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會計電算化實訓內容范文1
關鍵詞：中職；會計電算化；“2.5+0.5”模式；就業導向
一、引言
財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：“……到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況?！痹谶@種形式下，企業將面臨著會計電算化人才短缺問題。所以在目前絕大多數職業學校都開設了會計電算化及相關專業，目標是培養學生既懂會計業務又懂計算機知識的復合型人才，即要求會計電算化專業的學生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力等操作技能，并將所學的會計知識和技能運用于實際會計工作中去。
二、中職學校會計電算化專業課程開設現狀與存在的問題
（一）課程設置不合理，內容不實用。
會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的，可是目前許多中等職業學校平時只是在開設傳統的會計專業課程的基礎上增設幾門“考證”課程，如計算機基礎（針對全國計算機考證，使用全國計算機考證教材） 、初級會計電算化考試（也是針對會計證考試）以及中級會計電算化（針對ATA全國高新技術考證），就叫做開設了會計電算化專業。殊不知，學生通過以上課程的學習，即使都通過了以上的考證，仍沒有掌握會計電算化專業應要求掌握的技能，不能使用會計電算化軟件來進行記賬、算賬、報賬。因為他們在學習過程中沒有系統地學習，僅停留在課本上簡單的幾個操作。有教師曾經舉例，有個會計電算化專業的學生，擁有多個證書，到單位后，簡單的下料單都不會操作，更不用說如何使用報稅系統了。課程設置的不合理，內容的不實用導致學生走上工作崗位后就出現“教過的會， 沒教過的就不會”的現象，在現在專業競爭中沒有優勢。
（二）教材沒有連續性，內容陳舊。
學習會計電算化是一個系統工程，需要教材有連續性。在有些職業學校，相同課程今年用這個出版社的，明年又用那個出版社。一方面讓教師忙于應付，另一方面又讓學生無所適從，不利于學習的連續性。另外，現在的職業學校的會計電算化專業教材內容陳舊，電算化課程表現猶為突出。比如現在還有很多學生學習會計電算化課程是四五前年的軟件，甚至有些課程根本沒有教材；有的用財務軟件的操作手冊代替會計電算化教材；有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓資料代替會計電算化教材，甚至還有用計算機應用基礎教材代替會計電算化教材?！渡虾Ｘ敶髸嬒盗薪滩摹肪椭赋觯骸敖滩囊幎私虒W內容， 是教師授課的取材之源，也是學生求知學習之本，丟開教材，欲求提高教學質量， 不啻緣木而求魚?！?/p>
（三）師資力量不足，知識結構不完善。
會計電算化的課程性質要求專業教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。現在大部分職業學校教會計電算化課程的教師，大多為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。會計專業教師在講解電算化課程時，只能小心翼翼地，希望電腦不要出現問題，希望軟件不要出現問題，一旦出現問題，則無法處理；而計算機教師擔任電算化課程，對會計軟件發展中所涉及到的會計專業知識感到心有余而力不足，只好讓學生按照課本中出現要求步驟一步一步操作，但無法解釋為什么要這樣操作。這種不足也不利于會計電算化專業的發展。
（四）實訓教學環節薄弱，針對性不強。
目前不少職業學校在課程安排上以課堂教學為主，有的甚至沒有上機實踐，對教材的案例介紹也是空對空，內容主要體現為以教材章節為主，而沒有真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷的訓練；有的上機操作只使用一些會計軟件的學習版，而不是現在企業正在使用的軟件版本，缺少網絡版的實訓。最終學生學會的只是會計軟件基本操作，但對如何分析、設計、實現、維護等都沒有相應的實驗，無法適應現實的工作環境。
三、企業需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能
現代的企業對會計電算化人才需要有三個層次：初級電算化人才、中級電算化人才、高級電算化人才。對于職業學校來說，主要培養的是初級電算化人才和中級電算化人才。具備的技能主要體現在：
（1）有較強的實踐動手能力。熟練掌握手工記賬與會計電算化核算方法、計算機使用、漢字輸入技術；簡單地掌握計算機軟硬件維護、程序編寫以及數據庫技術。在當前社會需求量比較大，市場競爭日益激烈的情況下，注重理論知識的基礎上，提高分析和解決問題的實踐能加是非常重要的。
（2）有較強的綜合素質能力。良好的會計電算化人才，不但要具備較強的實踐動手能力，還需要較強的綜合素質能力。主要體現在具備良好的職業道德；有良好的與人溝通能力；參與管理能力等。
四、中職學校會計電算化課程改革與建設
基于對以上中職學校會計電算化專業課程開設現狀與存在的問題以及企業需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能分析，筆者認為，中職學校會計電算化課程需要進行改革與重新建設。
（一）開設課程的調整。
（1）加大對技能實訓課程的開設。通過對校企合作單位的走訪與調查，讓學生與企業真正實現零距離，筆者認為，中職學校開設的專業課程應當包括：
1）計算機應用基礎考證：該課程的學習，在初中就已學習，對于現在的學生來說不能作為一門必修課程，可以通過第二課堂選修，參加全國計算機等級考試，獲取證書。
