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心理學教育基礎知識范文1
1 教學內容分析
本節課是一節物理定律應用課，重點是學習“碰撞過程遵循的規律”。在學習了機械能守恒定律的基礎上，學生學習了自然界中更為普遍的能量守恒定律；在學習了有關動量的概念和動量定理的基礎上，學生通過實驗探究和理論推導，得到了動量守恒定律，并指出它們都是自然界中最普遍、最基本的定理[8]。碰撞問題所研究的是兩個或多個物體的運動情境，它們所構成的系統在運動過程中同時遵循能量和動量守恒定律。根據碰撞的特點，本教學過程從生活中打臺球的實例中抽象出所要研究的物理教學論文問題，在此基礎上進行一系列變式創設教學情境，吸引學生開動腦筋，恰當地利用數學表達式幫助學生理解動量和能量守恒的概念，進而體會物理學中守恒的思想。在處理問題的過程中發現問題、分析問題并及時解決問題，通過聯系實際歸納總結碰撞問題遵循的規律，幫助學生實現對核心概念的深層次理解和遷移應用。
2 教學流程
遵循學生的認知規律，重視方法的教學是新課程的教學理念，也是本節課的核心指導思想。據此，教學框架流程如下：
創設問題情境—核心概念—變式分析—總結提升—核心概念
在具體的教學活動中，主要通過以下環節展開：
1.從生活情境導入，引出物理問題
此環節的目的是通過情境引入，讓學生領悟生活中物理問題的存在，將較簡單的實際情境抽象為與之對應的物理問題，主動地投入到學習之中。通過抽象加工出的例題，讓學生回顧、復習已經學習過的兩個核心概念——動量守恒定律和能量守恒定律。通過進一步設問，借助學生頭腦中已有的生活經驗，強化學生對彈性碰撞問題的理解。
教師：播放生活中打臺球的視頻，抽象出物理問題：如果A、B兩個小球的質量分別為mA和mB，小球A沿光滑水平面以速度v0與靜止的小球B發生彈性正碰，求碰撞后A、B小球的速度分別是多少？
學生：根據題設條件分析，得出此碰撞過程為完全彈性碰撞，滿足動量守恒和機械能守恒，據此可解出碰后小球A和B碰后的速度分別為：
vA= v ，v = v 。
教師進一步設問：據此討論一下兩小球各自的質量和碰后速度之間的關系，并舉出身邊的例子。
學生分析：當m >>m ，vA=v ，v =2v ，比如鉛球與相同體積的乒乓球發生正碰；當m = m ，vA=0，v =v ，比如兩相同體積的鉛球發生正碰，互換速度；當m << m ，vA=-v ，v =0，比如乒乓球與相同體積的鉛球發生正碰。
2.變式比較，實現對核心概念的基本理解
此環節的目的是通過針對例題的兩個變式，讓學生通過思考和探討，加深對核心概念的理解，提高學生在新物理情境中發現物理問題，并應用恰當的研究方法得出結論的應用和探究能力。
變式1 在m 、v 恒定的條件下，若要求碰后小球B的動能取得極大值，m 和 mB需滿足什么關系？若要求碰后小球B的動量取得極大值，m 和mB需滿足什么關系？
學生：由能量守恒和動量守恒，結合例題的分析可知：當m = mB，碰后小球B的動能取得極大值；當m << mB時，碰后小球B的動量取得極大值，為pB=2mAv0。
變式2 若兩個小球A和B碰撞后粘在一起共同運動，則在碰撞過程中系統機械能損失了多少？并據此分析mA和 mB在滿足什么關系時系統機械能損失最大，并舉例說明。
學生：此碰撞屬于完全非彈性碰撞，根據相關知識可得碰撞過程中系統機械能損失為：
ΔE= v 。
