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教育懲戒的概念范文1
(一)教師的教學觀念要真正改變
只有教師的觀念發生轉變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實際教學發生改變，朝著課改方向前進。教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主置，使其真正全身心投入到課堂學習中來。授課是將新知識輸入學習者腦中，優秀的授課必須以學習者為中心，并且要與學生自己的目標和現有的知識聯系起來，“促使學生聯系的越多，學生就學得越多”。調動學生全部感官擴大神經興奮的刺激區域和興奮頻數，是快速學習的根本。真正優秀的教師總能確保學生充分參與到教學活動中來，從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。
讓學生多思考，只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發展。在這無形之中就能把你的教學理念融入到你的教學中，學生也在無形之中接受你的理念，同時學生自己也就在無形之中接受了新課標，在無形之中發展了自我。這樣也就達到了新課標精神所要求達到的目的。
（二）課堂中真正體現學生的主體地位，這也是提高教學質量的關鍵之處
在課堂教學中調動學生學習的積極性，讓學生主動的學習，是提高教學質量的關鍵。
課堂教學是影響學生學習活動最重要的情境因素。因此，優化課堂教學質量，構建一個可充分發揮教師教學的主導作用，激發學生學習的主體性的教學活動模式，是最為關鍵的問題。
1、突出化學實驗在課堂教學中重要作用：
實驗在化學教學能激發學生學習興趣，調動學習積極性。但有些學生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現象，在實驗之前可以提出相應的問題，用“激發他們的好奇心”來引起學生興趣，這樣效果更好些。
實驗為形成化學概念，認識化學原理提供了素材和依據。如學生實驗金屬鈉的性質，通過對鈉和水的反應現象觀察，可以得出鈉的主要物理性質和化學性質。
在課上學生自己能做的實驗要盡可能讓學生做，也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”，讓學生動手動腦，提高學生學習化學的積極性，開闊學生的化學知識面。
2、讓學生參與知識的概括過程：
思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。
概括在思維乃至智力的發展及其訓練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學生，教師要在化學課堂教學中突出對學生概括能力的訓練。
根據學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經驗，使學生對概念有較深刻的印象。如對原子結構和元素周期律的學習。學習元素及其化合物的知識時，要引導學生學會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學習規律。在學習過程中對所學知識進行及時的概括和總結，對提高學生能力方面是很有幫助的。
（三）加強教師的課前備課
在新課程改革下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。只有我們的設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發起了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力和品質。
注重學生差異，根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。“為學習而設計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生，學習時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備。學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
（四）注重課后備課,提高教學反思能力
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案+教學中的記錄、調適+教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現他們富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。
教育懲戒的概念范文2
【關鍵詞】 小學;數學;概念教學;育人價值;過程結構
