前言：中文期刊網精心挑選了如何培養醫學人文精神范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
如何培養醫學人文精神范文1
做好醫學人文精神教育，關鍵就看頂層設計。遵義醫藥高等專科學校從2006年起就逐步提煉出了自己的人才培養目標：培養面向基層的下得去、留得住、用得上的實用型人才，“培養具有醫學人文精神的人才”成為學校發展和教學改革的目標。遵義醫專黨委組織黨委宣傳部、社科部、校團委、學生處等部門，形成該項工作的執行主體，設定了學校醫學人文精神教育的基本思路，即：全員皆參與，探索求創新，體驗出實效。理念是實踐的指導，行動的方向，頂層設計成為學校醫學人文精神教育的行動指南。
二、加強教師隊伍建設，提升教師的人文素質和職業道德水平
教師的思想境界、學識人品影響著學生的價值取向，一支具有良好人文素養、特別是醫學人文素養的教師隊伍，對醫學生醫學人文精神的培育起著潛移默化、言傳身教的榜樣作用。遵義醫藥高等?？茖W校將抓好青年教師特別是輔導員的人文素質培養作為工作重點，制定了一系列的培訓課程，除了“青馬工程”外，還為青年教師開設了中國傳統文化系列課程、時事政治、“道德講堂”、心理健康教育系列課程等理論學習，讓教師們從傳統文化、時事理論、專業知識中汲取人文知識、汲取養分，使之融入自己的教學之中。在教師中開展重大社會科學、貴州省及遵義市地方經濟文化的課題的理論研究、社會調研等活動，在校內進行選拔評比，把科學研究的成果轉化為教學實踐，提升醫學人文精神教育的水平。創新教育模式，通過科研課題提高醫學人文精神培育的科學化水平。一方面鼓勵教師申報與醫學人文相關的省市校級科研課題，一方面大膽創新，嘗試“師帶生”的方式開展校級醫學人文相關的課題研究，要求教師在申報課題時必須攜帶學生參與，學生和老師在科研課題的合作過程之中相互影響，相互感化。
三、深化人才培養模式改革，打造立體化醫學人文精神教育的育人環境
1.在完善的課程體系中彰顯人文精神
遵義醫藥高等?？茖W校開設了醫學倫理學、醫學心理學、醫學哲學、人際溝通、職業道德、思想修養與法律基礎等一系列醫學人文課程，另外開設了醫學法學、醫學史、生命的意義、醫學人文電影賞析等選修課程，并適當增加了這些課程的課時。由于受高職學校學制的限制，醫學類的高職高專學時緊張，課程安排困難，學校就將醫學人文課程安排成必修課、選修課，將敬畏生命、關愛生命、感悟生命真諦、對生命的終極關懷等醫學的核心價值理念引入教學，促進醫學科學和人文學科的緊密結合，促進醫學生醫療思維轉變，提高醫學生對醫學人文精神的認知。專業課程是傳遞醫學人文精神的重要渠道。在專業課程中貫穿人文素質教育是醫學人文精神教育得以持續、深化和提高的重要一環。專業課程中蘊含有許多潛在而十分寶貴的人文精神的內容，將醫學人文精神的教育滲透到所有課程的教學實踐中，特別是滲入到專業課程的學習中，專業教師將人文精神的培育貫徹到每一個學科、每一節課堂上去，學校還聘請了具有豐富臨床經驗并具有較高人文修養的臨床醫生開展人文知識講座，使學生在校期間就接受臨床人文知識的熏陶。學生在專業課上不但學習到專業知識，更領悟到生命的意義，感受到與患者的情感交流。
2.在社會實踐活動中融入人文精神
豐富多彩的社會實踐活動可以使醫學生真正領會人文精神的內涵，產生豐富的人文情感，促進醫學生的人文知識向人文精神升華轉化。學校的學生們每年近2000人次到敬老院、兒童福利院、榮軍療養院等志愿服務，在“三下鄉”社會實踐活動中到鄉鎮義診扶貧，為村民建立健康檔案，宣傳健康知識等，到鄉鎮學校與留守兒童一起開展活動，衛生管理系的學生參加社區衛生保健，在用醫學知識為社會服務的同時了解民情、體驗生命、感受疾病痛苦，培養醫學生的社會責任感。學校編制了基層醫療機構醫護人員人文精神現狀調查問卷、基層患者對醫護人員醫學人文素養需求調查問卷、高職高專學生醫學人文精神現狀調查問卷等，讓學生通過社會實踐活動到醫院和鄉鎮、社區對患者、基層醫院醫生做問卷調查和訪談。通過社會調研和調研報告的寫作，學生提升對醫學人文精神知識的理論認知，讓學生從認知、情感、體驗三個層面獲得尊重患者權利、尊重患者人格和尊嚴等醫學人文精神的學習。除此之外，學校邀請遵義市“全國最美鄉村醫生”方曉美到校作先進事跡報告。先進人物服務基層、服務百姓的大醫情懷，樸實無華的點點滴滴最好地詮釋了學校立德樹人的育人思想，對于學生樹立積極的人生觀、追求為群眾健康服務的人生價值起到了集腋成裘的作用。
3.在臨床實踐中培養人文精神
學校大膽改革教學模式，康復專業的學生一進校就進入康復醫院，教師由學校和醫院教師共同授課，衣食住行都在醫院，休息時間就進病房，與患者、腦癱兒親密接觸，直接生活在臨床醫生和患者中間。這種零距離的交流，讓學生與醫生、患者之間做到了無縫對接，情感交流水融，達到心靈的溝通，他們體驗到了醫者救死扶傷的使命感，體驗到了患者、患兒及其家屬對生命的眷戀和渴望，最深刻地感受到了他們內心的需求，學生不僅看到了“疾病”，更看到了“病人”，對如何做人、如何實現人生的價值、如何處理醫患關系等問題真正有所思、有所悟，學生通過臨床實踐樹立起“以人文本”的價值觀，并將臨床實踐中的體驗和感受轉化為對道德規范和行為準則的認知提升，進一步內化為自己的做人準則，建立起自己作為醫者的道德信仰體系。綦江區醫院作為學校的教學實習基地，將醫學生人文精神培育作為院校合作的研究課題，制定了系統的課程，有專門的指導教師，通過系統的理論學習、操作實踐、專家授課、部門競賽、開展以醫學人文精神為專題的演講比賽等形式，對實習同學進行培訓，學生樹立了“以病人為中心”的價值理念，增強了人文關懷的意識、能力以及法律法規意識，形成了良好的職業人文素養。因為學生表現突出，有6名實習生通過綦江區衛生系統公招面試，正式成為綦江區人民醫院在編人員。
4.在基地建設中強化人文精神
學校充分利用遵義的紅色教育資源進行人文教育，將“會址”、“遵義烈士陵園”、“四渡赤水紀念館”、“息烽集中營遺址”、“習水縣桃林鄉（社會主義新農村建設基地）”、構皮灘電站等作為學校進行人文精神教育的基地。遵義是革命老區，經過遵義，在遵義召開了逆轉歷史的“”，留下了無數先輩追尋生命真諦的故事，其中為救患病群眾慘遭殺害犧牲的女衛生員成為當地人民敬奉的“女菩薩”。學校在新生的入學教育中會特別安排這一課，讓學生到山烈士陵園為女衛生員敬獻花籃，聽講她的感人故事，平時會去祭掃烈士墓，通過實地參觀、感受、聯想，感受先烈為民獻身的精神。