2）會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）：此項技能是財經類專業基本技能之一。要求學生掌握會計數字的規范書寫、點鈔、鍵盤盲打方法、快速準確翻打傳票等。
3）會計基礎、財經法規、初級會計電算化（用友T3）：此三門課是會計從業考證必考課程，也是財經類專業入門專業課程。
4）中級會計電算化考證：使用全國計算機信息高新技術考試教材編寫委員會編寫的用友通T3職業技能培訓教程。此門課與初級會計電算化（用友T3）屬于交疊課程，大部分內容在初級里都已學過，所以我認為此門課程也可以進行選修，利用第二課堂對學生進行輔導，完成中級會計電算化考試，獲取證書。
5）金蝶財務軟件：此課程體現會計電算會專業特色課程。據了解，目前國內最大的財務軟件商就是用友財務軟件和金蝶財務軟件（用友T3在初級電算化課程中已講解）。在深圳，會計從業資格考證使用的電算化教材就是以金蝶財務軟件為實例。有很多企業現在都在使用金蝶財務軟件。會計電算化專業的學生應當熟練使用金蝶財務軟件。
6）管家婆財務軟件：此課程，可以作為選修課之一。由于該軟件價格便宜，受到很多中小企業的青睞，用來處理日常的財務。會計電算化專業學生有必要學習和掌握該軟件的使用。
7）納稅申報（報稅系統）與會計處理：稅務核算與納稅申報能力是“最應學習的能力”和“學校教育最欠缺的地方”。用人單位和畢業生均認為稅務崗位的知識學習不夠全面，知識應用能力差。
8）會計信息系統基礎：此課程是會計電算化專業特有課程，重點對財務模塊的介紹以及簡單的程序編寫、財務軟件的安裝方法以及簡單的軟硬件維護。
9）EXCEL在會計中的運用：EXCEL是具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將EXCEL電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，也可以進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算。這樣一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。目前，部分企事業基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進行財務分析，取得了較好的效果，而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。
10）出納實務、會計實訓（用友ERP）、沙盤實訓：這三門課程是實訓課程，其中ERP已經成為企業經營管理活動中不可缺少的工具。要求會計電算化專業學生對ERP有一個全面、正確的認識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統，更主要的是通過ERP主要功能模塊的介紹，使學生更好地掌握財務管理技能，它可以和出納實務一起進行為將來的頂崗實習做好準備，也能在將來的工作崗位快速適應。
11）Web ERP：此課程可作為財務能力與編程能力強的同學選修科目。Web ERP是國外一種開源代碼的財務軟件，程序代碼開放，可供各使用單位按需要進行修改。在網上隨機地采訪了幾位做財務的朋友，得知有些單位在使用Web ERP，因為該軟件可修改，且可以節約購買成本，所以也是一些中小企業的選擇。因此，作為會計電算化專業的學生，了解并掌握它，應當與其它專業相比，有一定的優勢。
（2）課程開設的順序。筆者認為在第一學年學習會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）、會計基礎、財經法規、初級電算化理論與實操以及完成計算機應用基礎考證任務；第二學年學習納稅申報（報稅系統）、會計信息系統基礎、金蝶財務軟件的使用，選修管家婆財務軟件，完成出納實務、中級會計電算化考證、會計從業資格考證任務；第三學年主要是以實訓為主的會計實訓（用友ERP）、Excel在會計中的運用、沙盤實訓，有條件時可以選修Web ERP實訓課程。
（二）教材的改革與調整。
在教材選用上，按中職學校會計電算化專業培養目標及方案，以盡量選用財政部規劃的教材，適應新的會計法，適用中職學校的學生。一經選定，不得隨意更改，使其具有連續性，便于學生階段性學習。在會計實訓課程建設方面，通常是沒有合適的教材，所以學校應當鼓勵、支持教師大膽創新，組織教師自編教學所需的配套實驗、實訓教材或與校企合作共同開發教材，當時機成熟時便升華為教材予以出版。自編或校企業合編教材應當包括：會計技能與實訓、金蝶財務軟件實訓；會計實訓（用友ERP）實訓可以結合沙盤實訓一起進行；Excel在會計中的運用；出納實務實訓；Web ERP 因為是國外軟件，我們可以通過軟件幫助，按照國內的會計方法進行編寫教材，供學生學習使用。
（三）開發精品課程，實現網絡或移動學習。
以專業課和專業基礎課為主，做好精品課程建設。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。中職學校需要完善精品課程相關的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源。利用網絡教學平臺或自行建站，建立精品課程教學資源庫，突出精品課程的開放性與示范性。教學文件、教學資料、以及教學錄像等要網上開放，實現課前可預習、上課可學習、課后可學習或復習等；實現優質教學資源的共享；學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化，充分發揮精品課程的輻射功能與帶動作用。
（四）加強師資建設，提高專業教學質量。