概念是小學數學課程的教學中非常重要的組成，如何能夠高效的進行概念教學，并且挖掘其中的育人價值，這是非常值得探究的一個問題。針對小學數學課程中的概念教學方法的選擇很重要，對于教學的過程結構也應當有更加合理的設置。教師要選取更符合小學生認知水平以及接受能力的教學方式，并且要突出概念教學的重點。在這樣的基礎上才能夠保障學生對于概念有更好的理解與吸收，并且更好的發揮概念教學的育人價值。
一、小學數學概念的基本特征
在探討如何更好的發揮概念教學的育人價值，并且更為合理的進行概念教學的過程結構設計前，我們首先很有必要探討小學數學概念的基本特征。這將會讓我們找到更多更富針對性的教學方案與教學模式，在有效的教學過程中來保障學生對于知識的理解與吸收，并且充分發揮概念教學的育人功效。小學階段的數學知識很多都是生活中的常識，不少知識點都和學生的日常生活有著十分緊密的聯系。這是一個很好的教學基礎，也是教師應當有效把握的一個教學方向。教師可以以日常生活為出發點來更靈活的進行教學過程的設計，可以將概念充分融入到生活場景中來輔助學生對于知識的理解與吸收。這才是更有針對性的教學策略，并且能夠更有效的讓概念教學的育人價值得以體現。
小學數學概念的基本特征可以主要歸結為如下幾個方面：首先，課本中的很多概念常常具有某些自然概念的痕跡，并且，針對兒童的認知特征，會經過某種改造，以適應兒童的學習、掌握與運用。其次，小學數學概念在組織上具有系統性的特征，這是由數學自身的自然結構的精確性所決定的。再次，不少知識點往往是通過大量的直觀材料，在引導學生進行充分的操作、觀察、分類等感知活動的基礎上來構建數學概念的。最后，往往以圖畫或語言文字為主，以描述的方式來呈現概念。這些都是小學數學中概念的一些基本特征，對于這些特征的有效分析將能夠讓教師進一步明確教學方向。同時，教師也應當在此基礎上進行更為合理的教學過程的組織與設計，這樣才能夠提升教學效率，并且讓概念教學的育人價值有效得以發揮。
二、對于學生思維靈活性的培養
概念教學的育人價值可以體現在很多方向，首先，合理的進行概念教學的滲透對于學生思維靈活性的培養將會起到極大的推動。小學數學中的很多概念間往往有著非常直觀的聯系，知識點間的關聯與共通也體現的十分明顯。在這樣的基礎上，必須學生有靈活的思維才能夠對于這些相關概念有更好的辨析，并且能夠更有效的實現概念間的共通。教師在實際教學中可以充分利用知識點間的這種特征，可以透過一些知識的串講或者知識點間的比較來有意識的培養學生的靈活思維，這才是概念教學育人價值的一種有效體現。
比如，學完大于號和小于號后，教師可以請同學們把60、108、38、10、61這些數用大一些、小一些、大得多、小得多等來描述它們之間的大小關系，再分別用“<”、“>”來表示它們從小到大、從大到小的順序。這個過程將會很好的培養學生思維的靈活性，并且能夠有效促進學生對于知識的理解與吸收。概念教學中能否充分發揮概念的育人功效，這關鍵在于教師的教學觀念是否更新，是否鼓勵學生多角度、全方位、靈活地思考問題，是否注意培養學生的數學意識，是否注重知識在生活中的靈活運用。教師要有意識的注意這些教學要點，并且要給學生創設更好的教學氛圍，這樣才能夠讓概念教學的育人價值更好的得以體現。
三、對于學生思維深刻性的培養
培養學生思維的深刻性在數學課程的教學中非常重要，這也是學生綜合數學素養的一個重要取決因素。靈活的進行概念教學的組織與設計，這對于培養學生思維的靈活性同樣會起到幫助，這也是概念教學的育人價值的一種體現。小學數學中講到的很多概念不僅關聯性十分明顯，不少概念還有值得挖掘與探究的空間。教師要透過有效的教學啟發來讓學生有效的思考相關問題，尤其是要引導學生挖掘概念中隱藏的一些知識點。這不僅能夠促進學生對于概念有更為全面與深入的認知，這也會很好的培養學生思維的深刻性，這才是概念教學的育人價值的體現。
比如，對于幾何初步知識的教學，教師不僅要讓學生能夠認識標準圖形，還要注意引導學生從圖形的多種方位上加以認識，著力進行變式練習。當學完對長方形、正方形的認識后，為了使學生對概念的認識和理解更加徹底，可讓學生練習從不同的圖形中挑出長方形和正方形來。如果學生不能正確地從這些圖形中挑出來，那就是被圖形的表象所迷惑。教師經常設計這樣的練習，學生就能透過現象抓住本質，這種能力反映出來的就是思維的深刻性。由此不難看出，合理的進行概念教學的創設，這不僅能夠極大的深化學生對于知識點的理解與認知，這也是對于學生思維能力的一種培養與塑造，這對于學生今后的數學學習將會起到很大的推動。
總之，小學數學概念的教學可以有很多不同的教學切入點，合理的進行教學模式的設計不僅能夠提升概念教學的成效，這也能夠讓概念教學的育人價值充分得以體現。教師要善于在概念教學中鍛煉學生思維的靈活性與深刻性，要讓學生能夠靈活的理解與應用各種不同的概念，并且能夠透過事物表象看到事情的實質。這才是學生從概念的學習中獲取的收獲，這也是概念教學的育人價值的一種直觀體現。
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教育懲戒的概念范文3
關鍵詞中小學教育懲戒體罰懲戒不當
