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創造性思維培養范文1
【關鍵詞】培養；創造性；思維；樹立；激發；探索
語文教學只有大膽地給學生創造可能和機會，把創造性思維的培養作為語文素質教育的核心來抓，才能走出長期以來高耗低效的困境。通過有目的，有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維。漢語言是最重要的交際工具和文代載體，這就決定了語文訓練必然是思維能力的訓練，通過訓練形成“能力與其他方面的復合”，語文教學最有利于創造性思維的培養，如何培養學生的創造性思維呢？我做了如下嘗試：
1 激發創造新興趣
教師扮演的角色是組織者、指導者、幫助這、促進者。教師在進行教學設計時，應該從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，要圍繞所要教學的內容有針對性地進行語境氛圍的創設。因此，在教學中教師的首要任務是營造一種生動活潑的教學氣氛，為學生探求問題做好準備 ：在新課導入時設置懸念，從形式上是在創設情景，從心理上則是激發學生的學習興趣和動機。在具體教學中，只有解放學生的思維，才能讓學生去思考每個相關的問題，要敢于讓他們去“想”；只有解放學生的“嘴”，才能真正說出他們的想法；只有解放學生的手，才能真正寫出他們的思路；只有解放學生的身體，教者才能讓學生體驗他們真實的想法，讓學生成為自己頭腦的主人。讓學生切實地投入到語文課堂中來，進而積極主動地面對他們所要接觸的問題，共同討論和研究，這樣，學生的創造性思維才能得以充分開發。
2 培養創造性思維能力
在語文教學過程中，教師應倡導質疑求異，鼓勵學生敢于大膽創新，發展學生的創造性思維能力。掙脫“束縛”，改變學生思維不活躍的局面。語文教學中很多問題的答案不是單一性的，因而我們沒必要用條條框框把學生的思維限制起來，而應敢與放手，鼓勵學生在適當條件下說出不同看法，樹立自信心，重返調動他們的積極性，使他們重新認識和感知語文，積極參與到語文課堂教學中來，使教學效果有明顯起色。因此，教師在語文教學中，要注重學生的思維過程，啟發學生多方面、多角度思維，鼓勵學生大膽質疑，疑是思之源，思是疑之本，教師要鼓勵學生敢于打破常規，突破傳統觀念，創立新理論。
3 培養學生動手動腦的習慣和能力
創造性思維培養范文2
幼兒創造性思維動手能力一、引言
我們在生活中會經常發現幼兒會問很多的問題，或者就一個問題問到底。有的時候，我們會認為幼兒問的問題很可笑。但是有的時候，他們問的問題，卻同樣難倒了我們的家長和老師，甚至有的老師和家長們都無法答復和解釋。實際上，這種探索問題的行為，就是幼兒們創新意識萌芽的直觀體現。例如，在一次課堂上，我問：蘋果里面有什么？有的幼兒說蘋果里面有星星。原因是他們將蘋果橫著切，發現蘋果里面的果核像五角星的樣子。這與我們成人豎著切蘋果的定性思維有很大的區別。
二、幼兒創造性思維產生的條件及表現
創造性思維，又叫有創見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。創造性思維作為一種思維方式，最本質的特征是新穎獨特性。主要表現在它對傳統的常規思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創造性思維形成和發展的基礎。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發創造性思維的產生，是創造性思維形成和發展的動力。
幼兒的創造性思維主要體現在豐富的想象力和強烈的好奇心。聽講故事活動，是培養幼兒想象和推理能力的極好契機。在活動中，我針對班內幼兒喜歡講述的特點，經常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機會。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛。他們好問、好動、好強，思維不易受束縛，正處于創造性思維的覺醒時期。因此，我們應該為幼兒創設良好的、寬松的學習氛圍，在日常的教學、游戲與生活實踐中鼓勵他們敢于質疑、探索和發現，培養他們思維的主動性。
三、培養幼兒創造性思維的現狀
在現實生活中，依然存在著很多壓制幼兒創造性思維的做法。主要來源于家長的錯誤指導和教師的負面教育兩方面。
家長的錯誤指導體現在兩方面。其一，在幼兒出現“奇怪”的舉動時，家長總是根據自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設想培養興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發展，強迫幼兒參加藝術培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據幼兒的興趣愛好給予發展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。
