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教育心理學概念范文1
關鍵詞：新課改；中學化學教師；專業發展
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0017-02
“教師是教育事業的最重要的依靠力量，教師的素養如何關系到我國教育事業的興衰成敗?！彪S著新課改理念的貫徹、新課改的實施，對中學化學教師專業素養的發展也相應地提出了一些要求。本文就新課改理念下的中學化學教師專業發展的一些焦點問題做了一些梳理和討論，并在此基礎上，指出新課改理念下中學化學教師專業的未來發展趨勢。
一、新課改理念下的中學化學教師專業發展的焦點
教育部頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出：“大力推進基礎教育改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”。化學作為新課程改革中的一門重要學科，從課程目標、內容、結構、學習方式、課程評價等方面反映了課程改革的基本思路，力求使得新的化學課程能夠更加全面精準的展示學生所需要的化學基本知識和化學科學素養。在新課改理念的推動下，筆者調查河南省鄭州市十二所中學的化學教師，發現中學化學教師的專業素養存在的問題主要集中在以下幾點：
1.化學課程改革的實施要求教師自主學習專業發展。在化學課程改革過程中，由于種種原因許多化學老師未能跟上新課改的步伐，教師專業素養的提升呼喚教師自主發展?！巴ǔＧ闆r下，化學教師自主專業發展要經歷以下五個步驟：學習――學習教育理論，在理性認識中豐富自己；反思――反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；交流――尊重同行教師，在借鑒他人經驗中完善自己；研究――投身教育研究，在把握規律中超越自己；實踐――堅持教學相長，在師生交往中發展自己?！睂W校是學生學習的地方，同時也是教師發展成長的場所。教師在化學課程改革的過程中，要從這五個方面努力，促進自身專業發展。
2.化學課程改革要求化學教師轉變思想觀念?！敖處煂τ趯W生，有如太陽對于宇宙，是推動整個學校機器的力量的源泉?！被瘜W課程改革成敗的關鍵就在于化學教師思想觀念的轉變?；瘜W教師思想觀念的成功轉變對于化學新課程改革成功起著關鍵的作用。
首先，化學教師要有正確的學習―教學觀?！皩W習是由于經驗所引起的行為方式思維的、比較持久的變化?！睂W生并不只是輕松地從書本和老師那里接受現有的知識，而是學生利用腦中已有的知識和現有知識的聯系，進行再造、建構的過程。同時，學習還與一定的教學情境相關，這種相關不僅體現在化學學科的學習中，還體現在與“真實的生活”的關聯上。所以，化學教師應該深刻的把握學生學習的規律，注重所講內容貼合學生的“最近發展區”，注重活動課程與化學課程的相輔相成的密切關系，為學生的全面健康發展提供一個完善的機會。
其次，化學教師應樹立正確的學生觀、教師觀?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。這就要求化學教師在看待學生時要注意以下幾點：第一，學生是發展的人，主要表現在，學生的身心發展是有規律的，學生具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人；第二，學生是獨特的人，基本含義是，學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生之間也有巨大的差異；第三，學生是具有獨立意義的人，是每一個學生都是獨立的，學生是學習的主體，學生是責權的主體。只有這樣看待學生，才能有利于素質教育的發展，從而有力的推進課改。
新課改還要實現教師觀念的轉變。教師應該是學生學習的促進者、教育學的研究者、課程的建設者和開發者，還應該是新型的、社區型的教師。
