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關于貧困學生資助的問題范文1
一、高等教育學校貧困生資助簡述
1、資助流程。在本世紀初我們國家出臺了《國務院關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系意見》的管理辦法，連同《意見》下發的還有具體配套實施辦法。貧困學生申請國家補助的流程一般如下：學生通過國家建立的貧困學生入校綠色通道進入到大學以后，會得到國家貧困等級的認定然后是學生申請助學貸款，在高校申請助學金然后經過國家系統的資格審理，發放助學金，然后提供勤工助學的崗位，然后將助學資金發放給受資助學生，最后就是后期的跟蹤管理系統。
2、現存問題。計算機技術的發展為我國高校貧困學生資助在技術技能方面提供了很多便利。通過信息網絡實現了我國高等教育貧困學生資助的“獎、貸、助、勤、補、減”等方面的國家資助，但是在實際的資助過程中還存在嚴重的技術不足。貧困資助信息的管理方面，高等教育資助工作的分工較為分散，資源之間不互通，在高校貧困生認定方面的工作不足，造化成立一些國家資過于集中的現象。并且教育資助部門與高校之間關于貧困生補助方面的溝通較少，在出臺了相關資助體系后，有的高校不清楚資助渠道和方法，很難為學生提供便利的受補助辦法。我們國家在資助人員排比方面基本是2500：1的比例配比，但是在高校實際專注于貧困學生補助的人員是達不到這個比例標準的，近年來隨著教育改革的推行，高校學生大量的擴招。
二、高校學生資助管理系統的設計和實現
2.1數據庫建立方面
高校學生資助管理系統采用SQL Server 2005做為數據庫，在系統輸入中依照“學生――困難學生――困難等級認定――國家資助”這樣一個程序進行。將學生的基本信息輸錄在國家高校貧困資助系統中，能夠有效的緩解因多表連操作帶來的資金壓力，還可以保證在最簡單的系統程序下進行貧困學生資料錄入國家高校貧困學生資助管理系統。
2、高校學生資助管理系統的結構設計
根據現階段高校、學生以及管理部門對資助管理系統的現實需要，可以盡可能的將高校學生資助管理系統的功能拓展出來。然后在來商定整個高校學生資助管理系統該如何進行設計，具體的高校學生資助管理系統設計如下圖所示：
然后在學生信息管理子程序下分別輸入信息導入、信息編輯、查詢統計以及信息輸出等；在貧困生管理子程序下分別輸入貧困生申請、貧困生審批、統計查詢以及信息輸出等；在資助項目管理子程序下分別輸入學生資助申請、系部審核管理、院校審核管理以及查詢統計和信息輸出設計；在系統維護子程序下分別輸入用戶權限、系部信息管理、以及院校信息管理、和學期信息管理還有資助項目管理、學籍狀態管理、貸款金額管理等等程序的編程設定。
高校學生資助管理系統的組成都包括用戶表、角色表、院校表、系部表、資助項目表、學生表、以及學生家庭成員表和學生家庭經濟情況表最后還有資助管理表等表格。在所有的表格設計中主要包括用戶姓名、編號、身份驗證、聯系方式以及基本情況說明等等。
2.3高校學生資助管理系統實現
1、在學生瀏覽查詢的高校學生資助管理系統模塊。在學生瀏覽查詢的高校學生資助管理系統模塊中主要是家庭經濟困難的學生進行貧困申請的界面，待申請提交之后，所提交的貧困申請經認定確認之后，學生瀏覽的高校學生資助管理系統模塊會出現勤工助學崗位、對應工資以及勤工助學崗位退換申請以及相應的崗位查詢功能。在高校學生資助管理系統網頁的首頁：主頁方面的編程設計主要以相關的新聞資訊瀏覽為主，在后期的網頁維護中，一定要做到網頁信息的及時更新，新的資助管理以及資助申請的流程一定要在首頁進行簡單明了的說明。在家庭貧困教育資助申請的網頁：合乎網絡法律以及實際情況的學生直接按照身份證件號碼以及原始密碼登錄就可以整成的進行到申請界面。在界面的左邊，通常情況下都是功能選擇區域，有學生的信息補充維護、教育資助申請以及退出界面的設定。在申請動作進行中，只有學生的基本信息在填寫之后得到國家受困資格認定之后，才可以進行教育資助的具體申請。在對貧困學生的認定方面，國家出臺了一定的認證標準，譬如，學生個人的每月生活費低于一百五十元可以認定為特別貧困學生，這類學生的某些家庭成員身患重癥，在醫治的過程中需要大量的經費，以至于為學生在受教育方面感到被動。或者學生屬于軍烈屬或者政府和社會特許的優惠特定學生?；蛘邔W生是孤兒、單親家庭，都可以申請國家貧困補助。每月學生的個人生活費子啊一百五十元到兩百五十元之間，并且出現家庭成員有人殘疾、生病舉債以致于家庭經濟困難，入不敷出著可以享受國家中等貧困生補助。
