前言：中文期刊網精心挑選了高效課堂的界定范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高效課堂的界定范文1
很多學者從不同的角度對教學的有效性進行了界定。例如陳旭遠教授就指出教學有效性就是指的在教學活動之中，教師利用各種方式以及手段，通過最少的時間、最小的精力投入來蝴蝶盡可能多的教學效果，同時實現特定的教學目標，并能夠滿足社會以及個人的教育價值需求所組織開展的活動。余溫森教授對于課堂有效性的看法是，從專業角度來講，課堂教學的有效性就是指的利用課堂教學來讓學生獲得發展。而對于發展，指的就是知識技能、過程方法與情感、態度、價值觀實現協調發展。結合學者對于課堂教學有效性的界定，筆者認為小學科學課堂教學有雄性指的就是利用小學科學課堂教學的活動，讓學生能夠在學業上獲得收獲、有提高、有進步，讓學生在認知上能夠從不懂到懂、才能夠少知到多知；在情感之上，能夠從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。
二、新課程背景下小學科學課堂有效性提升途徑
（一）打造良好的科學教學情境，改善學習氛圍
小學生活潑好動，作為科學教師需要充分認識到小學生的個性特點，打造出具有同情的教學情境，對小學生的學習興趣進行有效激發，改善他們的學習氛圍，盡可能地滿足小學生的實際需求。同時，作為科學教師還需要對教材進行深入的挖掘，將教材之中的內容和學生的日常生活進行緊密的聯系，對科學學科的獨特作用進行充分的發揮。例如在對《食物中的營養》進行教學時，可以利用多媒體來為學生展示出因為挑食所產生的病態的一胖一瘦兩個小朋友的對話，其中那個較瘦的小朋友說道“我討厭吃魚和肉，只對零食和牛奶感興趣，但是我發現最近老記不住東西，真煩人?！绷硗庖粋€小朋友說“我討厭吃米飯和蔬菜，只有巧克力最好吃，但是現在胖多了，跑兩步就要累趴下了，哎，好煩人。”這樣的對話和小學生的生活實際很接近，也是很多學生的切身感受，很容易吸引小學生的注意力，并快速地進入到教學情境之中，認識到挑食會導致營養不良。接著再進入學習的內容，讓學生產生主動學習的興趣。
（二）對教學方式進行改善，注重挖掘教材內容
新課改對素質教育有著較高的要求，小學科學教師需要積極的改善教學方式，盡可能地去發現豐富的教學素材，對小學生的求知欲進行激發，讓學生能夠獲得充分的自由發揮的空間。同時，還需要注重從生活出發，鼓勵小學生將所學習到的知識運用到生活之中，不斷地提高他們的實踐能力。例如在教學《浮力》的內容是，可以帶領小學生去觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船在水面上漂浮的情況，并讓他們用手指去輕輕地按壓小船，讓他們去進行感受？并分別感受將泡沫塑料塊、木塊、空瓶子以及小船按下去是否有不同的感覺？在實踐之中增強學生的科學素養，并幫助他形成良好的學習習慣。同時，還可以多采用啟發式的提問，讓學生去思考在生活之中在什么地方能夠感受到水的浮力，進而幫助他們講思維發散開來，不斷地引導他們思維向著深層次去發展。同時在設計教學內容時，盡可能地不去使用超出小學生理解范圍的術語，并注重知識的遞進性，與小學生的認知規律相符合。
（三）注重提問，為有效課堂打下基礎
良好的提問對于增強課堂教學地有效性是非常重要的。良好的提問對于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣非常重要。在科學課堂之上，良好的提問需要注意以下幾點：問題要盡可能的準確，不能夠用那些高深莫測的詞語，表達一定要清楚；問題必須要具體，也就是具有較為明確的指向性。例如在教學《磁鐵的力量》的內容時，為了幫助學生更好地去研究磁鐵的吸鐵性質，讓學生準備多種材料，例如釘子、大頭針、紙片、橡皮差等，然后提問“磁鐵能吸引哪些物體？”，引導學生去動手實驗，接著讓他們去討論“能夠被磁鐵吸引的物體是用什么材料做成的？”。這樣他們就能夠對磁鐵能吸鐵的性質進行歸納。通過這樣的教學來逐步地引導他們去思考、理解，更好地促進他們發展，改善課堂教學效率。
高效課堂的界定范文2