教育懲戒作為一種教育手段在我國中小學管理過程中處于十分尷尬的境地，存在著教師對教育懲戒認識不清或使用失當以及由此帶來的諸多問題。具體來看，一是部分教師徘徊于懲與不懲之間，默許縱容學生的違紀違規行為。有研究者對遼寧省某地區15所學校教育懲戒實施情況及中小學師生對教育懲戒的認知情況進行了調查分析，發現：“對教育懲戒怕‘出問題’不敢管了的教師占20.1%，大多數教師認為多一事不如少一事，對學生的不良行為通常采取息事寧人的方式”[1]。二是少數老師誤把懲戒當體罰，傷害學生的身心健康，侵犯學生的合法權益。相關調查中“認為教育懲戒就是懲罰的占被調查教師的34%，認為教育懲戒就是體罰的占10%，其中35.5%的被調查教師有過體罰學生的行為”[1]。三是由于懲戒不當導致的家校沖突越來越多。據《法制晚報》的不完全統計，“在2016年，至少有13起教師被學生或家長襲擊事件曝光”[2]?？梢?，教育懲戒的使用不當已經成為造成師生關系緊張、爆發師生沖突、家校沖突的主要原因之一。在我國當前的中小學管理實踐中，教育懲戒不但沒有發揮出其應有的教育性作用，而且還成為隱藏在師生、家校之間的一顆“定時炸彈”。教育懲戒已經成為中小學日常教學和學生管理中不可回避的話題，忽視教育懲戒或教育懲戒失當，既不利于學生身心的健康發展和規范意識的養成，也不利于營造良好的師生關系、形成家校的教育合力。本文希望通過對教育懲戒的性質、價值和方法的探討為教育懲戒正名，以引起大家對教育懲戒有關問題的重視，使教育懲戒發揮出其應有的教育作用。
一、教育懲戒的本質分析
對教育懲戒認識不清是我國中小學教育懲戒實施出現偏差的重要原因，討論教育懲戒問題，必須首先明確其概念，辨析其性質。
1.教育懲戒不同于懲罰、體罰
雖然教育懲戒是懲罰在教育領域內的衍生行為，但它又不同于懲罰，教育懲戒不僅更強調行為改善的正效果，而且具有內發性的改善動機。懲罰和懲戒的工具價值都在于懲處某人，而懲戒不僅重視“懲”的手段，更強調“戒”的效果，通過教育懲戒不僅可以降低學生的不當行為發生的頻率，而且可以使其引以為戒，改善自己的行為方式。只有基于教育性目的的有效懲罰，我們才能稱之為懲戒。同時，相較于懲罰，懲戒的內涵更廣，是工具價值和結果價值的統一?？梢哉f，懲罰并不總是有效的，懲戒則一定是有效的。另外，雖然懲罰和懲戒的目的都在于改善人的行為，但通過懲罰以改善的行為其動機往往是外控的，而懲戒所達到的行為改善的動機是內發的。行為主義心理學家認為懲罰起作用的機制在于行為者能感知到厭惡刺激和某種特定行為的聯結來降低行為發生的頻率，而一旦這種厭惡刺激和行為的聯結減弱或消失，不當行為極有可能死灰復燃。而相較于只提供厭惡刺激的懲罰，懲戒所提供的改善行為的動機不只是簡單地逃避厭惡刺激，更是行為者在反省之后，清楚了不當行為的不當之處，主動自發地去改正不當行為。
作為一種極端的懲罰方式而存在的體罰，自然不同于懲戒。“懲戒與體罰或變相體罰的同一性并不代表其具有同質性，它們之間的區別體現在多個方面：在行為目的上，懲戒是以不損害學生的身心健康為前提的，是以‘小懲大戒’為最終目的的”[3]，懲戒的目的在于“戒”，而體罰的目的在于“罰”；在操作方式上，體罰單一地采取直接作用于學生的身體，通過使其身體產生不適感受的方式來達到目的，通常包括打手心、罰站、罰跪等，而教育懲戒除了運用作用于學生身體的方式，還包括言語批評、義務勞動等方式；在教育效果上，體罰易使學生對老師產生恐懼心理，不利于學生身心的健康發展和師生關系的和諧，體罰的輕重也難以把握，效果也具有不確定性，稍有不慎就會給學生的心理和生理帶來不可彌補的負面影響，而懲戒則能夠更好地保障學生身心健康，避免產生不良結果。
2.教育懲戒與教育獎勵具有內在統一性
作為教育教學活動中的兩種基本教育手段，懲戒和獎勵雖然在形式上有很大的不同，但兩種教育形式具有內在統一的教育價值和功能，并不是對立的。“表揚作為積極的教育手段存在，而懲戒則想當然地被當作消極的教育手段。這固然與兩者各自所針對的對象本身性質有關。但從教育的本質而言，懲戒與表揚是統一的、互動的，并不存在好壞之分，都是為了達到教育學生的目的，只是外在的實施形式不同而己”[3]，“其實，獎勵與懲罰是一個問題的兩個方面——我們用獎勵來增加某一行為的發生頻率，而用懲罰來減少某一行為發生的可能性和傾向性。從心理意義上來說，懲罰、獎勵就像磁鐵的兩極一樣無法完全剝離”[4]。教育懲戒和獎勵都是教育不可或缺的組成部分，在學校教育中，懲戒和表揚，共同支撐著整個教育方法體系，二者相互配合，教育活動才能走得更好、走得更遠。
綜上所述，教育懲戒是以促進學生發展為出發點，在不對學生的身心造成傷害的前提下，通過對學生的不當行為進行適當懲罰，以糾正不良行為、改善錯誤認知、培養規范意識的教育方法。教育性、有效性和無負作用是教育懲戒的本質特點。
二、教育懲戒對學生全面成長的價值
價值是客體能夠滿足主體需要的效益關系?？涿兰~斯在《大教學論》中指出：“犯了錯的人應該接受懲罰，他們之所以要受到懲罰，不是因為他們犯了錯，而是要使他們日后不再犯錯?！盵5]教育懲戒對于中小學生具有獨特的道德發展價值、意志培養價值和個體社會化價值。