5.在新媒體運用中鑄牢人文精神
如何培養醫學人文精神范文2
關鍵詞：醫學人文教育；臨床實踐教學
一、醫學人文教育現狀
（一）醫學人文的理念現狀
人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，集中體現是：重視人，尊重人，關心人，愛護人。醫學人文就是強調醫療活動以患者，而不是以疾病為中心，把患者視為一個整體的人而不是損傷的機器，在診斷和治療過程中堅持尊重患者、關懷患者的理念［1］。而在現實生活中，人們往往從思想深處忽略了人文觀念。
（二）醫學人文在醫療領域的現狀
當前我國醫療側重于對疾病發病時的控制，而不重視患者長期的生活質量及健康水平，側重于高科技醫療技術的治療，不重視醫療服務康復的連續性，簡單地說，以“病”為中心，而不是以“人”為中心，這種醫學脫離人文的現象，不僅損害了醫患關系，而且危害著醫學的健康發展［2］。
（三）醫學人文在教學領域的現狀
現代醫學正處在一個由生物醫學模式向“生物—心理—社會”醫學模式轉變的時期。傳統的醫學教育方式是為生物醫學模式服務的，這一模式從根本上漠視患者作為人的尊嚴，僅僅把患者視為有病生物體，背離了醫學的人文本質。人文精神的缺失使醫學界處于被動，隨著醫療衛生事業改革的不斷發展及和諧社會建設的需要，人文教育已得到社會各界的重視，推進醫學人文教育，提高醫師的人文素質刻不容緩，醫師要更多關注人的社會因素，除了不斷更新專業知識，還要涉獵人文社科知識，需要在各個方面、各個環節上深入研究、積極探索［3］。人文教育是全人教育的內在要求，亦是全人教育的重要環節。具備良好的人文修養是實現醫學目的的重要保證，對醫學生來說人文教育至關重要［3］。臨床實踐教學是醫學生開始接觸患者的階段，是將理論教學應用于臨床實踐操作的重要階段，是滲入醫學人文教育的大好時機，是醫學人文教育中最為關鍵的環節，在此階段如何培養醫學生的人文精神、如何提高醫學生的人文素質是醫學教育的重要研究課題。本文就醫學人文教育如何有機融入臨床實踐教學的這一環節進行了探討。
二、融入臨床實踐的有效途徑
（一）樹立人文意識
醫學人文意識的樹立應該是全民性的、整體性的，涵蓋管理層面、教師層面、學生層面，甚至患者層面，只有全方位的觀念轉變，認識到醫學人文教育的重要性，才能真正將醫學人文教育落到實處。首先，管理層要重視，建立完善的管理制度，進行長期規劃，在學科發展方面進行跨學科的有機結合，從師資隊伍、課程設置、教學環境、醫療環境以及人文氛圍營造等方面給予極大的支持，提供人力、物力、財力的有力保障［4］。其次，提高教師的人文素質，教師的道德水平、科學精神、人文素養直接影響到學生，教師良好的綜合素養體現在，一方面為人師表、言傳身教、熏陶著學生，另一方面教學中能夠有意識地主動融入人文思想教育，對培養學生高尚的道德情操、啟迪學生的智慧、塑造學生良好的人格產生積極的影響。第三，學生方面樹立良好的醫學人文意識，就會主動地有意識地學習醫患溝通技巧，真正關心患者，在所從事的醫學活動中為他人著想，盡可能地減少患者的痛苦，才能從簡單的知識學習技能培養中走出來，成為既有嚴謹求實的科學精神、又有高尚醫德修養的好醫生。最后，患者樹立人文意識，會主動關心配合學生，利于老師的教學，利于學生的學習，利于自身疾病的診治與康復。
（二）提高人文理論高度
醫學人文教育與醫學專業知識教育一樣，教師在樹立人文概念、人文觀念、人文意識、人文精神基礎上，必須具有一定的人文學術修養，達到一定的理論高度，才能將醫學人文知識系統地應用于臨床實踐教學中，有目的、有計劃、有步驟地將醫學人文教育內容滲透到臨床實踐教學中，遵循醫學生的認知與品德形成規律，構建臨床實踐教學人文教育體系［5］。學院對臨床專業學生開設醫學倫理學講座、醫學人文系列講座、醫患溝通學課程、法律法規課程、診療人文環境營造、編寫臨床實踐課程人文案例、閱讀經典、病歷討論、社會實踐等活動，將課程與實踐互為一體，形教育體系，從而達到人文教育的教學效果，因而教師的人文理論高度至關重要。
（三）培訓與應用
臨床實踐教學中臨床技能培訓必不可少，是所有臨床教學中的重中之重。在臨床實踐教學過程中應遵循自主學習、能力指向、有效協作、情境適應、形成評價的原則，建立多形性、可操作性強、實用性強的人文知識普及和技能訓練的教學體系。多形性是指除了理論知識體系的教學外，各種形式、多種方法、不同地點人物的人文教育結合，無需專門培訓，將人文教育內容融入各式培訓教學與臨床實踐中，不占用學生太多的時間和精力。實習小講座、床邊教學、病例討論、教學查房、病例編寫，特別是在臨床思維培訓、臨床實踐操作中融入醫學人文教學內容，并且可以編寫醫學人文案例，在內外婦兒急護的操作訓練中加入人文內容，培訓中引入標準化病人，打破模擬教具缺乏情感交流、無互動的局限性，積極開展醫學人文活動。在各式教研活動的開展與培訓中均融有醫學人文的項目，增進學生關愛他人的情感，理解患者疾苦，加強醫患溝通能力與技巧，培養學生團結協作精神。可操作性強是指授課教師根據臨床經驗，把在臨床實踐操作中患者可能出現的反應、可能遇到的問題組織起來融入教學內容，把學生最需要和能用到的人文知識組織起來進行教學，在必要環節上進行模擬互動，具備一定的可操作性。比如，做臨床內科四大穿刺操作前與患者進行有效病情溝通，知情同意，穿刺前的告知，穿刺過程中的言語關懷，冷暖關心，觀察患者的反應，穿刺后的注意事項交待以及結果反饋等等。實用性強是指用人文精神來調適和改善醫患關系，教會學生解決問題的方法和技巧，贏得患者信任和理解，緩解醫患矛盾、減少醫療糾紛，對學生的成長大有裨益，具有很強的實用性。
（四）考核與評價
將人文指標納入考核體系，從理論考核到實踐考核，每項操作考核中醫學人文關懷占一定的分值，單純的人文考核與各科考核中人文考核相結合，聯合計分。譬如穿刺操作考核中，除了操作分外，加入人文關懷評分；教學查房評價中，加入教師人文教學分、學生人文關懷分等。評價體系，變總結性評價為形成性評價，如臨床實踐學習過程中的評價，包括教師對學生的評價、患者或標準化病人對學生的評價、學生對老師的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等。平時成績來源于學習過程，對學習起到監控、督促和激勵作用。
