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趣味教學法的定義范文1
【關鍵詞】案例教學；精選；運用分析；討論反饋
【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0001-02
在目前初中生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現實生活有著非常緊密的聯系。在實際的教學中如何應用案例教學，尤其在初中生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內容趣味化，不再枯燥；內容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發起學生學習生物的積極性，對培養具有較好的知識應用能力， 善于信息整合和創新的人才，是值得我們去思考的。
一、案例教學法的概念
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！?986 年，“卡耐基教育和經濟論壇”倡議將案例方法應用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓。對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立?！睋Q句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的一種方法，在教師的指導下，根據課標定課堂教學目標，通過教學內容的需要，設置一個或幾個具體案例，引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。
案例教學法在生物課堂上，就是通過對設計一個具體的生物情境，讓學生發現問題，引導學生對這些問題進行討論分析，得出結論，從而形成自己的“知識”，增長了學生的知識和能力。這樣的教學方法將教學內容與現代科技、學生的生活實際緊密聯系，有利于培養學生恰當地選擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養學生創新精神及實踐能力，為學生適應未來的社會生活作必要的準備。
二、案例教學具體應用
2.1精選案例 激發興趣。
精選案例是實施案例教學法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節，用了動物世界的開頭作為案例引導學生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實又典型，并且還能激發學生的學習興趣。在實際教學的過程中，教師運用所選案例教學可以提供生動，真實的教學環境，給學生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。
例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學生觀看后有了很大的震撼……。綜上所述，案例的選擇或編寫應遵循原則：（1）考慮具體的教學目標（2）學生的實際情況（3）當時的教學環境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。
2.2 運用案例，鞏固知識。
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關鍵詞：任務驅動教學法；高中閱讀教學；應用
一、任務驅動教學法的定義與原則
1.任務驅動教學法的定義
任務驅動教學法將任務用作組織教學的工具，在完成任務的過程中，以多樣的學習方式，如，參與、體驗、互動、交流、合作等，充分調動學生的主觀能動性，利用所學知識，在任務實踐中感知、認識、應用所學知識。在任務中學到知識，在學習知識的過程中完成任務。
2.任務驅動教學法的原則
（1）真實性原則
真實性原則是指在任務設計的過程中，任務所使用的素材要來源于現實生活。并且，具體的任務情景以及活動步驟要趨近于真實的學生生活。貼近真實生活的任務設計才可以使學生更好地在生活中應用所學的知識。
（2）形式與功能原則
形式與功能的原則是以真實性原則為基礎的，使語言形式和功能的關系清晰化。其他的語言教學法大多使語言脫離了語境和現實，并不能很好地體現出語言的功能。而在任務驅動教學法中，可以使學生清晰地認識到語言形式和功能的關系，以及語言功能的重要性，使學生真正地學會使用此門語言。
（3）可操作性原則
可操作性原則是指在課堂環境中是否可以執行，應避免環節冗雜、程序過多的任務。教師要盡可能地使人物簡單化、易操作化。
二、任務驅動教學法的具體操作
1.閱讀前任務（Pre-reading task）：課程導入
閱讀前任務階段也就是課程導入階段，這個階段的環節設計一定要充分發揮任務驅動教學法的趣味性和真實性。要選擇貼近學生生活且趣味性高的材料作為導入材料。
播放美國電影High School Musical的片段，讓學生來猜測本節課的主題。并且要提問學生：電影中一共有幾個角色，他們的名字分別是什么。通過播放電影的方法不僅可以迅速抓住學生的眼球，還可以直接將學生帶到情景中去。通過看電影來猜測本節課的主題以及對學生的提問，都會充分調動學生的積極性和營造良好的課堂氛圍。
2.閱讀中任務（While-reading task）：任務執行
閱讀中任務也就是任務執行階段，在本階段筆者設計的環節是：
（1）略讀：讓學生快速地略讀文章，然后以小組的形式進行討論，用一句話總結本文的主旨。
（2）瀏覽：讓學生瀏覽文章，然后完成第一道練習題。
（3）精讀：讓學生認真閱讀文章，并且回答老師的如下問題：
Question：
Who’s Anne’s best friend？
What does her diary mainly talk about？
Answer：
Anne’s best friend is her diary.
