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創新的重要性知識點范文1
[關鍵詞]社會建構主義理論 “學習者共同體” 高?！∮⒄Z專業教學
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843(2012)03—0160一03
[作者簡介]關晶，長春工業大學外國語學院副教授(吉林長春130022)；徐德斌，長春大學理學院副研究員(吉林長春130022)
在當今社會多元化、信息化的時代背景下，人類社會正經歷著一場有史以來最為深刻的變革，從關注物質、能源生產的工業社會進入到一個更加關注知識生產與創新的知識社會。相應地，僅僅作為語言知識承載者的英語專業畢業生已經遠遠不能滿足社會發展的需要，所以英語專業教育改革勢在必行。引導學生從知識的接受者轉變為知識的建構者，變被動學習為主動學習、終身學習是所有高校英語專業教育工作者所面臨的共同任務。
社會建構主義理論指導下的“學習者共同體”教學模式重視培養學生的主動參與和合作意識，充分挖掘學生學習的積極性和創造性，日益受到國內外學者的關注。與此相適應，創建“學習者共同體”，改革傳統教學工廠式組織形式的呼聲也日漸高漲。在“學習者共同體”中，無論專家、課程開發者，還是教師、學生，都是真正意義上平等的學習者，所有學習者都以協同性活動為中心，而不再像以往那樣以某一方為中心。這將從組織層面上實現對“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極教學模式的雙重超越，完成教學組織形式向學習組織形式的過渡。因此，對這一教學模式進行深入研究，合理應用于我國高校英語專業的教學實踐，對我國教育教學理論的完善和素質教育改革的發展具有一定的借鑒意義。
一、對“學習者共同體”的理論解讀
“學習者共同體”這一教學模式來自于社會建構主義理論。社會建構主義理論是建構主義理論的一個分支，建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)提出，他強調教學應該以學生為核心，努力引導學生主動發現、主動探求和主動建構知識。
皮亞杰的建構主義主要強調學生個體在學習知識中的重要作用。在此基礎上，前蘇聯心理學家維果茨基對建構主義進行了深度研究和發展，指出學生個體學習知識不僅是個體主動建構知識的過程，而且是在社會背景下建構知識的過程。于是，他提出了社會建構主義理論，強調個體心理發展的社會文化歷史背景，認為人所特有的高級心理機能不是從內部自發形成的，而是產生于人們的協同活動和人與人的交往過程中，人發展的社會源泉是他們參與的各種共同活動，這種社會性的互動可以極大地促進學習效果的完善，因為社會互動是信息傳遞的橋梁，知識就是在學習者與他人和社會之間的互動過程中建構的。
1989年，美國學者布朗(Brown，J.S.)進一步豐富和發展了維果茨基的社會建構主義理論。他認為學習應該是一種基于廣泛學習共同體的社會性建構，需要在豐富資源的支持下與同伴學習者、教師和學科專家等展開充分的交流。他在此基礎上于1989年率先提出了“學習者共同體”(community of learners)這一概念?！皩W習者共同體”或譯為“學習者社區”，是由學習者(學生)和助學者(教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，它以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際交流和分享各種學習資源實現相互影響、相互促進。它是一個以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，在學習中能發揮群體的動力作用，強調人際心理溝通與相容，反映了個體與個體之間交互作用所產生的學習文化，是信息時代知識創生的社會基礎，也是一種嶄新的、培養終身學習者的學習組織形式。
二、組建“學習者共同體”對高校英語專業教學的重要意義
(一)轉變知識結構：變“惰性知識”為“生產性知識”