進行化學課程改革，推進素質教育發展，教師的觀念轉變是前提。觀念的轉變，不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，一方面要從實際出發，深刻理解理論，將其內化為自己的知識，形成自己的觀念；另一方面要把觀念運用到具體的教育教學活動中，推動教育改革的進程。
3.化學課程改革要求教師提升教育教學能力。教育目標的實現體現著現代教育思想的滲透。教育目標的達成要通過學生對知識的內化來落實?；瘜W教學目標要通過化學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來實現。以“氯氣”為例，也就是說課程的三個維度都應該得到實現。在教學過程中，從知識與技能的維度，通過事例的導入、概念的推理，讓學生對氯氣有一個基本的了解；從過程與方法的維度上講，通過學生動手實驗，了解氯氣的性質和特點，有什么用途等；從情感態度價值觀的維度看，通過氯氣運用于工業生產，為人們的生產和生活帶來了福音，培養了學生探究科學的情感，以及服務社會的思想。
二、新課程理念下中學化學教師專業發展的趨勢
與新課程同行，做新時代的化學教師。隨著新課程的推進，化學課程體系在課程的方方面面都進行了一系列的重大改革?；瘜W教師隨之做出了一些根本性的轉變，但教師專業素養的發展，不能僅僅停留在對這些焦點素養的關注上，還要關注未來發展的趨勢。
1.樹立終身學習的意識，在學習中不斷的發展?！敖處?，作為教育的專業人員，無疑應該成為終身教育、終身學習的實踐者和先行者?！痹诋斀袢招略庐惖纳鐣?，學生的知識水平也隨著時代的發展而發展?；瘜W知識也在不斷的更新換代，推陳出新。在這種情形下，教師只有持續不斷地學習，提高自己的教學業務水平，才能做一名永不掉隊的合格教師。陶行知也曾在《教師自己主動進修》一文中指出：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永不會畢業的學生。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是長青不老之保證?！被瘜W教師尤其要做終身學習的典范，要不停的學習和了解科技創新帶來的化學理論和實踐，了解化學為人類帶來的最新福祉，讓學生體味到化學在現實生活和現代科技中的魅力。
2.化學教師要成為化學教育的研究者。以前由于研究與實踐的分化與對立，專門的教育研究者試圖把自己的成果推薦給教師，以使教師遵從他們的理論去搞教育?！岸處熢谘芯空哐劾?，又常常被指責、被貶低，進而形成了‘自卑情結’，以致‘教育研究成果越豐富、越復雜，教師對教育的思想越簡單’”。 結果，教師就認為他們的工作就是教書、上課，搞研究與他們無關。這種思想無疑阻礙了教師成為真正的教育的主人。因此，就出現了教育理論與教育實踐之間的脫節和不融合。對于其它學科是這樣，對于中學化學學科更甚。化學學科具有其學科的特殊性，它對理論和實踐相結合這方面要求更高?；瘜W實驗是對化學理論的檢驗，更是理論創新的基石。隨著新課改的深入發展，人們發現，“理論觀念的倡導者應當和教師建立共生共榮的關系，教師應成為教育科學團體中的一員，應當審慎地對待自己的教育實踐，有責任對自己的行為進行反思?！币簿褪钦f，化學教師不僅要做被研究者，還要做研究者?；瘜W教師要深入地挖掘和敏銳地觀察教育規律，參與新課改活動，真正的實現“教師即研究者”。同時化學教師要針對本學科的性質和特點，總結教學經驗，研究化學教學規律，架起一條理論與實踐的橋梁，推動中學化學教育的良性發展。
三、結語
社會永續發展，課改亦永無止境，這也為廣大中學化學教師提出了“終身學習，教師即研究者”的要求，筆者相信，經過不斷實踐、不斷發展、不斷反思，中學化學教師專業素養的發展終將逐漸走向成熟完善。
參考文獻：
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教育心理學概念范文2
【關鍵詞】新課改；初中數學；契合
新課程改革的核心內容就是課堂實施，而課堂實施的最好體現就是課堂教學，所以只有不斷更新我們陳舊的教學觀念，轉變現有的教學模式，才能真正實現新課程改革的目標。
一、教師角色的新定位