It’s about Anne’s feeling of hiding away. She especially missed going outside and enjoying nature.
（4）討論：小組討論為什么故事中的女主角會出現這些問題，如果自己是文章中的主人公該怎么辦。
3.閱讀后任務（Post-reading task）：總結反思
列出問題：
（1）What do you think is the purpose of this passage？Why did Anne write it？
（2）What is Anne’s point of view？Do you agree with it？If so，why？If not，why not？
以小組為單位討論教師的問題，并且輪流進行回答。全部小組回答完后，教師要帶領全體學生進行文章中心思想的總結。并且教師要將本文中出現的問題與學生的實際聯系到一起，使學生真正理解友誼的真諦。
根據教師的提示復述課文，在復述的過程中要注意故事情節的完整性，并且不能遺漏體現劇情的關鍵詞。各小組分別派代表進行復述，全班投票選出最優秀的三個代表。
通過對任務驅動教學法在閱讀教學中重要性的分析，同時筆者通過實例演示，也展示了如何將任務驅動教學法與實際的閱讀教學更好地結合在一起。隨著我國教育制度的不斷改革，高中英語中的閱讀教學將越來越重要，而任務驅動教學法的實效性也將愈加明顯。
參考文獻：
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案例教學法在教學系統中的運用已有較長時間的成功史，在初期的醫學、管理、法律等學科中取得優異的成就。直到上世紀70年代以后，在國外部分地區才開始陸陸續續的被應用于教學界，其顯著的特點和優勢使其在教育學界中被逐漸普及開來，并逐漸發展為一種重要的教學方法體系。我們通常所說的案例教學法在教育界的相關研究中有不同的側重點定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個角度，案例教學作為一種開放性的教學方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點，運用例子進行討論和客觀分析，并從中得出相應結論。這就是案例教學法的教學內涵。
2案例教學法在學前教育學教學中的價值
案例教學在學前教育學教學中所體現的價值從三個方面反映出來。其一，對于教師來說，其價值主要體現在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識有效轉化為實踐經驗，提高了教學效果；其二，對于學生來說，案例教學的價值主要體現在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現出來，由學生主動去發現和分析，并最終自主解決問題，這種化被動為主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變為了學生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的主動學習和積極思考；其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關系，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養了學生的合作精神和集體意識，有效培養了學生的綜合素質能力。
3案例教學法的具體實施步驟
（1）案例精選，保障案例質量。
案例教學的第一步是案例的選擇，這也是案例教學中極為關鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學的質量和效果。為展現案例教學的知識客觀轉變，案例選擇需要具備真實性、問題性、典型性，同時還要保障案例知識的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時案例還要新穎，最好是近期的案例，這樣才能避免案例重復使用導致學生失去新鮮感和參與熱情。
（2）通過科學問題適時引入案例。
案例的引入并未隨時隨地，也不是毫無目的和依據，案例的引入要根據實際課堂教學的進程和理論知識的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學的一個背景，是教學中的工具，可以采用以案例導入教學的方法，也可以采用以案例結束課堂教學的方法，無論種方法，重點是實例、理論知識與課堂教學進程的合理結合。
（3）營造氛圍，展開充分討論。
案例教學的最大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啟發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）適當評價，加深知識理解。
在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之后，作為最后一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。
4案例教學中應注意的主要問題
（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。
案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重搜集相關素材，為案例教學打下堅實基礎。
（2）案例貴在“精”與“深入”。
在實際教學中并非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重復意義的案例并不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問題，培養學生綜合能力。