1.教育懲戒有助于中小學生的道德發展
一個人的正確認知是他在與環境的不斷作用中形成的。中小學生的認知結構正處于發展的關鍵期，他們通過與外部世界的接觸接收到各種不同的是非判斷標準和價值理念，逐步整合內化成自我穩定的道德觀和價值觀。按科爾伯格的道德發展階段理論劃分，中小學階段學生的道德認知水平正處于從前習俗水平向習俗水平轉變的關鍵期，學生的道德判斷從著眼于具體的行為結果和與自身的利害關系發展到認同、遵守社會行為規范，是一個從他律到自律的過程。學校作為學生日常生活的主要場所之一，要把握學生道德發展的關鍵期，促進青少年道德的健康發展?！霸谧鲥e事以后盡可能迅速地制止不端行為，消除其不良后果，這樣做是有道德價值的?！盵6]在教育教學工作實踐中，面對學生的不當行為，如果教師“睜一只眼閉一只眼”，采取置之不理等消極手段，那么成長中的學生則很難正確認識到其錯誤行為。只有對其不當行為給予及時有效懲戒，向其發出關于其行為的正確價值判斷，才能夠改變學生的認知傾向，讓學生本人意識到自己的錯誤，形成正確的是非標準。而且其他學生也能夠通過替代性學習，發展自身的判斷力和道德感。另外，如果一味地采取表揚、鼓勵等教育手段，認知發展正處于自我中心主義階段的青少年更會以自我為中心，難以形成正確的道德認知?！蔼剟畋硎举澇赡承┬袨楹团e動，給予它們良好的評價；懲罰則是斥責某些不正確的行為和舉動，給予它們不好的評價。”[7]針對青少年學生的不當行為作出及時、正確的教育懲戒反應，使他們明確是非判斷標準，有助于他們逐漸形成正確的道德觀念和價值觀。
2.教育懲戒有助于中小學生堅強意志的培養
意志是和困難聯系在一起的，在人們的日常生活中，難免會遇到各方面的困難，遇到困難后是積極解決還是逃避退縮就是一個人意志力強弱的體現?！耙豁椪{查顯示，上海有24.39%的中小學生曾有一閃而過的‘結束自己生命’的想法，認真考慮過該想法的也占到15.23%?！盵8]中小學生自殺傾向和行為的暴增給了當前的教育方式一記當頭棒喝，青少年在面對困難和挫折時如此脆弱，折射出了當前賞識性教育的最大弊病。“合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力?！盵9]意志是在不斷磨練中形成的，在日常教學實踐中，有效的懲戒手段對于形成學生堅強的性格和堅韌的意志力是必不可少的，忽視教育懲戒的作用就等于剝奪了學生發展這種一生受用的寶貴品格的機會，最后只會給學生帶來更大的難以彌補的傷害。
3.教育懲戒有助于中小學生個體的社會化
“人必須及早習慣將自己置于理性的規定之下”[10]，社會性是人的根本屬性，學校生活作為學生適應社會生活的預備期，必須幫助學生樹立正確的規則意識、角色意識和責任感，教育懲戒是幫助中小學生順利實現這一社會化的助推器。
（1）教育懲戒能夠樹立學生的規則意識
沒有規矩不成方圓，學校都制定有學生行為守則，違反學校規定的不當行為必須受到適當懲戒來確保學校紀律的權威性，“懲罰并未賦予紀律以權威，但懲罰可以防止紀律喪失權威”[11]，對學生的不當行為施以懲戒，可以使學生預知到其不當行為的后果，“使違紀學生重新樹立起對紀律的敬畏感，從而自覺地遵守紀律規范”[12]。
（2）有效的教育懲戒能夠幫助學生樹立正確的角色意識和責任感
人的一生要扮演多種角色，承擔起多種責任，無論何時何地，每個人都不能不顧他人感受肆意妄為，一個對自己行為負責的人才能成為一個對社會有用的人。作為班集體的一員，學生的一言一行應該經過獨立思考、慎重抉擇，不能影響和損害其他同學、老師、班級或學校的利益，反之，則應接受相應的懲戒。近年來，愈演愈烈的校園欺凌問題給中小學教育敲響了警鐘，忽視懲戒的教育方式導致中小學生缺乏同伴意識和責任意識，一定程度上助長了欺凌行為的發生。同時，在校園欺凌行為發生后，如果能夠及時給予相應的懲戒，不僅能夠使欺凌者認識到自己行為的嚴重后果，還能增加被欺凌學生向老師、學校求助的勇氣，對旁觀者產生正面影響，減少欺凌行為的發生頻率，促進中小學生伙伴關系的正常發展，幫助學生樹立正確的角色意識和責任感。
三、教育懲戒有效實施的路徑
要使教育懲戒有效發揮應有的教育性作用，需要從國家立法保障、教師準備和家校合作等三個層面著手。
1.國家立法機構要為教育懲戒提供立法保障
目前我國法律法規并沒有對教育懲戒作出明確而具體的規定與說明，以致人們對于教育懲戒易出現認知偏差和行為失范。國家立法機構只有為教育懲戒提供必要的立法保障，才能保證教育懲戒的有效實施。
（1）制度層面要明確保障學校和教師的教育懲戒權力
我國法律法規未對中小學教師懲戒權有明確的概念界定，只在《未成年人保護法》和《教師法》中規定不得體罰和變相體罰學生。反觀美國的相關法律法規就對教師的教育懲戒權有著較為清晰的規定，美國有20多個州的立法都允許學校和教師對學生進行教育懲戒[13]。我國立法機構應當加緊推動教育懲戒的相關立法，明確提出中小學教師懲戒權這一概念，說明其性質和適用范圍，并明確教育懲戒與體罰和變相體罰的區別，賦予中小學教師合理的教育懲戒權，切實保障中小學教師在合理使用教育懲戒權時的合法權益。通過立法為教育懲戒“正名”，使教育懲戒有法可依、有規可循是正確使用教育懲戒、發揮其教育價值的前提。