一直以來，教師都是課堂上的組織者、主導者以及設計者，出發目的就是為學生服務。因此在教學過程中，教師要想方設法調動學生學習的主動性與積極性，同時要根據學生掌握知識的程度，采用合理方法引導學生主動的探究知識，盡量做到學生能獨立思考出來的，教師絕不加以暗示，學生能經過探析出來的，教師也絕不代勞，從而讓學生能養成主動學習和主動探索知識的好習慣，同時學生要根據自身掌握知識情況，解決學習中力所能及的問題，能讓他們對自己多一點信心，多一點成功的感覺。
二、讓所有學生都能全面發展
新課程改革它體現的就是一種基礎性和普及性，這就需要我們的教師夠切實做到能因材施教，實施分層教育法，讓每一個學生都能充分展現他自己獨有的才華和能力，培養出具有獨特個性的學生。另外還要注意對學生在學習過程中的每一次進步，都要及時的給出積極的評價，與此同時當學生在面對學習困難時，也要及時的對學生進行引導和鼓勵，不要讓學生的自信心在一次次的困難中被消磨掉。
三、提升學生學習數學興趣的策略
學習興趣指的是：學生對學習活動或者是學習對象，產生的一種想要對它進行認識和探索的想法，學生一旦對學習產生了興趣時，它就會產生一種強烈的求知欲望，從而積極主動的對所學知識進行思考和探索。所以我們經常說學習興趣，它是帶領學生走向知識成功彼岸的領路人。
（1）以情節激發興趣。由于初中生具有喜歡新鮮感、好奇心強，但是學習的自覺性和注意力的持久性都比較不穩定等等特點，為了能在課堂中讓學生的注意力集中起來，就必須在教學的過程中運用到他們感興趣的方式，來推進教學的進度。例如在講解不等式的時候，我就這樣向學生提問：節假日時，商場都會做一些促銷活動，當遇到全場打八八折或者是滿100元立返現金20元的情況，要怎樣去選擇才是最經濟最實惠的。由于這個問題是大家都很熟悉的情景，所以學生就能認真主動的去思考，然后積極踴躍的進行回答，這樣學習氛圍一下就被調動起來了。
（2）以鼓勵話語激發興趣。在新課標里明確的指出了，教師給與學生的評價應該有利于學生清楚自己的進步之處，以及發現自己在數學方面的潛能，讓他能建立起自信心。所以對于學生的評價，應該盡可能采用多表揚少批評，多鼓勵少責罰的方式。運用一些鼓勵性的話語，讓學生能感覺到自己每天都有所進步，特別是對于那些數學成績稍微差點的學生，更應該多給他們一點關心和鼓勵，讓他們樹立起“只要我努力，那我也一定能行”的信念。要讓每一個學生都發現自身的潛在能力，從而讓學生產生一種“學習的成功感”，促使學生愿意去學，主動去學的良好學習氛圍。
四、培養學生思維的創造性
初中數學教學不僅僅著眼于傳授知識，還必須要通過數學學習來培養學生的思維能力，讓他們學生主動思考問題。因此初中數學教學之中，教師一定要將加強學生思維能力培養放在首位。具體而言，要做到如下幾個方面才能實現這個目標。
（1）在教學中設計思維情景。曾經聽到過這樣一句話“思維始于問題和驚訝”，其實數學的學習過程就是一個不斷發現問題，然后分析問題和到最后解決問題的變化過程。好的問題設置就能誘發學生的學習動力，激發學生求知的欲望和創造欲望，而學生的創造性思維，一般都是在遇到問題想要解決問題的時候引發的。所以，教師在進行知識傳授的過程當中，要細心的對思維過程進行設計，創設一種思維的情境，讓學生能從中激發創造性思維的能力。
（2）采用合理教學方式構建思維的發散性。發散性思維它是一種不依照常規的、努力尋求變異的、從多個方面找尋答案的一種新型思維方式，它是創造性思維的重要核心，無論是哪一個具有創造性活動的完整過程，都是要經過由集中到發散，然后再集中、再發散這樣多次循環以后才能完成，在我們的初中數學教學中，忽略對其中任何一種思維能力的培養都是不正確的。并且發散性思維還具有思路廣闊、善于分解重組和多種方法間的變通，因此，培養學生的發散性思維能力，對造就一代敢于創新的人才有著非常重要的意義。
這樣的理念運用到實際的教學過程中，就是對典型的例題進行解題訓練，特別是像一個例題有多種的解題方法，以及舉一反三的例題訓練等，在讓學生掌握和深化所學知識的同時，還能提高學生的解題能力以及分析和解決問題的能力。
總之，在初中數學的教學實踐過程中，只要我們能仔細的研究新課改的內容，不斷的對教學觀念進行更新，時常關注初中數學教學的有效模式，要想實現讓初中數學的教學與新課改的教育理念相契合就并不是什么難事。