加大對會計電算化教師的培養力度，建設具有“雙師”素質的教師團隊。面對會計電算化教師隊伍短缺，應對現在的教師進行全面系統的培訓。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關專業的學位、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座。
（五）做好實訓課程的開發，做到與企業無縫對接。
會計電算化專業做好實訓的實用性，使得學生能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。作為中職學校會計電算化實訓教學，筆者認為首先要制定相對應課程的教學大綱，規定實訓內容及考核標準；其次才是對實訓課程的實施。實訓內容應該包括以下幾個方面：
（1）單項實訓課程。在有培養單項能力任務的課程中，在完成必要的理論教學之后，完成對應的課程實訓。針對單項課程的實訓可以不連續性，如果實訓時間不夠，有條件的學校甚至可以利用晚修的一節或二節課進行實訓。例如：會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）、Excel操作和使用、報稅系統、初級電算化（用友T3）、金蝶財務軟件、出納實務、中級電算化等
（2）綜合實訓課程。在完成了全部的課程單項實訓之后，我們在第四、五兩個學期安排綜合實訓，實訓內容分為手工模擬實訓、會計電算化實訓（用友ERP）實訓、沙盤模擬實訓三個部分，這三項綜合實訓內容可以整合實訓。
（3）實訓教材（指導書）。以自編為主，購買為輔。由于實訓教材較少，即使有教材也許也不太適合本校學生，不適合當地的經濟，所以實訓教材，建議以自編為主。
（作者單位：東莞市商業學校）
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會計電算化實訓內容范文2
2005年10月28日，國務院了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確了今后一個時期職業教育改革與發展的指導思想、目標任務和政策措施。提出應把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，要大力發展中國特色的職業教育，加快培養高技能人才和高素質的勞動者。高職教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。
一、合理設置實訓課程，加大實訓力度
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是高職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業能力。
（一）合理安排會計電算化的實訓課程、課時和內容
在高職會計電算化專業的課程安排上，目前存在的問題是：1.電算化課程所占比例太低。在專業課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35－40%，會計電算化課程所占比例不到15％。2.缺乏系統、實用的電算化模擬教材。針對存在的問題應從以下兩方面加以改進：（1）增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到會計電算化原理、常用商品化軟件應用、會計電算化系統管理和開發等內容。因此，電算化課程至少應達到3門，比例在30％以上。（2）擴充會計電算化實訓科目，將以前手工模擬實訓的科目也實行電算化模擬實訓。
（二）加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生擁有良好的實踐基地
在會計電算化實訓室的建設方面，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學的開展。
二、加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能
要培養學生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生的實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：一是熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；二是熟練掌握會計電算化系統的安裝、調試和維護；三是具有管理信息系統（MIS）的管理技能。這些實踐技能是會計電算化專業教師必須具備的，主要可從以下幾個方面獲得：
（一）教師要認真備好實訓課
長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓課，幾乎普遍缺乏充分、認真的備課過程，造成自己對軟件操作不夠熟練，對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復的現象。教師要備好實踐課，應針對實踐內容，上機反復實踐，隨時記錄有關問題，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。
（二）教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修
因為隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術等的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展也可以說是日新月異。與會計軟件開發業的迅速發展相比，電算化的教學卻存在明顯的滯后現象，其原因除了課程設置和教材選擇不當等原因外，專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個重要原因。
