，這也就導致學生的思維被局限，無法增加學生探究問題思考問題的能力。
2.3 學生的原因
由于不能快速適應新課程改革，所以部分學生堅持已有的學法，不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節，不能很好的理解并應用新課程的學習方法。由于高中課程增多，課業負擔加重，有些學生不及時調整自己的心態和學習方法，沒有真正能做到“課前預習、上課認真聽講、課下及時復習”。
聽課的時候一知半解就自以為是，課后又不抽時間認真復習，遇到困難不及時解決，夾生現象嚴重，慢慢的就會對學習失去信心，造成越是不會，就不想學，也就導致了學習的困難。
3 認知因素的探索
3.1 階段性的轉變
初中生所處的年齡導致其思維偏向于形象思維。初中化學主要是化學學科的入門，基本上沒有難度，靠形象思維就能學懂初中化學。學生升入高中后，需要由形象思維轉化為抽象思維，才能準確理解高難度的化學知識，對學生的思維能力要求更高，對學生的認知要求也一定程度的提高了，學生一時間還無法轉變。具體來說，在高中化學教學過程中，很多教師針對各種問題形成了統一的思維模式。題型不同建立的解題思路也不同，在教學過程中要對學生有針對性地進行重點訓練。但是很多高中生的學習對教師會產生一定程度的依賴。高中化學對思維模式的要求高，高中化學知識容量大，教師上課節奏比初中更快。教師在化學課堂上只是對化學知識中的重難點進行點撥，學生要靠自學完成一部分教材內容。很多學生對這個知識難度很難接受，導致在高中化學學習中出現了種種困難。
3.2 學習環境的改變
學生對高中化學知識的學習，只憑借學生的抽象思維不能對新知識完全理解，需要培養學生較強的抽象思維能力。有些學生初中化學成績很好，但是進入高中就出現了學習困難的現象，主要是因為學生的學習環境發生了變化，對學生本身的能力提出了更高的要求，學生很難適應，導致學生的化學學習困難。
4 克服化學學習困難的策略
4.1 課前預習不可少
課前預習是最基本的了解課本上的大概意思，了解老師課堂上要講的重點，帶疑問去預習，看完后記性不懂的問題，在課堂上仔細聽講座尋找答案，課前預地減輕了課堂上的負擔，讓學生有更多的時間和精力去了解課本中的重難點，那些簡單的知識點在課前預習熟悉后，在課堂上只需老師的提點便能明白，這樣就節省了更多的精力去學習那想看書都不太理解的重難點的學習，大大地提高了學習效率。
4.2 巧妙聽課，主動思考
在課堂上要真正聽老師講課并做好筆記，已經預習并弄懂的就不用再多花力氣，有需要記憶的部分，可以運用聯想的方法，也可以理解記憶，把知識點理解透徹后，自然就很容易記憶，不要化太多的力氣死記硬背，能在課堂上記下的，就在課堂上記，不要把太多的記憶任務留到課后記憶，一方面是課堂上結合老師講解記憶更加深刻，另一方面是課后是用來鞏固預習，不能讓它成為背書的“主戰場”。課堂上要多思考，多探索，要鍛煉出提出問題解決問題的能力。在實驗課上，要多動手，多動腦，增加實驗的趣味性，積極配合老師。
4.3 鞏固課堂成果
每次下課，并不要幾急于使自己的思維放松，而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內容：中心要旨。這雖是幾分鐘工夫，效果卻是不可低估的。因為遺忘的過程總是先快后慢，記憶后的最初遺忘得最快。這樣，課后一定要及時安排復習，整理自己的知識體系，是知識化歸自己所有，從而大大提高智力素質水平?？傊?，只要你掌握了聽課，也就擁有了學習的大部分，剩下的工作，就要靠大家自己去開拓，去完善。
5 結語