參考文獻：
教育心理學概念范文3
關鍵詞:新課程;效果;課改
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0070-01
新課程改革取得了一些成效,但是在課改實施中還存在一些對課改的誤解,比如簡單地讓學生動起來;舍教學質量而取課改;把示范課、觀摩課理解為課改;認為課改就是應景等,本文試就此加以分析,并指出課改與傳統教學在認識上的區別,指出新課改在教學評價方面、教師的教和學生的學方面產生的深遠影響,力求廓清認識,促進教改的進一步深化。
首先談談對新課程的幾種誤解:
誤解之一:課改就是要讓學生動起來。新課改要求充分發揮學生的主體性,課改目標的二十個字“積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、運用?拓展、發現?創新”,無一不是圍繞學生的學來制定的。課改需要教師解放思想,放開手腳,發揮潛力與創造力,這樣才會免得前瞻而后顧,可是有的教師把這種放開當成了大撒把,只要學生喜歡的,就是教師追求的。課堂上熱熱鬧鬧,課后回想起來收效甚微,這無疑是對課改的一種誤解。
誤解之二:課改就是示范課、觀摩課的樣子。課改中,很多組織者和推動者用心良苦,策劃了很多公開課、示范課、觀摩課。這些課在一定程度上明確了方向,引導了課改。這么做是要為新課改樹立標桿,讓廣大教師有例可循,起到切磋交流的作用。可是部分教師由于對課改理解不到位,或者擔心自己能力不足,于是簡單地照搬照抄,把別人的所謂模式搬到自己的教學中,然而,除了那么一節或幾節課,其它的課又不知道怎么上了。這種不從自身教學實際出發,盲目跟風,依葫蘆畫瓢的做法不是課改,而是歪曲課改。真正地推動課改,需要不斷研究,學習走在課改前沿的教師,結合自己的教學實際,不斷提高教學能力。
誤解之三:課改就是應景,必要時就改,平時該怎么上還怎么上。有些教師為了迎接檢查,花很長時間做準備才上那么一節兩節課改課,平時教學又回到了老樣子。這么做雖然可能有不得已的苦衷,然而還是誤解了課改。如果這樣來進行課改,我們可以想見的結果就是事倍功半。
誤解之四:課改與成績不能兼得,舍成績而取課改。部分教師在課改時,只求迎合課改而忽略了學生能力的培養,從而放棄了成績的提高。課改需要改革對教學的評價,但并不是說不要成績了,而是要避免單一粗放的教學評價,以一種更為科學全面的方式來評價教學成績。
以上談了在課改中出現的一些誤區。那么,課改應該怎么做呢?筆者認為,還是應該回到根本的問題,就是課改究竟要改什么的問題。
新課程改革不改什么?要改什么?不改的是聽、說、讀、寫的基本能力,要改的是不當的能力訓練方法與形式;不改的是語文素養的提升,要改的是提升的方法與途徑;不改的是對中華民族優秀文化的繼承與發揚,要改的是對這些文化的認識與鑒別。于是困惑:我們的語文教學怎么了?原本趣味盎然的語文課為什么會成這樣了呢?新課程改革針對這樣的現狀,提出了一系列改革措施:
首先,改革一考定終身的評價模式。改革開放以來,高考走過了三十個春秋,在特定的歷史時期,為選拔進入高一級學校深造的優秀人才發揮了巨大的作用。但是,隨著社會發展,它的選拔方式單一粗放的弊端也逐漸為大眾所詬病。新課程改革就是要改變這種評價模式,以一種更為全面科學的評價模式選拔人才、指導教學。新課程改革中的“學科學習過程記錄”、“學習過程自我評價”、“學習過程他人評價”、“學習過程教師評價”諸如此類評價綜合了多方面因素,以一種更為全面科學的評價模式來指導教學,有利于發揮被評價者的主體性與積極性,走出原有評價模式的困境,還語文以本來面目,還活力于課堂。
其次,改變教師的教。
1.倡導教學設計。傳統語文教學有很多值得我們繼承的成功之處,但是其中也有一些亟須糾正的地方,比如相當一部分語文課堂的“少、慢、差、費”現象。語文學科有其基礎性和工具性,涉及的學科知識也比較廣泛,但是這并不意味著語文課堂就可以天馬行空,不講嚴謹。新課程改革強調教學設計,即教師在對大綱、課標、教材、學情等方面認真深入研究的基礎上提出一節課的教學預設來。這種方式的提出,就是力求規避傳統教學死的知識的傳授,不管學生的學習反應,教師只管這么教下去的弊端。教學設計考慮了教師的教,也考慮到學生的學,是一種基于現實課堂的理性設計,是新課改的創舉。