課堂是實施素質教育的主陣地，提高課堂教學效率是教學工作的永恒主題。廣東實行3＋文綜已經有兩年多了，從前兩屆高三備考政治教學的情況看，學生的學習任務重、時間短,要想在10個月內全面提高學生的政治成績，實現多數學生的大學夢，是我們高三政治教師急需解決的問題。針對這種現實狀況，提高課堂效率，構建高三政治課堂高效教學模式已刻不容緩，勢在必行。
二、模式界定及理論依據
（一）教學模式的界定
高三政治課高效課堂教學是指針對高三備考學生的特點，在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識技能、過程方法與情感態度價值觀“三維目標”的協調發展。
課堂教學是否高效要從效率和效益兩個層面理解、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，效益就是學生所受教育教學影響的深度，高效課堂應是教學高效率和高效益的有機結合。
（二）教學模式的理論依據
1.教學過程最優化理論。教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心,它的最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，獲得最佳效果。
2.建構主義理論。建構主義理論認為，人的知識不是被動接受，而是通過自己的經驗主動地建構的，并指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。
三、六步課模的構建流程
（一）基本流程
知識回顧命題探討考點精講跟蹤訓練歸納小結布置作業
（二）具體流程
1.基礎知識回顧
從近兩年的廣東高考文綜政治卷的命題特點看，政治試卷注重基礎主干知識的考查，基礎得分直接決定考生的高考成敗，因此，我們在課堂教學中必須重視基礎知識訓練，明確要求學生必須過好基礎知識關。它的具有要求有，形式：選擇題專練；內容：以近期復習的內容為主，突出基礎知識的訓練；題量：5~6道選擇題；完成形式：課上限時5分鐘內完成。
2.高考命題探討
高考命題探討是高三備考政治高效課堂教學的一個重要特征。它包括高考考綱解讀、高考真題歸納及高考命題預測三個部分。
高考考綱解讀是在老師指引下讓學生明確本課內容高考考什么、怎樣考，從而使本節課的課堂復習做到有的放矢。
高考真題是本課復習知識在高考中的具體呈現。講解高考真題，可以通過多媒體或學案的形式向學生展示近三年來廣東卷及全國各地卷，然后分別從考查內容、命題形式、命題分值、評分標準、命題意圖等方面進行分析、歸納。
高考命題預測是建立在高考考綱、說明以及往年高考題分析的基礎上進行的，并對即將進行的高考有積極指導意義的見解。
3.高考考點精講
在教學活動中充分考慮學生的主體作用是完全正確的，但并不能由此弱化、替代教師的主導作用。重難點知識的突破、知識間內在的聯系、知識結構的構建、知識規律性的認識均離不開教師的點撥。作為教師，要創設情境材料，讓學生積極參與討論、交流，做到生生互動，并選擇適當時機，點撥學生學習中的疑惑，夯實考綱中規定的考點知識，并適時提升教材所蘊含的“三維”目標。
當然在教師講解過程中要把握量和度，側重分析教材的重難點、可考點、聯系點、變化點、采分點以及做題的方法、思路、技巧甚至規律，同時，還要注意課堂的緊湊性，不考的不講，自學能懂的不講，以達到節約點撥時間，真正提高課堂效率的目的。
4.考點跟蹤訓練
課堂跟蹤訓練題貫穿于考點的講解環節，做到講練結合。訓練題的設計針對性強，突出分層和限時。在教師的評講環節中，要突出引導學生進行規范作答，點評高考的評分標準，同時也要重視引導學生學會解題方法、技巧和步驟的歸納。
5.課堂小結
課堂小結是在較短時間內對本節所授政治課內容進行的一個簡短的系統性、概括性、延伸性的總結。
6.布置作業
教師布置作業是為了鞏固本課內容而布置的課后練習，是反饋課堂教學效果的及時信息，為下次課的糾和補提供依據。
四、六步課模的實踐感觸
（一）六步課模踐行的要求
1.教師要轉變觀念
教師要確立“學生是學習的主人，是高考備考的真正落實者，老師是學生備考的組織者、引導者和合作者”的新理念。“一切為了學生的高考服務”是高三政治教學的基本行為準則。