找到主要問題，并解決。在新課程改革方面，它是一個環境的適應過程，學生需要適應，并制定合適的學習計劃，轉變原有的學習方式至關重要，不要一味守舊，覺得以前這樣學挺好，就不愿去嘗試和接受新的方法，也不能完全摒棄舊的，要懂得創新學習，把知識學活，不要死讀書，讀死書。在學生方面更重要的是接受。而老師方面是理解，老師需要理解新課程的核心思想，并制定有效的教學方案，正真的將學生的學習興趣帶動起來，要創新教學，在做實驗的時候，可以使用更正式教學，按照課本上的要求進行實驗，最后使實驗失敗，讓學生去思考哪里錯了，該如何更正，這不僅調動了學生的思維，也增加了實驗的趣味性，讓學生也都參與其中，體會實驗成敗，更能使學生記憶深刻，而不是老師一味地講，顯得內容枯燥。
參考文獻：
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新課程改革的基本內容范文4
【關鍵詞】 青海樂都 高中數學 新課程改革 新思路新方法
【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0121-02
2010年9月，青海省高中各學科全部進入新課程改革，這是時代的需要，是我國經濟發展進入新的歷史時期的必然產物。新的課程改革已經成為了社會關注的一個焦點，是廣大教師、家長議論的一個熱點。新的課程標準、新的教材、新的評價標準、新的教學模式對于廣大教育工作者尤其是一線教師帶來了嚴重的挑戰。
挑戰之一：教師怎樣較快適應新課改的需要？怎樣解決教師固有的卻早已習慣了的“傳授知識”型的教學方式與新的課程標準提出的新的教學方式之間的沖突？
挑戰之二：教師面對形式、內容、結構、體系都與以往有較大變化的新教材，教師能否克服定勢，盡快地熟悉與適應新教材？怎樣處理好在新技術平臺下有效地使用教材？
挑戰之三：怎樣解決與新課程實施相適應的評價制度？
挑戰之四：怎樣調整更切合時展需求的教學方法，培養出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的優秀人才？
到2011年10月，青海省樂都縣實施新課改一年多來，我作為一名身在改革一線的高中數學教師，感覺真的是體會頗多。
1 新課改實踐的體會
1.1 加強研討交流，轉變觀念是核心。
數學教師在長期的數學教育實踐中已經形成了自己的課程觀、教學觀、評價觀，這些觀念在我們實際工作中起著極其重要的指導作用。目前很多數學教師對數學課程的認識局限在數學教科書上，課堂教學就是對數學知識的解讀，教學模式仍以練習模仿為主。這些認識與時展的趨勢不相吻合，有些認識甚至是錯誤的，這就阻礙了數學教育課程改革的實施。例如，教新課標人教A版《高中數學必修I》的第一章集合與函數時，總覺得課本內容較簡單，與老教材要求相差較遠。而教輔書上的很多習題類似于高考復習題，學生無從下手。面對這種矛盾，我們教師若不轉變觀念，勢必對教學內容提高要求，補充不少教科書外的東西，甚至想一步達到高考要求。導致學生對老師如此“高要求”的教學內容與方式產生了一定的“畏懼感”，學生認為高中數學既抽象又深不可測，很難學，老師認為新教材太難教。因此，認識教材中每部分內容的作用與意義，領會數學新課程理念是非常重要的，為了使我們教師能有效轉變觀念，我們必須多參加研討交流活動，加強研討交流。
教師是實施新課程的核心力量，只有教師的教學觀念轉變到自己是數學課程的建設者，是課程的主體；認識到教學過程是課程內容持續生成與轉化、課程結構不斷建構與提升的過程，是一個不斷拓展豐富學生、教師數學知識與感悟體驗數學內涵與價值的過程，教師才會把新課程的基本理念貫徹、落實到實際工作中去。