2.強調激趣促學。教學的完成,有賴于多方面因素,其中教師有效地激發興趣是其中的一個重要因素。教師的作用之一,就是要呵護學生的積極性,發揮這種積極性,而不是有意無意地損傷甚至戕害。這種說法似乎有點危言聳聽,實際上我們在當學生時或者在教學生時都會感到某篇課文讀起來很有意思,可是一講起來就索然無味。究其原因,就是教師的教沒有很好的把握學生的學,違反了教學規律,損傷了學習積極性。新課程提倡教師在課堂上創設積極的學習氛圍,讓學生自主積極地學習,教師只在必要的時候給予指導,幫助學生解決疑難。
教育心理學概念范文4
【關 鍵 詞】概念獲得策略；生物學教學；核心概念建構；自主學習
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0147-02
一、問題的提出
概念獲得理論是指概念是構建理論的基石。生物學概念是生物學學科體系的基本單位，是組成生物學學科的知識點。生物學學科知識是由眾多的生物學概念，以及通過它們的相互聯系而建構出來的知識網絡框架。對生物學知識進一步總結形成生物學概念，在概念間建立聯系而形成規律。核心概念的內涵是指概念反映生命規律，概念的外延是包括內涵適用的外部條件，理清概念關鍵是要分清概念的本質，在對感性材料的抽象過程中不要把附帶屬性作為概念的內容，這就需要我們在眾多的生物學概念中提煉出能反映生物學本質的、構成學科框架的概念，因為這樣可以統攝生物學學科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯系，這樣的概念就叫核心概念。
二、生物學核心概念獲得的一般過程
1. 找出事物的表象特點，觀察認識階段。生物學核心概念的形成，最初來源于有關的生物學客觀現象的觀察認識，感性認識是概念形成的基礎，感性認識越細致，越有利于概念的形成，感官認識的積累可以來自生活經驗。例如，在生活中觀察到某一群家畜的種群特點；實驗觀察玉米種子萌發時，根的生長方向受重力的影響；直觀的教學語言，在教學過程中對豌豆七對相對性狀描述等，感性認識也就是獲得生物學事實的過程。
2. 概括總結，抽象理論形成階段。在生物課堂教學中，學生對概念的認可往往是一個逐步加深的過程，一般都是由認知到理解、由低級到高級的完善過程。因此，在教學過程中，感性材料的認識和分析，感性到理性的提升，概念本質的剖析是教師進行概念教學的幾個突破點。畫圖分析，動手制作模型有利于學生加強感性認識，使知識經驗化、直觀化，有助于概念的形成。從感性認識上升到理性認識的過程，是在感性認識的基礎上，通過對客觀事物的本質特征進行抽象，概括而形成的。通過整合，抽取出生物學對象的共同特征，通過概括，把抽取的共同特征推廣到同類事物，形成一定的理論。例如，我們在觀察了池塘中的生物以后，學生可以自發的總結出種群和群落的概念。
3. 深化知識形成體系，核心概念初成階段。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認知結構中，成為整個概念系統的一部分，是運用概念進行推理、做出判斷，解決問題的過程，是運用知識遷移的重要措施。以知識單元作為建構核心概念的基本單位，一方面，教師可以整體把握章節知識的教學核心，從整體設計出發突出各節內容的聯系性和整體性；另一方面，作為承上啟下的橋梁，將學科的核心概念與課時核心內容的內在邏輯關系聯系起來。審視整體知識章節的內容，建構本章節的核心概念體系，從整體的角度，系統分析教學章節內容的相關性和層次性，建構本章節的核心概念體系。
4. 知識拓寬，核心概念應用階段。教師要認真學習新課程的知識，熟悉學科特點、知識模塊安排，熟悉生物學科的網絡知識體系。教師要不斷轉變教學方法，根據新課改的要求，教會學生怎樣去學，通過課堂精講點播、實驗歸納、模型制作建構，充分調動學生學習的積極性，發揮內驅力，深入了解核心概念的實質，在運用核心概念進行教學時，放手讓學生自己去建構，畫概念圖，列好知識體系，教師在此過程中主要進行合理引導，發揮好教師的導演角色。