（三）教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況
只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。
三、強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論與實踐有機結合起來
案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面，會計電算化的實踐型教學環節應該包括案例分析。會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，將對案例的認識和所學到的知識等進行總結。在會計電算化教學中，應將社會調查作為教學活動的重要環節。調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由任課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。
四、加強校企合作，拓寬高職教育的辦學之路
學校與企業合作，能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路，同時有利于企業的發展。具體到會計電算化的實踐教學中，其必要性一是校企結合有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養人才；二是與企業開展合作，有利于開辟多種辦學途徑，使高職學校教育和職業社會培訓相輔相成地同時蓬勃發展；三是促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。
合作途徑主要有：
（一）和軟件生產或經銷公司合作
利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。
（二）和企業合作
學?？膳山處熒钊肫髽I實際，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。
會計電算化實訓內容范文3
一、會計電算化課程的特點
（一）綜合性強。會計電算化課程內容涉及的相關專業課程較多。就我校來說，會計電算化專業課程中包含會計知識和計算機知識，會計知識以基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等內容為主；計算機知識包括計算機基礎、數據庫、網絡技術等相關課程。課程設置普遍遵循由“基礎會計-財務會計-成本會計-財務管理-會計電算化-審計-校內出納模擬實訓-校外畢業頂崗實習”的規律。其中，校內專業實訓的課程僅僅包括出納模擬實訓，因此，大多數財會專業及電算化專業應在最后一學期或相關課程開設完畢之后才能開設本課程。
（二）發展速度快。隨著我國經濟的轉型發展，對財會人員的素質要求越來越高。經濟越發展，會計越重要。國家的財經法規和稅收政策，以及會計制度和會計準則也會不斷修改、增加、更新。會計電算化課開設的時間較晚，學生已學習的法規和制度、準則，有的已經發生了變化，會計電算化課程往往跟不上國家政策的變化。
（三）實踐性強。會計電算化教學內容，主要以計算機和會計專業理論與實踐為基礎，必須加強理論與實踐課程的教學，才能使學生充分理解、掌握該門課程的設置原理及學習該門課程的重要性，收到良好效果。課堂教學不應僅僅局限在會計信息系統的基礎知識和幾個功能模塊的設計與實現，還需要以某一通用財務軟件（如用友財務軟件）為例講授，掌握實際操作技能，分析基本功能模塊設計與實現的理念，找出其不完善的地方，鼓勵學生自己動手完善。通過采用多媒體教學，使學生在短時間內獲得更多的知識。學生通過上機操作具體軟件，增強了實際操作能力，提高了學習的主動性、創造性。
二、會計電算化教學中的主要問題
（一）課程目標定位不正確。會計電算化課程的開設雖然有相當一段時間了，但迄今為止，卻沒產生一本較為理想的教材，因而給電算化的教學及學習帶來了不少困難。大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準，要么將它上成軟件培訓課，要么上成程序編寫課或計算機基礎課。
（二）課程內容設置不規范。電算化教學現狀和高速發展的技術之間的關系是當前矛盾中比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現。由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如，會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度?，F在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。
（三）課程講授方式、方法不完善。學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，而老師們還是采用以傳統的教學模式和教學觀念對學生進行灌輸式的講課方法。
三、應進行的改進
（一）課程設置：以就業為導向，以實訓為基礎