對上式進行適當的數學處理，可知在mA、v0恒定的條件下，當mA<< mB時系統機械能損失最大，為 mv ，比如子彈打入墻體的過程。
教師：碰撞過程涉及碰撞的能量傳遞和轉化。實際的碰撞過程，系統損失的機械能轉化為系統的內能和聲能，但總的能量是不變的，即滿足能量守恒定律。
3.變式遷移，達成對核心概念的深入理解
此環節的目的是通過認知沖突，讓學生從更深層次理解核心概念，培養和發展學生在知識遷移應用時注意聯系事實的思維能力，讓學生自覺地把物理知識運用到具體的生活情境中，拉近物理與生活的聯系，感受科學與社會和生活的聯系，提高學生在新的情境下解決實際問題的能力。
變式3 如果小球A以速度v0與靜止的小球B發生正碰，碰撞后A球的動能變為原來的1/9，那么小球B的速度可能是 （ ）
A. v0 B. v0
C. v0 D. v0
學生：大部分學生會直接根據動量守恒定律
mAv0+0=mAvA+mBvB及p2=2mEk，易得選項A、B正確。
變式4 如果碰后小球A的動能變為原來的1/4，則碰后小球B的速度可能是多大？
學生：類比上面的分析得出兩個結果，分別為v0/4和3/4v0。
教師：這兩個問題就這樣解決了嗎？在碰撞發生的過程中，要滿足哪些規律？（讓學生討論這兩個變式的結果）
學生討論，教師巡視點撥。
學生：變式4的第一個結果，碰后小球A的速度依然大于小球B的速度，不符合實際；第二個結果碰后總的動能增加了，不符合實際。所以，這種情況不可能發生。變式3經過驗證，符合實際情況。
4.總結提升，建立科學概念
教師：總結一下解決碰撞問題要遵循的原則。
學生：（1）系統動量守恒原則；
（2）不能違背能量守恒原則（動能不增加）；
（3）物理情景可行性原則：
①若碰前同向運動：碰撞前，小球A追上小球B發生碰撞，所以有碰前vA>vB；碰撞時，兩球之間是斥力作用，因此前者受到的沖量向前，動量增加；后者受到的沖量向后，動量減小，即碰撞后A球位置在后，所以有v'A≤v'B。
（下轉第27頁）（上接第23頁）
②若碰前相向運動：碰后兩物體的運動方向不可能都不改變。
5.反饋練習，鞏固科學概念
練習題：A、B兩個小球的動量分別是pA=2 kg·m/s，pB=4 kg·m/s，若A球能追上B球發生正碰，且碰后A球動量變為p'A=1 kg·m/s。則A、B球的質量滿足什么關系？
學生：依據建立起來的科學概念，解決實際問題。
3 教學后記
在高中物理教學中，學生是否理解和把握物理概念，尤其是核心概念，對后續知識的學習與建構會產生極大的影響。但物理概念比較抽象、枯燥，學生學習起來難免會感覺困難、乏味。利用生活中的現象，應用多種技術手段創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學情境，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，使學生感到物理就在生活中，拉近物理與生活的距離，感受科學與社會和生活的聯系，這不僅能激發學生的學習興趣，增強學習的內驅力，同時也能提高學生應用物理知識的能力，讓我們的課堂教學更為有效。所以，教師在進行教學時要將抽象的物理規律與生活聯系起來，設置生活化情境，激發學生的好奇心，使他們更好地掌握核心概念和規律，為后續學習打好基礎。
參考文獻：
[1]范增.我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D]. 重慶：西南大學博士學位論文， 2013.