1.2 強化備課組功能，搭建新課改網狀平臺。
新課改對教師個人都提出了較高的要求，目前形勢下，教師完全依靠個人的力量來完成高質量的教學工作是非常艱難的，因此加強集體的力量是每位教師所必須認識和執行的。為了細化教學中的各個環節，必須加強備課組的集體備課。目前青年教師是一支生力軍，他們有較高的工作熱情，但還缺乏一定的教學經驗；他們有新時代的工作能力，如多媒體技術的應用、良好的外語基礎、更容易與學生交流溝通等。因此，備課組的集體備課，一方面要促進青年教師的專業成長，另一方面，要發揮備課組集體的智慧，制定行之有效的教學措施和教學策略，培養備課組的團結合作精神。
1.3 通過課例的研究，為新課改提供示范性。
因為沒有提供符合新課標理念的示范性課例，只好摸著石頭過河。在課改教學實踐中，我們發揮備課組的集體智慧，進行案例研究，不斷積累經驗，豐富示范性課例。
通過課例的研究，可以使教師從學生的實際對教材進行再創造。數學教材是學生學習的基本素材，它為學生的數學活動提供基本線索，基本內容和主要的活動機會。教學實踐讓我們教師認識到：只要有利于學生知識結構的形成、有利于學生解決問題能力的提高、有利于學生創新意識的形成，有利于提升學生的數學素養，就可以按需調整新教材的結構；適當延伸新教材中的有關知識。處理教材要以學生的全面發展為目標，合理把握新教材的度，深入挖掘新教材的潛在價值。用活教材還必須從學生的三個基本點出發，即學生的生活體驗，學生已有的認知水平，學生的心理發展與需求。
2 新課改實踐的思考
高中新課程改革既繼承了我國數學教育的優良傳統，也針對我國數學教育的問題行了改革，我國傳統數學教育課程體系結構嚴謹，邏輯性強，語言敘述條理清晰，文字簡潔、流暢，有利于教師組織教學，注重對學生進行基礎訓練等；教學強調概念理解和基本技能訓練，強調為學生鋪設合理的認知臺階，強調變式訓練等；學生學習刻苦，基礎扎實，運算能力和邏輯推理能力強等；但是也存在著諸多問題：例如傳統數學教育教學強加于人,對學生數學學習興趣有不利影響；在學習過程中缺乏問題意識，引導學生主動提出問題少，對學生提出問題的能力培養不力 ,進而對學生的創新精神和實踐能力培養不利；傳統的數學教育重結果輕過程，結論記憶多關注知識背景和應用少，導致學習過程不完整；重解題技能技巧輕普適性思考方法的概括，方法論層次的內容滲透不夠，機械模仿多獨立思考少，數學思維層次不高“講邏輯而不講思想”，強調細枝末節多,關注數學思想、理性精神不夠，對學生整體數學素養的提高不利。
新課程改革的基本內容范文5
新課改高考語文要求考查考生的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究6種能力,這6種能力表現為6個層級(A、B、C、D、E、F)。其中,探究是指對某些問題進行探討,有見解、有發現、有創新,是在識記理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級?，F代文閱讀命題非常看好這種探究題。下面我們分別論述。
一、文學類文本閱讀
文學類文本閱讀,首先在選材上發生了比較大的變化,由以往散文體裁一統天下的局面改變為了散文、小說平分天下的局面。如2008年浙江、江蘇、廣東、海南寧夏卷均選考的是小說體裁,2009年浙江、遼寧、安徽、海南寧夏卷也選考的是小說體裁。這就啟示我們,文學類文本閱讀一定要重視小說體裁的閱讀。
“閱讀文學類文本”的要求:
1.閱讀內容:閱讀鑒賞中外文學作品。
2.閱讀方法:了解小說和散文等文學體裁的基本特征及主要表現手法。