教師在日常教學過程中，存在著功利的負面教育。由于長期受傳統教學思想的束縛，教學中依然還有著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，在教學方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養。其二，在教學活動中，經常要求幼兒完全照著教師的樣子進行各種活動。其三，在教學活動的評價上，教師對上課規規矩矩，下課老老實實的幼兒評價很高。這樣的教學，既壓抑幼兒創造性思維的發展，也對開拓幼兒創造性思維是一個無形的障礙。
四、教育對策
幼兒的成長環境較為封閉，主要涉及學校和家庭兩方面。學校要營造自由寬松的生活環境和氛圍，通過活動培養幼兒的動手能力，讓幼兒敢說敢做。同時，要提高教師的業務素養，耐心的對待每一位幼兒。家長們也要加強和學校、教師的聯系，營造良好的家庭環境，根據幼兒興趣愛好適時進行輔導和加強。
1.營造自由寬松的生活環境是培養幼兒創造性思維的基本條件
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！币虼?，教師要積極為幼兒提供創造性思維形成的“土壤”和“氣候”，在日?；顒又杏幸庾R地給幼兒創設自由、安全活動的小天地。教師只有為孩子們營造寬松愉悅、安全和諧的環境，才能有助于幼兒想象力的發揮，培養創造性思維。
2.通過活動培養幼兒的動手能力是創造性思維產生的核心環節
動手能力是創造力的組成要素，動手能力就是通過動手去解決問題的能力，有句成語叫“心靈手巧”，思維確實和手巧有非常緊密的聯系。在日常生活中，家長要刻意培養孩子自己倒水喝、用筷子吃飯的習慣，自己整理玩具等自理能力。我們也可以幫助孩子做多種手工以提高技巧，在動手的同時培養孩子的創造能力。有條件的家庭，還可以讓孩子學習一些樂器，非常有利于培養孩子手指的靈活性，還可以鍛煉手、眼、腦的高度協調能力?？傮w來講，我們必須重視孩子動手能力的培養，使他們有機會參加各種動手的活動，促進孩子創造性思維的發展。
3.及時發散引導和總結是保護幼兒創新意識的重要方法
靈感是創新火花的閃現，當孩子在活動中有創新的意識和舉動時，老師要給予及時的肯定和評價，表揚孩子肯動腦筋，夸獎孩子的求新求異的想法和做法，老師的肯定能大大激發孩子的熱情，對他們微小的創新意識起到保護和激勵作用。我們要以鼓勵為主，激發幼兒的創造性；還要有廣博的專業知識和課外知識，這就要求我們要不斷學習，不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質。學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實踐中，充分發揮幼兒主體作用，提倡大膽想象，為培養幼兒創造性思維搭建平臺。
4.良好的家庭環境是孕育幼兒創造性思維的助推外力
越來越多的家長認為，家庭教育必須適應現代教育的發展，家長開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。家長要為幼兒創設輕松愉快的環境，使幼兒的創造性思維活動處于最佳的心理狀態，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長建立良好的合作關系，平時多和家長溝通，指導家長參加一些學?；顒?，讓他們學習一些指導方法，發揮家庭在培養幼兒創造性思維的重要作用。
總之，我們應該正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發孩子創新的欲望和激情，有利于幼兒創造性思維的培養。
五、結語
幼兒的創新能力是幼稚的，但其發展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創造性思維有不穩定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當的條件，為幼兒創造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發揮他們的最大潛力。我們要善于啟發幼兒的創造萌芽并扶植和保護好。
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創造性思維培養范文3
中圖分類號：G613文獻標識碼：A文章編碼：1003-2738（2012）03-0209-01
摘要：怎樣培養幼兒的創造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認為應該選擇一個與幼兒學習生活密切相關的方面作為突破口。比如在語言活動中培養幼兒創造性思維就具有相當的重要性和一定的可能性。
關鍵詞：思維活躍；創造；支持鼓勵
一、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境
有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。
1.允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2.耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。
3.減輕孩子語言發展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”、“用詞豐富”這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。