三、生物學核心概念教學
1. 建構概念圖，提升概念獲得的準確性。如果我們能夠成功地提煉章節知識的核心概念，并且將它們組合成能夠概括生物知識基本面貌的核心體系，然后圍繞該體系選擇相關內容，淡化與該體系不相關的知識，這樣選擇出來的較少的骨干知識體系，比課程中龐雜的知識網絡具有更強的學科教育功能。教師難以把握考綱的內容和要求，是當前高中生物課面臨的現實問題。核心概念體系的構建將為教師教學提供明確的導航，能夠促進教師對新教材的理解，更準確地掌握教學信息，從而提高課堂教學質量。同時，核心概念好比學科的綱領，能使學生很容易和其它知識融會貫通，把新掌握的知識納入所建立的知識體系之中。當遇到沒有學過的其他知識時, 并且運用學科主題的思維方法, 經過自學而獲得所需的知識, 并能歸納形成完整的知識體系。例如，在講到人體內環境時我們設置了內環境的核心概念體系：
2. 搭建學習支架，改善概念獲得的有效性。核心概念的建構是生物課堂教學成功的保證。教學設計合理的主要表現：搭建的從教學起點到教學目標的各種學習階梯，學生敢于攀登、便于攀登。全班通過學習階梯，達成教學目標的人越多，教學設計就越合理。搭建學習階梯是形成教學設計合理特征的主要策略。搭建學習階梯時，要從其合理性、實用性、有效性等方面綜合考慮。
執教高中生物“遺傳信息的攜帶者――核酸”時，將DNA結構的核心概念作為學習階梯：①DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？②DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質模型？③怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質模型連接成長鏈？如果一個同學的軀干表示脫氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基團、向右伸出的右手表示堿基，也即一個同學可表示一個脫氧核苷酸。那么，多個同學表示的脫氧核苷酸之間應如何連接？兩組同學表示的脫氧核苷酸鏈之間又該如何連接？搭建的學習階梯要讓學生在動手動腦的活動中，順利地獲取知識和發展能力。
3. 理清主干知識，發揮概念的統領性。核心概念的概括和整理，需要按照知識的內在聯系找出規律，將零碎的知識整體化，條理清晰，相互之間建構起、條理分明、脈絡清晰的有機聯系的整體。這樣一個具有邏輯內聚力的體系在建構過程中，需要挖掘核心概念。細胞的有絲分裂過程是一個連續的、變化的過程，如果我們一味地講四個時間各自的特點，甚至將各自特點還編成上述口訣，讓學生去死記硬背，最終的結果只會使有絲分裂的相關知識支離破碎，缺乏有機聯系，學生大腦中形成的只是幾個靜態的畫面，并不能理解有絲分裂的本質，不能真正地理解生物學事實的原貌，而是迷失在一些零碎知識之中，表面記住了一些名詞和概念而已。
有絲分裂過程主要應該從染色體變化這個核心概念入手，讓學生理解染色體在各個時期的變化狀態和數量，教學中一定要讓學生觀察有絲分裂的分裂過程，從中觀察染色體在整個分裂過程中的動態變化過程，學生只要從植物細胞和動物細胞的分裂過程中歸納和引申，就會發現染色體的變化過程是有規律可循的。遺傳物質都經歷復制和均分兩個過程，經過有絲分裂實現了前后代細胞遺傳物質的穩定，要讓學生明白有絲分裂的過程，也是自然選擇的結果，所以教學中一定要抓住核心概念，防止深陷細節之中，要學會整體把握，形成完整知識網絡。
4. 創設生活情境，增強概念獲得的應用性?？茖W的領域存在著可以反映事物內在聯系的核心概念，對于學科核心概念的理解可以聯系實際生活，這樣學生學會整體的、全面的看問題，形成科學的認知規律，掌握了有效的學習方法，就會提高學習能力。教學起點聯系生活實際是成功生物課堂教學的基礎。教學起點準確的主要表現：學情分析準確、教學設計面向全體學生。教學起點準確，教學的針對性就強，學生學習的生長點就容易生成，在情感上也容易引起學生的共鳴。