根據認知心理學家的觀點，語言學習是一個漫長而艱辛，需要反復運用、不斷建構和生成，在無數次實踐中得到矯正和完善的過程。概念性知識就如同是一套工具，不僅在運用中被充分理解、實現其存在價值，而且還會不斷得到發展和改進。人類的知識可以大致分為兩種類型：“惰性知識”和“生產性知識”?！岸栊灾R”是指貯存于人類大腦之中，很少或很難被用于解決實際問題的知識，它們通常來源于書本和課堂學習；而人們在長期的生活和生產活動中，在頭腦中也會積累很多知識，這樣獲得的知識通常被稱為“生產性知識”?，F實生活中，有很多學生每次考試都名列前茅，但遇到實際問題時卻往往束手無策，這說明“惰性知識”向“生產性知識”轉化的問題沒有受到應有的重視，甚至因為難以解決而被刻意回避。這一現象在當前國內高校英語專業教育領域中尤為突出。很多英語專業的大學生雖然每天早起晚睡，忙于背單詞、短語，但仍然無法輕松自如地用英語表達思想、溝通交流，大量從書本和課堂上學到的知識得不到有效應用，而成為了“惰性知識”。針對上述情況，任課教師應充分發揮“學習者共同體”的優勢，努力為學生提供運用語言知識的機會，創設形式多樣、內容豐富的語言情境，使學生在共同參與、集體學習的過程中，激活頭腦中的“惰性空間”，實現“惰性知識”向“生產性知識”的轉化。
(二)轉變思維模式：變單一性思維為多元化、發散性思維
“學習者共同體”不僅為激活學習者概念性知識創造了條件，還為所有參與者提供了一個交流思想、互相學習的平臺。社會建構主義知識觀認為，知識只是人們對客觀世界的一種解釋，是外部世界在認識主體意識中的反映，因而具有主觀性、社會性和可傳達性的特征。世界上不存在超越于認識主體而獨立存在的客觀知識，絕對真理是不存在的，任何問題都不存在唯一的、完全正確的答案。通常情況下，人們是以頭腦中已有的經驗為基礎來解釋或建構現實，由于每個人的社會經驗和認識環境各不相同，沒有任何兩個人的知識建構是完全相同的，不同的人對同一個問題會有不同的解釋和處理方式。由于每個人的認識都存在著一定的局限性，組建“學習者共同體”，可以在學習者之間搭建一個有效溝通的平臺，使他們在參與合作、協商對話的過程中，了解到與自己不同的觀點，從而拓展思維空間，變“單一性思維”為“多元化、發散性思維”，他知識的建構更加科學、系統。
(三)轉變教育觀念：變課堂學習為終身學習
學習是一個不斷建構和生成的認識過程。隨著時代的飛速發展，知識以前所未有的速度更新、拓展，我們已經進入到一個學習型社會，無論教師還是學生都應該成為真正意義上的終身學習者。“學習者共同體”對于教育的意義不僅在于提供了一種全新的教學模式，更重要的是為教育者提供了一種開放式的、鼓勵創新的全新教育理念和學習文化。在“共同體”中，教師要在心理上完成角色轉化，不再以知識擁有者自居，而應該以自己熱愛學習的態度、善于學習的能力和高尚的人格魅力感染、帶動學生，營造一個寬松和諧、師生互幫互學的學習氛圍，激發學生互動學習的熱情，引領他們樹立終身學習的信念。要組建真正的“學習者共同體”，學生也同樣面臨著角色的轉換。信息化時代為所有社會成員提供了相似的信息平臺，教師不再像過去那樣擁有對知識的壟斷權。在這樣的形勢下，每個人都是知識的吸納者和學習者。社會要發展，學習者就必須樹立超越前人的勇氣和信心。學生要勤于鉆研，拓寬自己的學習視野，在學術問題上積極探索、兼收并蓄，既要在人格上尊重教師，也要敢于質疑、挑戰權威。“學習者共同體”無疑為這種超越和挑戰提供了極佳的土壤。
三、“學習者共同體”在高校英語專業教學中的應用
(一)主導思想
第一，以學生為中心。一方面，要根據學生的基礎知識、認知結構等實際情況來制定學習任務，設計教學情境，規劃教學環節；另一方面，要最大限度地發揮學生互動建構英語知識的能力，激發學生的主觀能動性和首創精神。第二，以精心設計學習情境為出發點。學習情境是“學習者共同體”實現的重要場所，是學生探求知識建構和師生相互交流討論的重要場地，因此，要盡可能多地利用一切資源(書籍、報刊、Internet資源等)創設學習情境，以最大的效力幫助學生實現對英語知識的建構。第三，以協作學習為載體。通過包括師生、專家等在內的禮會性因素的共同參與，使學生既有自己對英語知識建構的心得，也有其他個體或群體對英語知識的體會，從而達到最佳的教學效果。
(二)操作程序
第一步，提供吸引學生學習英語的背景知識，即教師要根據學生的實際情況，在保證完成教學任務的前提下，用生動形象、鮮活可靠的信息手段(如錄像、PPT等)向學生展示該知識點學習前的背景知識，加深學生對學習該知識點重要性的認識和認同。
第二步，鼓勵學生圍繞該知識點的相關問題進行研究。首先，根據教學任務和目標，考慮學生能力不同、性別搭配、人數不定的問題，將學生分組進行“學習者共同體學習”；其次，讓學生自主選擇與教學任務相關的問題進行研究分析并提出相關解決方案；最后，引導學生進行發散性思考，要通過查找相關文獻資料，探析該知識點的深層問題及其解決方案，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。