4.掌握提問技巧，開闊幼兒思路在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學作品，通過提問來完成我們的教育目標。
因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現在：
1.變回憶式的問題為啟發式的問題
3.變封閉式提問為開放式提問
4.由教師提問到幼兒提問
5.多讓幼兒仿編或創編，發展幼兒的發散性思維等。
二、討論與建議
1.上述的語言活動有助于發展幼兒的創造性思維，其效果也是很明顯的。
但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態中就發散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發散點，而不是隨便胡思亂想。
2.通過語言活動來培養幼兒的創造性思維是我們的目標，但這個目標一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發，有所進步。
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關鍵詞：圖形 創造性 思維 培養
培養學生的圖形創意與創造性思維，并不能僅僅從課本上出發，藝術類的學生對創意的要求要高于一般的學生。比方說，一名美術學生要想在創意上獲得一定的成就，就必須利用身邊一切可能利用的資源，想到別人想不到的地方，利用獨特的視角和突出的思維，再加上專業知識的輔助，使得自己的作品獨樹一幟，但又被大家所接受。這樣的創意才是符合社會發展的。本文就圖形創意與創造性思維的培養進行一定的分析。
傳統教育機制當中存在的問題――創造性思維的缺失
我國的教育屬于典型的傳統教育，也可以稱之為應試教育，對學生來說，在小學甚至在幼兒園的時候，就知道一切都要以老師的教學為標準，老師說的就是對的，如果老師給予否定，那么學生的思維就會受到很大的限制，逐漸的，他們就失去了創意的能力。本文認為，現階段的創造性思維缺失主要體現在以下幾個方面：
1.“標桿”作用
在藝術類的學生當中，圖形創意對學生的發展來說，是非常重要的一個環節。教師在日常的教學當中，常常將某一位學生的出色創意或者作品當做標桿在學生當中展示，并且鼓勵學生向該學生以及標桿作品學習，從主觀的角度來說，其他學生原本的一些創意，很有可能直接被扼殺。他們會努力的朝著標桿努力，造成大范圍的雷同現象，最后導致自身的創意思維缺失。
2.老師的傳統教育思想
對于教師而言，在教學的過程中，往往會不自覺的將自己的思想強加在學生的身上。比方說，當學生提出不同觀點和創意的時候，無論合理還是荒唐，教師都會先從自己的創意以及作品角度出發，去評價學生的觀點和創意，這種方式并沒有在客觀上做出相應的評價，而是在教師的思想上進行對比，符合教師的思想，將會被采納，如果不符合教師的思維，一定會被拒絕。雖然目前的學生在思維方式上和對事物的理解上，有自己的觀點，但面對教師強大的壓力，還是選擇了順從。
圖形創意與創造性思維的培養
1.圖形創意的培養
圖形創意從某個角度來說，顯得既虛擬又具體。顯得虛擬，是因為構成圖形的線條和點可以任意組合，在學生沒有成型作品之前，所有的圖形都是虛擬的存在，并且只有學生自己才明白；從具體的方面來看，圖形創意可以通過很多的介質來具體化，比方說木材或者鋼材，通過不同的制作方法，能夠將圖形創意具體化，用來供人們觀賞或者應用。在培養圖形創意的時候，可以讓學生多注意周邊環境的變化以及人們在日常生活和工作當中的實際訴求，因為所有的圖形創意都要擁有自己的價值，而不是孤立的存在。圖形創意在思維方面，要遵循實用但不單調的原則，要讓作品真正對人們的生活或者工作起到作用，但是又要給予人們一定的驚喜；在制作的過程中，材料要精挑細選，方式方法要合理，時間要充沛，只有這樣才能完成圖形創作，讓創意最大化的實現價值。
2.創造思維的培養
在創造性思維的培養方面，教師可以從發散性思維的培養方面入手。通過挖掘發散性思維的能力，幫助學生輕松地完成開發創造性思維的快題訓練，通過一題多解或一形多變的方式，培養思維的變通性何靈活性。如關于“水”的圖形表達，按照習慣思維很有可能是每個學生統一地用波浪曲線來表達。在圖形創意課程中就是引導學生沖破習慣思維的局限，重新觀察、重新認識事物、重新表達。例如可以從水的各種形態如液態、固態、氣態等不同角度描繪；通過水也可以聯想到湖水、河水、海水、溪水、瀑布、冰水、雨水、雪水、洪水、露水、汗水、血水、臟水、污水、等；從以上的闡述來看，培養學生的創造性思維，并沒有想象當中那么難，只是需要把日常忽略的培養方式結合起來，并且從多個角度出發，就能得到一個理想的結果。
對圖形創意與創造性思維培養的思考
圖形創意與創造性思維的培養，部分教師選擇分開培養，效果也比較理想。但本文認為，在日后的教育當中，可以將圖形創意在一定程度上與創造性思維相結合，二者在很多地方都有共同處，以圖形創意推動創造性思維的培養，將創造性思維應用到圖形創意當中，一定會產生意想不到的效果，學生很有可能因此而創意不斷，并且在學習和生活中，獲得較大的便利。
總結