生活化教學是核心概念形成并應用的主要策略。學情包括學生已有的知識水平、學習能力、生活經驗和實踐經歷等。例如，在講浙科版普通高中課程標準實驗教科書生物必修1第3章第5節“光合作用”之前，先了解學生初中時學習了哪些光合作用的內容，現在還知道多少，學生現在對光合作用原理在農業生產上、在蔬菜或花卉栽培中的應用知道哪些，是否參觀過溫室大棚，是否有過養花種草的經歷等，這些內容的獲得有助于學生把握光合作用的核心概念。
總之，新課程采用模塊方式進行教學，有利于學生掌握生物學核心概念。生物學是研究生命現象并探究規律的科學，離不開對事物和現象的描述，并抽象理解，要能從眾多的生物學知識體系中提煉出核心概念，及作為生物教師應有淵博的生物學知識。概念獲得理論指引我們要有善于總結和概括的本領，在教學中幫助學生梳理好生物學核心概念。在教學設計中要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學生在情景中理解核心概念的本質，有效地構建學科綱要，培養學學習生物科學的興趣和愛好。
參考文獻：
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教育心理學概念范文5
中學語文的快樂教學主要是指在教學過程中，要正確處理教師教學與學生學習之間的關系，確保學生在語文課堂上的主體地位，營造出輕松愉快的教學氛圍，提高學生在語文學習中的快樂體驗，這是新課改理念下的語文教學的重要導向。尤其是對于中學生而言，由于正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學習效率容易受個人情緒的影響，所以需要語文教師通過“快樂教學”的方式，實現中學語文教學的“寓教于樂”。
一、激發學習興趣，提高學習熱情
在傳統的中學教育活動中，學校過分強調中考、高考的應試教育目標，而不太重視學生人文素質和情感素質的培養，這就在很大程度上削弱了語文的教育功能，加上有些語文教師的教學方法過于單一，很難激發出學生的語文學習興趣和熱情。中學語文新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學法的應用，其教學宗旨就是要變學生的“被動學習”為“主動學習”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的價值和魅力。因此，中學語文教師要善于挖掘語文教學資料中的快樂因素，立足于中學生的學習需求和心理特征，選擇學生喜聞樂見的方式進行教學，如游戲教學、多媒體教學、實踐教學等形式，都可以豐富語文教學的方式與方法，激發學生的語文學習興趣和熱情，帶給學生更加豐富的情感體驗和快樂體驗。
二、豐富語文快樂教學的方式與方法
語文課堂是教師和學生共同活動的場所。要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發揮自身的引導性作用，除了要在語文課堂上積極展現、演繹語文教材中的快樂內容，通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學外，還要豐富自身快樂教學的方式與方法，營造出快樂的語文學習氛圍，引導學生掌握更多快樂學習的技能，鼓勵學生在語文課堂內外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發出語文學習的興趣和熱情。例如，中學語文教師為了提高學生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學習方法大比拼等活動，讓學生在和諧、快樂、團結的氛圍下實現共同進步。
三、營造快樂化的語文教學環境
語文教師作為語文教學的組織者和設計者，無疑是決定學生學習體驗的最關鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會認真地對待每個語文學習個體的學習需求，會根據學生的學習需求制定教學方案，幫助學生樹立起語文學習的自信心，激發出學生語文學習的主動性。鑒于此，中學語文的快樂教學，需要語文教師積極捕捉學生身上的閃光點，要對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快的進入學習“角色”，感受到語文學習的魅力。例如，教師在引導學生欣賞《雨巷》這首詩歌時，教學的觀念是要學生走進作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學生超越時間和空間的限制，喚起學生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學的趣味性，也有助于學生閱讀審美能力的提升。