2.教師要做實“考本研究”
具體要求是：一要研究學生。這要求教師一切從高三學生的實際出發，突出學生知識的查缺補漏、綜合能力及應試技能的有效提高。在課堂教學中，要滿足不同層次學生的教學需求，切實做到90%的學生能接受當堂90%的教學內容。二要研究備課。教師最大的價值就在于課堂，而課堂教學效果如何，關鍵在于備課。這要求教師以集體備課作為平臺，認真研究教學。三要研究高考動向。高考試題的命制一直在向課改的要求靠攏，因此，教師在備考時必須重視考點知識的遷移，把握考試素材的時代性以及與學生生活背景的關聯性。
3.教師要靈活運用教學模式
教師在組織教學時，不可以生搬硬套每一個環節，不可以讓教學模式牽著自己的鼻子走。面對不同類型的教學內容和不同層次的學生，教師更要合理安排各個環節，注意因材施教和教學的實效性。
（二）六步課模初見成效
1.發揮了高考的引領功能，提高了備考針對性
高考怎么考，我們教師就怎么設計課堂教學模式；高考考什么，我們就按照這種模式去教什么，并把所教內容落實到課堂教學各個環節。
2.發揮了學生的主體功能，提高了備考質量
我們實施的高三政治課高效課堂模式，變學生被動聽為學生主動學。課堂上以學生為主體，老師為主導。老師依據考綱、考情、學情，引導學生有目的地主動學習，并教以學法。在教學的各個環節中，特別是基礎知識回顧、考點精講、跟蹤訓練等環節，學生的參與功能特別明顯。通過學生的積極參與，使教師的教學設想與學生的落實反饋真正有機結合，從而提高學生的整體備考質量。
3.發揮了教師的主導功能，提高了備考實效性
高三備考政治課高效課堂教學模式規范了教師的教學行為，促使教師積極引導學生對高考考綱、高考命題進行探討，對考點知識的點撥，對重難點的突破，對考點的有效訓練，對解題技巧的點撥、答題失誤的診療、方法的引領、步驟的規范及高考命題人的思路解析都有精心的設計。同時，通過這種高效模式的實施，有效地提高了課堂上教師的講、練、評和學生的練、議、提的實效性。
高效課堂的界定范文3
關鍵詞：英語教學；課堂細節；不拘小節
常有人說：“成大事者不拘小節”，又有人坦言：“細節決定成敗”。這兩句話乍一看互相矛盾，其實不然。
“細節”是構成事物的基礎和要素，會對全局有重要影響，不容忽視。俗話說，“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”無論做什么，細節都決定著成??！意大利的比薩斜塔每增加一厘米的傾斜，都可能導致古塔的傾覆，1%的疏忽，可能會導致100%的失敗。有時候，一步錯誤的判斷，一個細小的環節的疏忽，將鑄成大錯，功虧一簣?！扒Ю镏?，毀于蟻穴”就是這個道理。
引申到教學中，“細節”和“小節”的關系需要正確處理好，這對我們平時的課堂教學工作有著深刻的指導意義。在課堂教學中，我們要關注教學目標、教學內容、情境創設、問題設置、教學方式等課堂細節，但在每個細節的落實上，我們要善于洞察方向、把握大局，不將精力和時間過度的投放在非原則的瑣事之上，不拘于小節。這樣，我們的課堂教學才會達成“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。接下來就如何在落實課堂教學的細節上“不拘小節”談幾點做法和體會。
一、在教學目標上，關注英語課堂三維目標中的情感目標。
贊訶夫說過這么一句話：“課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠、越無知?！卑殡S知識的獲得，我們的學生是否變得越來越有同情心、越來越有責任感和愛心呢？這是一個值得深思的問題。教學目標是教學的依據，課堂教學對教學目標的實現與否，是衡量教學是否高效的一個重要標準。現實教學中，課堂教學效率不夠高的重要原因，與教學目標的不落實，不能把三維目標融會貫通，過細地關注知識目標的實現，自然就淡化了能力目標的實現，更不用說情感目標了。要以教學目標為依據架構高效課堂，關鍵在于對目標的宏觀把握和落實。第一，要明確目標界定。三維目標在每一個教學內容中，都有其不同的界定，應準確把握。第二，要科學細化目標。在課程標準中，教學目標的要求較為籠統，應結合教材將其科學細化。細化教學目標的目的在于使教學更難具針對性，提高實效性。第三，要合理整合教學目標。三維目標中的各個目標即使一個獨立部分，但相互之間又有著內在聯系。因此在對目標的把握和落實上更應該不拘小節，要合理整合三維目標，使情感、態度和價值觀目標滲透于實現知識目標和能力目標的全過程，從而全面實現教學目標，架構起高效的課堂教學。