（3）案例討論以學生為主體。
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關鍵詞：高總英語口語教學；任務型教學法；應用
G633.41
隨著教育改革的深入，教師在行課堂教育設計中，將學生作為主體基礎，以學生學習的興趣和培B學生的能力作為目標，使學生可以積極主動的參與到整體的教學中。任務型教學法在此基礎上加強了對學生英語口語的要求，從而提高學習整體的能力，在教學中被廣泛的應用。
一、任務型教學法的定義
任務型教學法是通過對原有教學模式的變化，即將要求學生做什么轉變為學生通過自己的實踐認知到怎么有效的學習。傳統的英語口語教學是通過教師講解，學生通過老師對知識的傳授，對知識進行了解，由于知識量較多，因此，學生缺少了練習的機會。任務型教學將改變這種傳統的教學，為學生提供更多的練習機會，為學生創造更好的學習環境，從而提高學生的英語口語能力。
二、任務型教學法的設計原則
1.目的性
目的性原則是高中英語口語教育中應用任務型教學法的基本原則。任務型教學法的主要目的就是培養學生的英語綜合運用能力。在行任務型教學法教學中，教師要對英語課堂進行有效的設計，從而幫助學生熟練的掌握英語的基礎知識，加強學生對英語口語的運用能力，提高學生的英語語法技能，培養學生對語言的理解能力。在英語課程的設計中，英語教師要充分的遵循目的性原則，明確教學目標，保證教學任務的順利實施，提高英語口語教學質量。
2.合作性
英語口語是一門互動性強的學科，在學習中，學生要通過交流才能更好的掌握學習的內容。除此之外，由于學生之間存在一定的差異，例如不同的學生英語基礎知識的掌握、學習能力以及性格等方面均存在不同，如果可以將同學成立學習小組，可以促進其學習的興趣，因此，在實施任務型教學法中，可以根據學生的不同情況行分組教學，讓學生了解團隊的重要性和合作的重要性，通過合作，學生可以看到其他同學身上的優點，通過相互的學習彌補自己的不足，從而提高自身的英語能力。
3.趣味性
興趣是最好的老師，為了提高學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的熱情，教師在設定教學內容中，要使英語課堂充滿趣味性，從而保證教學目標的順利實施。在任務型教學法中遵循趣味性原則，可以有效的激發學生的學習興趣，讓學生可以積極主動的參與到教學中，增加了學生和教師之間的互動，不僅利于良好師生關系的建立，還提高了整體的教學質量。
三、任務型教學方法的應用情況
任務型教學方法可以分為三個部分，即任務前、任務中以及任務后，具體介紹如下：（1）任務前：在行任務型教學法前，教師、學生均要做好充分的準備。作為英語教師，要合理的設計教學的內容和教學的任務，并將該方法講述給學生，讓學生對該教學方法有一定的了解。此外，可以了解學生的性格特點，按照具體的情況將學生進行分組學生，在課前要求學生要對所學的知識進行預習，然后安排學生對搜集的英語素材進行整理、分類，將重點的單詞、語法和語句等進行詳細的分析，最后由老師進行統一的總結，這樣不僅將教學中的重點內容簡單化，還提高了學生自主學習的能力，對培養學生的學習能力至關總要。當然，英語口語的教學和其他學科也有著密切的關聯，要求英語教師在教學中可以根據實際情況將英語口語和其他學科進行密切的聯系，從而提高學生的綜合素質。（2）任務中：在應用任務型教學法于高中英語口語教學中，需要注意的有兩個方面，一是學生要完成教師在課堂中布置的課后任務，二是要完成相應的任務報告。在應用任務型教學法時，英語教師要改變傳統的授課方法和教育理念，要根據學生的特點和實際的情況，采取新型的授課方式，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣和注意力，保證課堂任務的順利完成。相關研究報道顯示，英語任務型教學模式注意是讓學生通過完成任務，從而培養學生對知識運用的能力，在學習知識的過程中，完成任務，在完成任務中學習知識，兩者之間相輔相成，具有促進的作用。學生是學習的主體，在行任務行教學中，教師要始終以學生為中心，根據學生面臨的實際情況布置相應的任務，讓學生在有效的完成任務時可以加強對所學知識的印象，因此這就要求英語教師要有一定的預見性，預防在教學中可以出現的問題，提前做好相關問題的解決方案，保證教學目標的順利實施。（3）任務后：任務后主要是對任務前、任務中的分析和總結，是對學生任務完成情況的檢驗，是對學生完成成果的分析和歸納。在學生完成教師布置的任務后，學生要對自己完成的情況進行總結，總結在完成中遇到的問題，解決的方法以及不足之處，為今后的學習奠定基礎。除此之外，在總結中，學習又重新對學過的知識進行溫補，加上教師的指導可以讓學生在鞏固舊知識的基礎上，對所學知識進行創新和擴展?？傊?，在任務后，通過對任務的總結，可以讓教師對不同學生的學習情況、對知識的掌握情況以及學生的學習能力等方面有一定的把握，利于教師在今后學習中對任務的布置。任務型教學法的應用，讓我們知道，在學生的日常學習中，對于學生學習中的錯誤問題和難點問題，教師要及時予以糾正和指導，從而保證學習英語口語學習的效率。
四、結束語
總之，應用任務型教學法在高中英語口語的教學中，有效的提高了學生的英語口語水平，通過為學生制定相應的學習任務，讓學習在完成任務中學習，提高了學生的語言運用能力，讓學生的英語口語表達能力明顯提升。雖然將任務型教學法應用在高中英語口語教學中取得了顯著的教學成果，但是需要注意的是，該方法要靈活的變通，防止影響教學的任務，同時作為教師要結合學生的實際情況充分發揮任務型教學法的優勢。
參考文獻：
[1]李炯照. 任務型教學在高中英語口語教學中的運用[D]. 重慶師范大學， 2012.