（2）具體操作層面要細化實施規范細則
《青島市中小學校管理辦法》是我國第一部以學校為主體的地方性政府規章，但其只提及“中小學校對影響教育教學秩序的學生，應當進行批評教育或者適當懲戒”，并沒有對教育懲戒的使用范圍和相關措施給予詳細的指導與說明。而美國各州的學校以本州的章程為依據對學生在校的行為活動都做了詳細的規定，也明確給出對學生在校期間的一切違規違紀行為的處罰措施，具有較高的操作性。韓國的《教育處罰法》對懲戒工具和尺度也規定得十分詳細，“如準許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，對女生打小腿5下，打男生小腿10下等”[14]。我國一旦通過立法給予教師教育懲戒權，操作層面的相關規定就必須及時跟進，各地區要結合實際情況制定出相應實施細則，對被懲戒對象、懲戒實施人員、懲戒工具、懲戒尺度、懲戒步驟都應有明確規定，這是防止教育懲戒出現偏差的必要舉措。
（3）教育懲戒應做到權責對等
為防止教師濫用教育懲戒權，將懲戒變為簡單的體罰，需要對懲戒的過程進行嚴格監督。一方面，要通過立法構建完善的權利救濟機制，給學生提供暢通的權利救助渠道，如果學生和家長對學校的相關懲戒辦法存有異議，可以通過上訴向政府教育部門申請權利救濟，以維護自己的合法權利。另一方面，相關立法應進一步加強對教育懲戒實施方的有效監督，針對中小學教師濫用教育懲戒權的不當行為，政府教育部門和學校也應根據相應法規及時予以糾正，對產生嚴重后果的要根據相應法規對相關責任教師予以嚴肅懲處，將權力關在“制度的籠子”里，切實保障教育懲戒的有效實施。
2.教師要為教育懲戒做好準備
教育是一門藝術，教育懲戒的使用更是一門藝術。教師是教育懲戒的主要實施者，應為教育懲戒做好充分準備，主要包含對教師的職前培養和操作指導兩個方面。
一方面，作為一種有效的教育手段和教育方法，教育懲戒應被納入師范生培養階段的相關課程體系中。在師范生培養階段，就應通過相關課程設置幫助未來的中小學教師儲備足夠的青少年身心成長特點的相關知識，學習教育懲戒的有效技巧，確保師范生成為中小學教師后能夠合理使用教育懲戒。另一方面，在教育懲戒具體的實施過程中，面對學生各式各樣的違規行為，學校對教師使用教育懲戒的相應技術指導也必不可少。具體來說，教師在使用教育懲戒權時，應遵循倫理適度原則、個體差別原則和目標擇優原則。倫理適度原則是指教育懲戒的手段不能違背倫理道德，給學生的身心造成傷害；個體差別原則是指教育懲戒要充分考慮到學生的性別、性格、家庭背景、成長環境等因素，在保障公平公正的前提下對不同學生、不同行為加以區分；目標擇優原則是指在選擇教育懲戒的方案時，在能夠實現既定教育目的的前提下，盡量選擇懲戒力度小而有效的方案。
3.家校合作是教育懲戒得以有效實施的重要條件
教育懲戒的概念范文4
論文關鍵詞：中小學教師，教育懲戒觀，贊成，知行不一，懲戒方式，懲戒阻力
一、問題的提出
懲戒，即通過對不合范行為施與否定性的制裁,從而避免其再次發生,以促進合范行為的產生和鞏固。“懲”即懲處、懲罰,是其手段；“戒”即戒除、防止,是其目的。[1]換句話說,“懲戒”指的是借助于對不合范行為進行處罰來達到戒除和教育的目的,強調的是采用否定性制裁的教育效果,注重其戒除不良行為之目的的達成。在本研究中，教育懲戒指的是，教師為了維護學校教育教學活動的正常秩序、保障教育教學活動的正常開展，以國家的法律法規為依據，針對學生做出的違反學生行為規范、破壞學校規章制度的行為而行使的一種教育方式；教師的教育懲戒觀指的是教師對教育懲戒所持的基本立場、觀點和態度。
教育懲戒問題一直是教育界乃至全社會爭議較大的話題。在理論界,關于對學生的違規行為要不要懲戒以及如何懲戒的爭論一直是熱點,當前爭議的重點已從教師可不可以使用懲戒這一手段轉到在教育中究竟應該如何行使懲戒。已經有不少教育專家以及社會上的有識之士撰文贊同“沒有懲罰的教育不是完整的教育”。[2]《中國教師》、《當代教育科學》等雜志組織開展了廣泛的討論，幫助教師正確區分合理的懲戒和體罰以及變相體罰?；具_成共識的是,懲戒是教師的合法權限,教師基于教育上的目的可依有關規定對學生實施懲戒(管教),但不得體罰；超出合理而必要范圍的懲戒即應認定為體罰,如長時間的罰站或者保持特定的姿勢等。[3]
而在實踐方面，作為教育懲戒實施具體操作者的教師，對于教育懲戒的認識和態度則遠未明晰。事實上，教育懲戒的問題,已經不單是一個需要在理論上厘清的問題,更是一個在實踐中迫切需要解決的問題。當下，一方面教師因管教學生而遭其歐打甚至殺害、遭遇家長胡攪蠻纏的現象時有發生，另一方面學生違紀違法行為則不斷花樣翻新、日趨嚴峻。在這一背景下，中小學教師敢不敢、愿不愿意、會不會實施教育懲戒？他們對教育懲戒實施的真實態度和想法如何？弄清這些問題懲戒阻力，對于實施素質教育、特別是貫徹落實新《義務教育法》精神將大有裨益。