二、在教學功能上，注重挖掘英語課的德育功能和人文因素
譯林版英語新教材更注重英語學科的德育功能和人文素養功能。然而現實的課堂中，往往為了提高考試成績，教師事先在情境設置和問題設計上下了苦功夫，很關注如何提高學生的成績，在這方面做細做足，嚴重淡化了學科的德育和人文功能。鑒于此，呼吁廣大英語教師能在一定程度上做到不拘小節，重視挖掘學科和教材的德育和人文素材。一是要關注社會熱點問題（如保護瀕危動物），培養學生具有社會責任感和使命感；二是通過對英美文化的學習和欣賞（如中英學校生活的異同），培養學生具有世界眼光和國際視野；三是要關注學生的日常生活（如學習DIY），點燃學生在枯燥的學習之余對生命和生活的熱情。
三、在情境創設上，關注社會熱點和學生的生活體驗
贊可夫曾說過：“教學法一旦能觸及學生情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！睂W習需要一種場景，需要一種情境。好的場景、情境，能激活學生的思維，有效喚起學生的生活體驗。因此在課堂教學中教師不必過多糾纏于繁枝細節，而是應該在創設教學情境時多關注社會熱點和學生的生活體驗，多創設開放性的情境，讓學生有充分展示個性的舞臺，從而激發學生的學習興趣、引發學生情感的共鳴、喚起學生探究欲望。
四、在問題設置上，注重發散性思維和能力的培養
鮑波爾說：正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。教育家陶行知先生也說得好：“發明千千萬，起點是一個問?！币虼私處煴仨氄莆蘸瓦\用課堂提問的藝術和技巧，設置問題要注重培養學生的發散性思維品質和能力的培養。問題不在于多，不在于細，而在于精。
例如在學習8A unit4 Reading時，Andrew夸張的表現以及造成的麻煩令學生捧腹不已，問題設置為：What do you think of Andrew？緊跟著設問：If you were Andrew，what would you do to finish a DIY job？聯系到生活中，What should we do before we want to do something？或者What are the good qualities to do something well？通過這些問題，可以一步步引導學生從他人的失敗體驗中獲得成功的經驗，學生會從態度，方法等多方面來剖析Andrew，從而形成自己的感悟。這樣從不同角度多途徑去思考，培養了學生的思維深度和寬度，促進了發散性思維的發展。
五、在教學模式上，關注自主探究學習，提升學習的內涵
“讓學生在生動具體的氛圍中學習、探究知識”是新課程的一個重要理念。要使學生深入探究知識，對于教師而言，必須非常關注良好教學氛圍的創設，為學生展開自主探究合作學習的鋪設探究的臺階。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃著‘火藥’?！闭n堂教學中教師的教學方式上注重的應該是如何點燃學生“渴望知識”的“火藥”的導火索，而不僅僅是完成對課本內容的消化。寨橋中學錢文棟老師的視頻課里，在講解The trip was a little boring時，創造性地使用了Further thinking，what can we do during the boring trip？課堂氣氛一下子活躍起來。這個問題不僅貼合學生的實際，吸引學生的興趣，也豐富了課本的趣味性。一味地尋求對課本的分析和理解，這必然會妨礙孩子們的探究、合作能力的培養，而不是真正的教育。
對于教者而言，課堂教學過程中的一舉一動，一言一行，都是細節范疇。也許你不經意的一句話，會留給你的學生一輩子的印象；也許你不經意的一個動作，會讓全班的很多學生模仿。注重細節和不拘小節，兩者互不沖突。注重細節是做好事情的基礎，是一種追求完美的精神。而不拘小節則是從大局出發，抓住事物的主要矛盾，故而舍棄小節，心無旁騖，用全部的精力專心致志關注課堂教學細節，才能打造高效的課堂！
