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會計電算化的目的范文1
關鍵詞：會計電算化；項目教學法；問題；對策
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：淺談會計電算化項目教學
收錄日期：2014年1月10日
項目教學法在會計電算化教學中的嘗試，是中職學校會計電算化教學模式改革的重要部分，能夠進一步提高教學質量，提高會計專業學生專業技能。
一、會計電算化項目教學的環節
項目教學法，就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。結合中職會計電算化教學“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”，介紹會計電算化項目教學的環節（教師每學期初最好對授課班級的學生進行分組）：
1、確定項目任務。對于會計電算化“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”，教師在征求學生意見的基礎上，確定具體的項目任務：每一組學生閱讀 “總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”的內容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫某企業適當的、合理的經濟業務，根據本組編寫的經濟業務填制、修改和審核記賬憑證，相關會計人員進行簽字，然后在電腦上對本組的成果進行保存。
2、組織項目實施。教師要給每個組分配任務，然后引導每小組的學生制定本小組的會計電算化的項目行動計劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會計電算化項目計劃后，教師要組織每小組的學生共同實施計劃和完成會計電算化的項目成果。在這個過程中，教師最好要進行恰當的組織、指導和啟發。
3、組織成果展示。會計電算化項目任務完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經濟業務和記賬憑證，每小組組長要對項目成果進行介紹交流，寫出小組工作總結。
4、師生共同評價。每小組展示成果和完成匯報后，教師最好和學生共同評價項目成果，由學生個人、項目小組和教師分別進行評價。
二、會計電算化項目教學存在的問題
會計電算化項目教學能夠培養學生專業技能，形成職業能力。但是，當前中職會計電算化項目教學仍然存在如下問題：
1、教師的素質不能滿足項目教學的需要。會計電算化項目教學需要大量跨學科的知識，這與傳統上對老師的工作要求差距較大。實踐中，很多教師剛大學畢業就走上會計電算化的教學崗位，知識結構比較單一，且缺乏企業會計電算化的實踐經驗，這在很大程度上影響了會計電算化項目教學的質量和效果。
2、缺乏與項目教學相適應的教材。由于現階段還缺乏成熟的會計電算化項目教學教材，教師只好自己按照教學目標設計項目。這就要求老師要從章節式的教材中選用具體項目，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容，工作量和難度都極大，從而影響了會計電算化項目教學的效果。
3、硬件建設難以滿足項目教學的需求。開展會計電算化項目教學對學校的軟硬件環境要求較高，學校應有多媒體教室和電子閱覽室。但在現實中很多中職學位由于準備不足，不能保證每個教室都能成為電教室，這給教師的會計電算化項目教學帶來許多不便。許多學校雖建有的電子閱覽室，但沒有配備數量足夠的、功能先進的電腦，難以滿足夠學生上網查詢資料的需求。
4、考核方式重理論輕實踐技能。多數中職學校會計電算化考試實行一張理論試卷定成績，這種考核方式，只能考查學生對電算化理論知識的掌握程度而無法驗其電算化實際操作水平。導致理論與實踐相互脫接，使學校教育與社會需求、學生個人需求脫節，不能很好地適應社會對會計電算化技能人才的需求。因此，如何進行中職會計電算化項目教學的考核改革是當務之急。
5、學生素質不適應會計電算化項目教學。由于從義務教育到職業教育一貫被動的學習經歷，學生們習慣了被動的“填鴨式”的學習方式。教師如果在會計電算化教學中運用了項目教學法，讓學生發揮學習主動性和探究性，反而會讓他們覺得無所適從。而且，個別學生自學能力和自控能力較差，所以在進行小組配合時，這部分學生會有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數，影響了會計電算化項目教學的效果。
三、會計電算化項目教學改革建議
中職會計電算化的項目教學存在問題，這些問題影響了會計電算化項目教學的順利實施。為了解決這些問題，提出了如下建議：
1、加大對師資力度培訓，確保會計電算化項目教學取得實效。中職學校應加大對“雙師型”教師的培訓。引導教師積極拓寬知識面，積極參與會計電算化的應用實踐和學生學習實踐。教師本人跟班到企業，深入企業，在原有會計電算化學科知識的基礎上根據企業和會計電算化項目教學的需要，大膽創新，大膽跨出學科界線，刻苦認真再學習。教師必須具備完成一個會計電算化項目所涉及到的所有會計專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于會計電算化教學的項目，能涵蓋會計電算化學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容，以應對學生的各種未知問題，使會計電算化項目教學過程能夠在教師的控制之下。