四、留給學生更多互動探求與快樂學習的空間
在新課改理念下，要求語文教師留給學生更多互動學習與探究學習的空間，這不僅是學為中心教育理念的內在要求，也是學生贏得快樂學習機會的必然選擇。因此，中學語文教師在制定教學方案時，要充分顧及到中學生的心理特征、學齡特征以及語文學習的情感需求，留給學生更多互動探求與快樂學習的空間，這樣才能充分激發學生在語文課堂上的想象力和主觀能動性，在學習過程中積極投入個人情感，增強學生在語文學習過程中的情感體驗力度，進而獲取更加豐富的快樂學習體驗。
五、創新語文教學評價理念
傳統的中學語文教學評價主要是為應試教育服務的，學生通常處于被動評價的地位，而且通常以終結性的評價方式為主，對學生的考核缺乏系統性和科學性，大大影響了中學生對語文學習的參與熱情。新課改理念下的中學語文快樂教學，要求語文教師對傳統的教學評價模式進行創新，結合“以學生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學生語文情感和人文素質的發展，增加過程評價的比重以及學生自主評價的比重。例如，在中學語文的寫作教學中，教師完全可以引導學生就作文寫作情況進行相互評價，讓學生自己尋找優點、發現自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學目標的實現。
結語
綜上所述，新課改理念下的中學語文快樂教學，對激發學生的學習興趣、保持學生的語文學習熱情具有十分重要的教育意義，這就要求中學語文教師要在教學過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍，堅持以學生為中心，重視學生在語文課堂上的情感體驗和快樂體驗，促進中學語文快樂教學目標的順利實現。
參考文獻
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教育心理學概念范文6
【關鍵詞】小學英語滲透新課改
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0064-01
英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
一、采用任務型教學模式
“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。
“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。
對于一年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。
二、創設英語的教學情境
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。
語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。
語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。
在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。
三、運用現代教育技術
現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。
在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。
四、使用合理的評價手段
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。