三、融入社會教學的有效途徑
（一）全程性教育
醫學人文教育應貫穿于醫學生教育的全程，建立涵蓋學科建設、課程設置、校園文化、醫院文化等多個方面。醫學人文思想應該充分體現在醫學教育、醫生的職業技能培訓和實踐中。某一次講座或一項活動遠不足以成為一種有效的人文教育模式，應在臨床背景下開展全面的和持續的醫學人文教育。人文教育更應該貫穿一生，建立終身教育模式，營造良好和諧的社會氛圍。全程性教育不僅僅是指醫學人文的全程性教育，也不僅僅是醫師培養與執業的全程性教育，更是我們一生的全程性人文教育。
（二）多元化教育
人文教育場所應該多元化，如家庭教育、學校教育、社會教育，充分發揮每個環節的教育作用。人文教育的載體也可以多元化，如教育上體現人文，環境上體現人文，社會上體現人文，文化上體現人文，性格塑造上體現人文等等。人文教育應該融入我們工作、生活、學習的各個環節，在這樣的環境和氛圍中，潛移默化受到教育，提升素養。無論將來從事何種工作，人文素養必不可缺。因而多元化教育也不失為臨床實踐人文教學的有效途徑。
（三）個性化教育
醫學生有不同的性格，心理素質、人文素質參差不齊，因此，為滿足個性化的需求，為風格各異、起點不同的學習者提供合適的學習內容、學習活動和學習支持服務，進行個性化的教育十分必要。不僅要求學生掌握醫學知識和技術，關注疾病，更要培養學生掌握醫患溝通能力，關心患者。要在世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等方面引導學生樹立良好的思想品德、高尚的思想境界，要富有同情心、有吃苦耐勞思想、心理足夠強大、有倫理學的知識、有醫療法律法規的常識等等，缺什么補什么，以提高整體教育效率。總之，加強醫學生的醫學人文教育是現代醫學教育發展的必然要求，臨床實踐教學中融入人文精神教育具有十分重要的意義。本文所述的醫學人文教育融入臨床實踐教學的有效途徑見圖1。樹立管理者、教師、學生與患者的醫學人文意識，具備一定的理論高度，培訓中應用具體的人文教學措施，并納入考核與評價體系是將醫學人文教育融入臨床實踐教學的有效途徑。同時也應倡導和推進全面素質教育，全程性教育、多元化教育、個性化教育相結合，促進科學教育與人文教育的有機融合，才能培養出業務精良、品德高尚的人文精神與科學精神兼備的高層次醫學人才。
參考文獻
［1］殷大奎．人文醫學精神與醫師職業責任［J］．中國醫學倫理學，2009，22（2）：3－5
［2］杜治政．當代醫學人文理念和實踐論綱［J］．醫學與哲學（人文社會醫學版），2009，30（1）：2－7
［3］何彩云．我國醫學人文教育現狀［J］．中國社會醫學雜志，2010，27（1）：45－46
［4］張愛云，徐慶生，孫選平．云南省醫學院校人文素質教育的對策研究［J］．中國醫學倫理學，2010，23（1）：101－102
如何培養醫學人文精神范文3
[關鍵詞]醫學生 醫學人文精神 主體感悟 培育模式
[作者簡介]王夏強（1979- ），男，江蘇如皋人，南通大學校長公室綜合科科長，講師，碩士，研究方向為醫學人文教育。（江蘇 南通 226019）
[課題項目]本文系2014年江蘇省教育廳高校哲社課題“淺論主體感悟式醫學人文精神培育模式”（課題編號：2014SJB612）、2013年江蘇省社科研究（青年精品）課題“淺析醫學人文教育回歸生活世界”（項目編號：13SQC-073）和2010年度江蘇省醫學人文社會科學基金項目“基層醫療單位醫護人員醫德現狀研究”（項目編號：JSYRKJ2010-A2-002）的研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0183-02
近期，溫嶺、合肥、沈陽等地接連發生了震驚全國的殺醫、傷醫惡性案件，醫患關系緊張已成為醫療實踐中一個亟待解決的問題。特別是2010年7月1日《侵權責任法》 正式實施后，醫生為了維護自身利益紛紛采用防御式醫療方法，加劇了患者對醫生的不信任感，醫療糾紛的發生率呈上升趨勢。如何有效緩解醫患矛盾，重拾人民群眾對于醫生“救死扶傷”的信心成為醫學界必須嚴肅考慮的重要問題。要消除醫患之間矛盾產生的深層次因素，在二者之間建立一種良性的互動，這對醫務人員的醫學人文素養提出了更高的要求，其中醫學生的醫學人文精神培育要肩負更為重大的使命。
一、醫學人文精神的內涵
1.醫學人文精神的概念。“人文”一詞源自拉丁文“humanists”，意即人性、教養，主要指人類的精神世界及其沉淀的精神文化，包含、文化知識、道德法律乃至風俗習慣等人類文化現象。人文精神則是人類發展中形成、發展起來的一種普遍的自我關懷的文化傳統，是對人類普遍性價值的肯定，對“真、善、美”的永恒追求，其最終指向是人的自由和解放。而醫學人文精神存在于以醫學科學技術為中介的醫學實踐過程中，是醫學的靈魂，是在醫療實踐過程中敬畏生命、崇尚健康、維護尊嚴、撫慰心靈，其核心是“以人為本”。醫學人文精神的基本內涵是人文理念和人文實踐，具體體現為對生命的價值和意義的關注，發自內心地關愛病人。醫學人文精神主要包括兩個層次的內容：一個是理念層次，即是以人的生命、價值、尊嚴和幸福為主旨，把人的發展完善和精神自由的信念深植于心；另一個是實踐層次，即在醫療實踐活動中，醫務人員應以病人為中心，急患者之所急，想患者之所想，維護患者的生命健康權益。
2.醫學人文精神的價值。醫學人文精神是古今中外醫學的共有屬性，“醫乃仁術”“ 醫者意父母心”，中國傳統醫學處處充滿了對他人的同情、關愛與幫助的人文精神和憂國憂民的生命情懷。唐代名醫孫思邈在《備急千金要方》中提出：“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此?！蔽鞣结t學之父希波克拉底誓言中指出：“我將盡我所能與判斷力所及，遵守為病家謀利益之信條?！庇纱丝梢?，無論古今中外，醫學人文精神才是醫學真正的靈魂，主導著醫學的發展，駕馭著醫學的方向，其真正價值存在于醫學實踐的過程中。在醫學實踐中發揚醫學人文精神，能幫助人們克服重重困難，激發極大的生命熱忱，迸發出偉大的創造力，提升主觀精神境界。