二、研究對象與主要方法
（一）研究對象
本課題的研究對象為福建省義務教育階段公辦學校的教師。
（二）主要研究方法
1、文獻資料法
查閱近年來國內外有關教師懲戒的文獻資料，特別是對教師懲戒行為中存在的問題進行細致研究和思考。梳理教育懲戒的概念及理念，在此基礎上總結出調查研究的框架。
2、問卷調查法
在理論研究的基礎上，編制調查問卷“中小學教師教育懲戒觀調查”，以福建教育學院2009級和2010級部分函授學員為問卷調查對象，其中有小學教師218人，中學教師190人，共發放問卷408份。回收403份，有效問卷398份，問卷回收率為98.8%，有效率為98.7%。
3、訪談法
根據研究的進展采取了兩種訪談策略。研究起始階段，在福建教育學院各類教師培訓班里選取教師個體進行開放式訪談，了解他們對教育懲戒的認識以及在教育懲戒實施過程中所面臨的問題；研究后期，結合問卷調查結果，擬定詳細的訪談提綱，實施結構式訪談。訪談對象仍以學院函授學員為主，主要選取教育管理本科專業（中學）和小學教育本科專業的部分教師；同時以“福建省‘十一五’第六期高(完)中校長任職資格培訓班”“福建省‘十一五’第二期小學骨干校長培訓班”部分校長為訪談對象，從校長眼中了解當前教師實施懲戒的現狀以及存在的問題，并聽取他們關于破解懲戒難題的方法和建議。
三、研究結果與分析
通過對調查問卷的統計分析以及訪談結果的梳理，我們不得不承認，作為一種教育方式，懲戒在教育實踐中的地位正日漸衰微，教師的懲戒權在很大程度上已經處在淡化或者流失狀態；教師對教育懲戒的心態是敏感而又矛盾的，教師駕馭懲戒這一手段的能力有待提高；普遍認為當前實施教育懲戒來源于社會、家長、學生的阻力巨大。
(一)贊成但盡可能回避懲戒
“科學有效的懲戒是一種真正為學生負責、全面體現學校育人功能、促進學生身心健康發展的必不可少的教育手段”，絕大多數受訪教師都旗幟鮮明地支持和贊同這一觀點。有人形象地把賞識和懲戒比作陽光和風雨，學生的成長需要充足的陽光懲戒阻力，但經歷過風雨的生命才會更健康、更強壯。幾乎所有的教師都認可“合理的懲戒不僅是合法的，而且也是必要的，它將有助于形成學生堅強的性格，能培養學生責任感, 能鍛煉學生的意志，能培養學生抵制和戰勝引誘的能力”。[4]這一結果在問卷調查中也得到了證實（見表1、表2）。
表1： 教師對懲戒的態度
您贊成對違規學生實施懲戒嗎？
贊成
不贊成
說不清
98.7%
教育懲戒的概念范文5
在去年的第30個教師節主題展上，曾說：“老師在學生心目中具有重要位置。老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！钡拇_如此，老師簡單的一句話，可能激發學生內心的小宇宙，也可能毀滅一個世界?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，請不要低估語言的力量，這或許會傷了靈魂的支點，成為壓倒駱駝的最后一根稻草。
語曾在多個地區和行業出現，真的能管住罵人的嘴嗎？沒有教育機制的改變和法律法規的依托，恐怕公布禁語也只是讓民眾聽聽看看，淪為一次飯后談資罷了?，F在我國多地都曾將語言暴力加入地方法規，比如北京、浙江等。但是國家的《未成年保護條例》《教育法》卻未對此明確規定，應盡快將其納入法律體系，明確語言暴力的概念，給禁語禁的理由，方能讓語不只止于“十”，發揮其規范教育的力量。
教師禁語，禁的正是教師們一些常見的傷人之語，大多數學生都耳熟能詳，或許這些過激的話只是一時沖動，也或許只是愛和教育的一種表現方式，但是給孩子們帶去的卻是實實在在的傷害侮辱，是語言暴力。誠然，批評是教育教學中不可或缺的一種手段，懲戒教育也是必不可少的，但是這兩者的使用卻不能等同于簡單粗暴的體罰或惡語傷人，語言暴力與懲戒教育無關。如何讓批評成為一種藝術，這考驗著每一個教育者的經驗和智慧。批評中應充分考慮批評的方式、效果、被批評者的承受能力等，從而建立一套更有效、也更能讓學生接受的批評體系。
教育懲戒的概念范文6
一、對懲戒的缺失
有教師在網上這么自嘲:“礙于各方面的壓力,我把自己的‘教育懲戒權’丟了很久了,都已經習慣于做一名只表揚不批評學生的老師了?！鄙鲜鼋處煹淖猿安⒎强昭▉盹L,也許從來沒有哪個年代的教師像現在這般處境尷尬――動輒得咎。