參考文獻：
[1]陳孝彬，高洪源主編，《教育管理學》北京師范大學出版社
[2]陶行知著，《教育的真諦》長江文藝出版社
[3]朱永新著，《中國教育觀察》中國人民大學出版社
[4]沈茂德著，《教育，真的不能簡單》南京師范大學出版社
高效課堂的界定范文4
（一）課題的界定
課堂：教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。
有效教學：教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學實效，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。
（二）國內外研究現狀
1 國外研究現狀。國外對有效教學定義的界定和描述很多，具有代表性的有兩種：第一種是描述性定義，它把有效教學描述為“產生有效學習的教學”。以美國默塞爾為代表，從以學生為中心的觀點出發；第二種是流程性定義，這種定義把教學有效性分解成一個由背景變量、過程變量和產出變量構成的流程。這兩種有效教學的定義都把評價有效教學的標準從教師中心的視角轉向了學生中心的視角，都是以學生在教學中的獲益作為教學有效與否的評價標準的。
2 國內研究現狀。我國對有效教學的理解也有兩種代表性的觀點：第一種觀點認為，教學活動價值的實現，具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的把握。這種理解不僅注重學習的結果，也注重學習的過程；第二種觀點從學生有效學習與發展的角度規定教學的有效性。把“教學有效性”規定為：A促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準。B激發和調動學生學習的主動性、積極性和自學性是有效教學的出發點和基礎。C提供和創設適宜的教學條件促進學生形成有效的學習是有效教學的核心。這一觀點把學生有無進步或發展作為教學是否有效的惟一標準，它對學生發展的內在需求給予了重視。
（三）研究目的
進行課堂教學的有效性實踐研究的目的是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學生在課堂上更加樂學、會學、善學，學得有效、高效、長效。
1 轉變教育思想，改變教學方法，提高教育教學質量。目前在新課程理念背景下，教育觀念滯后，教學方法單一，育人質量參差不齊，―部分教師專業化發展意識不強，拿著新教材，唱著過去的歌謠；另一部分教師照搬照抄教學案例，不管工作實際，不研究學生特征，滿足于完成教學內容的呈現，忽視教學過程的動態生成。實施本課題，主要是探索課堂教學過程中的有效教學策略，改變課堂教學的平庸、教條等不良面貌。
2 切實減輕學生負擔，促進學生全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高。就其原因是由于在教學過程中只求量不求質的重復訓練，片面將學生的能力培養等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設計等，從而使課堂教學低效乃至無效。通過課堂教學有效性的研究，優化課堂教學結構，真正減輕學生的課業負擔。
3 促進教師專業發展，提高教師教學水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學的基礎策略，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的教學能力與水平，實現課堂教學的最優化。
二、研究主要內容
（一）當前小學課堂教學存在的問題研究
1、以我縣“讀-思-練”課堂教學主體導學模式和我?！兑哉n為本探索農村小學生合作學習有效性研究》為抓手，研究實施新課程改革以來我校小學課堂教學的基本狀況。2、研究問題的普遍性程度：是少數教師存在的問題，還是普遍存在的問題？是一般性問題還是嚴重的問題？3、研究問題的歸因：問題出現的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科學診斷。