第二：步，精心布置教學情境。教師可通過現代多媒體技術，采用英語角、英語演講比賽、英語話劇表演賽、語音語調比賽等符合教學任務的新型教學方式，使學生在教學情境與教學內容完美融合中進行討論學習。同時，讓學生參與教學情景設計，師生共同討論學習該知識點過程中的心得體會。
第四步，同專家合作并應用網絡技術，解決學習過程中遇到的難點問題。對于在教學過程中遇到的難題，學生可以通過網絡平臺，同社會各界的專家學者進行網上交流學習，通過網絡資源、圖書等獨立解決問題。
第五步，總結不足，繼續發展。教師要對學生在分組討論、發言及與專家學者討論過程中出現的問題提出相應的解決方案。為改善教學效果提供參考。
(三)教學效果
1.提出有吸引力的英語知識點背景知識，既可以激發學生學習興趣，營造積極向上的教學氛圍，還有利于培養學生觀察、思考問題的能力，改變傳統英語課堂上“教師是教學的主體，教師是知識的壟斷者、組織者”的角色，使學生自主完成“對外來知識的加工和抽象以及對內在知識的重組和具體化”。
2.鼓勵學生選擇問題進行研究解決，可以創造“學習者其同體”載體，促進學生之間相互溝通、合作、幫助、提高，在共享集體心得的同時，完善自己知識體系中的不足，在學習英語知識點過程中可以培養學生發現、分析解決問題的能力；在當今信息化技術飛速發展的社會，使用多媒體進行英語知識點的學習非常重要，它促進了高校教學關系的深刻變革，加深了對原有知識的理解，有利于學生掌握相關知識點，推進學生對新、舊知識的存儲，推動該知識點在教學情景中轉移。并提高自己解決實際問題的能力。此外，學生在應用網絡技術查找資料時，通過論壇或E—mail方式能與世界各地的專家學者進行溝通交流，可以將相關英語知識點學習得更透徹、更深入，解決方案也更完善、更合理。
3.精心設計教學背景，可以有效地增強學生對英語學習的興趣，鞏固課堂所學知識，豐富學生的課外學習活動，有利于全面培養學生的創新能力、語言表達能力、思辨能力及觀察、分析、解決問題的能力以及團隊協作的能力，實現學生英語語言基本技能和綜合素質的全面提升，可以充分體現“學習者共同體”的本義——師生在教學過程中地位平等，即學生是主體，教師者輔助。
4.同專家合作，可以彌補教師和學生自身思維、儀器使用、方法、學識、眼界等的局限性，增長才干，積累相關知識。在同國內外各界專家學者進行溝通交流時，實際上已經形成“網絡共同體”，它是“學習者共同體”英語教學模式的延伸，在應用現代信息技術的同時，提高了學生應用網絡技術的能力。在同社會各界專家學者進行溝通交流中，師生都可以認識到自己知識的不足，從而有利于他們形成終身學習的態度。
5.通過不斷的總結分析，可以發現“學習者共同體”在諸多方面的不足，并通過修改完善來提升“學習者共同體”的效果，為師生提供了一個合作互動、應用語言知識的平臺，從而有利于培養他們運用知識解決實際問題的意識和能力。
(四)注意事項
我們要清楚地知道，學生不是只簡單地對英語知識進行輸入、存儲，而是對新舊知識的相互融合和建構；英語教師不只是英語知識的呈現者和主導者，而是與學生一起來進行教學活動的參與者，不再是知識建構的組織者、壟斷者而是促進者、支持者；英語知識教授不再是單向地從教師傳向學生，而是雙向地在師生之間進行互動、協調的傳遞。因此，英語教師在制定學習任務時，要盡可能地使學習任務服務于現實世界，避免空洞無實；在設計學習情境時，要注意充分調動學生各抒己見的積極性，提高他們分析、解決問題的能力；在學習效果跟蹤時，要使學生的學習能力在現實世界中得到檢驗，從而進一步鞏固學生的學習成果和教學效果。
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一、 課程標準對中學數學教師角色的期待
（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且這種價值和功能要求與人的精神世界的豐富，道德品質的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養相協調。而我們原來的有些教育方法，對學生個性心理的發展，以及創新素質的培養是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應該做相應的改變，由封閉式的教學改為指導學生"開放式學習，"教師應樹立以"學生的發展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。
另外，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數運算的熟練和邏輯推理的嚴謹"雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創新的思維方式，廣闊的數學視野，信息技術手段的運用，卻應該是"新雙基"的有機組成部分，中學數學教師對此必須有清醒的認識。