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[關鍵詞]任務型教學法；原則；實施階段；實施過程
[作者簡介]汪 芳（1990―），女，江西科技師范大學2013級碩士研究生，研究方向為英語課程與教學。
一、任務型教學法
（一）任務型教學法的定義
任務型教學是教師根據一定的日常交際和語言項目要求，把學習內容設計成具體的、可操作的任務[9]，并引導學生以參與、感知、認識、體驗、互動、交流、合作[6]的方式去完成任務，學習目的語并與人交流，從而使語言教學與學生日常生活運用結合起來，提升學習者的語言運用以及人際交往能力。任務型教學強調學生“在做中學”，注重學生的應用能力以及人際交往能力的培養。
（二）任務型教學法的要旨
1.任務的定義
任務型語言教學是以各種各樣的任務為基礎的。關于任務的定義，不同領域的學者有著不同的看法。
Long（1985）從非語言學的角度給任務下了定義：“a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward”，即為自己或者為他人所做的一項免費或者有報酬的工作。[1]
Prabhu（1987）為任務下的定義是“An activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought， and which allowed learners to control and regulate that process.”[3]認為任務是一項活動，需要學習者從所給的信息中經過認真思考而達到某種結果，在這一過程中，允許學習者對其進行控制和規范。
David Nunan（1989）對任務的定義是“a piece of classroom work which involves learners in comprehending， manipulating， producing of interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form.”[2]他認為任務是學習者用目的語來理解、處理以及交際的一項課堂活動，在這一活動中，學習者更多關注語言的意義而不是形式。這個定義與任務型教學中關于任務的概念有很大的接近性，因此在教育學領域具有里程碑似的意義。
Skehan綜合Candlin、Nunan和Long的觀點，較為客觀地總結出“任務”的五個主要特征：意義是首要的；有某個交際問題要解決；與真實世界中類似的活動有一定關系；完成任務是首要的因素（即如何完成是次要的）；根據任務的結果評估任務的執行情況。
2.任務設計的原則
真實性原則。教師應盡量使設計的任務來源于真實生活，課堂上履行任務的情景以及具體的活動安排應盡量與真實生活接近。
形式/功能原則。該原則力求讓學習者在完成任務的過程中，感受到語言形式和功能、語言與語境的關系，增強學習者對語言的應用能力。
連貫性原則。這一原則要求任務之間應是關聯的，后一任務應以前面的任務為基礎，而不是一個一個任務毫無關聯的疊加。在課堂教學中，任務的實施步驟和程序應達到教學上和邏輯上的連貫和流暢。[8]
可操作性原則。教師設計的任務，應能在課堂教學環境中予以操作實施的。任務要避免環節過多、程序過于復雜，保證教學的順利進行。
實用性原則。教師設計的任務要適合學生進行相應的活動，使學生在課堂的有限時間和空間內，盡可能多地交流和互動，使之能實現預期的教學目的。
趣味性原則。任務型教學法鼓勵學生積極參與到學習中去，成為學習的主體。這就要求教師設計的任務應形式多樣，具有豐富性和趣味性，能夠吸引學生的興趣。
二、任務型教學法在小學語音教學中的實施步驟
根據語言學家Jene Willis（1996）的前任務、任務環和語言聚焦這三段論[5]，可以將任務型教學分為前任務階段、任務環階段和任務后階段。
（一）前任務階段
前任務階段是任務實施前的準備階段，也是用時最短的階段。這一階段的主要任務是由教師向學生介紹本次語音課的主題和任務。首先，教師可對已學的并且與本次語音課程內容相關的單詞進行讀音復習。其次，教師導入主題和任務，即介紹新內容，幫助學生形成初步概念。再次，教師布置本節課的語音學習任務。為了順利完成本節課的語音學習任務，教師應就如何開展本次語音學習任務、每位學生的任務分別是什么、完成任務的時間安排等方面做詳細介紹。[11]
（二）任務環階段