3.醫學人文精神的培育。醫學人文精神培育是指對醫學生進行的一系列有目的的訓練，使其真正自發地以人類的最大利益為前提，崇尚健康、敬畏生命和維護尊嚴，關注人類身心健康和可持續發展，并最終成為德才兼備的醫學專門人才。然而，隨著現代醫療技術的迅猛發展，醫務工作者在醫療實踐活動中往往忽略了對患者的關懷和尊重，淡化了醫學中的人文價值和人文精神，雖然具體疾病的診治水平有了明顯提高，但整體醫療滿意度卻不盡如人意。這也提醒我們，加強醫學人文精神的培育已經迫在眉睫，否則必將付出沉重的代價。
二、醫學人文精神培育面臨的現實困境
1.缺乏堅定的理想信念是醫學人文精神弱化的內在原因。隨著我國經濟社會的發展，多元文化思潮的涌入，社會上的拜金主義、享樂主義等非主流社會價值導向悄悄影響著大學校園里的莘莘學子。對追求真理等高尚情懷的漠視、缺少道德楷模、不懂得敬畏自然和生命等現象在校園內屢見不鮮。調查研究表明，堅持“報效祖國的人生信念”的大學生占34%，對于一些大學生來說，理想信念好像是離自己很遙遠的事情，出現了不該有的過度迷失和彷徨。
2.理論與實踐的脫節是醫學人文精神弱化的社會原因。醫學人文精神在當前的醫學實踐中往往顯得有心無力，究其原因在于理論和實踐相脫節。理論學者、醫院醫生和臨床患者對于醫學人文精神的理解各不相同，學者和醫生難以達成共識，醫院和患者各有側重，醫學人文精神在醫療過程中發揮的導向作用微乎其微。現行醫院管理制度以營利為目的的價值取向、醫患關系簡單商品化、醫生業務行為的趨利性等醫學實際現象，與醫學人文教育的理論要求相去甚遠。醫療實際中形成了醫學人文精神高置理論神壇、醫學實踐我行我素的局面。加之醫學人文教育內容中“遠、大、空”的理論部分較多，與社會主義市場經濟思潮影響下的醫學生實際思想狀況結合不緊，缺乏針對性和現實性，使醫學人文精神培育難以取得應有的效果。
3.醫學人文教育滯后是醫學人文精神弱化的現實原因。我國醫學人文教育起步較晚，在普遍重視醫學專業知識與技能的傳授而輕視人文知識與素質的培養背景下，各醫學院校醫學人文教育課程的組織落實千差萬別，效果參差不齊。2011年復旦大學醫學院的一項調查顯示：有88.7%的院校沒有專門承擔醫學人文教育教學研究機構，73%的受訪者表示沒有專門教材。有研究表明，我國84 所醫學院校人文社會類課程平均課時為62 學時，僅占總課時的1.71%，與歐美等發達國家達10%～20%的課時占比相差甚遠，且多數院校的醫學人文課程開設隨意性較大。相關研究也表明，醫學人文教育中存在諸多亟待解決的問題，如醫學人文學科建設較緩慢、課程設置欠合理、師資隊伍力量欠缺、人文環境人文氛圍不濃郁等。
4.忽視醫學人文精神培育是醫學人文精神弱化的直接原因。當前醫學人文教育因為傳統教育方式的慣性，直接把相關的醫學人文學科知識灌輸給醫學生，卻對實用性、實效性和實踐性重視不夠，這與人文教育所提倡的行為模式的示范與切身體驗的實踐有較大差距。醫學人文教學過程中錯誤地將人文知識傳授與人文精神培育相提并論，教師為完成教學任務僅注重理論知識傳授，課程考核手段單一，形成醫學人文課程“走過場”的現象。學生為應付考試和修完學分，缺乏對人文知識感悟內化的過程，對人文精神的理解和應用只停留在感性認知的淺表層次，遠不能形成醫學人文價值理念，因此難以從中真正受益。
三、醫學人文精神培育的實施方案
1.醫學人文精神的培育要以醫學生為主體。在當前醫學人文教育過程中，大部分院校采用以教師為中心的填鴨式教學方法，醫學生僅是單純受眾，造成教師上課滿堂灌，而學生興趣索然的現象。因此，要強化以“學生為主體、教師為導向”的教育理念，關注醫學生的醫學人文精神發展需求?？茖W分析和正確把握不斷變化發展的醫學人文教育實際，把學生與社會大眾關注的醫學實踐困擾納入教育視野，在理論與實際的相結合的層面給予及時正確的指導。同時，積極開展醫學生自我教育活動，使學生感受到生活中的真、善、美，領悟到人與人之間的人文關懷，從而激發熱愛生命、熱愛生活之情，增強醫學生實踐醫學人文精神的自覺性。學生自主選擇、分析、反思，教師只是在此過程中加以引導，以提高學生的學習興趣，喚醒自身的主體意識，使其不斷反思，最終形成高尚的理想信念和悲天憫人的人文情懷。
2.醫學人文精神的培育要以體驗感悟為主。醫學人文課程的教學形式主要為課堂講授，這種單向傳輸的教學形式，難以調動學生的積極性和主觀能動性。醫學人文精神是人文知識的升華，是將客觀知識和個人的人格特質相融合內化為一種具有個性特點的人文理念，體現為醫學實踐中的思想自悟和行動自覺。這就要求我們在教學過程中，巧妙、自覺地處理知識傳授與人文精神培育的關系，不把教學目標停留和局限在知識的傳授上，而是進一步引導醫學生樹立同情弱者、關愛患者、尊重生命的觀念。因此，醫學人文精神的培育必須改進教學方式方法，強化學生的自身感悟，廣泛采用以案例為先導、以問題為基礎的教學方式，積極開展課堂討論、課外閱讀及學術研討，鼓勵并創造機會讓學生說出自己的感受和觀念，教師還可通過情景劇的表演、互動的講座、直接的角色示范等活動，使醫學生通過自身體驗把人文價值理念內化為醫學人文精神。
3.醫學人文精神的培育要加強社會實踐。醫學生醫學人文精神的培養，不僅依靠課堂理論知識的學習，很大程度上還有賴于社會實踐活動的磨煉。鼓勵醫學生多與社會、病人接觸，多了解病人，熟悉以患者為中心的醫療模式，才能“想患者所想，急患者所急”。作為未來的醫務工作者，對自己的服務對象沒有深入了解，僅憑醫學專業知識，很難真正地做到“除人類之病痛，助健康之完美”。社會實踐活動既是親身體驗的過程，又是反思總結的過程。在社會實踐過程中，對醫學人文知識的初步理解通過實踐再認識，奠定醫學生把醫學人文價值理念內化為醫學人文精神的社會實踐基礎。通過社會實踐活動，還能提高學生的創新意識和精神境界，使其世界觀、人生觀和價值觀得到進一步提升，培育出符合當代醫學需求的醫學人文精神。
4.醫學人文精神的培育要營造人文氛圍。校園文化環境對于培育醫學生的人文精神有獨特的優勢，會對學生產生潛移默化的影響，是理論知識所無法替代的。校園的自然景觀、學校建筑、學生宿舍布置等都具有相應的審美情趣和價值導向。校園環境、規章制度和師生活動等都滲透著學校德育內容和醫學人文素質教育要求，形成了一個感情豐富、生動形象、喜聞樂見的教育環境。優秀的校園氛圍會逐漸使醫學生的醫德態度、言談舉止和人際溝通趨同于醫務工作者的職業精神和操守。因此，應加強校園整體人文氛圍營造，強調校園規劃、景觀設計和建筑布局的人文教育理念，著力體現學校的醫學人文精神培育意圖。