（二）解決問題的對策研究
1 學校管理對策：學校領導及課題組成員，應該如何加強相關管理才能切實提高小學課堂教學的有效性？2，教師教學對策：處在教學一線的教師，要一邊教學，一邊研究，一邊培訓。多發現問題，思考問題，討論解決問題的對策，不能解決的要及時形成反饋機制。
（三）有效備課的研究。以學校教研組、年級組、學科組為單位，實施分組備課、集體備課、校園網絡探討，實現資源共享、優勢互補、研究互促。
（四）有效教學實現過程的研究。通過審視教師的教學行為，分析課堂教學缺乏有效性的內在成因，根據我校的新課改方案提出的“課堂預習導學、課堂合作探究、課后練習鞏固”的課堂教學模式，研究與有效教學直接相關的某些因素。
三、研究的主要思路
（一）研究的主要方法
根據不同階段的要求，將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究法、個案研究法等科學方法綜合運用，達到最佳研究成果。
1 前期研究主要采用觀察法、調查研究法、理念學習法等，從多方位、多角度搜集資料，分析課堂教學存在的問題，找準突破口。2，具體研究階段主要采用行動研究法和個案研究法，在行動中反思，在反思中行動，積極構建適合學生全面發展的和諧高效的小學有效課堂教學；通過具體的教學案例，對其個體開展縱深地研究，以尋求高效的教學方法。3，總結階段主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。
（二）研究的主要措施
積極開展小學課堂有效性教學實踐與研究，精心組織課堂教學，達到課堂教學合作、動感、高效。
1 成立“小學課堂教學有效性研究”課題組，由教科室全面負責本課題研究的組織與實施。2，課題組下設教研細、年級組，結合各年段和各學科實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。3，課題組按教育科研課題管理的辦法對各教研細和年級組進行跟蹤研究、指導與服務。4，把課題研究與新課改、校本教研結合起來，下設子課題。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。
高效課堂的界定范文5
摘要：高效課堂是時代的需要，是課程發展的需要。它以學生為主體，教師為主導，通過每一節課，讓每一個孩子都有發展。它關注學生在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。它促進了教師角色的轉換，真正實現了教育的教學相長。
關鍵詞：高效課堂；創設情；發展學生；教學相長
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》專門提出要減輕中小學生課業負擔。這是時展的需要，是進一步深化課堂改革，全面實施素質教育的需要。而實現這一目標的有效途徑之一便是構建高效課堂。
一、高效課堂的含義
所謂高效課堂，其一就是一定要使每一位學生在每一個時間段都有事可做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其二，所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。其三，高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。
高效課堂的靈魂為：“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。相信學生是具備“師德”的基本表現；解放學生是教育的根本使命；利用學生是一切教育的智慧源頭；發展學生是教育的根本。
二、高效課堂的界定
第一，課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過每一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學的目標才能算實現。