1、分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓和學生畢業前的崗位實習?；A會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括：基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等；財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等；成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等；初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后，需要老師在每門課程的教學計劃中體現，并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓，包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。
2、改變實訓方法。首先，改變把傳統的手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓單獨分開進行的方法，取而代之的是把二者糅合在一起。從建立賬套開始，經過賬務初始化、填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細賬和總賬，最后到編制基本業務的會計報表，每一個會計操作流程先進行手工會計處理，隨后進行電算化會計處理；其次，加強校企合作，把企業實際的會計資料帶到學校并稍作修改用在課堂上，使同學們通過真實的數據操作模擬，提高自己的實戰水平。
（二）課程內容要與時俱進。根據目前學生的就業考試考評需要，從培養學生業務技能的角度出發對課程設置進行經常性修訂，增加專業選修課和專業特色課（比如預算會計），擴大學生的專業視野。增加初級會計電算化課程的課時、內容，開設中級會計電算化課程。在實際教學中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業生涯規劃。教師要走出校門，到企事業單位調研，了解用人單位的需求動向，適時調整好專業課程設置，實現課程設置的動態化。
會計電算化實訓內容范文4
關鍵詞：會計電算化 ERP 教學改革
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0202-03
隨著科學技術的快速發展，企業管理運營過程中越來越多的采用ERP系統，在企業優化流程、提高工作效率等方面發揮著重要作用。會計信息系統作為ERP的核心組成部分，會計信息系統的操作人員素質更成為了整個ERP系統的關鍵，企業傳統會計工作方式的改變，對高校會計電算化教學提出了新的要求和目標，特別是目前高校會計電算化專業培養的學生進入企業后，難以快速開展工作，因此在高校會計電算化教學中要引入ERP系統，貼合企業實際，改變傳統的會計電算化教學模式，走出一條基于ERP環境下的會計電算化教學改革之路。
1 ERP與會計電算化概念及其特征
1.1 ERP與會計電算化概念
ERP是企業資源計劃（Enterprise Resource Planning）的簡稱，最早在1990年由美國Gartner Group 公司提出，是建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺[1]。在優化企業業務流程、提高企業核心競爭力方面發揮著重要作用，應用領域也在不斷擴大，已從最初的制造業領域擴散到了零售業、銀行業等多個領域和行業。
我國會計電算化開始于1980年初，會計電算化也稱之為計算機會計，以電子計算機為依托，利用各類會計軟件開展會計業務的過程，也是一個應用電子計算機實現的會計信息系統。通過電子計算機代替傳統的會計手工工作，自動、準確、快速的處理各類會計數據業務，提高了會計工作效率，更加快了企業經濟效益的提升。
1.2 ERP環境下會計信息系統的主要特征
會計信息系統是ERP系統的核心組成部分[2]。企業財務會計直接影響著整個企業的發展效益，ERP系統設計過程中把會計信息系統作為其核心模塊，其下一般分為財務會計、管理會計與金庫三個子模塊，在企業業務流程中通過會計信息系統不同模塊與業務模塊進行連接集成，進一步實現了企業的管理流程化，提高了整個ERP系統的有效性。
ERP促使會計信息系統數據連接日益密切。原先會計信息系統只是孤立的存在，沒有與企業其他的系統進行打通對接，數據采集只存在于財務部門，而不是全企業的業務活動，通過ERP系統實現各個模塊的集成，實現會計信息系統由封閉向開放轉變，進一步保證企業信息的可靠性、及時性和相關性。
ERP強化了會計信息系統的支持決策功能。傳統的企業財務決策只是單純依靠原先的會計信息系統中的指標和數據，而不是一個全過程的。通過ERP密切聯系會計信息系統與其他模塊，形成開放、全面的數據信息，為企業的決策和風險評估提供支撐。
2 ERP與會計電算化教學的關系
2.1 ERP系統可以實現會計信息系統一體集成化
傳統的會計信息系統只針對于財務部門的財務工作，處于封閉狀態，沒有和其他企業業務部門打通信息數據通道，然而通過ERP系統打通企業供應鏈和財務環節，進一步提高數據信息的準確性、全面性、可靠性與及時性，從而實現數據在企業內部進行共享，提高各部門的工作效率，幫助企業做出科學正確的決策，帶動企業快速健康發展。
2.2 ERP系統提出了對會計電算化教學更高的要求
企業ERP系統普及率越來越高，也對會計電算化教學提出了新的更高要求，教學不僅局限在財務方面，還要教授學生從企業的整體出發思想，通過ERP系統掌握訂單、生產、庫存等各方面的數據信息，為企業發展提供相應的對策，所以在ERP環境下會計部門工作不只是財務核算，更多的是企業整體的管理[3]。
2.3 ERP系統要求會計電算化學生知識更全面
與單純的會計信息系統相比，ERP系統除了要求計、金融等知識和熟練掌握計算機、軟件操作外，還要掌握管理學、供應鏈等多方面的知識，特別是要求全面掌握ERP系統中各個模塊的工作機制和操作，這就要求了在會計電算化教學中全面的教授學生各項知識，真正在運用ERP系統時得心應手。
3 高校會計電算化教學存在的缺陷
3.1 會計電算化教學目標落后，無法滿足企業經營管理需要