[參與文獻]
[1]杜宏.醫學人文教育乃醫學教育之根本[J].醫學研究生學報，2013（6）.
[2]葛劍雄，朱永剛.人文精神[M].上海：上?？茖W技術出版社，2010.
[3]朱貽庭.倫理學大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2002.
[4]楊小麗，劉曉村.重塑醫學人文精神[J].醫學教育探索，2006，5（11）.
[5]龐引巧，張京.醫學人文視域下的醫患關系分析與思考[J].黑龍江科技信息，2010（28）.
[6]宮福清，戴艷軍.正確認識醫學人文知識與醫學人文精神的關系[J].自然辯證法研究，2012（5）.
[7]孫靖靖.醫學院校加強人文素質教育的思考[J].中國高等醫學教育，2013（1）.
[8]張大慶，陳琦.中國醫學人文教育：歷史、現狀與前景[M].北京：北京大學醫學出版社，2006.
[9]苗洪霞.大學生人文精神培育的有效模式分析[J].國家教育行政學院學報，2013（7）.
[10]馬靜松，孫福川.醫學人文精神：失落探源與回歸求解[J].中國醫學倫理學，2009（1）.
如何培養醫學人文精神范文4
關鍵詞：動物外科教學；人文第二課堂；建設理論體系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0014-02
醫療是近年來老百姓最關心的民生問題，醫患矛盾也是近年來醫生及醫科生討論最多的問題。這些突出的矛盾，造成了近年來醫科生生源減少、質量下降及選擇做醫生的人員減少，進一步導致了優質醫療資源減少，加劇了看病難的問題。在醫療體制問題之外，作為醫科生、醫生，反思自身，人文關懷的不受重視或缺失也是一種缺憾。
在當前環境下，醫院尚不能擺脫盈利性指標的影響，對醫生的評價亦以盈利指標衡量。這種評價標準在一定程度上導致了臨床上“只看病不看人”的心態和醫療行業中“人文衰微”的現象。而在紛亂的醫療環境中，很多醫生小心翼翼、甚至心懷戒備，唯恐惹來麻煩、糾紛。這種態度，越發加重了當前醫療服務行業中的人文關懷缺失。
作為未來的醫生，醫科生不可避免地受到社會環境的影響。在復雜的社會環境、醫療體制改革和諸多醫院沖突現象中，如何堅守自身的“醫生精神”，做好醫生，貫徹醫科生宣言，是困擾很多醫科生的問題。同時，建設素質高、技術硬的醫療服務隊伍，也急需加強醫療服務行業的人文教育研究。筆者嘗試配合動物外科教學，開展第二課堂進行人文教育，取得了較好的效果。
一、動物外科教學中設立人文教育的建設理論體系
人文，《辭海》中解釋為人類社會的各種文化現象，可以理解為文化現象的總和。人文精神是一種倫理觀，是重視人的本身價值，關心、尊重他人，倡導保護個人的權利，主張人人平等、自由的倫理觀。周國平指出：“人是最重要的，人是最根本的，把人放在中心，這樣的一種思想，就叫人文精神、人文主義”。[1]人文精神在醫學領域的重要體現就是醫學人文精神，在醫學活動中堅持以人為本的精神。[2]
動物外科是本科生在理論知識學習階段最接近臨床工作的課程。結合學生初次接觸病患（實驗犬）、進行操作中出現的問題進行剖析，很容易給學生留下深刻印象，并能應用于其實踐中。可以在其接觸實際工作初期，建立良好的人文精神意識，并落實到以后的實習和工作中去。
二、人文第二課堂教學模式的設計
1.教學內容的確定及評價體系的建立
人文第二課堂教學內容包括：人文精神理論、醫療法規教育、醫學倫理學、時事討論、社會實踐等5大部分內容。第二課堂形式包括講座、社會實踐、時事討論及辯論賽等，共10課時，并輔助以學生的課外調研。評價方法為隨堂表現、社會實踐報告及人文論文，3部分分別打分，總分乘以10%計入動物外科成績。
2.人文第二課堂的具體實施
講座外請綜合性大學從事相關研究的教授及本校相關專業教授實施，指定內容、題目自定。
三、開設人文第二課堂的優點、問題及相應對策
醫學人文精神是醫療之魂。醫療的人文性有著與技術性同等的地位，甚至應高于技術性、指導于技術性。實際上，醫學的技術性和人文性從來就是醫學內在的不可分割的兩重屬性，醫學絕非一門完完全全的技術科學。[3]閻光才也指出：“當代技術社會的困境表明，正是傳統的人文主義（唯人主義）塑造了現代科學的價值理性與技術的工具理性。進而引發了對現代性的合法性認同危機。因此，在現代性危機四伏的今天，培養學生的自覺——一種人文關懷的反省意識，是時代精神要求大學必須承擔的社會責任。”[4]醫學發展已經并將繼續證明，只有具有醫學人文精神的本質內涵，醫學才能成為人的醫學。正式基于這一認識，各方都在積極探討和發展人文教育，以加強醫科生的人文素質，培養更為全面的優秀醫學人才。[5]
筆者通過在動物外科中設立人文第二課堂，將人文教育與學生初次接觸病患（實驗犬）時產生的各種問題（如缺乏愛傷觀念等）有機結合，進一步對臨床實際中可能遇到的各種問題進行初步教育；并將青年學生關注的時事問題帶入課堂，鼓勵學生積極思考、廣泛討論，并加以誘導、教育，取得了良好的效果。通過學生討論、辯論及論文可以看出，學生對醫療人文精神有了初步的了解，并學習了如何在臨床工作中應用；更重要的是，通過一系列的人文教育活動，使得學生樹立“醫生精神”，能夠正確認識醫療工作中的一些負面事件，打消了他們今后從事醫生工作的“恐懼感”。第二課堂開展期間學生參與熱情高、反應積極，同時靈活的組織形式受到了領導和學生的一致肯定，并吸引了很多研究生甚至臨床醫師前來旁聽。
作為一種新的教學嘗試，結合動物外科開展人文第二課堂的教學模式尚需進一步完善。由于課程組織形式較多，授課和組織教員的工作量很大，在今后工作中，應對工作經驗進行總結，形成完整的工作流程，以便長期的工作開展。此外，單純結合動物外科教學開展人文教育，時間及作用都有限。如何將人文教育結合醫學理論知識教育同步開展，還是一個需要深入研究和實踐的與通識教育有關的課題。
參考文獻：
[1]周國平.醫學與人文[J].醫學與哲學（人文社會醫學版），2006，5（1）.