2、在系部管理人員瀏覽查詢的高校學生資助管理系統模塊中。系部家庭困難學生審核：系統的系部管理人員在這一步驟階段，可以查閱學生申請教育資助的具體信息，在頁面職能方面需要安排有“打印”工程的程序輸入，方便打印使用。初次之外還有相應的貧困申請人數以及等級劃分的數據顯示，直觀的數據顯示方便工作人員進行工作匯報，數據分析等工作的順利進行，提高工作效率的同時又完成了相對合理的貧困學生情況分析。這個系統的設置幫助規范了國家高校學校貧困資助管理，使得教育資源分配更加合理。
3、在院校管理人員瀏覽查詢的高校學生資助管理系統模塊中。在院校管理人員瀏覽查詢的高校學生資助管理系統模塊中，主要為院校管理人員呈現的界面，是關于全學院家庭經濟困難學生的基本信息、文件、以及貸款金額還有相關通知等等，在這一模塊中，所有的程序設計都是為了方便院校管理人員在高校學生資助管理系統中能夠統籌所有關于貧困學生申請的具體以信息。
關于貧困學生資助的問題范文2
[關鍵詞]高校 貧困生 資助
一、我國高校貧困生資助工作的現狀
1987年以來，教育部（國家教委），財政部就制定了一系列旨在資助高校經濟困難學生的政策和措施，主要包括：“獎，貸，助，補，減。”等五項內容。2005年，教育部專門成立了國家學生資助中心，重點解決家庭經濟困難學生的資助問題。2007年，財政部、教育部聯合出臺了《普通本科高校、高等職業學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》、《普通本科高校、高等職業學校國家助學金管理暫行辦法》和《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》等各項政策，對全國各個高校的貧困生資助工作進行了規范指導。近幾年，國家還相繼出臺了各種政策，陸續實行了生源地國家助學貸款，要求將高校學費的10%用于助學基金，各個高校根據具體情況設立若干勤工助學崗位等等，逐漸形成了多元化的資助體系。隨著國家資助政策體系的不斷完善并大力貫徹落實，目前基本實現了應助盡助的工作目標，切實保障了廣大貧困學子“學有所教”。
二、高校貧困生資助工作中存在的問題
（一）貧困生認定標準不統一
制定貧困生認定標準是高校開展貧困生認定工作的前提和必要條件。長期以來，我國大多數高校對家庭經濟困難學生界定沒有宏觀的全面把握和認識，沒有制定多層面、多方位的配套措施與制度，對貧困生認定僅憑某一方面標準，如《家庭經濟狀況調查表》、學生生源地經濟困難證明等。[1]但是我國各地區經濟發展不平衡，生活差異較大，所以對貧困的認定標準有很大地偏差。目前，這類證明材料的可信度也引起了不少關注，許多家庭貧困的學生因為家長文化素質低，不懂得如何辦理相關手續，無法獲取這類證明；而有些家庭通過私人關系，輕松獲得此類證明，反而使一些家庭經濟不困難的學生享受了國家資助。另一方面，在貧困生認定過程中存在較多個人主觀意識?，F在許多高校在貧困生認定時，均采取各二級學院擬定貧困生資格名單，而二級學院中認定貧困生資格的主要工作人員就是輔導員、班主任，他們的判斷力、觀察力和決斷力畢竟有限，很難保證認定過程中的公平性、公正性和客觀性。還有一些高校采取民主評議來認定貧困生資格，認定評議小組成員中，學生代表人數一般不少于年級（或班級）總人數的10%，讓生活在貧困生身邊的同學們參與認定工作，確保認定工作的公平性和規范性。但是在實際的操作過程中，許多學生礙于情面，經常投出“人情票”，甚至有的貧困生通過賄賂這些評委，為自己拉票。有的評議小組為了將復雜的工作簡單化，采取“學生輪流分年受助”，“輪流坐莊”的形式認定貧困生資格。這些客觀原因都影響了貧困生認定工作的有效開展，為認定工作帶來許多難度。