心理學教育基礎知識范文2
【關 鍵 詞】 快樂體育；心理品質；教育方法
我們通常會遇到這樣的情景：好多學生喜歡體育活動但不喜歡體育課。在宣布了課的內容之后，學生都在下面小聲地說：“讓我們自己玩吧！”有一大片的學生就會表現出很不情愿的樣子，就會有好多女生要求見習。因為通常課上都會安排一系列技術練習，學生的發揮空間甚少，學生會覺得無聊。有些學生認為他們在這種體育課上根本享受不到體育的“快樂”，只有自由活動的時候才感到興致盎然。對學生健康心理品質的培養起不到很好的作用。而新課標“以人為本，健康第一”的基本理念，使學生獲得自主、快樂的情緒，發展學生的個性，促進學生健康成長，是發展學生健康心理品質的基礎。所以說并不是所有的體育課都能發展學生的健康心理品質，只有快樂的體育教學、快樂的體育課堂才是發展學生健康心理品質的基礎。那么，我們首先得明白什么是快樂體育？其次，學生良好的心理品質要具備那些方面？第三就是怎么樣的體育教學才能使學生快樂呢？
一、快樂體育的概念
日本學者解釋得很透徹，“所謂快樂體育是重視每一個不同運動所獨具的樂趣，并可以愉快地從事運動的一種體育。是把運動中的樂趣作為目的和內容來學習的一種體育”。而體育教學中的快樂體育，是針對情感而言的，情感上的快樂不僅需要克服學習上的困難，以苦為樂，持之以恒，進而要使學生產生獲取成功的喜悅。在快樂體育實踐中，要特別強調讓學生在肯定性評價與成功的反饋中獲得快樂感，增強信心，強化心理素質，達到在快樂中求發展，在發展中實現培養目標的目的。
二、對健康心理品質標準的理性認識
在學校體育教育過程中，應充分讓學生了解心理健康的標準，使學生對自己的身體狀況、心理水平有一正確的認識，從而能針對標準進行自我評價和調整。心理健康的標準主要表現在：
（一）正常的認識能力
正常的認識能力如敏銳的觀察力，較強的記憶力，良好的思考力和既穩定又能隨任務而轉移且善于分配的注意力等。認識能力首先表現在學習和解決問題的過程中。但是，不能認為學習不好的人其認識能力都不正常，因為這里同經驗和基礎知識有關。
（二）就情緒的整體而言心情愉快、情緒穩定，反應適度
心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優勢，身心處于積極向上的，充滿希望的樂觀狀態。如果經?；\罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現。同樣，情緒穩定和反應適度也是心理健康的主要標志。
（三）優良的意志品質
一個心理健康的學生，應有明確合理的學習和生活目標，并有達到目標的堅定信念和自覺行動。其行為表現出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和堅韌能表現出其心理健康的程度?？酥谱约旱牟涣加皇苡泻Υ碳ふT惑，遵紀守法，勇于克服壞習慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。
（四）良好的人際關系
良好的人際關系是中學生心理健康的一個重要標志，也是維護心理健康的重要條件。在學習生活中，表現為樂意與同學和老師交往，既有穩定而廣泛的人際關系，又有自己的知心朋友，能客觀評價他人和自己，喜人之喜，優人之優。取人之長，補己之短。
（五）合理的行為
心理健康與否，總要直接間接地表現在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現。
總之，心理健康是指個人能充分發揮自己的才能，以及妥善處理人與人之間，人與社會環境之間的相互關系。可以說，心理健康領域目標與社會適應領域目標密切相關。因此在體育教學中，心理健康教育是非常重要的。尤其是快樂的體育教學在發展學生健康的心理品質方面有著非常積極的作用。
三、能使學生快樂的體育教學