本文對圖形創意與創造性思維的培養進行了一定的分析，對于學生來說，他們在學習階段，思維是最活躍的時期，教師要把握住學生的思維活躍性，以學生為主體進行培養。自己的想法僅僅是一個借鑒和參考，不能作為最終的定論，否則會對學生的圖形創意以及創造性思維造成很大的負面影響。今后必須對學生的各種思維進行肯定，同時以此為基礎，優化創意，使之更加符合社會的需求。
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創造性思維培養范文5
關鍵詞：水彩畫 發展史 創作 創造性思維
水彩畫在中國的歷史不長，到目前為止也不過百余年時間，但由于該畫種與中國含蓄瀟灑的審美心理相吻合而很快落地生根。中國水彩畫至今經歷了幾代畫家的艱辛探索與努力，從而獲得了現在多方并存、繁榮發展的局面。從目前中國水彩畫創作作品展示的內容和畫家創作心態來看，在藝術觀念和創作行為上有四個方面的傾向：一是繼承英國水彩畫傳統基礎上不斷拓展與創新。二是汲取中華藝術的精華，在創作的作品中有較強的民族文化意識和中國水墨畫的表現形式。三是注重藝術本身的探究，作品內容和作品表達形式與手段有現代前衛的藝術創作傾向。四是純粹的自我意識或浮躁的狂熱創作傾向。近二十年中國水彩畫的創作發展很快，但有許多畫家把注意力放在了對水彩畫單純技法的研究上，沉迷于對水彩畫技法所特有的明快、輕柔和流暢的玩味上，導致了水彩畫創作中存在不理想的狀況。多年來，中國水彩藝術作品是以小品形式出現的，很少有思想深刻、藝術感染力強的力作出現。久而久之，不少水彩畫家也就自認為水彩畫創作是以靜物、風景和人物寫生為主，談及創作也是相對意義上的創作。由于這種思維的存在, 導致了一些奇怪現象,其一，認為水彩畫不適合創作，不適合表現思想深刻的大型作品；其二，創作就是抄照片；其三，使越來越多的水彩畫的初學者，陷入到技法的框框中，熱衷于表現效果的處理。水彩畫創作要擺脫這些奇怪現象，從真正意義上的振興，筆者認為要注意以下兩個方面：一是正確認識水彩畫的發展史, 改變思想觀念; 二是注重創造性思維的培養。
一、 正確認識水彩畫的發展史
西洋近代水彩畫始于16世紀。從德國繪畫巨匠丟勒起，他善用水彩鋪底，以水粉描繪的方法畫動物、植物、風景；魯本斯運用明暗法畫水彩速寫；倫勃朗在素描上畫淡彩；18世紀和19世紀的法國畫家德拉克洛瓦、西班牙的戈雅，也都用水彩畫工具材料作過詩意濃郁的風景或肖像畫等等。對這一時期的大師們從事水彩畫的狀態和作品作分析，就不難看出：（一）畫水彩是業余性的，花費時間少；（二）畫面內容多是速寫性的風景、靜物、肖像等，沒有主題性創作，是為油畫創作而作的草圖；（三）用水彩畫工具材料，表現油畫創作所要的模擬效果；（四）畫幅??；（五）輕視水彩畫語言，重視油畫語言，因此水彩畫也未能在這一時期成為一個獨立畫種。
到19世紀，水彩畫在英國成為一個真正獨立的畫種，得力于一批水彩畫家的努力。他們認識到了水彩與眾不同的藝術效果，同時在創作中對工具材料更新，形成了一套水彩畫創作技法，使得水彩畫得到了前所未有的發展，涌現出了如泰納、康斯泰勃爾、波寧頓等等—大批著名的水彩畫家。但水彩畫始終未能與油畫平起平坐，當時的畫家偏愛油畫的審美價值和版畫的經濟價值而對水彩畫存有偏見。這對水彩畫的發展產生了消極的影響，以致在19世紀以后，雖然英國畫水彩畫的畫家增多，但專注于畫水彩畫的畫家卻不多。許多畫家從事油畫、版畫、壁畫創作，兼畫水彩畫，難免會影響水彩畫的藝術質量，表現為題材狹小，以風景為主，缺乏主題性創作，未能認識和發揮水彩畫的社會作用。
水彩畫僅是繪畫手段中的一種形式，它的產生，以及它所具有的能量的大小是由人們在藝術實踐或藝術生產中的能力大小所表現出來的。正確認識水彩畫發展史，可以幫助我們明白，水彩畫“小品論”的產生，是由于在某一階段因人們對水彩畫認識上的不足和偏差，及表現能力、創作能力上的缺乏所表現出的一種缺陷，斷然歸結為水彩畫這種載體能量小，即片面認為水彩畫只能畫小品，不適合創作。事實上，用水彩來表現什么樣的內容與題材、畫多大、以什么風格，是由畫家的創造性思維來決定的，而不是畫種本身。因此從事水彩畫創作應注重創造性思維的培養。
二、 注重創造性思維的培養
縱觀20世紀藝術發展的軌跡不難發現，各種藝術語言不再是以傳統的、單一的藝術表達方式進行著。水彩這個畫種也是一樣，一個水彩畫家如想在水彩畫方面別開生面、推陳出新，就必須在技術與藝術創造性上下功夫。其藝術思維方式也要從畫上拓展開來，從工具、材質、技巧、視覺審美上拓展開來，用創造性的眼光和思維去體驗和分辨傳統藝術與現代藝術中優秀的東西。對于水彩畫創作，首先必須強調創造力的培養，而創造力的培養有賴于創造性思維的培養。在這里創造性思維指的是一種相對高級的人類心理活動，也是每個從事藝術創作的人必須具備的一種素質。創造性思維可分為傳統的自然思維和開放的輻射思維兩種。
創造性思維培養范文6
[關鍵詞]創造性思維；培養；流暢；靈活；
一、創造性思維的提出
對于什么是創造，著名教育家吳全愈認為：“創”與“造”兩方面必須有機結合起來。所謂“創”就是打破常規，“造”就是在打破常規的基礎上產生出具有獨特意義的東西，不打破常規，無所謂“創”。