（二）終身教育的提出，要求教師具有可持續發展的人格首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使"終身學習"內化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造的定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學生的人格世界中，作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有"潤物細無聲"的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德原則和規范去塑造自我，實現"超我"。
二、中學數學教師應做角色轉變的準備
（一）教師思想觀念的更新
首先，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認識到："數學素質教育"的提出，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。而"培養創新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解："人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。"這是新世紀數學課程的基本理念。第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫，工具庫。教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式。
（二）教師知識結構的更新
教師的知識結構是由本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識組成。未來社會的知識結構應是：信息化板塊結構，集約化基礎結構，直線化前沿結構。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。
從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。
隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
三、教師施教能力的提高
（一）教師要提高把握新課程的能力新的課程標準在保證基礎知識的教學，基本技能的訓練，基本能力的培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的，用處不大的，而且對學生接受起來有一定困難的內容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容，新要求，要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前拔高。對新內容，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視。切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。
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關鍵詞：有效學習 新課程 效率 轉變
在新課程改革的背景下，作為中學政治教師需要認識到我們正在進行的課程改革的最終目的，并意味著換套全新的教材，也不是意味新的標準的問題。為的是要改變學生的學習方法，提高課堂知識吸收效率，從而推進素質教育的進程。因此，課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式，轉變為更科學的方式，從而真正達到高效學習這樣的目的。
一．有效學習的重要性
關于有效學習這個說法，從文獻中也得知，美國心理學家加涅（RobertM.Gagne,1916-）在其主要代表著作《學習的條件（The conditions of learning）》（1965年首版，1970、1977、1985年三次修訂）論述中，多次運用了“有效學習”這一語詞，他認為，為了促進學生有效學習，應該有一些學習條件，為使學習得以有效發生，需要不同的外部條件。 我們的理解也可以把有效學習和高效率的學習聯系在一起。曾經有人做個這樣的一個例子，認為學習時間×學習效率=學習效果。