快樂體育教學是指從終身體育和個人發展需要出發，從情感入手，以情感教學為導向，對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的一種體育教育思想，是深層的心理和成功感，是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。實現掌握知識，增強體質，全面發展之目的。而在體育教學中，在師生融洽合作的氣氛中激發學生的興趣，體驗到運動中的樂趣，是發展學生良好心理品質最為有效的措施。為此，我們在體育教學中嘗試用以下幾種方法來調動學生的積極性，使他們從中體會到快樂。
（一）建立和諧的教學氛圍
建立和諧的教學氛圍，是營造學生良好學習心境的前提和保證。首先，教師要把自己的角色適當定位，把學生當成朋友，尊重學生、愛護學生，經常與學生溝通思想，以高尚的人格，贏得學生的尊重、信任與愛戴，情感交融，學生學習的主動性與創造性就能得到有效發揮。當學生置身于生動活潑的教學情境之中，學習情緒就會受到感染、激勵，主動性油然而生。其次，教師一是要親身參與到學生的各種活動中，全方位地給予身教的影響，使學生真正體現體育課的教育意義和作用。在課堂教學中，要經常采用語言激勵法，鼓勵、表揚學生?？吹綄W生做不好，不能說你真笨，要說你能行，這一次比上一次做得好，你再練一練進步會更大等等。當學生聽到老師的表揚時，不僅從情感上得到滿足，而且會堅定信心，認為“我能行”。學生在輕松愉快的教學氛圍里，擁有了良好的學習心境，增強了學習欲望，看到學生一次比一次更加用心、刻苦的練習，并從中體驗到身體練習過程的愉悅，從而有效地發展了學生的思想品質，進而使體育課真正成了快樂的強身課。
（二）重視體育游戲在教學中的運用
實踐證明：游戲有助于培養人勇敢頑強、吃苦耐勞、勇于面對挫折、克服困難的思想作風；有助于培養團結友愛、互相幫助、集體主義和愛國主義精神；有助于培養機智靈活、沉著果斷、謙虛謹慎等意志品質，使人保持積極向上的心理品質。在教學過程中，教師要多采用游戲的方式來完成教學內容，同時把育心貫穿在整個教學之中，從而使學生形成完善的人格和健康的心境。如在游戲過程中，首先要求學生嚴格遵守游戲規則，養成遵守紀律的好習慣，充分發揮團隊精神，力爭上游，做到勝不驕敗不餒，認真總結成功與失敗的經驗，為下一次取得成功奠定基礎；其次，使學生在游戲過程中真正享受“快樂”帶給身心的情感體驗；最后，更多的則是使每位學生都有獲得成功的機會，從中體會激烈的競爭中獲得成功的身心愉悅。
（三）讓學生成為課堂的主人
傳統的體育教學過分強調整齊劃一，課的開始一律是立正、稍息，整堂課學生都處于教師嚴密的監控之下，體育課過分強調教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，在教學過程中，教師的強制灌輸，學生機械再現的教學方法，導致課堂教學呆板、陳舊、氣氛緊張，使人壓抑，加上教師對教學過程的全面控制，既限制了學生的自由空間，又扼殺了學生的思維發展。如在課的前一部分，給學生布置作業，每人編寫一個游戲，每節課由一名學生領同學們做游戲。這極大地調動了學生的積極性、主動性、趣味性，學生們開動腦筋，積極思考，躍躍欲試，互相比誰的游戲最好玩、最開心。這種做法不僅使課堂氣氛熱烈、情緒高漲，而且充分開發了學生的思維能力，培養了學生的創造能力、組織能力以及語言的表達能力等。滿足了學生的情感需要，是發展良好心理品質的有效方法。
總之，快樂體育教學是指在教學過程中充分調動教和學的積極性，使教師樂于教、學生樂于學，使全體學生在融洽、合作的氛圍中身心得到發展，是學生發展良好心理品質的基礎。這幾種方法，筆者在教學實踐中經常摸索、使用，有不當之處請同仁批評指正。
【參考文獻】
[1] 吳永勝，劉剛. 體育與心理健康研究[M]. 太原：三晉出版社，2009.