在任務環階段，學生是學習的主體，教師充當指導者。這一階段主要由執行任務、計劃和報告三部分組成。首先，學生以事先分好的小組執行任務，教師在教室走動，鼓勵學生積極參與本節課的語音學習。其次，在計劃階段，學生準備就任務的執行情況以口頭或書面形式向全班進行匯報。最后是報告。每組派名學生以口頭、書面或者錄音的形式向全班匯報本小組的語音任務執行情況。
（三）任務后階段
任務后階段主要包括分析和練習這兩部分。分析是指教師指導學生分析語音知識，幫助學生形成對這些語音知識的深刻理解，以便在以后的語音學習中能迅速抓住這些知識的特征。練習是指在分析期間或之后，教師指導學生練習新的知識。
三、任務型教學法在小學語音教學中的實踐
筆者根據任務型教學法的三個階段，將本節語音課細分為課前復習、前期任務導入、小組合作進行自主學習、分小組匯報總結、教師分析、布置作業這六個步驟。筆者以人教版小學五年級下冊Unit4 When is Easter？為例，談談任務型教學法在語音教學中的具體實施。
（一）前任務階段
1.課前復習
教師拿出學生已學的且含有字母組合th的單詞卡片，學生分成小組，每組推選一名學生讀這組單詞，正確率最高的小組，給與適當獎勵。
2.前期任務導入
教師根據之前呈現的單詞，指導學生經過思考指出字母組合th有兩個讀音，即/θ/、/e/，并示范讀法。
（二）任務環階段
1.小組合作進行自主學習
學生進行小組合作，可借助單詞表、電子設備或根據已學的自然拼讀法，將mother. maths. father. thin. brother. fifth. this. birthday. there. three. that. third這些單詞，根據字母組合th的不同發音進行歸類，并試圖正確讀出單詞的發音。在學生自主完成學習任務期間，教師在教室走動，對學生提出的問題，教師及時給予指導。
2.分小組進行匯報總結
十分鐘之后，每組選出一名代表，就每組的學習情況及發現進行匯報。
（三）任務后階段
對于讀音錯誤較多的單詞，教師予以示范，給出正確的讀音。并對/θ/、/e/這兩個音素的發音特點進行詳細講解，即/e/和/θ/都是舌齒音，它們的主音相同。發音時，先將舌尖微微伸出，置于上下門齒之間，舌身成扁平。舌尖和下齒之間的氣流通道非常窄小，氣流從舌齒間的窄縫中泄出。不同的是，/e/是濁輔音，/θ/是清輔音。
教師布置課后作業，即找出本冊書中關于發/e/和/θ/讀音的單詞，并對著鏡子感受/e/和/θ/讀音的區別，第二天上課時與全班同學交流討論。
四、結語
任務型教學法有別于傳統的3p（presentation， practice， production）教學法，具有明顯的優勢。在整堂課中，“任務”貫穿始終，學生以完成“任務”為動力。學生感受到自己的課堂主體地位，在學習活動中會有更多的學習體驗和情感體驗，這對于學生學習情緒的調動有很大推動作用。學生用所學語言去完成任務，在完成任務的過程中再發展語言，并能培養自己的交際能力和實際運用能力，增強書本知識與現實生活的聯系性。
趣味教學法的定義范文6
關鍵詞：故事教學法 整體感知整體式語言教學
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
引言：
故事是伴隨著兒童成長的，它對于發展兒童的語言，培養兒童的想象力有著很大的作用。將小學生感興趣的故事加入教學課堂上，我們可以通過現實生活場景、生動的故事情節和學生們都熟悉并感興趣故事及故事人物來完成小學英語課堂的學習目標。讓學生們在聽故事、講故事的同時也學會了英語并喜歡上英語。以下闡述其在小學英語教學中所起的作用。
一、故事教學法的定義：
故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和達到教學目標的一種教學方法。它是一種具體而又有效的教學方法，具有一定的現實性與可行性。這種方法可以調動學生參與課堂教學的積極性，提高學生學習的興趣，從而能有效提高教學效能。
二、故事教學法的意義：
1. 故事教學符合小學生的身心特點：小學生思維活躍且富有表現力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學已經不能滿足他們的需求。英語故事教學內容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學生身心發展的特點。
2、故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。