[2]劉虹，張宗明.關于醫學人文精神的追問[J].科學技術與辯證法，2006，2（1）.
[3]王一方.敬畏生命——生命·醫學與人文關懷的對話[M].南京：江蘇人民出版社，2000.
如何培養醫學人文精神范文5
[關鍵詞] 高等護生；人文；素質培養
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）08（c）-123-02
高等護生人文素質培養是醫學教育的重要內容。醫學人文精神與醫學科學精神融合是社會化醫學行為的必然要求。醫學職業道德教育是醫學人文精神在醫療護理活動中的具體體現，這種教育應貫穿于整個醫學教育的始終， 在整個醫學教育中，人文素質的培養教育對護理學院學生至關重要。
1提出問題的依據
當前，我國高等醫學院校面臨空前的機遇和挑戰，加強人文素質培養，推進醫學生的全面發展已成為高等醫學院校的共同目標?，F代醫學科技發展的深度、廣度、交叉度、轉化度都達到了前所未有的程度，這對我們如何應對挑戰，給醫學生構造一個什么樣的知識平臺，提出了一個既重要又緊迫的課題。 國家“十一五”規劃發展戰略已經明確，將生命科學作為優先、重點發展的專業領域。而醫學是生命科學主要的研究和服務領域，所以醫學和生命科學都面臨著范圍與結構的調整，其包含的范圍更廣，醫學向其他學科滲透及其他學科向醫學滲透的趨向愈發明顯，邊界更加模糊。因此對高等醫學教育的定位和范圍、結構和人才培養等方面都提出了很多新的重要的課題。 國家教育部、衛生部“十一五規劃”和我國醫療體制改革的需要以及從人才培養的學科范圍、產業結構調整及國家經濟的發展等諸方面，也均對我們高等醫學教育提出了新的更高的要求。
近年來醫患、護患關系緊張， 醫療糾紛增多，醫患、護患沖突時有發生，一個很重要的原因是在醫學教育中忽視了人文素質的培養?，F代醫學要求醫學生不僅要懂得生物醫療護理知識，也必須掌握更多的人文社會科學知識。必須讓每名醫學生懂得，要做一個好醫生、好護士，首先要做一個好人。而在現實的醫學教育中，仍然存在著重視醫療、護理專業知識技能的傳授、培養；忽視人文精神的熏陶和人文科學知識技能的傳授、培養的傾向，部分醫學院校的畢業生只能憑借建立在生物學、物理、化學等自然科學學科的理論和技術之上的醫療、護理理論、技術認識疾病，進行預防、診斷、治療和護理疾病。而忽視疾病的發生、發展的心理、社會原因；不能自覺地應用預防、診斷、治療、護理疾病的心理、社會手段；只見疾病，忽視患病的人；只重視人的生物學屬性，忽視人的社會屬性。這種情況有悖于當代醫學發展趨勢。
高等護理教育要跟上時代的要求，必須加強人文素質培養。要將人文精神融入于整個護理教育之中。必須打破原有的醫療護理教育理念和模式，建立起與社會發展和市場競爭同步的教育理念，在醫學各專業課中大膽地滲透人文素質教育。只有自覺地把醫學科學精神內蘊于宏大的人文精神，人文精神才能更富有清晰性、準確性，才能更好地指導人類的醫療護理實踐。
2高等護生人文素質現狀
2.1對高等護生人文素質教育的重視程度不夠
目前在現實的高等醫學教育、特別是高等護理教育中，存在著重視屬于自然科學技術知識和技能范疇的醫學專業知識技能的傳授、培養；忽視社會科學人文精神的熏陶和人文科學知識技能的傳授、培養，教學計劃、學時時數、課程安排、甚至上課時間多安排在下午等等。致使有的學生偏科嚴重，重視醫療專業基礎理論課的學習，不愿意上有關的政治理論課、社會科學等課程，由于受社會大環境不良影響，還有的學生對未來產生疑惑，精神生活空虛，生活品位較低，相信迷信。有的則沉迷網吧，流連在虛幻的世界中，甚至出現網上犯罪。有的則追求享樂性、刺激性的消遣，缺乏社會責任感。這種情況有悖于當代醫學發展趨勢，這與我國高等醫學院校在前期的教學改革，大力推進技術層教育的同時，對醫學生、特別是護理學院學生人文素質的培養環節薄弱或欠缺有重要關系。
2.2政治理論學習淡漠，缺乏時代氣息
在校醫學生普遍存在“兩耳不聞窗外事，一心只讀醫學書”，據調查和分析，多數高等護理學院的學生平時不愿意參加政治理論學習之類的活動，因而，政治敏感性不強，很難掌握時展主潮流。政治素質、思想道德素質相對較低，自我為中心、功利主義則相對較強。團隊精神、協作能力相對較差。
2.3由于高校擴招，使在校護生整體素質下降，知識面狹窄單一
文、史、哲知識匱乏，有的學生知識面非常狹窄，語言文字表達能力、醫學論文、病歷、處方、護理病志乃至一般日常應用文的書寫能力等都很差，語句不通，錯別字連篇，字跡難看等，這將影響今后的醫療護理行為。
3加強護生人文素質教育的途徑
3.1構建醫學人文學科的學術共同體
隨著醫學人文學科研究的擴大和深入，不僅需要各人文學科的獨立發展，而且更需要多學科之間的交流和相互配合，通過召開學術會議、技術交流等對自己和他人的學術成果的引證、評價，都可促進醫學人文知識的積累和深化。因此，醫學人文學科學術共同體的建設顯得十分必要。學術共同體的建立有賴于醫學人文學各學科的發展和相互溝通，需要一個較長的磨合過程，在這種相互交會中探尋新的學術生長點，推進學術共同體各方面的均衡發展。
3.2加強醫學史各學科的建設
確定醫學人文學科的核心課程，是當前醫學人文學科教學中亟待解決的問題。要加強醫學史各學科的建設，促進醫學史學科與其他醫學人文學科的交叉研究，這對推動醫學人文學科的發展具有重要意義。要根據學科發展內在規律，強化醫學人文學科之間的有機聯系。以科學發展觀的理念確定醫學人文學科的核心課程具有實際意義。