中國基礎教育在“糾偏體罰”的風潮里一窩蜂地走向了“激勵教育、賞識教育”的極端,仿佛誰提“教育懲戒權”就是蓄意謀害。教育真的不需要懲罰嗎?按照有關標準,現在的老師只能對違紀學生進行說服教育,如若學生屢教不改,軟硬不吃,老師是拿他沒辦法的。如果要懲罰學生,不管怎么做,都有可能惹上體罰學生或變相體罰學生之嫌,要么就是歧視學生。即使這個學生在學校天天上課睡覺,把學校當成旅館來去自由,或是打架斗毆引起很大負面影響。曾有權威教育人士這樣說過:“沒有教不好的學生,只有不會教的老師?”我很是納悶:學生教不好是老師之過,那么社會上那么多違法犯罪分子在危害社會,又是誰之過呢?現在的媒體對學校和教育事件的輿論傾向,暗含著社會對學校的評議機制,有時很不利于學校和教師對學生進行教育和管理。因為過多的責備,已經使教師不敢“亂說亂動”,因為稍稍弄不好就要坐在被告席上,或者家長獅子口大開,向學校索賠,迫于社會的壓力,學校有時也只好違心地處罰教師。這樣就造成有的老師怕惹麻煩,怕出現一些意想不到的事,抱著多一事不如少一事的心態,取不作為的消極態度,對學生放任不管,當老師的都知道,對那些特別差的學生,老師如果沒有強而有力的懲戒手段,不能有效地控制這一小部分“搗蛋者”的行為,那么最終受害的是大部分好學生,更是這些“搗蛋者”制造了一些悲劇,如,山西朔州二中一名23歲的年輕教師倒在16歲學生的刀下;浙江麗水市縉云縣盤溪中學,一名31歲的女教師去做家訪時被學生掐死……學生搗亂老師無法上課,學生暴力事件不斷,最終使這些學校的“搗蛋者”走進了看守所,這難道不是教育的悲哀。
在當今中小學教育界,“賞識教育”“愛心教育”“情感教育”等等,成為教育的亮點和主流選擇,而與此同時,懲戒似乎成了教育教學中教師們不敢觸及的“高壓線”,唯恐被冠以“體罰或變相體罰學生”之名,加之一些媒體對因體罰學生而引發的學生棄學、離校出走、自殺或殺人等惡性事件一再披露,不時地在向教師們傳達這樣一種信息:教育不應該有懲戒。
加上這些年基礎教育市場化走向的原因,社會評價機制的偏離,法律界定的模糊不清,企業規則中的“上帝意識”等服務思想和教育理念混為一談,于是學生的話語權成了真理,批評不得、處罰不得,近年來,中國教育界在反思尊重學生的過程中,又走進了重表揚輕批評的誤區,甚至出現了所謂的“無批評教育”。結果造成基礎教育懲戒權的缺失。使教師在管理學生時無以適從。
二、懲戒的必要性
“合理的懲罰制度不僅是合法的,而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學生形成堅強的性格,能培養學生責任感,能鍛煉學生的意志和才能,能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力……適當的懲罰,不僅是一個教育者的權利,也是一個教育者的義務。”――馬卡連科
人類文明史是伴隨著人類的教育史發展起來的。大概世上有了教育以后,教育便與懲戒相伴而行,同生共存。教育離不開懲戒,正如教育離不開獎勵一樣。如果說教育是一張紙,那么,懲戒和獎勵就是這張紙的正反兩面。懲戒和獎勵都是教育者必不可少的教育手段。
在《說文》中,對“懲”字的解釋是“懲者,以正其心也”。教育的本質就是“正其心”,從而促進學生的全面發展。正緣于此,甚至有外國學者認為:“沒有經歷過教育懲戒的人,其生命成長是有缺憾的;經歷過適當教育懲戒的人,其人格才能健康和諧發展”。
中國有句俗話:“沒有規矩,不成方圓?！彼^“玉不琢,不成器”。一個人的健康成長,尤其是心靈的成長、個性和世界觀的形成,與家庭、學校和社會有著割不開的聯系?？陀^地說,一個未成年人,在他的成長道路上不僅需要家長、學校的鼓勵和愛護,同時也需要經受一定的挫折。
有人認為,懲戒教育“不適應未成年人身心發展的規律和特點”。未成年人年幼,世界觀沒有形成,認知能力差,辨別真假和是非能力不強,難免有缺點和錯誤,需要教育工作者正面引導,循循善誘,以心換心。而世界觀的形成恰恰是在正面引導和反面懲戒中形成的。但是這種教育并不能免其過失以及由此帶來的責任,教師在教育過程中要求其年齡和身份相匹配的責任意識不能缺失。如,學生毀壞公物就應該承擔賠償責任,侮辱了他人就應該道歉,考試作弊經教育不改就應該受到相應的紀律處分,任意離校出走就應該停課反省,自覺接受處分。這里的懲戒不是侵犯學生的尊嚴,也不是歧視,更不是要求教師謾罵甚至棍棒體罰學生,而是一種警戒和喚醒,是要求學生對自己的行為負責,讓學生的個性遵從社會的理性,是對學生成長中人格的扶正祛邪,方向引領。教育需要懲戒,只要家長、教育主管部門、學校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是科學的,在不傷害孩子身心健康的前提下,適當懲戒對孩子有百利而無一害。這一點,不僅教師要認識到,社會尤其是學生家長更應該認識到。只有在保留了適度懲戒教育環境里成長起來的孩子,才能真正長大成人為將來社會的發展負起責任,才真正能夠成為一顆茁壯成長的參天大樹。
因此,賞識教育與懲戒教育不是對立的雙方,而是相互促進的整體。任何把二者孤立起來的做法都是片面的,合理
處理二者之間的關系在教育中更有著深刻意義。
三、與懲戒相伴的是規則和愛
眾所周知,教育本身就是愛的教育。愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育。作為一名教育工作者,只有愛學生,才不會厭棄、藐視學生,才能以慈母之心去關愛、鼓勵學生,使他們逐漸戰勝自我,樹立自信,才能創造美好的未來。作為育人者,我們只有充滿愛心,認真履行教育職責,恰當使用教育懲戒權,發揮它的積極作用,才能不將其變質為體罰或變相體罰。