心理學教育基礎知識范文3
特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]
H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。
二 研究方法和研究對象
本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。
三 結果與分析
1 心理學課程看法數據與分析
從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。
通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。
2 心理學課程開設方式數據與分析
通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。
通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。
3 心理學課程需求數據與分析
通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。
筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。
通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。
4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析
大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。
通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。
除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。
四 討論與建議
結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，?；诖耍岢隽艘韵陆ㄗh。
1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解
通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。
2 加強對任課教師的培訓
2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長?！疤厥饨逃睦碚n程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院?，F狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。
3 加強與其他高校合作，制定課程標準
絕大多數院校課程設置現狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內容的體系缺乏整體優化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學的內在邏輯系統，只開設個別心理學課程，使學生學起來很吃力。要考慮如何在課程內容安排上體現出自身特色，使之符合學生們的認知規律，便于學生們建構自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內容重復，缺乏對各門課程進行統整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。
心理學教育基礎知識范文4
一、物理學科專業知識
“資之深，則取之左右逢其源?！苯處熞晒Φ赝瓿山虒W任務，首先要精通所教學科的專業知識，對所教學科的內容有深入透徹的了解。對一名技工學校的物理教師而言，應具備系統的、完整的物理學知識。物理專業知識主要包括物理學基礎知識、物理學史、物理科學方法、物理學發展趨勢與應用等。
1.物理學基礎知識
物理學科基礎性知識包括物理學的基本事實、基本概念、基本規律，以及它們之間的聯系。物理教師必須對物理學科的基礎性知識有廣泛而準確的理解，以免把不準確或者錯誤的東西教給學生。
2.物理學史
物理學史是研究物理學發展的學科，教師通過傳授物理學史方面的知識，可以培養學生的科學意識、科學精神及科學方法等多方面品質。
3.物理科學方法
物理科學方法是物理學體系的一個重要組成部分，在物理學的發展史上，每一次物理科學方法的更新都標志著物理學的重大發展?？梢哉f，不懂得物理學的方法，不了解物理學方法的應用，就不能真正地掌握物理學。
4.物理學發展趨勢與應用