3.3加強高等護生人文素質教育
3.3.1轉變護理學院辦學模式，以求學術生態平衡。護理學院可以醫學為平臺，開展醫學人文科學的教學和研究，從而推動醫學從個體醫學到群體醫學，從醫學預防到社會預防，從技術政策到社會政策，以超前意識引導醫學與社會緊密結合，推進醫學的社會化和現代化。醫療護理專業教育中始終貫穿人文素質教育。幫助學生建立正確的科學道德觀與思維方法，在課程內容中穿插一些醫學發展史和一些有重大影響的醫學人物的事跡，激發學生從事科學的熱情，幫助他們樹立高尚的科學道德，形成正確的思維方法。
3.3.2教師要善于鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己的意見，激發學生自立、自強、自主品格的培養。教授學生感受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神以及互相尊重、謙虛謹慎、不驕不躁的人文精神；要充分運用教師的人格魅力、對科學的極大熱情，獨到的見解，創新的思想，高度的敬業精神等，身教重于言教，鼓勵各專業教師把專業課程與人文課程結合起來，在專業課程教學中滲透人文素質教育，使相關的人文社科內容融入醫學課程中。這樣可使學生在接受專業訓練的同時得到人文社科教育。
3.3.3要切實營造護理學院的人文環境和氛圍，制定以各級各類教師為主體的人文教育網絡，提高學校各級各類人員的認識，如有組織地開設人文選修課、舉辦人文講座和讀書活動；要創建融洽的校內人際關系，創造一個理想的全體教職員工與學生共同參與、維系心智與情感交流的氛圍；要加強社會實踐活動。引導學生積極參加調查研究，了解國情，了解社會，參加服務集體、服務社會獻身祖國的社會醫療護理實踐；組織學生參觀旅游，瞻仰革命遺址等活動，增長人文地理知識，陶冶愛國情操；同時還應重視社會外部環境對校區文化的影響，注重學生的行為舉止，精神氣質得到全方位的熏陶，把培養中國現代學生人文素質融入于整個醫學教育、特別是高等護理教育之中，從而推動整個人類的文明進程。
[參考文獻]
[1]張麗霞，吳永盛.重視醫學生的人文素質培養[J].衛生職業教育，2005，23（10）:14.
[2]楊敘子.科學人文交融 育人創新[J].醫學教育探索，2002,1（1）:5.
[3]郝希山.融人文精神于醫學教育中[J].醫學與哲學，2003,24（3）:16.
[4]曾盈，許一萍.淺談學生人文素質的培養[J].同濟大學學報，2006,27（9）:86.
如何培養醫學人文精神范文6
關鍵詞：兒科學；專業學位；人文教育
隨著臨床醫學專業學位研究生培養改革工作的開展，所有新招收的專業學位研究生同時也是參加住院醫師規范化培訓的住院醫師，是直接面對患者的臨床一線人員。而兒科醫生不僅要面對不能正確表達病情的患兒，同時還要面對患兒家屬，因此在兒科研究生的培養過程中必須高度重視研究生專業教育與人文教育的融合[1]，加強醫學人文教育，讓每一名兒科醫生清楚地意識到人文素質是一名醫生所必備的素質。
1人文教育在兒科學臨床醫學專業學位研究生培養中的意義
加強醫學人文教育的目的主要是提高兒科學臨床醫學專業學位研究生的人文素質，人文素質包括人文知識和人文精神。人文精神通常是指在人的生存過程中以追求真、善、美為核心，以實現人的全面發展為終極目標，以對人的整體、全面、長遠和根本利益為終極關懷的價值追求。人文精神本質上以人為中心，將人的尊嚴、生存意義、人的價值以及人的自我發展和完善作為主旨的觀念和信念。人文精神在醫學領域的重要表征就是醫學人文精神，即對患者的生命與健康、權利與需求、人格與尊嚴的關注與尊重。醫學人文精神根植于醫學實踐，其核心就是關愛生命，以患者為中心，在診療過程中融入人文關懷、弘揚高尚醫德。
2兒科學臨床醫學專業學位研究生培養中人文教育的重要性
2.1加強人文教育是解決醫患糾紛的重要途徑
現代高新醫療技術的應用，在給患者帶來巨大福音的同時，也導致一些醫生崇尚“技術萬能論”，只見“病”不見“人”，把“病”與“人”割裂開來，缺少與患兒及其家長的有效溝通，導致醫療糾紛頻發，醫患關系日益緊張，甚至發生了一些性質惡劣的“殺醫事件”。究其原因，很大程度上與醫學人文精神的缺失有關。醫學人文精神淡化，忽視“人”的體驗，忽視“人”的存在，必然導致醫患矛盾。醫患之間的關系，首先是人與人之間的關系，即醫護與患者的關系，其次才是人與疾病的關系，這又包括兩部分：一是醫護與疾病的關系，二是患者與疾病的關系。因此，要解決好醫患之間的矛盾，就必須處理好醫生與患者的關系，即首先要解決好人與人的關系，尤其是兒科醫生與患兒家屬的關系。我國著名的外科大家裘法祖說“醫學不是一門完美的科學，但必須要有人的溫度”。加強兒科學臨床醫學專業學位研究生的人文教育，提高兒科醫生的人文素質，是減少醫患矛盾的重要途徑。
2.2加強人文教育是醫學模式轉變的必然要求
當今社會醫學模式已經向生物-心理-社會現代醫學模式轉變。患者對醫院的期望更趨于理性，其更關注就醫環境、就醫體驗和生活質量。這就要求醫務人員不僅具有較高水平的專業知識和技能，還要具備人文精神。尤其是兒科醫師面對的兒童是一個不斷生長變化的個體，在兒童疾病的診療過程中，不僅要關注兒童不同生長階段的生理發育特點，還必須注重兒童的心理發育特點，才能更好地減輕患兒的痛苦。