（二）真正惠及貧困生的資助方式單一
在我國很早就形成了“獎，貸，助，補，減”的資助體系，經過多年不斷發展完善，現在基本形成了由“獎助學金類、助學貸款類、困難補助類、學費減免類、勤工儉學類、社會資助類”的六大體系。獎助學金類主要包括：國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金和省政府獎學金。助學貸款類主要包括：國家助學貸款；生源地信用助學貸款；高校利用國家財政資金對學生辦理的無息借款；一般性商業助學貸款。其中，國家助學貸款資助力度和規模最大，是助學貸款的主要內容。困難補助類主要包括：特別困難補助和、臨時生活補貼。學費減免類主要包括：全額減免與部分減免兩類。社會資助類主要包括：企業獎學金、慈善基金和扶貧幫困專項基金等。
可是在現實操作中，貧困學生受助的主要形式就是獎助學金類的資助。就助學貸款類而言，許多貸款的金融機構覺得手續繁瑣，影響他們放貸的積極性，也為了回避風險，在辦理貸款時設置了許多條件，在很大的程度上降低了貧困生獲得助學貸款的比例。[2]對于困難補助類的資助，如特別困難補助，各高校在資助對象資助對象上的選擇主要是“特困生”，這樣地資助范圍較小。而在許多高校中，能夠全額或者部分減免學費的學生也是較少數。目前，各個高校引進的社會資助也比較有限。所以，雖然我們的資助體系已經建立，但是卻不夠健全，還不能夠使全部地貧困學生受益。
三、完善貧困生資助工作中存在問題的建議
（一）完善高校貧困生認定標準
從國家層面來講，應切實規范地方職能部門的認證程序，強化責任意識，采取公開、透明的認定流程，做好認定材料的備案工作，方便高校查詢核實，為建立科學合理的認定標準提供依據。從高校的角度來說，一方面，制定科學合理的認定標準，對影響認定標準的各項指標，如各地方最低生活保障標準、學生家庭詳細情況等，應積極地與地方職能部門溝通，力爭制定出最結合實際的評定標準。另一方面，切實加強輔導員、班主任工作，盡可能通過密切聯系學生，觀察學生的衣食住行，調去參評學生的手機通話費用清單、銀行資金往來清單等等，多方面的去發現和了解學生的真實情況，減少貧困生認定工作的盲區，建立動態的貧困生信息庫，做到“能上能下”，幫助更多需要資助的貧困學生。除此外，還應加強學生的誠信教育，對參與評議的學生干部或普通學生嚴格要求，杜絕“人情票”等不良現象的發生。對參與評議的所有成員建立個人誠信檔案，建立科學的監督機制和舉報制度，嚴格處理、拉幫結派和輪流坐莊等不良現象。
（二）健全資助體系讓更多貧困學生真正受益
針對目前真正惠及貧困生的資助方式單一的情況，首先，需要不斷加大國家助學貸款的力度，降低一般商業助學貸款利率，簡化辦事程序，真正緩解貧困學生的經濟壓力。其次，高校應與地方政府密切聯系，多方籌集資金，根據當地經濟生活水平，建立長期性的困難補助。第三，高校加強與用人單位的聯系，出臺相應政策，為愿意到偏遠地區和艱苦崗位上工作的貧困學生減免學費。第四，增設校內外勤工助學崗位，通過與校內、校園周邊租用校屬場地從事經營生產的企業、商鋪簽訂雇傭協議，為貧困學生爭取更多勤工助學崗位。第五，各高校應積極尋求多種資助渠道，吸納社會慈善資助，與企業簽訂培養定向人才協議進行有償捐助。
[參考文獻]
[1]陳月文，當前高校家庭經濟困難學生界定的問題與對策，時代教育，2009，（7）
關于貧困學生資助的問題范文3
目前，關注青少年健康成長，已經成為廣大教育工作者的共識。特別是國家教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件后，不論是教育行政部門、教育研究部門還是廣大中小學校，普遍提高了對心理健康教育的認識，開展中小學心理健康教育的熱情空前高漲。但在實踐中我們也看到，由于對心理健康教育的理論認識不清，導致實踐中出現很多問題。如果這些問題不及時解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項工作引入歧途。因此，及時發現問題并找出相應對策，在當前尤為重要。最佳的途經就是借助各級活動的開展，幫助心育教師了解相關理論，掌握輔導基本過程和方法，從而有效地促進學生的心理健康。