例： 3年×300天×8小時×0.7=5040
3年×300天×8小時×0.8=5760
3年×300天×9小時×0.7=5670＜5760
從上面這個例子可以看出，增加900小時的學習時間不如提高10%的學習效率所達到的效果，可以看出增加學習的時間強度反而不如提高學習的效率更加有效。能夠在學習中做到有效學習對于學生來說有著非常重要的意義。
二、改變不良的學習習慣
既然大家都明白提高學習的效率能起到事半功倍的效果，那么具體通過一些什么策略才能提高學生的學習的效率呢，我們就這個問題談談一些方法。
就筆者在學生群體中調查得知，目前學生在學習中普遍存在以下的一些問題：首先是不會聽課，只“聽”不“想”上課像聽寫，聽什么記什么，沒有一個重點；其次缺乏鉆研精神和創新意思，不懂得轉變；其三缺乏自覺性，沒有計劃，和教師沒有交流，不懂不問。其四，不想練題或者練題不套用公式，不知道舉一反三。其五，過于自卑或者盲目自信，進入學校狀態太慢或根本進入不了學習的狀態。其六，只看分數，不看學習習慣，有想法，但是缺少實際行動等等。這些不良的行文都是導致許多學生花費時間學習卻達不到應有的效果，也就是沒有達到有效學習的目的。
針對現實生活中存在的這些問題，我們繼續探討有效學習的途徑，通過學習的方式，習慣，心理的調整達到應有的目的。
三、實行有效學習的策略
當代認知心理學認為知識固然重要，但并不意味著認為頭腦中的知識越多，解決問題的能力就越強。 從教育的雙方來講，一方是授者，一方是學者，二者都應該把有效學習的觀點融入彼此的活動中，才能達到效果。
（一）對于學生的角度來看，有效學習是有條件的，不是往頭腦中灌輸的知識越多，人就會越聰明。我們認為，有效學習是能夠真正理解、靈活運用所學知識的學習，是能推動能力和態度發展的學習 。
首先，學生應該建立一種自主學習的模式，培養一種良好的學習習慣。不是強迫被動的學習，而是主動，快樂的學習，有了一個良好的學習氛圍，那學習是快樂的，學習的動力也增強了。
其次，建立知識要點的結構化。是指每節課地逐漸積累起來的知識加以歸納整理，使之條理化，綱領化，不是像一盤散沙，而是像穿珠子一樣把知識一點點穿成串。心理學家研究發現，優生和差生的知識結構是不一樣的，差生頭腦中的知識是零散和孤立的。而優生頭腦中的知識則是有組織和系統的，知識點按層次排列，而且知識點有內在聯系。優生能把頭腦中的知識串聯成一個豐富的，層次分明的結構網絡。那么，實際教學過程中怎樣幫助學生建立知識結構化呢·應該注意如下問題：
1、經常指導學生歸納和整理所學知識，要教他們學會用主題綱要法和符號綱要法來歸納知識。
2、指導學生打破章節系統歸納方法性知識。要讓學生明白，知識是累積的，而不是是堆積的。教師引導學生對已學的知識點加以系統整理，把握知識與知識之間的內在聯系。
3、加強抽象知識與具體感性知識的聯系，以促進真正理解和靈活運用所學知識。比如政治教學中多融入現實生活的案例，提高學生的興趣，從現實中來提取抽象知識。
再者，及時在課堂消化知識，提高效率。課堂上學生“聽懂了”并不等于“掌握了”。要確保掌握所學知識，還必須在聽懂的基礎上記憶、復習、應用和鞏固。對學生而言就是要主動出擊，及時訓練，加以鞏固。不懂就問，免留后患。
(二) 教師教學過程中來提高學習效率。從前面的分析，我們已經看到要從學生的角度出發，建立有效學習。然而，在實際的教學中我們應該如何操作從而達到高效率教學的目的·總結出以下建議就是：
一“減”： 該原則是指教師在課堂教學活動中應盡量減輕學生的腦力負擔和心理負擔，防止學生感到“累”和“厭”。有些老師要求學生很“嚴”，擠占時間多講、多布置作業，試想如果所有學科的老師都象這位“嚴師”一般，學生就會不堪重負，產生嚴重的厭學情緒，學習效率會進一步受到損害。
二“?！保捍_保知識被實在的掌握。 教師要采取一系列有效措施確保學生對所學知識能真正理解、牢固記憶。該原則包括如下具體要求：指導學法、深入理解、牢固記憶和系統整理。
三“精”：在課堂講學過程中，教師要精講精練，就是要做到突出重點、難點、關鍵，不做無意義的重復，要指向思路，指向整體結構和知識點的聯系。講練結合，調動學生動筆練、動腦想、動手做、動口說的積極性。
四“考”：平時教學一定要和考點結合，明確考試所要考察的知識和能力，練習要具有針對性。
新課程改革背景下，需要教師和學生通力合作，在教師科學的指導下讓學生自主的、探索性的、研究性的學習，發展學生的創新性學習，最終達到提高學習效率的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】創新教育 探究性學習 問題研究教學法
一、思想政治學科實施探究性學習的必要性