第二，“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。與人們常說的有效教學相比，更強調教學效益的最大化?！案咝дn堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。
第三，高效課堂活動目標的設置關系著活動的效果。一般來說，目標越具體，活動的興趣就越濃厚，適合的活動目標可以讓學生體驗到成功的喜悅。教師應該給學生創造成功的機會，成功的經驗能使學生建立信心，提高興趣。當然學習目標的設置應稍高于已有的學習水平，使他們產生適當的內部緊張感，更能調動學生的積極性，目標太高或太低都不利于調動學生的積極性。在學生探究的過程中，教師要給予足夠的關注，必要時可以伸出援助之手，讓學生借助外力實現自我價值。設計恰當的活動，讓學生在活動中展現自己的智慧和特長，使動手操作能力強的學生可以在試驗課上展示出他的魅力，表達能力好的同學可以在語文課的辯論中一展特長。教師的任務是要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。當然教師的價值引導、智慧啟迪和思維點撥是不可缺少的，否則教學的實效性會受到質疑。
高效課堂的主體是學生，在學習過程中學生對三維教學目標的達成度要高。一是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。高效課堂的主導是教師，在學習過程中教師一是能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標；二是教學的過程必須是學生主動參與的過程；三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、高效課堂的創設與探究過程
高效課堂的創設首先要有明確的目的情境?！墩n程標準》在第一學段和第二學段都強調了“情境”的作用，第一學段指出：“讓學生在生動具體的情境中學習”；第二學段指出：“要讓學生在現實情境中體驗和理解知識”。其探究學習過程分以下幾步：
第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度效果。
第二步，圍繞困惑對學、群學。
第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程中暴露的問題。
第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。
第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。
四、高效課堂的課堂評價
《課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心?！?/p>
五、高效課堂對教師的要求
高效課堂的界定范文6
“高效課堂”這一詞語現在是小學課堂教學改革的熱點話題。然而，究竟什么樣的課堂才是真正的高效課堂，誰也沒有定論，但由此應運而生的各種各樣的教學模式卻如雨后春筍般涌現出來。筆者學習了許多課改先進學校的教學模式后發現，這些百花齊放的課改模式的核心就是放手讓學生自主學習，課堂的直觀感受就是教室里熱鬧起來了，小黑板多了，老師說的少了。這樣的課堂效率究竟有多高呢？請隨筆者一起去看看一些課改示范名校的課堂吧。
片段一：分數與除法的關系
上課鈴聲響后，教室里亂哄哄的，幾分鐘后一位男老師提了塊小黑板走進教室，說：“今天我們學習分數與除法的關系，請一位同學把今天的學習目標讀一下?！苯淌依镆廊霍[哄哄的，老師居然也沒有進行組織教學?！艾F在請同學們打開課本自學第66頁?！痹跓釤狒[鬧自學5分鐘后，小組同學開始自己出題，自己解答。在這一環節中，一組的6位學生有的在寫，有的在畫畫，還有的在和別的小組說笑。在小組匯報時，我們很難看清學生歪歪斜斜的板書，再加上鬧哄哄的教學環境，更無法聽清學生和老師的講解。更有甚者，在別的小組匯報時，兩個調皮的男孩子拿著水瓶背著老師嬉戲打鬧。一堂課下來，我們聽課老師直搖頭。課后我問了本節課一直表現不錯的一個女同學：“你覺得分數應用題中什么時候該寫單位？什么時候不寫單位呢？”她的回答是：“題目中有單位就寫單位，沒有單位就不寫單位。”這樣的回答不禁讓我深思：如果題目中既有表示具體數量的分數，又有表示分率的分數，寫單位時是不是該抓鬮呢？這樣的課堂真的是高效課堂嗎？帶著這樣的疑問，我翻閱了他們的作業。