從目前高校會計電算化教學目標來看，大多數學校重視核算能力培養，輕視管理能力教育，教學軟件還是單純的核算類財務軟件，主要講授的是財務軟件相應的業務流程學習，沒有將ERP理論融入到日常的會計電算化教學當中[4]。如今許多企業為了自身發展，已經廣泛引入了ERP系統，代替過去傳統單一的會計電算化軟件，然而許多高校在教學過程中把會計信息系統和管理系統、供應鏈系統等系統割裂開來，沒有培養學生數據信息聯系和傳遞的能力，造成了學校會計電算化培養與社會企業需要脫節的現象，所以高校要在ERP環境下重新定義會計電算化教學的目標和任務。
3.2 會計電算化教學課程設置不科學，教學內容缺乏系統性
大多數高校會計電算化教學僅僅定義為單一的核算型財務軟件進行操作系統學習，而且只是對市場上一種的財務軟件進行學習，輕視了其他類型的財務軟件講解，這就造成了學生畢業后只熟悉學校學過的財務軟件，對就業企業使用的軟件不了解不熟悉，無法快速開展工作，學生適應能力不強的現象。從學科體系上，會計電算化是集會計、管理與計算機一體的交叉性學科，不是孤立的、單獨的，其學科內容既包括了會計學、管理學、計算機技術和實訓模擬等知識，特別是ERP系統是一個內容眾多、體系復雜的管理系統，單純的會計電算化教學內容無法滿足需要，因此要在ERP環境下科學設置會計電算化教學課程與內容。
3.3 會計電算化教學方法陳舊，教學質量考核機制不合理
會計電算化實質上是一門應用型學科，但是在教學過程中依然采用的是上課和上機兩種方式，教學方法比較陳舊和單一，未能充分滿足會計電算化學習需要。特別是重理論知識，輕實踐操作實訓，不能有效地利用案例教學、多媒體教學、互動式教學等多種創新的教學方法，讓會計電算化教學效果大打折扣。在教學質量考核上，大多數高校還是以試卷書面考試成績為主，特別是針對軟件操作、案例實操等課程，只注重理論考核，作為一門應用型學科沒有形成一套科學、合理、全面的評價考核方法和機制，所以要改變更新會計電算化教學方法和考核機制，全面提升學生綜合能力。
3.4 會計電算化教學綜合實踐不突出，實訓基地建設不完善
會計電算化教學受到重視理論，輕視專業實踐的傳統教學理論的影響，沒有把實踐教學主體的地位放在首要的位置，而且在實訓的過程中，只是單純、機械地把會計內容錄入到財務軟件中進行核算，對財務分析、企業管理運營涉及較少，沒有真正展現出會計電算化的本質。特別是ERP系統應用的廣度不斷拓寬，傳統的教學實踐已不能讓學生整體掌握ERP系統給企業帶來的變化，影響學生以后的事業發展。受學校擴招、擴建等因素的影響，會計電算化專業實驗室建設滯后，教學設備、軟件更新緩慢，不能完全保證學生的實踐學時，制約了學生操作能力的提升，另外，校外實訓基地建設落后，學生實習鍛煉機會較少，因此，要突出實踐，完善專業實驗室和實訓基地建設。
3.5 會計電算化師資隊伍力量欠缺，嚴重影響教學效果
會計電算化是一門知識覆蓋面廣、操作性強強的交叉學科，對教師隊伍素質要求較高，教師不僅要擁有金融、財稅、管理等眾多學科的理論知識，更要擁有對各類財務軟件、ERP系統熟練操作的技能，然而從目前會計電算化師資隊伍力量來看，很多教師不具備系統的會計電算化學科知識結構，更重要的一點是缺乏豐富的專業實踐經驗，許多沒有真正應用過ERP系統，甚至都沒有真正從事過會計工作，造成了師資隊伍薄弱、教學效果不佳的問題，所以要引進和充實會計電算化師資隊伍，建設一支經驗豐富、實操能力強的“雙師型”隊伍。
4 基于ERP環境下的會計電算化教學改革路徑
4.1 明確會計電算化教學目標，更上時代的步伐
隨著信息化技術的發展，會計電算化教學要從市場需求出發，在注重理論學習的基礎上，強化實踐能力操作培養。會計電算化教學目標可分為知R、素質、技能3個方面[5]。在知識教學方面，了解會計電算化的重要意義、概念以及基本的工作流程，并掌握各類財務軟件特別是ERP系統的操作要求等知識；在素質教學方面，培養學生會計電算化法律法制規范，以及自主學習、市場抗壓、溝通交流、團結協作和崗位適應等多方面的能力；在技能教學方面，培養學生熟練掌握各類財務軟件操作技能，能夠獨立完成會計核算、數據分析、軟件維護等多項實踐操作工作。通過三方面的教學，在ERP環境下真正把學生培養成高素質管理人才。
4.2 科學建設會計電算化課程，規范教學內容
會計電算化課程設置必須以培養學生綜合能力為中心，從市場企業需求出發，重新規劃設計會計電算化課程體系，實現會計課程與電算化課程相融合。在課程設置過程中，要把ERP融入其中，構建擁有會計類、計算機類、電算化類、會計電算化實訓類和相關學科類五類課程體系，會計類要注重財務、成本、管理等方面的學習；計算機類要加強網絡、數據庫、計算機應用等方面的培訓；電算化要增強各類財務軟件、供應鏈、ERP等方面的實操性；會計電算化實訓類要從納稅申報、沙盤模擬、ERP實訓等方面入手。在建立了會計電算化課程體系后，要注重學習教學教材的挑選，以內容詳細、案例豐富、重點突出的教學教材為佳，為學生綜合能力的培養打下堅實的基礎。
4.3 創新會計電算化教學方法，構建有效的教學評價機制
在ERP環境下需要豐富和創新會計電算化教學方法，調動學生學習的熱情和積極性。根據教學內容、教學時期等，合理運用項目、逆向思維、設錯、模擬實訓、角色扮演以及案例等多種教學方法[6]。項目教學法通過一個項目的實施和完成，學生學以致用，充分鍛煉了自主學習和綜合實踐能力；逆向思維教學法通過軟件操作的反方面思考，尋求會計軟件運行問題，培養了學生分析、解決問題的能力；設錯分析法通過改錯形式培養學生獨立思考能力，提高實踐教學效果；模擬實訓教學法引入仿真環境，真實模擬企業會計電算化運行，縮短學生與實際的距離。同時，改變傳統教學評價機制，向多種形式考核、平時考核、工廠考核等方面轉變，真正促進學生綜合素質和操作能力的提升。
4.4 強化會計電算化實踐性教學，加大建設實驗室和實訓基地力度