定位
我們所指的三助活動，是組織教師開展“一對一” 結對活動，分別與53名特困生結成“大手拉小手，愛心育春蕾”的對子，做好“生活上資助、學業上輔助、思想心理上幫助”為主的三助工作。而提到的貧困學生則是因病致貧、因殘致困等導致上學費用無法落實，難上學的問題，由此產生的就學問題和心理問題，此類學生為在農村比較普遍的貧困學生。
實踐
在摸清底子的基礎上，我們主要通過對貧困學生的心理進行分析，努力實踐三助活動，幫助貧困學生在各方面得到健康發展。
（一）了解學生特點，鋪墊工作基礎化。
調查統計表明農村貧困學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。他們的學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低，存在不同程度的心理焦慮；表現上外顯為 冷漠、孤僻，部分學生表現出、膽怯、羞澀，與他人交往情感閉鎖，在平時表現出競爭意識不強。
從調查來看，農村貧困學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：家庭環境對貧困學生心理的影響，學校教育對貧困學生心理的影響，農村社區環境對貧困學生心理教育的影響以及大教育觀在農村地區難以樹立。
（二）設立助學基金，幫困助學經?；?。
1、起始階段：以學校減免為主的幫困助學。
在九年制義務教育尚未普及實施之前，學校領導就看到了這些需要照顧的特困生，體會到了他們渴望能與同齡人一起入學的強烈愿望。學校把貧困生就學問題列入了議事日程，與學校的中心工作一同研究、一同規劃、一同部署。在自身經費十分緊張的狀況下，努力減免一些特困生的學雜費。不讓學生因交不起學費而輟學。
2、第二階段：以基金資助為主的幫困助學。
如何讓貧困學生得到更有效、更長遠的經費保障呢？學校于97年3月5日舉行了首屆“幫困助學獻愛心”捐款儀式，成立了?！凹t領巾基金會”。在連續十年的愛心捐款活動中，“紅十字基金會”一共收到近17萬元的捐款。
為用足用好助學基金，有的放矢地資助給每一位特困生，我們試著建立“一申請、二聯系、三審定”的制度，嚴格確定對象，嚴格按規定標準資助?！耙簧暾垺本褪怯蓪W生家長向學校提出書面申請，寫明家庭情況、經濟來源、困難原因和要求；“二聯系”就是由學校組織召開特困生座談會，了解特困生的家庭現狀及困難原因，由各班班主任對本班的特困生進行一次家訪，實地了解困難情況；“三審定”就是在與村聯系、核實情況的基礎上，由校紅十字會牽頭協商，提出資助名單，報校領導集體討論確定資助額度，從而幫助每一位特困生解決書雜費等難以上繳的后顧之憂。
3、當今階段：多種資助形式相結合的幫困助學。
近年來，關愛社會弱勢群體，讓那些因繳不起書費的學生也能像其他兒童一樣讀書成了政府、社會關注的熱點之一。學校每學期都會收到一些扶貧資金，對此，我們可以把其與基金會的資助有效結合起來，加大扶助的面和資助的力度，逢年過節時給特困生送上壓歲錢和書籍之類禮品。
（三）結成“三助”對子，資助工作針對化。
在“三助”活動中，老師們除了給特困生予以資助外，更可挑起學業輔助、思想幫助的重任。在學業輔助上，對特困生實施“三優先”：優先提問、優先批改、優先輔導。在活動中，老師們可針對特困生思想心理的差異，開展“說悄悄話”、“心樂園信箱”、“心理拓展訓練”等活動。學校也給每位結對教師發放“師生結對手冊”，里面有：①學生基本情況；②各科教師對其的評價及分析；③結對老師開展輔導的計劃、措施；④學業輔助、思想幫助的記錄；⑤每學期開展活動的小結等。教師開展“三助”活動的情況，也列入學校師德考核評優的指標之中。
（四）建立成長檔案，成長過程跟蹤化。
澆樹要澆根，幫人要幫心。成長袋的建立，不僅有利于老師了解特困生的情況，檢查工作實效，而且更有利于特困生看到自己成長的軌跡，了解到周圍的每一個人對他的付出、關愛。這也是一種感恩的體驗，也是一種有效地激勵特困生好學上進的手段。為了跟蹤落實“三助”工作，學校試著給每一位特困生建立“成長檔案”，里面除了“特困生資助情況登記卡”、“師生結對手冊”，還可將特困生每學期的綜合素質報告單、各類獎勵、對學生有較大影響的事件記錄及分析，以及學生平時好的作業、作品等放入成長袋。