物理學是一門充滿生機的學科，了解物理學的最新發展以及對社會生活的影響，了解正在進行的研究以及最近取得的成果，也是非常重要的。
教師不僅要熟悉書本上的知識，還要了解物理科學的發展趨勢、實際應用以及對社會發展、社會經濟生活的影響。這就要求技工學校的物理教師必須不斷改變知識結構，以適應新形勢的要求。
二、相關學科知識
物理是綜合性、實踐性和思想性很強的學科，它幾乎涉及自然科學的各個領域。因此，教師除了要掌握物理專業知識外，還必須具備較豐富的相關學科知識。就數學對物理學的作用而言，物理學是以數學為工具的定量學科，數學不僅是表達物理內容的“語言”工具，而且是物理學進行邏輯推演和定量計算的“工具”。對于各個職業工種知識相互交叉的技工學校的物理教師，要適應這一發展趨勢，就不能滿足于所教專業的狹窄范圍，而應該多方面吸取其他學科知識，擴充知識面。
三、教育專業知識
“一切為了每一位學生的發展”是技工學校的核心理念。這意味著教師要關注每一位學生，關注學生的情緒和情感，關注學生的道德和人格養成等。豐富的教育學、心理學知識的主要作用表現在能夠使教師迅速準確地解釋學生的言行，并且在需要的時候，給學生適當的指導，這在很大程度上可以幫助教師有效地履行自己的專業工作。
對一個技工學校的教師而言，需要掌握以下幾個方面的心理學知識：
一是普通心理學：通過它來了解心理學的基本知識和一些基本的心理現象，以便對心理學這個學科有個大體的了解和把握。
二是發展心理學：各門學科課程標準的制定是以發展心理學為基礎的。教師應該了解學生心理發展規律，知道每個年齡階段典型的心理特點，以及在心理發展的過程中存在的個體差異等。
三是教育心理學：教育心理學的核心是研究學生學習的問題，研究學生如何學習，學習習慣、學習策略等。豐富的教育心理學知識有助于教師較好地解決學生在學習過程中遇到的一些心理問題。
四、信息技術素養
已處于電子時代的今天，計算機與其他信息技術迅猛發展，并廣泛應用于職業教育的各個領域，使得人們獲取知識的方式、表達自己的方式、開展社會活動交往的方式都發生了巨大變化，信息技術素養已經成為公民素養的重要組成部分。作為物理教師，如果不能運用現代信息技術為教學以及科研服務，肯定不是一名合格的教師。因此，教師的知識結構中必須具備一定的信息素養。
物理教師必須具備的信息素養主要包括以下幾個方面內容。
第一，信息技術的基本常識。包括信息技術常用名詞術語；各種信息技術的特點、作用；信息技術的發展歷史與趨勢等。
第二，信息系統的工作原理。例如，數據化原理，信息傳播原理等。
第三，信息系統的結構與組成。信息系統是一個由硬件、軟件等許多部分組成的復雜系統，而各個部分又有著各種各樣的形式與功能。教師要了解一個信息系統通常包括哪些硬件和軟件等。
心理學教育基礎知識范文5
一、行動導向理念下《幼兒心理學》教學目標的重新定位
結合行動導向的教學理念，我們需要重新對《幼兒心理學》的教學目標進行思考，并重新定位。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，《標準》的基本理念為“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”，特別把幼兒園教師的專業能力以及具備終身學習與持續發展的意識和技能提到了重要的位置上來，《專業標準》提示我們把握幼兒園教師培養培訓的著眼點―注重學生職業行動能力的培養。簡而言之，職業行動能力由方法能力、社會能力及專業能力構成。這三種能力的獲得，是不能通過以教師傳授的方式傳遞給學生的，唯有通過“做”，在“做”的過程中，學生通過自主思考、自主探索、自主操作進而逐步自我構建的。
在行動導向理念下，我們嘗試將學生置于教學活動的主體和中心地位，賦予學生工作者的角色，這種地位的變化和角色意識有利于兼顧認知目標、情感目標、行為能力目標的共同實現，從而激發學生學習的主動性和積極性。如在《幼兒心理學》這門課程中，教師以“能遵循幼兒心理特點進行幼兒園教育與教學工作”的職業能力培養為主線，將理論知識學習與幼兒園工作過程緊密結合起來，在具體章節里，我們可以設置一些與幼兒園工作情境相關的核心的實操任務，如“感知覺”這一章里，設置“設計符合幼兒感知覺特點的背景畫”或“以幼兒感知覺特點為基礎，設計一組以故事背景為題材的教具”等這樣實操的作務，在“幼兒的情緒情感”這一章里，設計“根據幼兒情緒調控的特點，在區域環境里創設幼兒可適當宣泄和表達情緒的環境”這樣的實操任務，用這樣的實操任務將理論知識的學習與任務、項目結合起來，將抽象的理論知識與幼兒園具體工作過程相結合，將其具體化，形象化，實踐化，讓學生在實踐活動中、實操任務完成的過程中獲得對幼兒心理活動特點的認知，掌握分析幼兒心理特點的方法，并依此解決實際問題。
二、行動導向理念下《幼兒心理學》教學內容的重組