2、按照項目教學的要求，開發會計電算化教材。為了確保會計電算化項目教學的順利進行，中職學校最好要對現有會計電算化教材進行改革。中職學校應根據本地區區域經濟發展需求和學校實際情況，組織人員在深入調查研究，了解企業電算化實際需求的基礎之上編寫一些針對性強、適用性好的會計電算化項目教材，具體的講，新的會計電算化項目教學教材最好是把全書分成若干項目，每一個項目再分成若干個任務。中職會計電算化課程的教學項目可分為會計電算化入門、建賬、總賬系統、工資系統、應收系統、應付系統、固定資產系統、UFO會計報表等八個項目。其中，對于會計電算化“總賬系統項目”又分為了解總賬系統、總賬系統初始化、記賬憑證處理、出納業務處理、賬表處理、期末賬務處理等6個任務，從而教師可以引導讓學生制定計劃、實施計劃、交流項目成果和評價項目成果。
3、完善教學環境，為會計電算化項目教學提供保障。學校要加強多媒體教室和電子閱覽室的建設投入，為學校會計電算化項目教學提供良好的教學環境，使會計電算化項目教學能夠取得實效。學校應設立專門的管理員和維護員崗位，由其負責多媒體電教設備的使用、保管、日常維護維修工作，從而能夠確保會計電算化項目教學的順利實施。
4、改革評價體系，完善會計電算化項目教學考核辦法。為了確保項目教學法在會計電算化教學的實施，會計電算化考核成績最好要包括階段考核成績和期末考試成績。每一個項目要進行一次階段考核，共進行八個階段性考核（項目中的每一任務也要進行小考核）。期末進行期末考試。筆者建議，階段考核成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績的20%，考核計算公式如下：
會計電算化考核總成績=階段考核成績合計×80%+期末考試成績×20%
在實施會計電算化項目教學的同時，教師最好重視建立平時考核標準，平時考核分為分階段目標、分任務過關的方式，注意任務的平時考核，考核中使學生產生學習興趣，同時掌握專業技能。結合會計電算化技能鑒定的相關標準，制定詳細的評分細則，使學生在實訓時及時了解會計電算化的相關技能標準，讓學生有目標，找差距，比學趕超。
項目教學模式下的會計電算化考核評價內容最好與 “知識、能力、素質”的中職教學目標一致。評價標準要分為知識3個方面，能力5個方面，素質3個方面，共11個方面細化，分成“優秀、良好、一般、較差”4個等級進行量化，制成表格評價。會計電算化的項目教學活動主要是學生自主學習、自主操作，應提高過程的權重，應從師生、小組、班級多方面進行評價。
5、因材施教，充分調動學生的學習積極性。會計電算化項目的難易程度要根據學生的實際水平來確定，要讓學生跳起來能摘到挑子。過難的會計電算化項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰性，會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。所以，教學應重點倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手。在我們的會計電算化的項目教學中，一次課堂教學的知識容量和難度不宜過大，要邊做邊學，學生把看到的、聽到的、手上做到的結合起來，頭腦里就會有東西，就會思考，就會發現問題和解決問題，他們的信心就會增強，學習積極性就會提高，會計電算化項目教學的目的就達到了。
會計電算化項目教學能夠充分調動學生學習的熱情，激發了學生的學習興趣，能夠培養學生的實際能力、探究能力、創新能力和團結協作能力。中職學校要不斷改進和完善會計電算化項目教學，更好地培養學生的綜合素質，從而為社會培養更多、更優秀的會計電算化人才。
主要參考文獻：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，2001.
[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2001.
會計電算化的目的范文2
2005年10月28日，國務院了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確了今后一個時期職業教育改革與發展的指導思想、目標任務和政策措施。提出應把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，要大力發展中國特色的職業教育，加快培養高技能人才和高素質的勞動者。高職教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。
一、合理設置實訓課程，加大實訓力度
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。
（一）合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容
在高職會計電算化專業的課程安排上，目前存在的問題是：1.電算化課程所占比例太低。在專業課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35－40%，會計電算化課程所占比例不到15％。2.缺乏系統、實用的電算化模擬教材。針對存在的問題應從以下兩方面加以改進：（1）增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應用、會計電算化系統管理和開發等內容。因此，電算化課程至少應達到3門，比例在30％以上。（2）擴充會計電算化實訓科目，將以前手工模擬實訓的科目也實行電算化模擬實訓。