會計電算化作為一門實踐性較強的學科，在教學改革過程中要適當提高實踐性教學的課時比重，專業理論教學和實踐教學比例至少要達到6∶4，只有充分保證實踐教學的時間，才能鍛煉出學生的綜合能力。在校內實踐時，可采用單模、崗位、ERP沙盤仿真等多種實訓方法，分層次、階梯式循序漸進。單模實訓就是針對單個模塊進行操作，層層遞進，最后全部掌握會計軟件各個模塊的應用。崗位實訓就是通過模擬各個工作崗位角色，熟悉了解會計電算化的整個業務流程。同時，以校內實訓為主，校外實踐為輔的實踐模式，在校內要加大專業手工會計實驗室和電算化會計實驗室，及時更新和引進多種主流財務軟件，做好與市場企業使用軟件的對接，在校外與企業建立實習基地、與軟件公司合作成立實訓基地等，不斷拓寬學生實踐的渠道，幫助學生快速學習會計電算化知識和技能。
4.5 注重會計電算化教師綜合能力，打造雙師型師資隊伍
教師是會計電算化教學的基礎，教師的素質一定程度上決定了學生的能力和水平。會計電算化教師不僅要具備扎實的理論知識，還要具備熟練的各類財務軟件操作能力，只有這樣才能更好地培養學生各方面的能力。高校要積極引進理論知識豐富和實踐操作能力強的復合型人才，實施“雙師型”教師培養計劃，引導企業、公司會計電算化專業人才到高校兼職教師，改善教師結構，讓學生了解最前沿的會計電算化技術，鼓勵會計電算化教師到企業掛職鍛煉，挖掘教師潛力，讓其真正了解ERP的實際應用，以便在教學過程中更好地開展會計電算化教學。
參考文獻
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會計電算化實訓內容范文5
(一)會計電算化實訓的教材存在一定的問題
會計電算化實訓教材一方面是大部分采用的會計模擬實訓教材與授課理論教材相配套的相關教材，但是在現在的條件下仍有相當一部分學校采用的是軟件開發商和教師自己編纂的習題，與實際的會計電算化實訓有相當大的差距，與真正的財會工作中也有較大的不同。另一方面是實訓的內容太過空泛沒有較好的與實際結合，脫離生活，這就大幅度削弱了實訓的效果。
(二)會計電算化實訓中部分教師的能力有限
會計電算化實訓中教師不僅是引導者、示范者，更是學生的實訓合作者，教師在實訓過程中起著重大的作用，因此對于參與實訓的教師也有較高的要求，不僅要求教師有過硬的教學能力，還要求教師有實踐經驗。但是在目前會計專業實訓教師的選擇中只是單一注重教師是否取得教學和專業的證書，忽視教師真正能力，使得教師能力水平不足的問題出現，影響實訓的效果。
二、針對會計電算化實訓教學及實驗室建設中現狀出現問題的解決措施
(一)完善實訓實驗室的設備
為了能夠使得會計電算化實訓教學及實驗室建設工作的順利進行，學校必須完善相應的設備，要將硬件和軟件有進行相應的配套，硬件方面要配備專業的服務器、計算機、投影儀、打印機，軟件方面要進行辦公軟件、財務管理軟件、多媒體交互教學系統和會計電算化證培訓及考試軟件的配備，完善實驗室的建設，促進會計電算化實訓教學的順利開展。
(二)實訓的教材和內容要進行相應的改進
在高校的會計實訓過程中教師選用的教材應該包括知識技能和操作性的兩方面。適當地培養學生的手工會計能力，利用相關的實驗室的完善設備進行相應的訓練。在訓練的內容上要進行模擬訓練，當代企業的管理大多采用的是ERP的財務管理系統，在教學中教師可以利用局域網對學生進行模擬角色的分配，讓學生自主運用系統解決相關的財務管理的問題，教師進行相應的指導和評估，不能將實訓教學局限于報表和總賬模塊。這樣不僅能夠使學生的知識水平得到大幅度的提高，更能夠提高學生的實踐能力，為社會培養合格的財會工作者。
(三)提高教師的教學能力和實踐水平
為了能夠順利推進會計電算化的實訓教學與實驗室的建設，優秀的教師隊伍的配備是必不可少的關鍵性因素。由于會計電算化實訓的特殊性和重要性就要求教師不僅要有過硬的專業知識還要有較高的實踐能力。但是就目前的情況而言，電算化實訓的教師大部分是高校的畢業生沒有較多的實踐經驗，因此在指導會計電算化實訓時會出現效果較差效率較低的問題。為了提高會計電算化的實訓效果，學校要建立一支強大的師資隊伍，要求教師要具備過硬的專業知識和豐富的實踐經歷，不能光看“證件”，要使實訓教師真正具備高能力高水平高素質。只有這樣才能夠提高會計電算化實訓教學的水平。
三、結語
會計電算化實訓內容范文6
一、高職院校會計電算化課程教學現狀分析
（一）會計電算化課程體系設置不合理
目前，高職院校所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節課，個別學校一周四節，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，六節課的課時里面，四節上機，二節理論；硬件條件不好的院校，二節上機，四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期六節的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統或“固定資產”系統，而還有“往來賬”系統、“供應鏈”系統、“財務分析”系統均沒講授。其中“供應鏈”系統包含內容很多，而這些內容在企業應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，社會上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒有開設該課程。
（二）課程實訓、實習力度不夠