“知識經濟，創新意識對于我們21世紀的發展至關重要”，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力”。在知識經濟已經到來的時代，在素質教育深入人心的今天，人們已經越來越認識到創新意識的重要性?？梢哉f，現代教育的根本意義在于培養和訓練創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的后一代。筆者認為，探究性學習不失為培養學生創新意識的一種有效途徑。
在思想政治教學中，嘗試采用創設問題情境模式，引導學生研究探索解決問題的教學方法，使政治課堂變成了剖析典型案例，解決實際問題的場所和過程，使政治課堂教學由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗”型、“實踐”型的轉變。學生的學習也由單純被動的接受性學習轉變為主動參與的探究性學習。這一轉變對發展學生的技能性知識和人力知識，促進學生知識的內化，進而引起行為的變化，起到令人滿意的效果。
二、思想政治學科課堂教學實施探究性學習的操作模式
所謂探究性學習，就是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。這是一種強調以學生的自主性、探究性學習為基礎真正把學生推到學習主體的位置，學生的學習興趣得到最大限度激發與調動的學習方式；是一種學生主動獲取知識、應用之和解決問題的學習活動。探究性學習模式可分為三個層次：一是課堂教學中實施探究性學習；二是課堂外的探究性學習；三是跨學科綜合的探究性的學習。
筆者認為，“問題教學法”是課堂內探究性學習的主要方式。所謂問題教學法指的就是教師遵循學生的認知規律，啟發學生善于和敢于提出問題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。結合學生思想認識上的模糊甚至錯誤的觀點進行教學，通過雙邊的教學活動，充分發揮學生主體參與意識，達到掌握知識、培養能力，提高覺悟的目的。在這個教學過程中，以學生的自主性學習、探索性學習為基礎，教師主要起著組織者、參與者與指導者的作用基本步驟如下：
1. 創設問題情境，激發學生興趣。要讓學生積極主動地去研究問題，首先要讓學生置身于問題之中。即，要在教學中創設一個能引起學生興趣并與教材中原理性知識相關的問題。筆者認為在政治課教學中，創設情境，提出問題有以下兩種方式（也可看作兩個階段），即教師提出問題和學生提出問題，提出問題的過程收集并選擇典型案例呈現給學生，并運用巧妙靈活的教學手段來激發學生探究欲望的問題。
學生在吃透教材的基礎上，搜集和教材知識點相關的材料，發現并提出問題。學生在教師的指導下，分小組討論或者個人獨立研究解決問題，師生共同查找資料，并最終解決問題。
2. 研究解決問題，落實數學目標。在設置好問題情境后，就要在課堂上開展總是研究。這是課堂教學實施探究學習的最重要的環節。下面結合本人在進行初二思想政治有關債權內容的教學時實踐談談這一環節的操作。
首先，要求學生預習功課，掌握知識點，并要求聯系實際尋找跟知識有關的資料。經過學生的努力和師生的共同篩選，確定材料。
其次，根據材料要求學生討論并提出問題。上述材料中的現象在實際中經常碰到，也是學生非常感興趣的話題，所以問題一出來，就調動了學生的學習積極性。在學生迫不及待地要求研究時，我引導學生以小組為單位展開討論，找出自己有疑惑的地方，提出問題，明確探究方向。
再次，要求學生針對提出的問題，對照材料分小組進行研究。到了這里，學生急切想知道問題的答案，于是我就要求學生仔細閱讀課本和其他相關的材料。然后再進行適當時間的討論。這個階段的任務主要針對的是學生已經發現的問題，嘗試著用學的知識、原理來解決問題。在學生進一步的深入討論和思考后，加之教師適當方式的引導和解釋，最終使他們得出結論。
三、思想政治學科實施探究性學習的體會思考
1. 要轉變觀念。探研性學習的教學是開放式的，重點是學生學習、探究的過程，而不是教師的講授過程。因此，在探究性的課堂教學中，應該讓學生感覺到的教學氣氛是“放”。
2. 要擺正位置。就是在學習中要擺正師生的位置，即教師在學生學習中起著助手、參謀、顧問、向導、解惑的作用，整個學習過程以學生的自主探究為主，但是在學生思維達到抽象時，教師要進行知識傳授，更主要的是方法和技能的傳授。所以在探究性學習中，教師是導演，學生是演員。
3. 要控制情緒。探究性學習是全新的學習方式，它真正的把學生推到了主體的位置，因而也使學生的積極性得到充分調動，再加上其形式的多樣化和問題的開放性，實施過程中的不確定的因素容易使學生情緒出現比較大的波動。因此，在課堂有限的時間內，要完成教學任務，必須要控制好學生容易波動的情緒。