（二）加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生擁有良好的實踐基地
在會計電算化實訓室的建設方面，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學的開展。
二、加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能
要培養學生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生的實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：一是熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；二是熟練掌握會計電算化系統的安裝、調試和維護；三是具有管理信息系統（MIS）的管理技能。這些實踐技能是會計電算化專業教師必須具備的，主要可從以下幾個方面獲得：
（一）教師要認真備好實訓課
長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓課，幾乎普遍缺乏充分、認真的備課過程，造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復的現象。教師要備好實踐課，應針對實踐內容，上機反復實踐，隨時記錄有關問題，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。
（二）教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修
因為隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展也可以說是日新月異。與會計軟件開發業的迅速發展相比，電算化的教學卻存在明顯的滯后現象，其原因除了課程設置和教材選擇不當等原因外，專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。
（三）教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況
只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
三、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論與實踐有機結合起來
案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，會計電算化的實踐型教學環節應該包括案例分析。會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，將對案例的認識和所學到的知識等進行總結。在會計電算化教學中，應將社會調查作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由任課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。
四、加強校企合作，拓寬高職教育的辦學之路
學校與企業合作，能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。具體到會計電算化的實踐教學中，其必要性一是校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才；二是與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑，使高職學校教育和職業社會培訓相輔相成地同時蓬勃發展；三是促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。
合作途徑主要有：
（一）和軟件生產或經銷公司合作
利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。
（二）和企業合作
學校可派教師深入企業實際，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。
會計電算化的目的范文3
關鍵詞:會計電算化;管理創新;提高效率
一、前言
隨著社會的不斷進步,科學技術的飛速發展,計算機在各個領域都有了廣泛的應用,會計電算化也應運而生。會計電算化是指在會計工作中應用與電子計算機技術有關的所有工作的簡稱。它是運用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬,以及代替部分由人腦完成的會計管理和輔助決策的過程。會計電算化不僅能減輕財會人員的勞動強度,為會計工作節省大量的人力、財力和時間;同時也由于會計電算化計算手段和會計管理決策手段的現代化,既提高了會計信息收集、整理、傳輸、反饋的速度和準確度,也提高了會計的分析決策能力,使會計工作能更好地滿足企業管理的實際需要。
二、會計電算化的內涵
(一)什么是會計電算化
會計電算化就是在會計工作中以電子計算機代替手工方式對會計業務進行處理,并部分代替人對會計信息進行整理、加工、分析、預測及至對經濟活動的決策。它是以計算機為核心,融系統論、會計學、計算機技術及信息技術為一體的一門學科。
(二)電算化會計與傳統手工會計的區別