題目是：小明15分鐘走了1千米，每分鐘走幾分之幾千米？
學生的解答是■千米，從上圖可以看到，老師用紅筆改為1÷15=■（千米）。
從這一份份作業中反映的問題讓我更加疑惑：書中兩道簡單應用題，全班竟找不到一份全對的，從課堂作業上的書寫可以想象他們平時的學習是什么狀況，這難道是高效嗎？
片段二：口算乘法
師：你認識哪些交通工具？你知道它們每小時行駛多少千米嗎？
學生自學課本P45后回答。
師：自學課本P46例題，試完成下面各題：
18×4， 180×4， 18×40， 180×40。
學生自學后上臺展示，全班幾十個孩子蜂擁而上，里三層、外三層地將黑板圍得水泄不通，將自己的想法寫在屬于自己那組的小黑板上，座位上則空無一人。先上去的同學寫完了好不容易鉆出來，最外面一層的同學則在外邊等得干著急，時間就這樣一分一秒地在等待中溜走。先寫完的同學上位后無所事事，玩手指的、講話的、胡亂涂畫的……教室里真是熱鬧極了。
在小組展示后，老師指出了易錯題180×40，讓學生講解方法。老師指著小黑板上密密麻麻的板書中的一條說：“0先不看，計算后將兩個零補充在后面?！边@就算是總結了方法。
最后的測評提升環節有這樣一道題：飛機繞赤道飛行一周大約需要50小時，請計算出赤道大約長多少千米？
學生的算式是12×400，50×7，80×50，50×800。沒有一位學生聯想到課前老師的情境導入中提到的各交通工具的速度這一條件。整堂課40分鐘共做了8個口算題。這樣的課堂高效嗎？在這樣“動”的教學環境中，學生的思維真的動起來了嗎？
片段三：平行四邊形的面積
這是一堂獲省一等獎的優質課片段。老師以這個熱點話題激趣導入：要辦這樣一張平行四邊形的海報需要多大面積的紙呢？請同學們打開課本自學，看看書上是用什么辦法解決的。學生自學后，試著用書上的方法剪，拼。之后，學生精彩的匯報把這堂課推向了。
聽完這節課我就在想，難道這節課的學習目的只是單純掌握平行四邊形的面積公式？在面對一個新圖形或一個新問題時，我們該采用一種什么樣的思維方式去解決？讓學生領悟到轉化的思想不也很重要嗎？
再者，面對一個新的問題，學生難道就沒有自己的想法嗎？如果有，那么這樣的一顆種子將會因為你過早的自學課本和及早的操作匯報而抹殺掉。如果學生連這樣的想法都沒有，那就更是一種悲哀，這樣的學生永遠不會走出前人的影子。而正是這樣的課，我們只看到學生熱熱鬧鬧的操作匯報，學生獲得的也只是平行四邊形的面積公式而已，當再次面對這樣的問題時，還得由別人牽著鼻子走。等到沒有了課本指導，沒有了老師指點，在以后的學習或工作中遇到新問題，我們的學生該怎么辦？要知道，思考問題和分析問題的方式是會伴隨我們一生的。
回頭看看這些高效課堂的案例，大都是以自學為主。有老師戲說：“現在的高效課堂就是讓學生自己搞，老師不能講，講了就是不尊重學生的主體地位，如果學生實在搞不明白的就翻書，查資料！”殊不知，這種不注重教學內容特點的先學后教的模式，僅僅是通過教材把知識硬塞給學生，學生學到的基本上是淺層次的、孤立的、認知水平較低的知識。更有的學校為了打造高效課堂的樣板校，規定課改的班級可以不參加年終的成績考核。試想，如果連考核都不敢參加，這樣的課堂改革其高效之處又體現在哪里呢？難道學生能力的拓展與成績的提高是兩者必取其一的嗎？放手讓學生自主學習，培養學生的自學能力、表達能力、合作能力本是無可厚非的，但在種種高效課堂教學模式鋪天蓋地席卷而來時，我們是否應該保持一份冷靜，想想面對這些，我們的老師是不是準備好了？老師們是不是真正具有了良好的教學素養？如果一個老師連培養學生良好的行為習慣的意識都沒有，怎么會有高效課堂？一個老師連如何有效組織學生自主學習、匯報交流的策略都沒有時，怎么會有高效課堂？一個教師沒有真正領悟數學的特性，又怎會有高效課堂？當這一切都沒來得及準備或者根本就沒有準備好時，學生的自主學習只能是“鏡中花、水中月”，是一種虛假的、表面化的自主。