懲戒必須在一定的規則前提下,依據一定的規則進行,懲戒是讓學生在共同的社會規則中,為自己的錯誤、失誤負責。和諧社會是靠法律來規定的,音樂的和諧,它的頻率,它的調子要符合嚴格的規則。不符合規則,就是亂彈琴,不符合規則就是不和諧音,不合律。音樂里面要有音律,舞蹈里面要有韻律。人與人生活的社會里面就要有大家共同遵守的紀律、法律、道德規范準則等。我覺得,只要學?；蚪處煂`反校紀校規的學生處理得合理合法,使他們的身心略微感到點痛苦,不致損害他們的身心健康,都應是合理的。正如教育家盧梭指出,“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子,應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果”。
四、懲戒與體罰
國家教育部基礎教育一司王定華副司長在2008年10月27日的例行新聞會上明確的表示:“正當使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學生的體罰,我們不提倡對學生的一切行為都給予包容,甚至遷就的做法,批評和表揚同樣重要。一味不負責任的表揚會讓學生看不到自己的瑕疵……要把合理的懲戒與體罰、變相體罰區分開”。
那什么叫“懲戒”呢?――懲戒,顧名思義,包括“懲”和“戒”兩層含義,“懲”即處罰,是一種手段,“戒”是警告,勸戒以使其改正錯誤,是這種行為期望達到的目的。一句話,懲戒意味著手段和目的的統一,教育懲戒除了也具備這種統一之外,更為重要的是它是一種教育方式,雖然是一種特別的教育,但在本質上同期望、激勵、表揚等方式一樣指向學生的進步。
何謂體罰,我們認為,體罰從狹義上理解就是打學生,而廣義的理解是對學生身心造成傷害的行為。
我們應該從以下幾個方面區分懲戒和體罰:
1.性質不同
教育懲戒是老師不以損害學生身心健康為原則的一種懲罰方式,教育懲戒首先應該是教育,其次是處罰,屬于批評教育的一種方式,對學生處罰合理合法。體罰是懲戒中最極端的一種,既不能取得預期的教育效果,又嚴重違背教育人道主義根本原則,因而是違法行為。體罰是給予學生身體的痛苦或疲勞的懲罰或者是剝奪學生應有的權利,造成學生身心健康損害的侵權行為,它包括體罰和變相體罰,即“體”罰與“心”罰。
2.師生地位的不同
懲戒強調師生平等,教師和學生是平等的主體,要尊重學生的人格,懲戒是給予對社會規則、校規校紀的尊重,懲戒是學生對自己所犯錯誤應負的責任。而體罰中師生的地位顯然是不平等的。
3.程序不同
懲戒要符合相關程序和規范,并做到公開、公正。程序是為了保護個體免受專斷或非法的管理行為受侵害而設定的一種保護措施,它要求懲戒程序的合法性與合理性,作出決定的步驟和手段要公平,特別是作出諸如停學、留察、勸退、開除等較為嚴重的懲戒決定時,要盡一切可能使過程公開、透明,真正做到過程民主、決策科學。一般情況下,體罰的決定往往由教師個人而不是學校在學生發生過失的第一時間倉促做出并實行的,具有極大的沖動性和偶然性。由于體罰缺乏施罰權威和依據,極易造成師生關系緊張、對抗,引起糾紛以致釀成禍端,產生無法預料的后果。
4.結果不同
體罰與懲戒的重要區別在于是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略,教師應該有懲戒權,也應該合理利用懲戒權。在具體操作過程中,特別要掌握懲戒的“度”,合理的懲戒是教育,不合理的懲戒就是體罰。超越一定的“度”,合理的懲戒也會變成體罰,因為,它傷害了學生,而不是教育了學生。
5.動機和目的不同
體罰是一種帶有發泄性的惡意的責罰。其動機和目的都是為了發泄私憤,而不是教育學生。因此它對學生會造成嚴重的傷害。懲戒,其動機和目的都是為了讓學生明白道理,改正錯誤,讓學生明白必須為自己的錯誤言行付出相應的代價。
如果再微觀地考察施罰主體,我們還會發現,體罰的效果總會表現為對施罰者或多或少的心理撫慰,即平復教師的心理失衡常常是施罰的直接乃至重要動機。這樣,就難免使體罰成為滿足個人快意或私欲的途徑。從這種角度,體罰很容易演繹成教師沖動情緒的宣泄。
6.懲戒的真諦在于愛的感動,是一種愛學生的情感傾向和善意的教育方式,是適度的責罰。
由于懲戒的特殊性,在實際運用中還要講究一定的策略:
適時性策略。有些問題,考慮到學生認知水平的局限性,需要給他們留一定的思考余地,就要用冷處理。如與社會閑雜人員結交朋友需要冷處理。像學生曠課、打群架這類簡單思維的錯誤如不及時處理可能發生惡果的違紀行為就得熱處理。
適度性策略。對學生的懲罰,要充分考慮學生的年齡、性別、性格、身心狀況、違紀的原因、錯誤的性質、違規的行為達到的可懲罰程度。
理解與寬容的策略。對于未成年的學生來說,是非觀念還差,自控能力還弱,在學習生活中難免犯錯誤。尤其對屢教屢犯的學生,教師在心里要理解他們身心發展的不成熟性以及家庭、社會環境的特殊性,在處理時不要斤斤計較。
激勵性策略。實施懲罰教育不能認為犯錯誤的學生一無是處,在錯誤的行為中也得辯證地尋找他們的閃光點,仍然需要對學生進行激勵。
五、找回懲戒的“法門”,明確體罰的概念和外延。