首先,電算化會計建立了一套新的會計資料檔案。傳統會計檔案包括原始憑證、記賬憑證、日記賬、明細賬、總賬以及報表。一個單位每個會計期間的會計檔案都要按一定的要求排列,連同各種附件定期加具封面,裝訂成冊,耗費了大量的時間和空間,查找十分不便,又易于毀壞。隨著計算機在會計中的運用,這一切都成為歷史,電算化會計檔案都存放在軟盤或硬盤等設備中。這些設備的存貯密度,是以往任何一種會計檔案所不能比擬的,查詢速度快、檢索能力強,可以快速傳遞會計信息,為會計工作者帶來了很大的方便。
其次,數據處理程序具有新的特點。電算化會計數據處理程序與傳統會計不同。在傳統會計中,針對企業的生產規模、經營方式和管理方式形成的特征,必須采用與之適應的不同的賬簿組織形式、記賬程序和記賬方法。而在電算化會計中,由于數據處理的精度高和速度快,可以采用一種統一的核算形式。而且由于計算機處理數據差錯的概率小,沒必要像傳統會計那樣,在數據處理過程中,進行各種核對,如賬賬核對、賬證核對、賬表核對?，F在的會計人員應該有過這種體驗:到了月底對賬時,為了幾分錢的差額而必須翻遍所有的憑證、賬冊。
再次,記賬的含義不盡相同。手工條件下,記賬指明細賬、日記賬、總賬由不同人員按不同的科目,分別在不同的賬冊上加以記錄。這種重復而繁瑣的抄寫造成會計工作周期長,速度慢,效率低,而且一不小心還會出錯。電算化后,記賬僅是一個數據處理過程,通過記賬這一數據處理步驟,使被審核過的記賬憑證成為正式會計檔案,從“憑證臨時庫”轉移到“流水賬庫”中存放,記賬后的憑證不再允許修改,記賬生成額進出的同時,對科目的發行匯總,更新“科目余額,發生額庫”。這些我們在學習會計電算化的時候都已感受過,而真正的賬冊,只有在需要時臨時從“流水賬庫”中把有關科目的經濟業務分離出來,在屏幕上顯示或在打印機上打印。
最后,會計信息的特點不盡相同。相對于傳統會計,電算化會計提供的信息具有速度快、質量高、針對性強的特點。
三、會計電算化的作用
從會計發展的歷史來說,會計電算化的出現和發展是一次重大的變革,在紛繁復雜的市場經濟環境中,管理水平等方面都具有重要作用。
(一)提高了會計核算的水平和質量
會計電算化的首要目標是實現會計核算工作的電算化。會計電算化系統極大的提高了會計核算工作的水平和質量,主要有以下幾個方面的表現:減輕了會計人員的勞動強度,提高了工作效率;縮短了會計數據處理的周期,提高了會計數據的實時效性;提高了會計數據處理的正確性和規范性。
(二)提高了企業現代化經營管理水平
實現會計核算電算化是會計電算化的基礎,全面提高企業現代化管理水平則是會計電算化的主要目的。實現會計電算化,提高企業現代化管理水平主要體現在以下幾個方面:為從經驗管理向科學化管理轉變創造了條件;為從事后管理向事中控制、事先預測轉變創造了條件;為企業全面管理現代化奠定了基礎。
(三)推動了會計技術、方法、理論創新和觀念更新,促進了會計工作的進一步發展
會計電算化的產生和發展,使傳統會計學理論和實踐均受到影響,許多地方需要改革后,才能適應這一新的情況。電算化會計不僅使傳統會計使用的介質、工具、簿記格式等形式發生了變化,而且對會計核算的方式、程序、內容和方法,以及控制甚至管理制度都提出了相應的變化要求,并進一步涉及到會計學的理論問題。
四、會計電算化在我國的應用現狀
由于我國經濟相對落后,我國會計電算化起步較晚。因此會計電算化發展較慢,普及率較低。但進入21世紀以來,隨著經濟的發展科技的進步,我國會計電算化工作已由起初的試點轉向普及,并不斷向深層次發展,其先后經歷了嘗試、發展到目前管理型會計軟件發展階段,雖然會計電算化在我國已經取得很大的進步,但是由于財務工作本身的特點,也由于網絡財務、電子商務的迅速興起對會計電算化也提出了更高的要求,從而將我國企業在運用會計電算化的過程中存在的一些需要解決的問題也暴露出來。
五、我國企業在會計電算化運用中存在的問題
會計電算化在我國企業中存在的問題具體表現在以下方面:在思想上還沒有認識到運用會計電算化的必要性;缺乏全面的會計電算化人才;我國企業在實施會計電算化后,降低了會計工作所要求的職務相分離,職權不相融原則的重要性;企業財務會計軟件本身存在的問題;會計電算化與審計處于脫鉤狀態,各類審計組織在審計過程中極少運用計算機技術,同時審計軟件開發速度跟不上會計軟件的開發,并且相關審計準則的制定及計算機審計實務工作也滯后于會計工作的發展,這都影響了會計電算化的實施;我國會計電算化人才匱乏,而且教育相對落后,這是導致我國會計電算化水平落后的主要原因。
六、解決方法
(一)增強企業領導對會計電算化重要性的思想認識
企業領導應該清醒地認識到,會計電算化將計算機技術應用于會計核算工作中,以計算機替代手工記賬,不僅減輕了會計工作人員的勞動強度,提高了會計核算的速度和精度;更重要的是它改變了傳統會計的核算方式、數據儲存形式、數據處理程序和方法,擴大了會計數據領域,提高了會計信息的質量,同是也改變了會計內部控制與審計的方法和技術,推動了會計理論與會計技術的進一步完善的發展,促進了會計管理制度的改革,是整個會計理論研究與會計實務的一次根本性變革。
(二)加強會計電算化人員的業務培訓
企業應增強會計電算化工作人員的素質,使各級業務人員能熟練掌握操作方法和基本的計算機知識;另外,還要抓緊對電算化管理高素質人才的引進和培養,促進企業電算化管理的正常運轉和進一步完善。
(三)加強企業的監督管理來增強會計電算化工作的安全性
建立崗位責任制,明確電算化會計信息系統的人員職責分工,對各類會計電算化工作人員的權限資格進行嚴格的控制,保障電算化會計信息安全、有效、正常地運轉;建立操作管理制度,明確規定哪些人員能上機運行系統,哪些人員不能上機運行系統,確保有操作權的人對系統進行操作,避免非法操作對會計電算化系統的破壞等不安全現象發生。