關于貧困學生資助的問題范文4
關鍵詞：民族院校；貧困生；資助；途徑
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0017-02
少數民族預科教育是普及型、平等性、融合性的一種教育形式，是我國高等教育的一種特殊形式。通過這種形式，給偏遠地區、貧困地區的子女提供接受教育和增長知識的機會。近年來，隨著學校預科生的增多，來自于民族地區學生數量也在增加，而少數民族學生大多來自于偏遠的山區，這些地區的經濟發展水平與沿海地區相差懸殊，這就使得少數民族學生跨地區讀書的經濟負擔加重。因此，關注預科貧困學生，做好預科貧困生的資助工作，將有助于實現助困育人的長遠目標。
一、民族高校預科貧困生資助工作存在的問題
（1）預科貧困生資格認定缺乏合理機制。學校培養的預科生來自于全國13個省市，既有來自于邊疆民族地區的學生，又有來自于內陸沿海地區的學生。自改革開放以來，我國經濟發展出現許多不均衡的現象，不同地區的生活水平也大相徑庭，各區域對“貧困”的理解也不盡相同，這使得在預科教育工作中，很難有明確的界限來劃定貧困生的統一標準。因此，在開展實施資助工作中，只能依賴于預科學生在開學之初攜帶的貧困證明和家庭經濟困難調查表。有的地區學生來到學校每個學生手中都有一份貧困證明，這些貧困證明的資料都是學生單方面出示的，難免會出現一些虛假現象。因此，學校會根據學生出示的證明，做好進一步的確認工作，這就需要輔導員老師逐一對學生的家庭情況進行核實。這樣一來，加大了工作時間和成本，而且少數民族學生生源分布廣泛，貧困人數較多，開展貧困資助工作難以周全。有的貧困生由于自卑心理，把貧窮看成是一種恥辱，擔心別人瞧不起自己，明明經濟困難，但在公開場合卻花錢很大方。還有很多來自偏遠地區的學生，對國家的這種資助政策了解甚少，缺乏一種爭取意識。因此，有很多貧困生得不到資助。以上這些都是實際存在、卻難以一步解決的問題，這在很大程度上加大了對預科貧困生的資格認定。
（2）預科貧困生很難獲得國家助學貸款、國家獎學金和國家勵志獎學金。雖然說民族預科屬于民族高等教育的范疇，但只是其特殊的階段或預備形式。另外，預科貧困學生具體可以享受國家哪些資助政策，《高等教育法》《教育部關于實施若干問題的意見》以及教育部2005年下發的《普通高等學校少數民族預科班、民族班招生管理規定》，都沒有明確規定，只籠統地規定參照正規在冊普通高校學生。預科學生的學籍具有不穩定性和不連續性。因此，在各學校開展預科教育管理工作中，預科教育學院很難為貧困生爭取國家助學貸款。
（3）資助方式的無償性。目前針對學校民族預科貧困生提供的資助政策有“獎、助、補、勤”。學校獎學金、困難補助、2014年開設的預科國家助學金都屬于無償性資助。同時，由于預科國家助學金金額大，對其他非貧困學生也是一種潛在的利益誘惑，往往會引發非貧困生對助學金的申請，容易助長學生投機行為，導致日常資助工作產生不公平的現象。有的學生會有心理依賴，在之后的每次資助工作中，會出現“等、要、靠”的思想，也增加了日常資助工作的難度。這些無償性資助使得學生享受到了國家的幫助，但是資助過程缺乏學生自立意識的培養，同時強化了經濟困難學生的弱勢意識，造成“會哭的孩子有奶吃的怪像”也在無形中給他們造成了心理壓力。
（4）校內勤工助學崗位供不應求，民族高校貧困生綜合素質相對較差。勤工助學是解決貧困學生日常生活困難的一種良好途徑，在很大程度上能夠緩解學生的經濟壓力。同時，在各崗位還能鍛煉學生的工作能力和為人處世能力。但是我國目前的各大民族院校勤工助學崗位供給較少，只能滿足一小部分貧困學生的需求，由于預科貧困生來自于邊疆民族地區，綜合素質相對本科生較差，只能從事一些事務性、勞務性和服務性的工作。而在這有限的校內勤工助學崗位中，導致預科貧困生很難得到勤工助學的機會，也很難達到助學的目的。