3.鑒賞要求:注重審美體驗;感受形象,品味語言,領悟內涵,分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界,探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。
4.能力層級:分析綜合C級,鑒賞評價D級,探究F級(最難)。
文本解讀的一般方法有:⑴知人論世,結合具體的社會歷史背景解讀文本;⑵了解文本的特征,從結構要素方面把握文本的基本內容;⑶闡釋文本的基本意蘊,發掘文本的特色;⑷基于文本,超越文本,獨立探究等。
二、論述類文本閱讀
由于新課程高考《考試大綱》將“一般論述類文本閱讀”列入必考范圍,因此,2009年的新課程高考有9套試卷選材以文藝隨筆為主,選材注重文化因素,關注社會現實,體現人文關懷;同時,還注重與教材的溝連,注重情感態度價值觀的考查和導向。除江蘇卷是將論述類文本和實用類文本列為選考外,其他省市都是將論述類文本列為必考題。
論述類文本考點有三處變化:一是將“理解文中重要詞語的含義”改為“理解文中重要概念的含義”了,這樣一改,考點更明確了,更突出了其基礎性;二是將“概括中心思想”改為了“概括中心意思”,改后更著眼于閱讀信息的處理,變得更加全面了;三是取消了“根據文章內容進行推斷和想象”這一條要求,降低了難度。
三、實用類文本閱讀
2009年,廣東、山東、江蘇、遼寧、福建、海南寧夏的6套試卷,除了論述類、文學類文本外,還考查了實用類文本的閱讀。其中,江蘇卷是論述類和實用類文本選考一個,文學類文本必考;廣東、山東、福建、遼寧、海南寧夏5套試卷是論述類文本必考,文學類文本和實用類文本二選考一。
2009年考查實用類文本的省市有:福建卷的《寂靜錢鐘書》、江蘇卷的《畫家黃永厚》、廣東卷的《黃侃先生二三事》、山東卷的《楊瀾訪談余光中》、遼寧卷的《達爾文的拖延》、海南寧夏卷的《尋找教育的曙光》?？梢?實用類文本的考查,以人物傳記為主,以新聞訪談為輔。實用類文本的考查很少涉及調查報告、科普文章,主要是因為其篇幅大多過長的原因。
四、命題特點和趨勢
從以往,特別是2009年的高考現代文考查的情況來看,今后新課標卷高考現代文閱讀命題的特點和走勢,以下兩點特別值得注意:
1.突出文學類文本的鑒賞
從福建、江蘇等卷來看,現代文閱讀加大了文學類文本閱讀、鑒賞的考查力度,如2009年,江蘇卷試題的數量雖然和2008年的相同,但分值卻由2008年的20分增加到了2009年的23分,足見其注重的趨勢。
2.突出各種文本,尤其是文學類文本的探究題、評價題的考查
新課程改革的基本內容范文6
關鍵詞：活起來；情感；融洽；學習方式；主動
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0099-02
提起目前的新課程改革，我感覺到讓生物教學活起來是學生獲得成功的一個很重要的問題?，F在我縣高中已實施了五年的新課程改革，為了提高教學效果，從而更好地實施和推進新課程改革，我們先去了河南師范大學聽課學習，后又去江西省幾個重點高中參觀學習，并且在暑假間進行了新課程培訓。新課程標準的基本理念是“面對全體學生，以人為本，倡導探究性學習，重視與實際生活相聯系，關注學生的全面發展”。下面我就教學實踐中如何讓生物教學活起來談一談自己的見解和看法。
生物學是一門自然科學，需要嚴謹求實的科學態度，這就要求學生們嚴肅認真，實事求是地尊重客觀事實，但在教學工作中，我發現很容易造成學生學習枯燥，那么，新課改下如何讓生物教學活起來，就成為當務之急。
一、注重學生的情感態度，激發學生學習興趣