(四)培養一批會計電算化的復合型人才
只有擁有眾多既懂計算機又懂會計知識的具有創新思維的人才,才能真正促進會計電算化應用水平的提高。
(五)加強企業的內部審計
企業內部審計人員要定期檢查電算化部門的各項規章是否符合整個單位的基本政策和規定,對會計信息處理、記錄保存、報告產生和環境安全等相關的控制進行評價和驗證,并利用計算機輔助技術對計算機程序進行測試,以檢查會計信息處理過程的可靠性。
我們應當學習國外先進的技術以及教育制度,注重這方面的人才的培養。學校多開展會計電算化課題研究,讓會計電算化的理念深入人心,徹底擺脫手工做賬。
七、會計電算化的應用探討
(一)企業會計電算化的內容
會計電算化按其階段來劃分可分為會計核算電算化和會計管理電算化。會計核算電算化是會計電算化的初級階段,即企業財務人員利用計算機處理技術對企業會計信息的數據進行采集、加工處理、存儲等活動,完成會計信息的歸集、分配、匯總,打印賬薄,直至編制企業會計報表。會計管理電算化是會計電算化的高級階段,它是在會計核算電算化的基礎上,利用現有的會計核算數據以及其他相關數據,編制企業費用預算、財務計劃,進行定額管理、成本控制和財務分析等財務管理工作,幫助企業財務人員合理地籌措和運用資金,節約成本費用,增加營業收入,提高企業經濟效益。
(二)企業如何開展會計電算化工作
1、領導重視是關鍵。會計電算化是一項系統,涉及企業內部各個方面,它需要企業內部多個部門的協調配合,企業負責人或財務負責人應當親自領導會計電算化工作,組織擬定本單位會計電算化工作規劃,并提出具體實施方案,協調單位內部各部門共同搞好會計電算化工作。如果沒有領導的高度重視和大力支持,實現企業會計電算化只能是一句空話,根本無法實現。
2、人員培訓要先行。要實現企業會計電算化,必須有既懂計算機知識又有較高會計業務水平的財務人員。企業在開展會計電算化工作前期,應當組織本單位財務人員分期分批進行會計電算化知識培訓,使財務人員掌握一定的計算機基本知識和會計軟件的基本操作技能,尤其重要的是應在本單位財務人員中培養精通會計業務,計算機水平較高會計電算化系統管理員,其應當能夠解決處理在會計電算化工作過程中出現一般性問題,并能夠熟練掌握會計軟件的各項功能,發揮其作用。
3、會計電算化的應用。一是會計工作電算化。許多單位已采用電子計算機記賬、算賬、報賬,使會計人員從繁重的手寫記賬中解脫出來,可以有充分的時間對單位的經濟活動進行預測、分析、評價,使企業的會計工作由核算型向財務管理型轉變。二是會計檔案管理電子化。在制單時,已將原始憑證、報表等存入光盤(CD-ROM),并可使會計數據50年以上不丟失、損壞,光盤容量大,體積小,安全可靠,易保管。隨著電子技術的不斷發展,還會有更好的數據存儲介質,使會計資料的保管和調閱更加科學、方便、安全。三是會計分析電算化。截至目前,已研制開發出了許多會計分析軟件,能夠根據會計報表對單位經濟效益直接進行計算分析。
八、結束語
會計電算化的網絡化是其發展的必然趨勢。計算機技術發展最快的一個領域就是網絡與通訊技術,網絡技術在金融系統領域已得到廣泛應用,在會計系統中的應用也在擴展中,一個單位的網絡和通訊系統要與外界網絡連接,以便取得所需信息。會計工作中,要按照特殊的手續程序,規格和要求使用專門的憑證、賬簿、報表等,具有明顯的特殊性,故國內外都有人研制會計電算化專用機、會計專用鍵盤、專用顯示器、專用票據打印機,有些產品已經問世。這樣就大大提高了會計電算化數據處理的效率和安全可靠性,從而大大加快會計電算化的發展進程。
參考文獻:
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會計電算化的目的范文4
關鍵詞:會計電算化教學;問題;思考
隨著1981年“會計電算化”一詞的正式使用，我國開展會計電算化教學已經有20多年的歷史，縱觀20多年來的會計電算化教學，從事會計電算化教育的同仁，可能或多或少地品嘗過“會計電算化”課程教學的困惑，學習會計電算化的同志也可能或多或少地感到迷茫，常有不知其所以然的感覺。這些現象證實，會計電算化教學研究刻不容緩，這里就筆者所思考的兩個問題與大家共同探討。
一、對會計電算化的再認識—尋求新的會計電算化人才培養方案
目前，不論是理論界還是實務界，都把會計電算化作為會計學發展的一個分支，甚至作為一個專業。相應的，在會計學科的課程體系中，都設置了一門或若干門《會計電算化》或類似的課程，作為培養會計電算化專門人才的教學內容。雖然這種做法曾大力地推動了我國會計電算化人才的培養，但是，隨著會計信息化的到來，特別是當前對會計電算化高級人才急需的情況下，這種課程體系不利于會計電算化教學方案的實施，是當前會計電算化教學中的難點之一，同時也難以滿足社會對電算化人才的需求。
1.對會計電算化的再認識
不可否認，會計電算化的內涵還應該是計算機技術、信息處理技術在會計領域中的應用，應該是計算機技術、信息處理技術和會計學理論與實務的結合，正如人們通常所說的它是一門邊緣學科。因此，我們對會計電算化的認識至少也應該從兩個方面加以深入，從而真正掌握其實質。
(1)是傳統的觀點。會計電算化是會計學的一個分支，是會計學發展的一個新的歷史階段。從屬性上說，它屬于會計學專業的范疇。
(2)我們應該從計算機應用這一角度來認識會計電算化。計算機技術已經在經濟領域中得到廣泛的應用，會計電算化則是計算機在會計領域中應用的產物，它不僅僅作為一個工具出現在會計工作中，它將以其強大的功能特點融合于會計工作中，并將改變現行的會計理論和實務。因此，我們應該以研究計算機技術的應用為出發點，將會計學作為一個特殊的行業納入其應用范圍。從應用范圍來說，會計電算化應該屬于計算機應用專業的范疇。