2.3加強人文教育是提高兒科學臨床醫學專業學位研究生綜合素質的必然需求
臨床醫學專業學位研究生的綜合素質包括思想意識和職業道德、人文素質、專業知識和技能、創新素質以及身心素質。交流溝通技能是兒科學臨床醫學專業學位研究生人文素質的重要體現，不僅要懂得如何與患兒溝通，還要掌握與患兒家屬溝通的技巧。醫乃仁術，兒科學臨床醫學專業學位研究生應對患兒有仁愛之心，樹立以患兒為中心的理念，善于把握患兒不同年齡階段的生理、心理特點，了解患兒的家庭背景、社會背景，抓住問題的本質，用通俗易懂的語言和適當的時間、地點與患兒家屬充分溝通，建立互助互信、友善和諧的醫患關系，最終提高患者的生活質量。兒科學臨床醫學專業學位研究生是兒童醫療服務的骨干力量，其人文素質的高低直接關系到我國未來兒童醫療服務的質量。研究表明，醫患溝通不良是導致醫療投訴和醫患糾紛多發的重要原因，所以加強人文教育是培養高素質兒科醫生的必然要求。
2.4加強人文教育改善兒科學臨床醫學專業學位研究生人文素質現狀
我國高考制度的設置導致報考臨床醫學的本科生以理科學習為主，人文基礎相對薄弱、人文知識儲備不夠?？忌洗髮W后由于學生課業負擔繁重，對人文科學課程的學習時間很少，加之受社會不良風氣的影響，致使部分學生趨于功利化，只重視醫學知識，而輕視人文知識。因此，很多兒科學臨床醫學專業學位研究生沒有接受過系統的人文課程教育，導致人文知識儲備不足、人文精神缺乏；缺乏審美情趣和審美能力，沒有遠大的理想和抱負，自身綜合素養不高；文字和語言表達能力較弱，人際溝通與協調能力不足；缺乏風險意識和法律意識。
3如何在兒科學臨床醫學專業學位研究生臨床帶教中融入人文教育
人文教育的手段不應局限于課堂講授形式，應拓寬人文教育途徑[2]，通過帶教教師的榜樣作用，把人文教育融入臨床實踐的每一個環節中。
3.1首先提高帶教教師的人文素質
古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！睅Ы探處煹娜宋乃刭|直接影響研究生人文價值觀的形成[3-4]，所以我們積極鼓勵臨床教師參加人文培訓班，努力學習人文科學知識，包括語言學、文學、社會學、哲學、心理學等相關內容。身教大于言傳，要求學生做到的，教師必須先做到。在臨床醫療實踐過程中，臨床教師除了講解疾病的診斷治療知識、培養學生的臨床思維能力外，還要時刻注意自身的言談舉止，建立良好的師生關系。
3.2從傳統文化中汲取醫學人文知識
指導并帶領學生閱讀古籍文獻。中國傳統文化博大精深，許多思想閃爍著人性的光輝，可以從中汲取其精髓，并將其運用到醫學人文精神的培養中去。中國傳統醫學認為“醫乃仁術”，“仁”是儒家理論的核心，其基本內涵為尊重人、寬容人、同情人、關心人、幫助人、愛護人，珍視人的生命。儒家學說認為，君子要以義為重，人的道義價值應高于物質利益?！熬訍圬敚≈械馈?，在履行治病救人、救死扶傷天職的前提下獲得正當的經濟收入，實現義與利的完美結合。古人云：“見賢思齊焉，見不賢而自省也”。加大對醫學先賢的宣傳教育，弘揚張仲景、孫思邈、李時珍等歷史人物的高尚醫德。
3.3在病史采集中注重培養兒科學臨床醫學專業學位研究生的語言及非語言溝通技巧
病史采集是診斷疾病的主要依據之一，也是兒科臨床實踐的基本技能。兒科患者年齡小，認知能力有限，往往不能準確表達自己的痛苦。病史采集大多來源于患兒家屬，而患兒家屬則因對孩子的過度關愛及對醫學知識的一知半解而過度擔心、焦慮不安，導致其對患兒病情夸大或隱瞞而表述不準確。因此，良好的醫患溝通是兒科醫生獲得患兒真實病情的重要渠道，也是患兒及其家屬信任醫生、配合診斷治療的基礎。在臨床帶教中教育學生采集病史時，做到著裝合體、舉止大方、態度和藹，同時還要善解人意，尊重患兒及其家屬，并要求對所有患兒一視同仁。
3.4在體格檢查中融入“以患者為中心”的人性化理念
體格檢查的異常發現是疾病診斷的重要線索和依據，是醫生與患者零距離接觸和情感交流的一個重要途徑，但隨著大量高精尖儀器設備不斷應用于臨床，致使體格檢查被年輕醫師日益忽視。兒科醫師面對的患兒易哭鬧，不配合體格檢查，家長亦不愿意讓年輕醫生檢查患兒，導致兒科學臨床醫學專業學位研究生有畏難心理，不愿意給患兒進行體格檢查。因此，帶教教師不僅要讓研究生認識體格檢查對診斷疾病的重要性，還要在體格檢查中融入人文關懷。在進行檢查前準備一些兒童喜歡的玩具，與患兒適當游戲，減輕其恐懼心理；檢查時動作輕柔、靈活、規范、準確、全面；檢查后幫患兒整理好衣服、蓋好被子并對患兒家屬表示感謝。
3.5在輔助檢查選擇中培養學生良好的醫德醫風
適宜的輔助檢查有利于疾病的明確診斷，但如果在經濟利益的驅使下，不顧患者的實際情況，盲目選擇檢查項目，不僅浪費了醫療資源，也增加了患者的負擔。因此，帶教教師在指導研究生選擇輔助檢查項目時要根據患兒的病情需要，從實際出發，正確選擇檢查項目，做到有的放矢，培養研究生的醫德觀念。
3.6在疾病的診斷中培養學生科學的臨床思維
正確的診斷是準確治療的關鍵，但由于嬰幼兒疾病的臨床表現多不典型，導致診斷困難。我們強調在疾病的診斷過程中，必須結合不同年齡段患兒的生理解剖特點及疾病譜，牢記臨床思維的基本原則，全面把握現象與本質、主要與次要、局部與整體的關系，避免片面性和主觀性。