傳統教學理念下，《幼兒心理學》的教學內容上，是按“概念、規律、運用”這樣的主線進行展開，這種內容結構注重知識的科學性、系統性，主要告訴學生“是什么”“為什么”這樣的問題，而在“做什么”“怎樣做”這樣的與實際應用能力相關的回答較少。而行動導向教學法強調知識的應用，而非理論的分析與概括。因為，我們的教學應理論與實踐相結合，突出相關知識與技能的實際應用，在教學內容的重組上，突出教、學、做一體的特點。
其一，在整體教材內容的編排上，減少純理論環節，增強與實際應用相關的章節，如減少幼兒心理研究方法、兒童心理發展主要理論等內容，強化兒童認知發展、兒童情緒情感能力發展、學前兒童個性等與幼兒園實際應用更相關的內容；其二，在每個章節具體內容的編排上，改變“概念、規律、應用”這樣的以知識體系統領的編排方法，而是將每節內容轉化為一個一個的項目，項目下設置相應的任務，學生在完成大的項目、任務的基礎上既能獲得幼兒心理學基礎知識的認知，又能讓學生體驗完整的工作過程，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
三、行動導向理念下《幼兒心理學》教學與學習的變革
行動導向教學方法強調讓學生所有感官都參加學習活動，學生學習的內容，以“任務”形式呈現，“任務”是根據“職業活動”的相關內容制定，在教學方法上注重做中教，在學習方法上注重做中學，教師在考慮學生已有知識經驗或可能自主獲得新知的基礎上，整合知識，設計任務，讓學生在完成任務的過程中既獲得知識，也獲得一種主動學習的態度，這對學生終身學習、可持續發展意識與技能的培養有著很大的作用。
同時，行動導向理念下采用以學生為中心的教學形式，讓學生以小組合作或團隊的形式進行學習，教師可以以“抽簽定組”“分任務定組”“隨機分組”等形式幫助學生形成小組，并在過程中不斷促進小組的成熟與成長，讓學生根據下發的“任務”進行任務書的解讀、分析，在此基礎上進行分工，學生自己收集資料與信息，獨立進行工作。這種以任務為基礎的教學模式以及以小組為單位的學習形式，能在引導學生進行自主學習探索的同時，也讓學生體驗團隊合作中的協調、溝通、矛盾的解決等，這與《專業標準》里強調的幼兒教師工作強調的合作精神與技能相吻合。
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一、醫學心理學課程發展困境表現
當前高校醫學心理學課程發展在課程地位、教育理念與教學方式以及教師專業素養等方面存在一些困境。
1.課程的重要性與課時安排不夠之間的矛盾醫學心理學涵蓋臨床心理學、咨詢心理學、異常心理學、健康心理學、行為醫學、心身醫學、生理心理學與心理生理學、神經心理學、基礎心理學、發展心理學等內容，對于培養醫學生人文情懷、提升醫學專業理論與實踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫學心理學課程沒有足夠的學時進行教學，學生不能深入系統性地學習，任課教師只能在有限的時間內完成主要課程知識點的講授，很難統籌課程基礎知識、理論和臨床案例實踐教學。
2.以學生為中心的教育理念與傳統教學方式之間的矛盾現代高等教育提倡以實現學生的自我發展為宗旨，為學生成長成才積極創造有利的教學條件，充分調動學生自主學習與發展的主動性。醫學心理學是一門跨學科的課程，在教學方式上，存在師生之間交互貧乏的問題，進而影響教學效果。例如，許多高校的醫學心理學課程教學多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習慣于教學主導，不能留出必要的時間與學生進行互動交流，致使學生沒有主動學習與發展的時間和機會。
3.任課教師綜合能力需求與其專業背景局限性之間的矛盾醫學心理學作為一門交叉性課程，對任課教師的素養要求較高，一般需要任課教師既有基礎醫學、臨床醫學和人類學等相關學科素養，又要具備心理學、哲學、社會學等學科素養。此外，還應掌握心理咨詢、心理評估和心理治療等方法和技術。但現在的醫學心理學教師大多只有醫學專業基礎或心理學專業背景，兼具多種專業背景的任課教師較少。因此，教師隊伍建設水平亟待加強。
二、醫學心理學課程教學改革舉措
為了促進醫學心理學課程的健康發展，應從課程體系建設、教師隊伍建設、教學內容優化、教學模式與考核體系等方面加強教學改革。
1.整合課程教學資源，強化課程體系建設醫學心理學課程體系的構建要以學生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內容選擇的全面性和平衡性，課程建設方式的整體性和靈活性，優化課程教育理論和實踐體系。針對目前臨床醫學本科專業學生醫學心理學教學時數相對不足的現狀，應積極探索將普通心理學、應用心理學、心理健康教育、職業生涯規劃、就業心理輔導、心理學專題講座等納入醫學心理學課程體系建設管理，在不同學習階段系統地為學生傳授醫學心理學知識，在有效避免內容重復的前提下，保證醫學心理學知識體系的連貫性，最大程度地優化相關課程。同時，注重發揮隱性心理學課程的作用，利用校園文化、輔導員隊伍等影響力，實現其認知導向、情感陶冶、個性發展等心理健康教育功能。