可見，要進入會計電算化領域，我們有兩條途徑可供選擇。
①以學習和研究會計學為出發點，輔之以計算機應用的理論與方法。這種途徑適用于在會計學專業中開展會計電算化教學，培養會計電算化人才。這種會計電算化人才的優點是會計學專業理論基礎比較過硬，傳統的會計實務知識比較豐富；其缺點是計算機應用環節比較薄弱，難以勝任會計軟件的開發與維護。
②以學習和研究計算機應用的理論和方法為出發點，輔之以會計學的理論與實務知識。這種途徑適用于在計算機技術應用專業（會計電算化方向）中開展會計電算化教學，培養會計電算化人才。這種會計電算化人才的優點是計算機理論基礎比較過硬，特別是具有較強的邏輯思維能力，計算機應用知識比較豐富。其缺點是會計學的理論及實務知識相對薄弱，難以勝任會計理論研究和會計實務工作。而在當前的會計電算化人才的培養中，我們基本上都采用了第一條途徑。由于會計學專業學生知識結構的特點，除了完成計算機的基礎知識和數據庫技術的學習外，對計算機硬件系統的深入研究以及軟件系統的開發與維護就難以進行下去，使得培養會計電算化中高級人才的目標仍難以實現。所以，對會計電算化的重新認識，有助于對會計電算化人才的培養。
2.尋求新的會計電算化人才培養方案
對會計電算化進行了重新認識之后，關于會計電算化人才的培養問題我們就有了新的解決方案。
我們除了繼續在會計學專業中開展會計電算化教學，還可以在計算機應用及其相關專業中設置會計電算化的系列課程，以培養出更多、更好的會計電算化專門人才。在這兩種途徑的教學中，盡管有著相同的教學目標（培養會計電算化專門人才），但是由于學生具有不同的知識結構和思維方法，因此，教學的側重點必然有不同之處，這就要求課程體系的設置必須適合不同的特點，以實現教學目標。這樣做的目的是為了結合不同專業的特點和彌補各自的薄弱環節并突出各自的優勢而設置的。此外，還應該經常性以開設專題講座的形式，介紹關于會計電算化的應用現狀、發展動態以及新的規范要求，作為對課程體系的補充。
二、解決會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾，縮短學校教育和實際應用之間的距離。
隨著計算機行業的迅速發展，作為我國第二大軟件產業的會計軟件也在不斷地更新換代，推陳出新，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾日益突出。當前的人才需求對我們畢業生的計算機技術水平要求越來越高，在現有條件下，如何盡可能地縮短學校教育和實際應用之間的距離，個人認為需做好以下幾個方面的工作。
1.改進教材內容，在教學內容上適當超前，緊跟時代技術發展水平
由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度?，F在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內容在三四年左右的時間里，既保持相對穩定，又不落后于技術發展水平，應該是可以做到的。
2.培養學生一定要做到“授之以漁”
學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。在教學過程中，要改變以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養學生進行計算機思維的能力。
3.促進校企聯合，改進教學設備不足的狀況
會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機設備的投入，但設備因素的解決不是學校單方面所能夠實現的，需要多渠道籌措資金，可以通過校企聯合，把學校建成會計軟件企業的技術培訓中心和產品推廣中心，來吸引企業的資金，從而改進教學設備不足的狀況。
4.正確認識校內課程設置和社會等級考試的關系
我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內容還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質量的滑坡。因此學校在教學和考試環節上均不宜向等級考試靠攏。而應根據專業需求和社會需要來設置課程和教學內容。
參考文獻
[1]余蕓春:論會計電算化教學導向問題(J)，中國會計電算化，2000，(7).
會計電算化的目的范文5
改革開放以來，我國社會主義經濟體制不斷的發展和完善，會計工作的改革也隨之開展起來，并取得一系列驕人的成就，真正融入到世界經濟大發展的潮流之中。同時，會計電算化對提高會計工作效率和工作質量的作用越來越被人們所重視。會計電算化就是為了適應現代企、事業制度的需要，將會計學、電腦信息技術結合并改造之后形成的新型應用性學科，這不僅僅是具體的會計工作的現代化操作方法，更重要的是一種思想的更新，通過會計電算化能大大推進企、事業單位管理現代化的進程。會計電算化與傳統會計工作相比既有區別也有聯系，這些區別和聯系就是造成會計電算化對會計工作方法影響的直接原因。會計電算化的應用使會計工作不論是速度還是質量都有了大的提升，給用戶提供的信息更加及時準確，也對會計工作方法產生了巨大的影響。
二、會計電算化與傳統會計工作方法的比較
1.會計電算化與傳統會計方法的聯系
（1）會計電算化和傳統的會計方法有著共同的目標提供會計信息，進行會計核算，幫助企、事業加強管理，為企、事業單位經營決策提供信息幫助其提高經濟效益。