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【關鍵詞】高中英語 語法課堂 任務型教學法 作用
一、任務型教學法的定義及特點
任務型教學法最早起源于上個世紀80年代，是指通過教師引導學生完成任務的方式進行教學，在任務型教學法中任務是目標，學生是主體，教師是輔導者的角色。這種教學法突破了傳統的英語教學模式，重在傳授實用性知識，可以有效地縮小學生之間的各種差異，并且也將英語這門語言教學帶出了純理論知識學習的誤區，讓人們指導掌握一門語言的目的就是為了應用。在運用任務型教學法時教師可以設置多種情景，從多方面刺激學生的記憶能力，讓學生更加牢固的記憶知識點。
二、語法教學的重要性
英語作為聯合國的工作語言之一，是世界上使用最廣泛的第二語言。我國現在已經全面普及英語教學，越來越多的中國人將英語視為第二語言，由此可見英語教學的必要性和重要性。
語法是英語教學中的重要環節也是英語的靈魂，它構成了英語的基本結構，學習一門新的語言，就一定要學習語法，這個道理和我們小學時學習漢語是一樣的。
學習語言的目的就是為了交流應用，但是傳統的教學法注重大量知識點的灌輸，忽略了學習語言的初衷，導致學生學習興趣不高，產生學不懂、不想學、不愿學的狀況。任務型教學法強調的是“為用而學，在用中學，學了就用”，以實用為前提，提高學生的學習興趣，讓學生更加牢固的掌握知識、運用知識。
三、高中英語語法課堂中運用任務型教學法的作用
1.激發學習興趣。興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，也是最好的老師，學生一旦有了想學的趨勢，那么接受知識的能力會比平常強很多。任務型教學法中任務就是引發學生學習興趣的誘餌，為了完成任務學生會想盡一切方法，運用自己所學的一切知識點。在完成任務的途中發現不懂的知識點學生會查閱資料來解決，這就能很好的提高學生的學習興趣。
2.能培養學生運用語言的能力。學習一門語言的最初目的就是為了能更好的溝通交流，任務型教學法能讓學生在完成任務的過程中運用英語理論知識和語言技能?？梢杂行У乇苊鈧鹘y教學中“啞巴英語”的狀況，還能鍛煉學生的表達能力，任務型教學法對于學生綜合應用能力有很好的促進作用。
3.開發創造性思維。約翰?D?洛克菲勒曾說過：“如果你要成功，你應該朝新的道路前進，不要跟隨被踩爛了的成功之路”。隨著時代的發展，社會對于創新能力的要求越來越高，在新課程改革的要求下，對教師的教學能力、教學方式和學生的運用能力、創造能力都提出了更高的要求。任務教學法能讓每位學生都加入到語言交流活動中來，在交流合作中激發學生的想象力和創造思維，對于學生日后的發展有益。
4.培養團隊合作能力。在任務型教學法中，通常以雙人或多人小組的形式開展活動，現在的學生大多是獨生子女，團隊合作精神不強。引入任務型教學法可以讓學生在完成任務的過程中互相交流，互幫互助，讓學生體會到團隊合作的重要性并培養學生團隊合作的能力。
5.拓展知識面。任務的規劃可以多種多樣，在任務教學法中只要涵蓋了實用性英語知識的活動都可以開展。多元化的任務包含了大量的知識，包括課本外的知識，這就能有效的拓展學生的知識面。
6.培養應變能力、交際能力、獨立思考能力。應變能力是素質教育要求培養的能力之一，也是學生日后走上社會必備的能力之一。任務型教學法通過開展開放性活動，讓學生在參加活動的過程中獨立思考、與不同人溝通交流、面對問題時需要獨立解決，開發了學生獨立思考能力、人際交往能力和應變能力。
7.培養良好的學習習慣。傳統教學法是一味的灌輸大量的知識點，并沒有注重學生學習習慣的培養。任務教學法可以在開展活動的過程中，由教師引導學生、啟發學生，給每位學生足夠的思維空間，讓學生養成獨立思考、獨立解決問題的習慣，并且開發了學生的交際網，推動了培養素質人才的進程。
總之，任務型教學法打破了傳統教學模式，以任務為目標，通過理論和實踐的結合，激發學生的學習興趣，改善學生的學習習慣，提高學生的學習成績。在教學效果方面它能優化課堂，改善課程體系，任務型教學法還貫徹落實了素質教育，體現了我國教育模式正從“應試教育”向“素質教育”過渡的狀態。并且它堅持以學生為教學主體，明確課堂學習目標，正視差異并逐步消除差異，提高學生學習的積極性，最終提高學生的學習成績。
參考文獻：
[1]狄紅麗.新課標下任務型教學法在高中英語語法教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2012.