2.注重相關學科教師參與，加強課程教師隊伍建設為了不斷提升醫學心理學教學質量，必須加強醫學心理學任課教師專業理論與實踐素養建設。當前，醫學心理學課程教師主要有兩種類型，一是具有醫學專業背景的任課教師，他們應不斷提升自身專業綜合素養，加強心理學基礎知識、理論與技能的持續學習；二是非醫學專業背竟的教師，他們需要系統學習基礎醫學課程和必要的臨床專業課程。鑒于醫學心理學課程交叉性和邊緣性較強的特點，應積極吸納醫學心理學、應用心理學和教育心理學專業教師，以及精神與神經醫學臨床醫師與心理咨詢師等組成的多元化醫學心理學課程教師隊伍。通過開展教學研討、集體備課、教學觀摩、臨床實踐等活動，不斷完善教師心理學知識結構和專業素養，并積極引導更多的教師取得國家心理學咨詢師資格證和職業醫師資格證，促進醫學心理學課程理論與實踐的融合與提升。
3.優化課程教學內容，實現課程教學目標
醫學心理學課程旨在培養醫學生的整體醫學觀，把醫學心理學的研究和實踐方法應用到臨床工作和社會交往當中。因此，醫學心理學課程教學改革應從教學內容設計、教學手段優化等方面入手，明確教學改革的重點，提高課程教學的吸引力和實效性。針對醫學心理學基礎、健康心理學、臨床心理學和實驗心理學等部分的特點，以及其在醫學生人文素養與專業能力培養中的作用，合理設置教學內容，做到重點突出、實用性強。
在具體的課程教學內容優化中，心理學基礎部分主要包括緒論、心理學基礎、主要理論流派等內容，這部分應以講授和多媒體結合的方式，從感性到理性讓學生從整體上對心理學有初步的認識，為下一步的學習打下基礎。健康心理學部分主要包括心理發展和心理健康、心理應激、健康行為等內容，與今后的臨床工作及學生自身的成長密切相關，有更多的實效性，在教學上以預習、案例、問題討論最后講解總結的方式完成。比如，在心理應激章節，就學生中發生的一件丟失雨傘事件進行討論，歸納出課程的主要知識點，生活事件、認識評價、應對策略、社會支持、應激理論以及應激與心身健康之間的關系等。臨床心理學部分主要包括病人心理、醫患關系與醫患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預概述、心理干預各論等內容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運用心理學的理論、原理和技術方法，幫助患者解決各種心理問題和行為障礙， 培養健全人格的一門科學，具有更強的實踐性和現實性，也是本課程的重要內容。
醫學心理學課程應與臨床結合緊密，但是學生還未進入臨床，對許多臨床問題生疏，針對這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學影片等，深入淺出地引領學生將理論與實踐的融會貫通，有利于取得良好的效果。實驗心理學知識部分主要包括醫學心理學研究方法、基礎心理學實驗、心理評估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學生具體操作的方式完成。比如個性測驗、癥狀測驗、應激測驗等，學生通過對自己的心理評估，不僅可以掌握技術方法，同時可以對自身有更充分的了解認識，對今后有針對性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。
4.改革教學模式，完善醫學心理學考核體系教學模式是提高教學質量的重要保障，但是，教學模式也應隨著教學環境的變化，進行相應的改革，更好地發揮教學模式的育人功能。在教學改革與實踐中，探索不同教學模式對學生學習效果的影響，有利于增強醫學心理學課程教學效果。例如，在運用講授法時，教師在課堂做到精講教學內容，使學生獲得全面的理論知識；在運用討論法時，通過課堂、分組討論等形式引導學生學習的主動性，鍛煉學生的思維能力；在運用案例教學法時，通過具體案例的分析，培養學生舉一反三、學以致用的綜合能力；在運用實驗法時，培養學生的探索意識和實踐能力，提升學生的科研能力和創新素養；在運用新媒體教學時，掌握先進的教學手段，吸引學生主動學習，提高學生的自主學習意識與能力。
為全面掌握學生學習效果，醫學心理學課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評定相結合的方式，更加注重心理學教學對醫學生心理健康影響的形成性評價環節。在各教學環節中，針對教學內容設置一些啟發思維的論述題，開展開放性問卷調查，通過經典的教學影片和錄像，啟發學生運用心理學知識對劇中人物或情節做出心理分析，將學生分析問題、解決問題能力的綜合培養作為教學效果評價標準，既有利于考核學生學生效果，也有利于評價教師教學水平。