故事教學中，學生創造性地復述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發展他們的創造性思維。例如，在教學I have ……這個句型時，自編了一個這樣的故事：森林里要開動物大會，它要求動物們用I have ……這個句型來介紹自己，大象說：“I have a long nose. I have two big ears.” 小兔說：“I have two long ears.”……通過故事教學，讓孩子們在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不知不覺地學會這個句型，運用這個句型。
3、故事教學有利于培養學生多方面能力 。
根據故事教學的內容，創設恰當的情境，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。如我在快樂英語教學中，對于每一單元復習課，都采用故事教學法進行教學。在教學過程中，我讓學生們復述故事，表演故事，培養他們的語言、身體運動能力。
二、故事課教學的實施 ：
1.整體感知故事內容。
整體式語言教學理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環境中進行學習，讓學生感知整個語篇的“意義”。學生在感知的過程中，建立起外語的語感。教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學生對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導學生思考，并激發學生去想象，讓學生根據已有的知識經驗和先前的準備工作，邊聽邊猜測，從而主動建構語言知識。
2、 用故事來呈現新單詞和新句型。
小學英語課堂教學中，最常用的生詞呈現形式是“實物呈現”和“圖片呈現”。這些直白的生詞呈現方法，比較單調機械，不利于激發學生的學習興趣，而且僅僅停留于單詞之中。而通過故事教學法來呈現新的單詞，可以讓學生在真實的語境中去體會新的單詞，同時因為故事都具有趣味性，很能激發他們的學習興趣和積極性。 如何對一個句型進行有效地呈現一直是小學英語教學中的一個難點，在遼師版第5冊Unit 2 的教學目標中需要學生能聽懂會說What’s your father/mother like?并能熟練的根據實際情況做出肯定或否定回答。教師通常會直白地進行教學，有些甚至是直接翻譯成中文進行解釋，而通過故事來呈現新句型可以突破這一難點，能夠讓學生在預設的故事情節中感知呈現的句型所要表達的含義，更可以通過故事這個情境了解句子所能應用的語境。教師可以用雙語給學生講故事。故事內容是這樣的：早晨太陽出來了，池塘里游著一群小蝌蚪，其中一只問Who’s our mother？（我們的媽媽是誰？）它們看到一只黑色的魚，體型跟它們很相似，于是一只蝌蚪就游上前說:你好，魚太太，你是我們的媽媽嗎？（Hello, Are you our mother?） 魚太太回答說：不是。（No I’m not.）你的媽媽長著大眼睛、大嘴巴。She has….小蝌蚪們游上前去對一只大青蛙說：你好，你是我們的媽媽嗎？（Hello, Are you our mother?）青蛙媽媽高興的說：是的，我是（Yes I am） 。
三、實施故事教學法的要求:
1. 在故事課教學活動中，教師是指導者、參與者，學生是活動的主體。
老師要有一定的表演能力，老師能夠通過自己的表演感染學生。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。
2.在進行教學設計時，教師充分考慮到學生的情感因素,避免兩極分化，因材施教。
一般說來，學生的學習情況各有不同，根據學生的不同情況，教師要提出的要求是不同的，學習有困難的學生 、學習能力強的學生 、學習能力更強的學生、學有余力的學生以上四類學生能夠有這樣不同程度的提高，同樣需要研究。
總之，故事教學法在小學英語教學中有著廣泛的運用。它有利于激發學生的學習興趣和學習動機，有利于培養學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力，也具有情景真實、便于組織和實施等一系列的優點。作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念。作為一名新課程理念下的老師，只有多學習，不斷的進步，才能不斷地充實自己，趕上時代教學的腳步。
參考文獻：
1．《小學英語新課程標準》