（2）會計電算化和傳統的會計方法都必須遵循相同的會計準則以及會計方法。兩者都采用復式計帳原理，在處理數據時遵循的方法和準則是一致的，只是得到結果的過程不太一樣，即一個靠人工，所有的記賬結算都是通過手工記賬完成的；一個靠機器，應用計算機的相關軟件系統，在工作的過程中實現電子化。
（3）會計電算化和傳統的會計方法得到的結果是相同的編制會計報表，并且會計報表的編制都要遵循國家統一的規定。這些規定只有在國際相關準則發生變化，影響到會計秩序的時候才會變化。會計記賬方法由傳統的手工記賬到現在的會計電算化完全不會影響到會計工作的結果。
（4）會計電算化和傳統的會計方法還必須遵守相同的會計法律法規。會計法律法規是會計工作的基礎規范，是所有會計工作必須遵循的共同準則，任何會計工作都必須嚴格執行法律法規，防止各種漏洞的產生，杜絕作弊行為，這一點不會因為會計工作手段和方法的改變而改變。
2.會計電算化與傳統會計方法的區別
（1）會計電算化核算方法與傳統方法不一樣
傳統會計方法主要是靠會計從業人員人工計算，用紙張的形式來反映信息，其容量和速度受到很大限制，而會計電算化是屬于人機結合的系統，數據處理過程完全靠程序操作，無需人工處理。因此，其信息也是以電子數據的方式存儲的，其容量和查詢速度都大大提高。
（2）會計電算化與傳統會計方法在控制形式上不一樣
傳統會計方法主要靠會計從業人員在工作過程中有意識地按流程操作，并且遵循各種規章制度，同時還要靠監督部門的監管來加強其工作有效性。而會計電算化除了人工操作之外更多的是通過會計軟件來控制，表現為人工和軟件相結合的特點，這就是會計電算化和傳統會計方法控制形式的不同。
（3）會計電算化和傳統會計方法中科目的設置不一樣
傳統會計方法將賬戶分設為總賬和明細賬，明細賬大多僅設到三級賬戶，當有其它需要時可以再開設輔助賬戶。另外，傳統會計工作中科目都為中文科目。而會計電算化賬戶級別甚至可以達到6級以上，并且除了中文科目外，每項中文科目還有與之對應的科目代碼，在使用過程中計算機要求輸入的就是科目的對應代碼，但這樣在顯示打印時，對應代碼和中文科目名稱將同時顯示。
（4）會計電算化和傳統會計使用的賬簿格式不一樣
傳統會計方法使用賬簿的格式分為訂本式、活頁式和卡片式三種，現金日記賬、銀行存款日記賬和總賬必須采用訂本式賬簿。但計算機會計系統不太可能打印出訂本式賬簿，因此根據《會計電算化工作規范》規定，所有的賬頁均可按活頁式打印后裝訂成冊。
三、會計電算化對會計工作方法的影響
1.會計電算化改變了會計的核算方法
（1）會計電算化減少了人工操作
會計電算化主要是將計算機信息技術引用到了會計工作中，使會計核算過程不再完全依賴于人工，而是更多依靠會計程序。這就改變了會計信息核算和處理的方式，同時也改變了信息的載體和容量，采用電子數據存儲之后信息容量大大增加，而且更方便查詢。我們都知道，計算機系統遠比人工操作速度快而且準確性更高，正是因為會計電算化在核算方法上的改變所以會計電算化在會計工作的效率和速度上都有了質的提升。這也是會計電算化最大的優點和方便之處，也是使其得到快速發展的主要原因。
（2）改變了會計的存儲介質
在手工會計環境下，企業的業務發生都記錄在紙張之上，一旦要對相關數據進行修改，紙質版本一定要再次修改。這樣就會在紙質上產生一些線索印跡，這也是紙質傳統的一個特征。然而在電算化的環境下對電子數據的修改，非法篡改等都會不留痕跡。另外，電子信息存儲容易受到損壞，容易出現信息丟失。因此在這一方面相對于傳統的方法更要加強管理。
2.會計電算化改變了會計工作的控制形式
（1）會計電算化加強了自動化控制
傳統會計工作方法主要依靠人工操作，所以其控制方式也要靠人。這包括兩方面的內容：一方面是會計從業人員在操作過程中自覺有意識地遵守會計準則，避免錯漏違規現象的發生；另一方面是相關的會計監督部門的監管對會計人員的限制，使其不敢違規。這固然能有效控制會計工作的規范性，但是這兩方面的工作都與人的主觀能動性密切相關，而人又是最不好管理和控制的因素，而會計電算化主要通過計算機程序進行控制，所以會計電算化將會計工作的控制形式由對人的控制轉移到了對計算機軟件的控制上。對計算機軟件的監管主要表現在軟件功能的測試等技術性的工作上，這一改變使會計工作的有效性和監管工作變的更加簡單了。
（2）會計電算化改變了會計的交易授權
會計工作的內部控制如：交易授權、批準控制等是會計工作運營過程中不可忽視的環節。在人工會計系統的階段，每一項經濟業務的每一個環節都必須經過不同層級部門的負責人員同意簽章。這樣就形成了層層審核把關的嚴格的審核機制。引入會計電算化系統中，大部分工作的處理都是由計算機程序人工程序中的審核、復核等層級的控制力度大大的被削弱，甚至消失掉。
3.會計電算化改變了會計科目的設置
由于人工計算能力有限，所以傳統會計科目只設到3級，但是計算機運算速度與運算的準確性是人工不能比的，因此會計電算化將會計科目由3級增加到6級，有些計算計軟件甚至能達到6級以上，這可以說是一個非常大的飛躍。另外傳統會計用的會計科目都是中文名稱表示的，而會計電算化中要求輸入的是與會計科目的中文名稱相對應的代碼，因為計算所能識別的都是代碼語言，但是打印出來的時候代碼和對應的中文名稱能夠同時顯示，所以這并不會給會計報表的讀者增加難度。
4.會計電算化改變了會計使用的賬簿格式
傳統會計方法使用的賬簿分三種，根據不同的需要可以靈活使用，針對現金日記賬、銀行存款日記賬和總賬這幾種特殊的賬目則必須采用訂本式賬簿，但是計算機會計系統礙于其打印機的性能不太可能使用訂本式和卡片式，為了會計電算化的推廣和使用，會計電算化工作規范中明確規定了會計電算化過程中的賬簿都可以用活頁的形式來記載，只需要打印后再裝訂成冊就可以了。這一規定非常人性化地解決了會計電算化在無法使用訂本式裝訂的問題，使會計電算化在實際應用中的阻礙一掃而空。