會計電算化課程需要有較多的實訓環節，對整個會計操作通過電腦來掌握知識重點、難點，而目前大多高職院校會計電算化實訓室以及師資是難以滿足該實訓操作的。會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、網絡技術。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業的，他們會計業務處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統的維護等方面經常力不從心，有的學計算機專業的教師，對整個電算化系統的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統。二是會計電算化的實訓基地校外幾乎沒有，校內的實訓也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經驗的人員，剛畢業的大學生苦于沒有工作經驗而就業難，究其根源是我們的教學系統與外界脫節的關系。
（三）課程理論知識與職業資格證書脫節
會計證是會計專業的學生在畢業時需要取得的職業資格證書，是學生將來從事會計工作的入門磚。學生在校期間，要取得會計證需要通過初級會計電算化證、會計職業道德和財經法規、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業道德與財經法規的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業擴展課，也是從學生個性出發，方便學生更好的就業，但課程設置并沒有與學生考證有機結合起來。學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格證書相脫節，造成學生考證過關率低，對口就業困難。
二、構建課程設計和實踐新思路
（一）建立靈活多變的教學方法
教學過程中采用理論加實訓的方式開展，并針對課程的具體內容分別采用項目導向法、任務驅動教學法、情境教學法、案例教學法、小組合作學習法、觀摩教學法、總結歸納法等多種新型教學方法，以此提高學生的學習興趣和動手操作能力。教學過程中同時要做到講練結合，邊講邊練，實現教學內容與實訓內容統一。采用模塊分段教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發生的實際經濟業務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內容分類成模塊形式，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，邊講邊操作，使學生弄通弄懂。最后讓學生自己動手操作，老師在旁邊輔導，把發現的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結經驗和規律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據手工操作環境下所完成的會計資料，在指定的財務軟件環境下重新進行全面、系統的計算機模擬操作實訓。
（二）完善實訓基地，建立校企合作
1.建立專業的會計電算化模擬實驗室
針對會計電算化課程的特征，應建立專業的會計電算化模擬實驗室，實驗室配備相關電腦軟硬件，購買正版財務軟件用于學生的實訓操作。針對本課程，確立電算化主管崗位、會計崗位、出納崗位、系統操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統維護崗位等職業崗位和崗位群。按職業能力和職業標準的要求，確定各崗位應具備的職業知識和技能，構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，加強學生的操作環節，讓學生在實訓中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。
2.建立高職院校與企業的合作
讓學生在企業真實的環境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程，比較校內實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業技能。企業在和學生接觸中提出企業用人需求，對學生的具體要求。不斷加強學校和企業之間的溝通和聯系，讓學生順利完成從理論到實踐的過渡，讓企業能較快找到合適的人才。
（三）加強會計電算化課程師資隊伍建設
高職院校應注重加強會計電算化課程師資隊伍建設，對電算化人員的培訓工作要經常性進行，并經常交流經驗，使培訓收到實效。一是培訓內容既要包括計算機及網絡知識，又要包括會計專業知識的新思維、高素質的復合型人才，為會計電算化普及打下良好的基礎。二是要切合實際工作需要，對不同人員應按不同內容、不同要求進行培訓。三是隨著計算機技術、會計核算技術的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產公司，接受前沿專業知識的培訓學習，及時掌握專業軟件的發展動態與內在體系結構。四是專業教師應深入實際，考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應用情況。只有這樣，才能更好地組織實踐教學，有針對性地指導學生。
師資隊伍建設除了要加強培訓外，電算化教師也應該利用課余時間撰寫電算化相關教材和論文。配合好高職教育人才培養模式的建立，該教材的內容、體系結構等方面都要進行改革，讓教材能更貼近學生，使該門課程具有鮮明的職業教育特色。
總之，高職會計電算化課程改革需要建立專業的會計電算化模擬實驗室，配備先進通用的財務軟件，創新教學模式、改革電算化課程的教學方法、提高師資水平，將高職學生的特點和企業實際工作崗位的要求相結合，才能培養出適應社會需求的實用型的高素質會計電算化人才。
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