（5）缺乏對預科貧困生的精神資助。當下，高校有關部門的資助工作很多僅限于物質資助，普遍存在著只“助困”不“育人”的現象，缺乏與之配套的心理輔導。預科很多貧困生來自于邊疆農村地區，由于其生長環境與內地大學生活環境的差異，很多同學自尊心強，不愿意讓同學知道自己家庭貧困，擔心被其他同學瞧不起，使得這一部分學生在課上、課下，學院和社團等活動中，都表現得極其不積極。他們自卑心理較強，擔心自己比不過其他學生，總是特立獨行。因此，對貧困學生團結互助、友愛誠信教育至關重要。
二、完善高校預科貧困生資助體系的對策與建議
（1）建立科學完善的預科貧困生認定體系。第一，要保證學生提供的生源地證明材料和家庭經濟調查表信息的真實性和有效性，可通過與申請人家庭所在地的相關職能部門聯系，證實材料的真實情況。同時，加強對生源地證明材料弄虛作假的懲戒機制，建立責任追究制，規范生源地的認證工作。第二，增加對貧困生認定后的關注力度，通過班委、宿舍同學，調查了解其日常經濟狀況及消費水平情況，與學校后勤管理中心合作，對申請人每月在學校食堂消費情況做分析。另外，學校每年寒暑假舉行輔導員家訪活動，對貧困學生的家庭進行實地走訪，了解貧困學生家庭實際狀況，切實保證貧困資助公平、公正、公開，合理分配給確實有經濟困難的學生。
（2）讓預科貧困學生申請到國家助學貸款。在國家制定的一系列資助高校經濟困難學生的政策和措施中，助學貸款被認為是解決貧困生上大學難的最有效方法。然而預科貧困學生始終無法申請國家助學貸款。因此，國家應從立法上明確預科生身份和地位。預科階段的貧困生在政策上的困境強化了其經濟上的貧困，使其處于孤立無援的狀況，在法律、法規上明確預科生的身份、地位及待遇是解決問題的前提條件，國家可以通過專門立法、細則解釋等途徑對現行民族預科教育的法律、法規依據加以補充和完善。
（3）拓寬預科貧困生勤工助學渠道。預科貧困生多來于邊疆少數民族地區，相比于本科生基礎差，學習任務又重，預科貧困生剛來學校只能從事一些事務性、勞務性和服務性的工作，與本科生競聘勤工助學崗位不具有優勢。因此，學校拿出專門經費，開設勤工助學崗位，讓預科貧困學生投入到勤工助學崗位工作中，鍛煉他們的實踐能力，培養他們的自尊心和自信心。同時，在勤工助學工作中，增加了與老師和同學溝通的機會。學校根據相關政策所提供的貧困資助是有限的，而作為有勞動能力的大學生而言，可以通過勤工助學來增加自己的經濟來源，有利于克服心理依賴性，培養學生自立自強的生活意識。
（4）加強預科貧困生的心理和精神資助。學校對于預科貧困生的資助不能僅注重經濟方面，更應該注重心理和精神資助。首先，應該培養少數民族預科貧困生自立自強的精神，培養獨立思考的意識，幫助學生擺脫心理負擔，正確對待貧困。其次，加強校園文化建設，構建和諧的校園環境，利用少數民族預科生能歌善舞的特點，開展豐富多彩的文體娛樂活動，讓貧困生融入其中，讓學生感受到學校的溫暖，為學生營造安全、健康、寬松的感知與支持環境。第三，加強對預科貧困生的心理咨詢工作，及時溝通和了解學生的心理狀況，引導預科貧困生用正確的方式方法解決心理問題，加強貧困生自我心理調節的能力。
三、結束語
民族院校預科貧困生相對較多，針對這樣的特點，需要有一條特殊而有效的資助途徑，要借助國家、社會、學校及學生本人各方面的力量。國家應給予政策傾斜支持，社會給予理解關愛，學校給予高度重視，貧困生要提高自身素質。總之，民族高校預科貧困生的資助工作是一項長期而艱巨的任務，需要高校工作者不斷探索。要探索出一條資助貧困與育人相結合的新思路、新途徑，只有這樣，才能幫助預科貧困學生成長成才。
參考文獻：
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關于貧困學生資助的問題范文5
一、基本狀況
自開展學生資助工作以來，我校切實做到及時、全額將經費發放到每一位受助學生手中，無一遺漏。困難幼兒生資助狀況：2020年春秋兩季我校資助幼兒困難生共計10人，每人500元，計5000元。每次資助經費全額發放到學生家長的手中，由學生家長全額領回。
二、主要做法