會計電算化的目的范文6
會計電算化培訓的現狀及存在的問題
從上世紀8 0年代起，我國會計電算化開始起步和推廣，在這將近3 0年的會計電算化培訓工作中，我們已經取得了很大的成績。財政部門、各類大中專院校和培訓班培養的一大批會計電算化人員，已經掌握了用友等軟件的使用與維護，具備了會計電算化的基礎理論和實務操作知識，并在自己的工作崗位中貢獻著白己的力量。但是與國際先進水平相比，我國會計電算化培訓還存在著一定的差距，從而導致我國會計電算化普及率偏低、技術明顯落后。目前我國會計電算化培訓工作中存在的主要問題如下：
1.辦學渠道不規范，學歷教育與培訓班目的不明確。會計電算化學歷教育比較混亂，這是顯而易見的。亂主要表現在辦學條件、教材、文憑、證件等方面。就辦培訓班而言，傳統的財經院校、師范院校、理工類院校、電大、自考、夜大、函大等無論是否有條件都在辦。有關部門沒有高度重視，沒有明確規定開辦此種教育的條件，也沒有進行定期的檢查評估。就教材而言 全國會計電算化教材五花八門，多數是以經濟效益為出發點，科學規范的教材甚少，有的教材照抄照搬， 剽竊現象十分嚴重。就文憑和發證而言 目前好多單位部門人員為了切身利益，按權力的大小和出錢的多少獲取文憑或證書，社會上也存在很多制假證、賣假證的不法組織。
另外，會計電算化教學目的不明確。部分培訓班和教學點辦學的目的在于搞創收或贏利，對學員的培訓求數量不求質量。更有甚者，對一些學員只收錢不培訓，考試替考，在社會上造成了一種不良的社會效應――只要交錢就能買到證，課上不上無所謂，考試只是形式而已。以上各種情況如不加以嚴格規范和整頓，必將阻礙會計電算化的普及與發展。
2.會計電算化培訓師資嚴重缺乏。會計電算化師資力量不強。一方面，會計電算化專業課程教師比較稀少，而許多會計人員由于知識老化，學習會計電算化知識積極性不高，短期培訓很難取得明顯效果。另一方面，許多
教學點或培訓班為了節約教學成本，不配備專業專職電算化教師，而是臨時聘請兼職教師授課，并不能達到教學要求，也影響了教學質量。
教學用計算機達不到相應的要求。一是計算機數量有限，許多辦學點或培訓班不能做到上課時單人單機， 學員上級練習時間很難達到規定的課時；二是計算機的硬件配置與電算化軟件的要求不相協調，經常出現教學用財務軟件與機房配置不相容的現象。
3.會計電算化培訓的知識結構單一。會計電算化的實踐性很強，除了具備扎實的會計理論知識，具體內容安排上和計算機有很大關系。目前 ，不少單位的電算化人員是由過去的會計、出納等經過短期培訓而來，他們在使用微機處理業務的過程中往往是除了開機使用財務軟件之外，對微機的軟硬件知識了解甚少， 一旦微機出現故障或與平常見到的界面不同時，就束手無策，即使廠家在安裝會計軟件時都作了系統的培訓，但一些從未接觸過計算機的會計人員入門還是很慢，而且經常會出現誤操作。一旦出錯，就會使系統數據丟失，甚至導致整個系統癱瘓，這主要是缺乏計算機相關知識。此外，還要有其他相關知識的配合 這些相關知識包括各類企業組織方面的知識、審計知識、經濟學知識、 管理學知識、外語知識等。
4.會計電算化人員的再教育不能與時俱進。會計電算化培訓的內容滯后。眾所周知，計算機的發展日新月異， 相隔不到幾年，軟硬件操作系統都發生了質的變化， 而電算化培訓的教材卻落后于現實，會計人員通過培訓所學的知識回去后難以適應工作需要，再加上再教育周期長、課時短、內容敷衍應付，從而跟不上時代。更嚴重的是，有些會計人員的再教育中缺少會計電算化內容，沒有將會計電算化納入必修的內容。
5.會計電算化理論研究滯后。會計電算化理論研究一直落后于技術的發展，與國外電算化理論更是有差距?，F今市場上流行的財務軟件多是上個世紀末開發研制的軟件，存在會計軟件模塊少、功能低、版本升級更新無保障的缺陷，至今國內沒有開發研制出具有統一標準、通用的財務軟件，只靠提高編程能力，無法從根本上解決成本核算軟件通用化問題，因此，需重視會計電算化理論的研究。電算化會計理論研究的滯后，會制約會計電算化軟件的成熟與發展。
做好會計電算化培訓工作建議
1.提高思想認識，規范會計電算化培訓工作。會計電
算化是會計工作發展的方向，是信息時代社會經濟發展對會計工作提出的必然要求。會計電算化不僅改變了會計核算模式、數據儲存形式、數據處理程序和方法，擴大了會計數據領域，提高了會計信息質量，還改變了會計內部控制與審計的方法和技術，推動了會計理論和會計技術的進一步發展完善，促進了會計管理制度的改革，是整個會計理論研究與會計實務的一次根本性變革。因此，政府相關部門、企事業領導、培訓機構應高度重視會計電算化培訓工作，把這一工作作為提高會計工作水平的重要舉措，為會計電算化的普及與發展做出貢獻。
另外，規范各辦學點的辦學渠道，規定嚴格統一的辦學條件，使用科學統一的教材，嚴格控制文憑與電算化證的發放。使各辦學點充分認識普及電算化的重要意義、明確培訓的目的、端正辦學態度、提高教學質量，縮小我國會計電算化與國際的差距。
2.加快建設會計電算化培訓的師資力量。建議有關部門督促各辦學點配置教學必需的計算機，保證培訓過程中單人單機，讓學員能充分上機練習，掌握電算化知識， 另外，要鼓勵各教學點購一些比較先進的計算機軟硬件，使財務軟件與機房配置能夠兼容。建立會計電算化課程專業教師庫，通過對學員上課學習的問卷調查及反饋意見，給教師打分，從而篩選出一批教學水平高、實踐能力高及素質高的教師隊伍，常年聘用，從而提高教學質量和學生的實踐經驗。