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[3]雍慧琦.高中英語任務型語法教學研究[D].西南大學，2011.
創新的重要性知識點范文6
一、生成創新能力
體育教師知道創新的重要性，但很少有體育教師真正具有創新的思維或創新能力。因為創新思維或創新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創造新思維。
創新意識的養成。體育教師能不能創新，首先是想不想到新和敢不敢創新的問題。體育教師的創新意識包括質疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創新意識不是單純的創造技巧或方法，更多體現的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學實踐中滋養生成的。如，學校能為體育教師創造參與不同類別的學習策略教學課題研究的機會，提供體育課堂策略教學優質課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學學術論壇的活動，請體育教育心理學專家做學術報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。
“雙贏”意愿的培養。“雙贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識、技能傳授上，另一方面又要贏在學習策略上，即體育教師會給學生“魚”吃，也會給學生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結合起來，需要一個磨煉的過程。經過反復研究其中的問題后發現，解決好這個問題，必須將體育知識點與策略教學條件有機地結合起來。其關鍵做法是要制定出各個層次上的教學計劃表，如，全年體育學習策略教學計劃表、全學期體育學習策略教學計劃表、單元或每節課體育學習策略教學計劃表．并要在每章表上詳細地標明體育知識點與策略教學條件的結合點具體在哪里。完成這個過程，需要體育教師有一種獻身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時間(如犧牲節假日、雙休日或假期等)。就前者來說．各學校領導應高度重視并支持體育教師的科研實驗．允許體育教師去探索、去發現，甚至不成功，只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時間投入到分析與研究體育知識點與策略教學條件的結合點上。因為這個過程是體育教師加工體育知識與方法的過程，也是把握策略教學方式、方法與創造性思維品質正確結合的過程。更是挖掘個人聰明才智，生成創新能力的過程。
二、增長執行能力
如果說體育教師的創新能力是實施體育策略教學的源泉，那么，體育教師的執行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠。這個工匠要具有執行和落實策略的能力，增長體育教師執行策略的能力：
第一．要求體育教師真正搞懂所用學習策略的內涵和外延，使之概念化。如，復述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術的名稱。策略傳授還要符合年級特點及學生心理特點。如，識記策略適合初一年級，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級，但并不是不涉及別的策略。策略知識概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲存策略．即懂得何時、何處、何地激活與提取何種策略。
第二．體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。如，在使用重復策略時要注意：①重復時間的安排(時間安排上，教師要注意及時復習，越是意義性不強的難記的學習內容．越應及時復習，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固?！暗虊巍?；②重復次數的安排(如果剛能練習還不太熟練就停止學習，記憶效果不會太好，應該再記憶50％一100％的次數)；③重復方法的選擇(采用整記與分記相結合及多種感官協同記憶)。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進行操作，反之，僅知道某種策略的內涵和外延．不賦予豐富的內容，要想使各種策略都運用自如．且收到較好的效果是困難的。