生物新課程標準指出：學生的情感態度是學生心理發展的一項基本內容，新課程標準中的“情感”不僅指學習熱情和學習興趣，還包括審美、快樂等態度，有時還會表現出自己的內心體驗?，F在的學生對老師的要求越來越高，學生們不喜歡傳統的應試教育，不喜歡機械地學習，更不喜歡死記硬背，如果老師不能真正注重學生的情感態度，學生們容易放棄生物這門課。如果單純地讓學生看課本，平時的講解僅僅局限于課本上的基本理論，那么學生們是不能提高學習積極性的。
如在講有絲分裂時，我問學生：“你們體內是否也正在發生有絲分裂？”這樣可以讓學生意識到自己也在生長，細胞也在分裂，那么我又問：“那么老人細胞也會發生有絲分裂嗎？”再如：我講DNA分子的結構時，我就讓學生回想教室的樓梯，正好是規則的雙螺旋結構，外周含N堿基和五碳糖相當于樓梯的“扶手”，上的臺階相當于“踏板”，這樣很抽象的知識變得更形象，讓學生真正理解DNA分子的結構。那一節課結束后，同學們紛紛說：“走！去看看樓梯DNA分子?！?/p>
在生物教學中要始終堅持以傳授生物學基礎知識為教學主線，以德育并注重學生的情感態度為輔線，使學生主動、輕松地掌握生物學知識。
二、建立融合的師生關系
現代教育的目標是：“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生！”記得每年我上第一節課時，總要對學生說，要想學好生物，就要既喜歡生物又喜歡老師。我認為學生濃厚的學習興趣往往與老師的情感投入相關聯，學生如果喜歡老師也肯定會有意識地喜歡老師所教的學科，所以良好的師生關系，有利于教學的順利進行。以前有不少科技興趣小組，學生在老師的指導下，開展各種科研活動，但是有些小組一般只有一部分人參加，有的學校也往往只有尖子生才能參加，這就對一部分學生的心理造成了陰影。實際上，每個學生都具有充分的發展潛能，都有探索的欲望和解決實際問題的能力，所以在這些活動中，我認為老師要面對全體學生，激勵所有學生學習的主動性，讓學生感到教師既是他們的老師，又是他們學習的好伙伴。在課堂教學過程中也要顧及每一個學生，讓每個學生都成為學習的主人，特別是后進生，讓他們感到他們并沒有被老師遺忘，讓他們都能平等地享受到老師的服務，調動他們學習的積極性。就這樣把面向全體學生，使每個學生成為學習的主人，讓教學觀念真正落實到實處。在課堂上，要盡可能做到師生互動，與學生溝通，老師與學生應建立民主的關系，這樣才能使學生的學習潛能得到合理的開發。
三、改變學生學習方式，讓學生主動動起來
生物學科是理科中的文科，很多生物學概念是學生學習過程中的重點和難點，也是學好生物學的基礎。但是我在生物教學過程中，經常發現這樣的現象，學生因生物概念多，知識碎，難記憶，不系統而感到乏味，不感興趣，缺乏學習信心，因此這就要求老師改變學生的學習方式，激發學生的欲望，讓他們由不想學到想學，主動去學，真正成為學習的主人。
例如：我在講細胞呼吸時，該節內容很抽象，理論性較強，要想講得讓學生清楚、明白，是有一定困難的。課本上用的酵母菌做為實驗材料，我就問：“同學們，在家蒸過饅頭嗎？留意過發面里的小孔嗎？發面時用溫水好還是冷水好？為什么不用沸水去溶解干酵母？還有酸奶是怎樣做的？為什么新鮮的水果、蔬菜在冰箱中能保存的時間更長些？”通過這些與生活相關的現象，讓學生引起思考，激發學生探究呼吸作用的內涵。再如：在講植物細胞的質壁分離和復原時，我就設置了這樣的問題，為什么質壁分離要用紫色洋蔥表皮細胞？用洋蔥根尖分生區行嗎？把洋蔥表皮細胞放在0.3g/ml的蔗糖溶液中，植物細胞會發生質壁分離，而后放入清水中為什么又發生質壁分離復原？如果把洋蔥表皮細胞放入一定濃度的尿素溶液中，又會出現什么現象？為什么？