我校領導高度重視學生資助工作。嚴格按照《教育部、財政部關于認真做好學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》等文件精神，對家庭經困難學生進行評議和認定，對貧困生助學等進行認真的評選，幫忙品學兼優的貧困學生得到資助，順利完成學業，成為國家的棟梁之才。
1.成立了學生資助工作領導小組。由學校校長牽頭，各班班主任宣傳資助政策，讓困難學生申請。最終由教導處全面負責聯系家庭經濟困難學生資助工作，分管領導監督和檢查學生資助管理工作的開展狀況，及時檢查學生資助經費、學生資助工作經費以及學生資助工作人員配備的落實狀況，監督學生資助經費的使用狀況。
2.成立了家庭經濟困難學生認定工作組。負責建立制定家
庭經濟困難學生的管理和資助體制、建立家庭經濟困學生檔案。做好資助經費的統籌和分配，對各班上報的家庭經濟困難學生資助名單與申請進行審核、認定，并及時將評審結果上報學校評審領導組審定，認真收集有關家庭經濟困難學生管理及扶助工作的意見和推薦，及時解決出現的問題。
3.同時成立了家庭經濟困難學生認定評議小組。由校長擔任組長，教導主任擔任副組長，財務人員和各班班主任為組員。班級評議認定工作小組由副組長具體組織，負責傳達學校有關資助工作的精神，以嚴肅的態度，嚴謹的工作方法把握資助工作的政策和精神，對申請資助的學生進行初步的審核，并民主評議認定，及時向學生資助中心帶給家庭經濟困難學生名單，整理家庭經濟困難學生的個人材料。
4.上榜公示，公開透明。貧困學生確定后，為了使該項工作切實做到公平、公正，對貧困學生名單進行了為期一周的張榜公示，并公示舉報電話及信箱，主動理解廣大師生及社會的監督;同時，由班主任組織各班進行討論，征求學生意見。公示期間，未收到任何舉報信息。
按照市局學生資助工作文件要求，每學年對學生進行家庭經濟狀況摸底，認真規范建立貧困生檔案，規范管理公示原材料，嚴格按上級要求，做到公正、公開、透明及電話監督。
三、存在問題
我校學生資助工作歷來嚴格按照程序、規則進行操作，以公正、公開、透明為原則，受到了家長、社會的肯定與好評。主要存在的問題是學生資助工作職責大、任務重、環節多，財務上更是不容絲毫差錯,?工作上分工合作的問題，學生資助工作一方面需要直接與班主任、學生及學生家長打交道，受助資格的認定等等都是政策性很強的工作。
關于貧困學生資助的問題范文6
關鍵詞：高中教育；高中致貧；資助
中圖分類號：G639.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-20
一、“高中致貧”概念的界定
目前，雖學術界研究高中教育的文獻相對較多，但明確提出“高中致貧”概念的研究就更少了。本文主要通過學者們對有關教育致貧的研究來理解“高中致貧”的含義。
比較早對教育導致家庭貧困進行討論的是王成新和王格芳，他們在研究關于我國農村新的致貧因素中提到了教育導致貧困，在農村因為教育所產生的消費成本是導致家庭貧困的因素之一，但是沒有明確界定“教育致貧”的含義。隨后，學者們對這方面的研究越來越多，余世華在“因教致貧”原因探析的研究中，解釋了“教育致貧”的含義。他指出，教育所導致的貧困表現為教育成本的投入與家庭經濟收入不協調所造成的經濟貧困。
本文所研究的“高中致貧”屬于因教成貧，是指經濟狀況一般的家庭，為了使子女能夠接受高中教育，把有限的收入投入到教育中去，由此造成的家庭貧困現象。
二、“高中致貧”原因探析
造成“高中致貧”的原因有很多，本文主要從家庭層面、學校層面和政府層面進行討論。
1.家庭層面
家庭既是“因教致貧”的直接受害者，也是造成“高中致貧”的推動因素，這些因素主要包括家庭收入低、家庭受教育子女多以及家庭父母的教育觀念落后等。
家庭收入低是造成高中貧困的最根本原因。查海波對安徽省的一個貧困縣進行了調查，他指出2004年一個學生完成一般高中或職業高中三年的學業需要支付9000元～11000元的費用，這相當于一個農民兩年半的全部收入。王善邁等人的研究也指出，對于收入最低的5%和10%的城鎮家庭而言，供養一個普通高中階段的學生所需學雜費占人均可支配收入的40%～70%和31%～56%。這些數據都可以表明高中階段的學費對有些家庭來說是一個比較沉重的負擔。