如何激發學生的創造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創造活動中來，是提高本科美術學專業基礎美術教學效率，增強學生的創造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎美術教學現狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎知識，學生聽繪畫的基礎知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調“灌輸式”的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創造性思維能力的培養。而從事美術創作和美術教學又是最需要學生主動發揮其創造性的，現代美術教學應從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從以傳統的講授知識為重點轉移到以培養學生的創新能力為重點。一堂成功的美術課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，拓展學生的創造性思維，不僅在視覺中感受，而且全身心的融入教學的創新思維活動中。這需要精心設計教學，使學生快速進人全新創新思維活動中，教學也就進入了“引人入勝”的境界?！皠撛煨运季S能力培養”就是一條達到這種教學境界的有效途徑。
二、創造性思維能力的培養
創造意識和創造精神是學生主動探究問題和從事創作活動的根本動力。創造活動貫穿人類歷史發展的始終，是推動歷史向前發展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發展史就是一部創造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！币虼?，在美術基礎教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和創造性思維，是美術基礎教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創造力挖掘出來，讓學生置身于創造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創新，從而增強其創造意識，培養其創新精神。
(一)打破常規，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性
美國美術教育家艾斯納將創造力分解為邊界推移、邊界突破、發明與美學組織。邊界推移就是擴充材料與工具的固有特性，創造性的運用造型因素。邊界突破就是在傳統觀念與傳統技法中發現缺陷，提出新觀點、創立新技法。隨著社會的發展和社會對人才價值取向的變化。美術教育開始有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創設發揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，創造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒，創造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創造的樂趣。
(二)以特色課程為創造平臺，訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性
思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創造打好堅定的基礎
德國20世紀初包豪斯學院教學體制創始者格羅皮烏斯是創新教育的先驅，其教育觀念、教學方法至今對我們仍有借鑒意義。特別是基礎美術教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學習和借鑒的。
近年來我國的基礎美術教學改革中已出現了不少有創造意識的課題設計。如圖形創意中形象的發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣的課題對培養學生的創造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創造性思維訓練體系。
(三)打造良好的創造環境，鼓勵學生標新立異，發展思維的獨特性
創造性就像一顆種子一樣，它要一定的環境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。在中國的基礎美術教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創造的理念，而不重視學生的獨立探索。
技能是由老師傳授的，但創造性是無法教的。一個國家的發展應在文化教育上注重學生創造性思維能力方面的培養和提高，創造力是不能教的。但創造力是鼓勵出來的，是培養出來的。它需要良好的創造環境，所以美術教育工作者就是要創造一種適合培養學生創造能力的環境，開啟學生內心的創造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創造出新的事物。這是創造性思維最高層次的境界。
為提高學生思維的獨創性，我們應引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問題。