家庭多子女現象與家庭貧困有著最為直接的關系。在落后貧困地區，大部分人還沒有完全從封建思想的禁錮中解脫出來，受一些傳統思想比如“多子多?！彼枷氲挠绊懀行┑貐^家庭多子女現象非常普遍。他們在這種落后貧困文化的影響下，又受到了當今經濟社會迅速發展的影響，有些家庭為了改變子女貧窮的命運，砸鍋賣鐵也要讓他們上學讀書，需要支付的教育費用隨著子女受教育數量的增加必然增多。
家長對子女受教育的觀念落后也是一個重要因素。一般來說，觀念是行動的先導，行動受主體價值觀念的支配。古語有“寒門出貴子”“鯉魚跳龍門”的說法，如今社會也提倡“知識改變命運”，這說明教育對于貧困家庭來說意義重大，是貧困子女改變命運的關鍵途徑。有些家庭存在著對優質資源盲目追求的現象，同時對教育的預期收益抱有過高的期待，這種思想上的貧瘠強化了教育致貧的根基。
2.學校層面
學校層面主要是學校收取過高的教育費用以及其他一些亂收費的現象等。
學校教育的全部費用構成其成本， 根據成本分擔的原則和教育的特殊屬性， 教育服務的消費者必須部分地分擔成本。高中教育作為非義務教育，其不斷上漲的學雜費和上萬元的高額擇校費， 導致一些家庭陷入經濟貧困。
同時，高中學費支出只是高中學生家庭教育支出的一部分，很多家庭還要支付雜費、食宿費、擇校費和交通費等，有些學校還出現了一些亂收費現象，這些費用成為家庭的沉重負擔，所以，高額的教育費用成為“高中致貧”的潛在因素。
3.政府層面
政府不是導致貧困的直接原因，但是由于一些政策上的原因，也是造成“高中致貧”現象難以回避的因素之一，這些因素包括政府對資助資金投入總額不足、資助制度不健全、資助標準偏低等。
高中階段學生資助政策方面的進展緩慢，到目前為止，全國性的普通高中學生資助制度才剛剛建立。
當前普通高中的貧困生資助主要還是依賴政府財政資金、學校和社會的資助。政府財政資金、學校和社會資助是提供資助的三大主體。其中政府是學校的舉辦者，應當是實施資助的主力，這幾年雖然加大了力度，但其投入遠遠不足以解決貧困學生的學費需求。
現有的學生資助制度也存在問題，比如王善邁等人在其研究中就提到了高中學生資助制度存在的問題，調查組通過對甘肅、湖南以及江蘇三省的高中資助政策進行分析，發現高中資助比例比較低，政府并沒有拿出額外的資金來建立高中學生的獎助貸學金，而且各省的資助政策在設計上存在問題，有些資助與學生的實際經濟情況不相符。
三、政策與建議
1.提高政府投入比例，加強政府財政責任
政府在高中階段的教育財政應保持充足性和公平性，努力提高高中階段教育經費中政府投入的比例。適當增大對高中學校的扶持力度，增加對高中貧困生的資助額度，從而盡量保證學生可以享受到有質量的高中教育，真正實現政府有力提供教育服務的財政責任。
2.建立健全普通高中學生資助政策
在經費的籌集上，真正實現籌資渠道多元化，使教育投入得到保障。特別是要動員社會力量參與到學校的教育投資中去，逐步建立健全企事業單位、社會團體以及公民個人捐贈的高中學生助學基金。加快建立高中學費減免制度，健全高中助學貸款和延期支付學費的制度。
3.收費標準保持穩定
市、縣各類示范學校、實驗學校應嚴格執行省市物價部門核定的收費標準，不得擅自增加收費項目或提高收費標準，把讀書交費的“門檻”降低，禁止亂收費現象，讓相對貧困家庭的子女讀得起書。
4.做好貧困生認定工作，提高助學金使用效益
在實際工作中做好貧困生認定工作，可有效避免一些家庭經濟并不困難但拿著鄉鎮出具的貧困證明向學校申請困難補助的現象。一是學生自己寫申請，說明家庭基本情況；二是通過班主任和學生干部對學生日常生活的觀察、審 核；三是學校做好貧困生家訪工作，實地調查，加強學校與家庭的溝通；四是及時發現那些性格內向、需要幫助但不愿申請資助的同學，以免因為貧困影響了他們的學業。
5.重視并做好貧困學生及家庭的精神疏導工作
在給予貧困生物質資助的同時，要幫助家庭貧困學生增強戰勝困難的信心和勇氣，走出經濟壓力和心理壓力的陰影，全面提升家庭貧困學生的綜合素質，幫助家庭困難學生樹立正確的世界觀和人生觀。
參考文獻：
[1]王成新，王格芳.我國農村新的致貧因素與根治對策[J].農業現代化研究， 2003，24（5）.
